高职高专英语教学中的重要环节:第二课堂

摘 要： 为了培养学生英语应用能力的需求，高职高专英语教学必须以学生为中心，努力营造英语交流氛围，强化英语应用的真实职业场景，要达到这一目标，仅靠传统的课堂教学难以完成，因此，第二课堂就成了高职高专英语教学不可缺失的一环。

关键词： 高职高专 英语教学 第二课堂

随着我院公共英语教学改革的不断深化，现在英语教学的重点已从对英语知识的传授转移到了综合能力运用的培养。而高职高专公共英语课程，课时少，内容多，因此，必须要求学生根据自己的实际情况，在充分利用有限的课堂时间的同时，还要利用大量的课外时间和资源来进行自主学习，这样才能达到学习的终极目标――有较为扎实的英语基础知识又有结合学生自身专业和岗位的特点应用英语的能力。因此，高职高专的英语教学必须要有一个重要环节――第二课堂的实施。

一、第二课堂的内涵及意义

1.第二课堂的内涵

第二课堂是相对于传统的课堂内教学活动而言的，即用传统和现在科技手段所营造的丰富多彩的、极富个性化的学习、接触和使用英语的空间。这样就能使高职高专的学生身处一定的社会文化背景即他们所学的专业，在实际应用中获取经验，构建知识，学会和掌握英语在实际工作场景中的应用。

2.第二课堂的意义

（1）满足社会的需求

据调查，现在的企业要求我们的毕业生具备下述三种英语能力：（1）良好的外语可持续学习能力。企业要创新必然要求员工具有终身学习的能力，因此，高职高专的学生应有较为扎实的英语基础知识，进入企业后能结合专业和岗位自主学习。（2）拥有一定的听、说技能，能与外商进行简单的口头与书面交流。（3）要有专业方面的应用能力。第二课堂为培养学生的这种能力提供了空间。

（2）满足学生个性化学习的需要

每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。英语的第二课堂让学生根据自己的性情、爱好、发展方向自主选择学习内容和形式。第二课堂把时间留给学生，由学生根据自身的需求选择学习重点和学习方法。

（3）促进公共英语的改革

第二课堂是传统堂教学的延伸和补充，也是衡量课堂学习效果和巩固学习内容的保证，第二课堂是将语言知识转化为能力的有效手段。课堂的教学内容、教学形式和教学质量等可以通过学生在第二课堂活动中的表现得到检验，从而促进教师的课堂英语教学的改革，尽一切可能优化课堂教学，提高教学质量。

二、第二课堂的设计和测评

1.设计理念

以学生为中心，培养学生的自主学习的能力为目的，满足学生的个性化发展的需求，学习内容丰富，实事材料详实。循序渐进，系统安排，根据学生不同的专业，结合实际工作场景，培养学生运用“实用型”语言的能力。同时积极倡导鼓励学生体验、实践、参与、合作与交流，始终把第二课堂的各种英语学习活动与自己今后的职业紧密地联系在一起。

2.设计内容

（1）视听活动

从视听的角度拓展学生对西方文化的理解，如校园英语广播、英语电台、英语电视节目、英语电影等，从中精心挑选，合理安排，让学生接触原汁原味的英语表达形式，使学生产生一种身临其境的英语氛围，从而激发学生实践英语的热情。

（2）演讲、比赛等活动

通过演讲、比赛活动来提高学生的英语表达能力。演讲可以加强学生语音语调、韵律节奏的训练，锻炼英语表达能力和组织英语语言的能力，同时锻炼学生的逻辑思维能力和多角度思考问题的能力。比赛可增强学生的学习兴趣与竞争意识，营造良好的学习氛围，提高英语学习水平。

（3）戏剧表演

戏剧表演贴近生活，是西方文化全方位的体现。学生在收集、整理、改编剧本和排练、演出的过程中既了解了英语国家的风土人情和文化背景，又通过背台词的过程练习了语音语调，而且在舞台上的表演展示了才华，增强了自信，又进一步增强了学好英语的信心。

（4）小组学习

将学生分成数个小组，充分发挥学生间合作学习的主观能动性，选用真实而有意义的职业场景，让学生在课后规定的一段时间里，完成英语微型课题。其目标不止于英语语法、词汇的应用，更注意培养学生特定的职场英语及与人沟通的职业技能。鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。而且每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，提高交际能力。

（5）英语讲座

英语讲座可以通过对西方社会文化、文学作品、学术、科技动态的介绍，让学生了解中西方文化的差异，以便克服实际交往中遇到的文化背景所造成的语言障碍。还可以就学生在英语学习中遇到的一般性问题，如学习方法等进行有针对性的讲解，使学生通过听讲座，找到适合自己实际情况的学习方法。

3.第二课堂的评测

对第二课堂活动的评测是必不可少的。第二课堂是学生英语学习体系的一部分，其中的各种类型的活动与学生具体能力的培养是密切相关的，所以，活动要有目标、可跟踪，有反馈和总结。对学生在各项活动中的表现根据不同的活动采取不同方法评估，如学生互评、教师点评，社会性的活动则以服务对象的反馈意见为依据，等等，学生的演讲、比赛等纳入综合评测体系。

三、教师在第二课堂中的角色定位

教师在第二课堂活动中必须要完成角色的转换，即由原来的管理者、控制者和指导者转变为学习活动的施动者――学习的促进者，其作用就是帮助学生越来越独立地学习、越来越对自己的学习负责。

1.教师应该是诊断者

确认学生在第二课堂进行的英语学习活动符合学生自身的条件，并能充分利用现有的资源进行有效的学习，达到设定的目标，同时让学生意识到自我定位自主学习的重要性，并在实践中学会自主学习。

2.教师应该是培训者

教师要根据第二课堂的具体内容决定对学生进行学习策略、团队合作、职业场景应用等方面的训练指导，使得学生在第二课堂英语活动中能有步骤、有方法、有条理地开展活动，培养他们的职场交际能力。

3.教师应该是协调者

在第二课堂活动中，教师要监督学生的学习进度，允许学生有学习进度的差异，并在学生小组自主开展英语活动中遇到困难、相互意见相左时，及时给予指导，化解矛盾，使学生更具团队合作精神。

4.教师应该是研究者

在进行第二课堂的活动中，教师要不断分析学生的需求，充分了解学生可能会遇到的挑战和困难，不断学习和研究教学理论，精心制定培训计划，科学评估各种英语活动的效果，使得第二课堂的一切活动既符合英语语言学习的特点，又能满足高职高专学生学习职场技能的需求。

四、结语

第二课堂活动是英语课堂教学的延伸和补充，是英语语言知识教学和实际职业交际能力培养相结合的两个方面。我们在培养学生的读、写、译能力的同时，有计划，有针对性地开展第二课堂，这不仅能营造良好的英语学习氛围，而且能培养学生自主学习、相互合作、应用英语交际的能力，同时为学生创造全方位、多层次、个性化的英语学习环境，使他们有机会把课堂上学到的英语知识充分应用于自身的专业，真正学以至用，可以说第二课堂是高职高专英语教学的重要一环。

参考文献：

［1］文军，李养龙.现代化语境下的外语教学研究［M］.上海外语教育出版社，2006.

［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.