创设问题情境 培养学生创新能力

摘要：宋朝著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进”。发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到创新思路的可能。

关键词：问题；情境；创新；能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0093-02

化学是一门与社会、生活息息相关的学科，通过创设“学生心理安全”的问题情境、探索问题情境和矛盾问题情境，在符合学生认知水平的层次上，架设多彩生活与枯燥理论之间的桥梁，让学生自主、自愿地解决认知矛盾，从而达到掌握知识、训练思维、培养创新能力的目的。我们应注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和能力。以下结合自己的教学，谈谈我的一些做法。

一、创设“学生心理安全”的问题情境，营造创新氛围

心理学研究表明，一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。“心理安全”的隐形环境，有助于培养学生积极的情感，如好奇心、求知欲、成就感等，而这些都是激发创新能力的内在动力。有学生总结，上课回答问题的准则为“宁可沉默、绝不答错”。在学生看来，没有准备的沉默比经过努力的错误更能让他们在其他同学面前保住“面子”。因此，在实际教学中，学生不敢问、不想问，经常出现满堂沉默的现象。这种现象在高职高专院校的学生身上是普遍存在的，它的形成与学生在高中这一重要的阶段中的长期被忽视是分不开的。这就需要高职高专教师在教学中创设一些“心理安全”的隐形环境，逐步降低或消除学生的心理障碍，使学生积极主动的参与到实际教学中来。在讲授有机化合物溶解性时讲到有机化合物通常易溶于有机溶剂，难溶于水。请同学们举出身边的例子。这是一个开放性的问题，与生活密切相关，能充分激发学生参与的兴趣，也很少会出现原则性错误，因此学生在回答这类问题时，很少有心理负担，也都能想到一些实例。学生们回答的很简洁，举出的实例有炒菜时油和水互不相溶、衣物上的油渍可以用酒精、汽油除去等常见生活问题。这时有个学生小声的说，这个东西还能做个工艺品。声音不大，其他同学也没在意，但我却听到了，并且感觉到这个学生有了不同于其他学生的新想法。于是我立刻叫这位学生起立，让她给大家描述一下她所说的工艺品。此时大家都用好奇的眼光看向她，学生有点紧张，我微笑着鼓励她。静了一下，她开始连说带比划的描述了一种工艺品。在一个密封的容器内，两种带有不同颜色，互不相溶的液体，上下分为两层。在距离容器上下底端1厘米左右的地方有一个刻有均匀圆孔的隔断。当将容器倒置时，原本上层的液体通过圆孔，形成比圆孔稍大的球状由下向上浮起。直至全部浮于上层。随着她的描述，我的脑海里立刻浮现了一幅画面，无数鲜艳的球状液体像气泡一样从下向上缓缓浮起，真美啊！而这时已有同学不自觉的“哇”了出来。很简单，很常见的一个性质，通过这位同学的描述，立即生动、鲜活了起来。其他同学立即用崇拜的眼光看向她，而她自己也情不自禁的微笑着，看得出那是有成就感的微笑。其他学生的积极性被充分的调动了起来。在随后讲有机化合物其他性质时，学生也都保持着情绪高涨、精神振奋，毫无压力、尽情思维的良好势头，并不时的有新的想法冒出。这样通过简单、有趣的生活问题，既可以吸引学生的兴趣，培养学生热爱生活、发现生活美的激情，又有利于创造学生安全、宽松的心理氛围、利于学生充分发挥自己的聪明才智，进行创新思维和想象。

二、创设探索问题情境，培养学生创新思维

学生与生俱来具有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己就是一个探索者、研究者和发现者。学生只有通过自己的思维加工，将原有知识归纳、总结规律，结合新问题，就会有新的发现和创造，并且综合的对象越多，范围越广，见解也就愈普遍、愈深刻。在讲化学反应速率，设置问题情境。为什么有的化学反应需要加热？有的反应需要增加压强？请学生列举生活中的实例，对影响化学反应速率的可能因素做出猜想，并设计实验证明猜想。实验是激发学生主动性和创新意识的重要手段。实验的猜想、设计、验证和总结过程就是激发学生兴趣、引导学生思考、在探索问题的过程中获取知识和培养创新思维的过程。学生举例：冰箱使食物变质速度变慢，扇风使火势更旺，蜡烛在氧气中燃烧的更快。由此猜想温度、浓度对反应速率有影响。设计实验验证猜想。取大小相同的锌粒与浓度不同的盐酸溶液反应，比较反应速率的快慢，验证浓度对反应速率的影响。取3份相同浓度、相同体积的硫代硫酸钠分别放在室温、40℃和60℃的恒温水浴中，分别加入同浓度、同体积的硫酸溶液，秒表记录出现浑浊的时间并进行比较，验证温度对化学反应速率的影响等。通过对不同方案的归纳，总结浓度、温度对反应速率的影响趋势。通过这些生活实例，使学生对化学反应速率的影响因素有更深的认识，既巩固了基本的化学理论，也能将理论运用到实际生活当中。

三、创设矛盾问题情境，培养学生创新能力

在日常概念里，人们常常认为甜的物质就是糖类；食盐中加的碘为单质碘；高压锅炖菜快是因为压力大；北方金属暖气上涂的“银粉”是单质银等。而实际上，这些错误的观念经常会影响学生对正确概念的理解。那么教师在教学中就可以利用这些错误的概念或观念，创设恰当的矛盾问题情境，使学生生疑，引发学生认知心理上的矛盾与冲突，促进其向科学概念的转化。这些巧妙的“矛盾”，常常会打开学生创新思维的闸门，激发学生的创造心理，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生的创新思维能力的发展。并学会分析问题、解决问题的方法。例如，在学习卤素碘时介绍单质碘为紫黑色固体，极易升华，碘蒸气有毒。碘为人体必需的微量元素，缺碘会导致甲状腺疾病及对儿童智力发育有潜在损伤。因此，国家颁布了《食盐加碘消除碘缺乏危害管理条例》，全面实行食盐加碘。学生听完后，立刻就问，刚才不是讲过碘有毒吗？难道咱天天都在吃“”？还有的学生提出：“不对呀老师，那食盐不都是白的吗，单质碘也不是白色的啊？”“碘极易升华，那咱做菜还不能炒了？否则不都升没了。”面对这些由新知识与原有概念产生的矛盾问题，我提出让学生先抛去日常认知（碘盐中的碘为单质碘），转而以具体地、有说服力的科学知识（碘为紫黑色固体，极易升华，并且蒸气有毒）为依据，判断食盐中所加入的碘是否是碘单质？同学们很快就确定，绝不可能是碘单质。我又提出，是否可以用实验来验证？最好在家里就能做的实验。学生想起以前学过的碘与淀粉变蓝，于是就有学生提出，在泡过土豆丝的水里加盐，如果水变蓝，那么就证明有单质碘，反之则没有。这样学生通过生疑，进而学会用科学理论推导并结合实验验证，产生由弱到强的创新思维，使思维强化阶段的有效性得到了提高。

综上所述，问题情境正是触及了学生的情感领域，促进学生认识与情感的相互结合，为学生发现问题、分析问题提供了桥梁和阶梯。

参考文献：

[1]柳俊.创设心理安全的创新环境[J].成才，2001，（10）：15.

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