论高中生英语写作能力培养的方法

近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。以山东卷为例，Ⅱ卷分值为45分，写作30分，写作占了Ⅱ卷60%的分数，写作的重要性可见一斑。然而“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的。它要求学生有扎实的语言基本功，只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。

在平时的写作训练中笔者发现学生的作文中存在有以下问题：词不达意、语法结构误用、篇章组织能力差，英语语言思维能力差等几方面的问题。

针对以上问题，笔者在高中英语教学的写作训练写作中采用了以下几个方面的措施：

一、充分利用教材给我们提供的文章

教材课文都是经语言专家精心挑选的，题材多样，语言地道鲜活， 写作手法灵活，文笔优美流畅，为我们英语写作训练提供了良好的素材。以高中英语外研版教材为例，每一模块都有相应主题的写作任务。以必修五Module4 Carnival为例，主课文The Magic of the Mask，主要以时间为线索描写了节日carnival中的mask这一关键点。而本模块的写作任务为Describing a Chinese festival.要求包含三个方面的内容：the atmosphere，the music，the food.学生可以运用本模块所学习到的词汇、描述方法来完成相应的写作任务。另外在学习的过程中逐渐渗透写作训练的方法，比如找出段落的主题句或其主旨。主题句是用来阐明或暗示段落中心思想的， 主题句是段落的中心， 段落就是根据主题句或主旨发展成为统一的一个整体。通过寻找主题句和主旨的关键词训练，对于学生日后审题及作文的构思有很大的帮助。再者，在教材的文章中的语言运用方面，以必修一Module6 The Internet and Telecommunications主课文为例，文中运用了一系列的动词develop a way，create a network，start the NSFNET network，…was invented来展示了英语词汇的丰富和灵活。而众所周知，词汇是组织好一篇作文的基础，只有在平时的学习中不断的积累，才能写作时厚积薄发。

二、语法知识是一篇好作文的骨架

学习必要的语法知识是学生写出完整无误句子的前提条件，而在这些方面中英文是有着明显的差异的。

1.词性的差异。汉语对词性的界定相对宽松，词语的词性往往在句子中才会彰显；而英语大部分词在放入句子之前一般都有较明确的词性。在词汇运用方面，中文词汇在句中其词意和词形往往也是不变的。然而，英语却不同，词性词形和用法都具有多变性。

2.词语的搭配。由于文化背景不同，英汉词语搭配存在一定的差异。比如，汉语中的某些词语在不同的语境里会有不同的英语表达，而且这些表达是约定俗成的，如果忽略了这种差异就会出现语言错误。

3.在英语的句子方面，中式英语主要表现在句子主语的选择上。一般来说，汉语句子的主语可以很长，而英语句子的主语则尽可能简洁，以使句子结构保持平衡。

4.在句型方面，这就要求平时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表现能力。

三、培养学生的英语思维能力

中国学生因受中西方思维模式差异的影响，常写出不符合英语表达习惯的句子。中文思维的表达习惯多运用正话反说，含蓄表达，隽永曲折，最后达到画龙点睛的效果。而相比较而言，英语思维是逻辑式（logic analysis）或金字塔式结构（Topic sentence+supporting sentences+conclusion），一般是开门见山，亮出主题，并围绕主题写出展开句，最后是结论。

四、作文批改的方法

在实际教学过程中，教师对作文的批改对于学生写作能力提高起到至关重要的作用，但是传统的全批全改，用时多，效果差。在作文批改方面我做了以下尝试：

1.讨论式批改。如果是课堂上完成的短文，请一位中等水平的学生在展台展示他的作品，教师组织全体同学批改。教师要求学生指出短文的结构及短文的不足。在大多数情况下，同学们都会踊跃发言，你一言我一语地指出错误的地方，并将其修正。说对了，老师则用红笔改正，如发言人说错了，也不要紧，其他同学可以纠正，学生不能纠正的，老师来纠正。还有些错误学生没有发现的，则由老师通过提示讲出错误的地方，教师要讲清楚错在哪里，为什么错。课后其他同学上交自己的作文，由于错误已经大大减少，教师改起来就很轻松，而学生进步也很快。

2.抽样批改。教师抽好、中、差学生的作文大概各5篇，约占全班人数的 1/3，进行精批细改。在批改过程中教师摘录典型错误，然后进行作文讲评，指出各种各样的典型错误。由于这些错误具有普遍性，另外3/2的同学在听老师讲评过程中，能发现自己作文中的错误并自行纠正。下次再抽查另外的1/3的学生的习作，如此循环下去。

3.指导学生自改、互改。即由同桌两人互改。在自改、互改的过程中，提倡两人互相切磋。课后再上交自己的作文由教师批阅。

总之，写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。写作是一种综合能力的训练，是一个系统工程，是对学生所学语言知识的综合运用，但不论是提高学生的英语写作能力，还是培养学生的英语思维能力，必然需要长时间的积累，凡事都不可能一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。以上是本人从平时教学的实际中总结出的几点行之有效的心得，相信对真正提高学生写作的能力有一定的帮助。