启发式教学在语文教学中如何运用

启发式教学强调从学生实际出发，运用各种合理的方法手段调动学生学习的积极性、主动性，是学生勤于动脑，善于思考，自觉努力的获取知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。但现在真正运用启发式教学的并不多，往往教学死板，形式单一，下面谈一谈我在语文教学中运用启发式教学的几点尝试：

一、精心设疑。激发兴趣

思维总是从疑问开始的，学生只有感到疑惑，才会开动脑筋思考，问题设计的好坏，直接影响着学生们的兴趣和学习的积极性。这就需要教师认真钻研教材，全面了解学生，善于提出启发性的问题，以问促读，边读边想，思维就有了明确的目的性。例如我在教《会摇尾巴的狼》时问：“故事发生在什么地方？狼和老山羊会有什么事情发生呢？”学生通过预习，答道：“故事发生在森林里，狼掉进陷阱里，想让老山羊救它。”接着我马上设计了这样一个问题：“狼想让老山羊救它，说了几次话，老山羊是怎么回答的？结果如何？问题一提出同学们兴趣盎然，异常活跃，循着设计的问题边读边想，掌握了课文内容和教学要点，也正是这一连串的提问，激发了学生浓厚的兴趣，开拓了思维，使课堂气氛活跃，学生在愉快中获得知识。

二、引导疑惑。授以方法

教师要传授知识，还要教会学生思考问题的方法，当问题提出后，学生往往思维活跃，争论不休，教师应相机提示、点拨、引导学生自己一步步去寻找问题的答案，让学生逐渐掌握正确的思路，进而向独立思考发展。例如《少年闰土》中有这样一句话：只看见院子里高墙上四角的天空”。学生对于这一句话不能深刻理解，不能突破课文的难点。我首先让学生默读课文，通过写闰土的四件事，了解闰土之所以知道的那么多，鲁迅知道的少是因为生活环境不同，闰土生活在农村的海边，而鲁迅生活在家里；其次让学生品词析句，理解含义，鲁迅不能和外面接触是什么把他们隔开的？学生不难想象是高墙，我顺势引导：“高墙还有门，它实质指的是什么？学生灵机一动随口答出：封建制度、封建家庭的束缚。”我趁机又说：“他们在高墙里看到天空只能是四角的天空，好比井底之蛙，坐井观天，这说明什么？”学生抢着回答：“鲁迅与外界接触太少，知识面狭窄。”理解含义后，让学生体会其中的思想感情，就不难看出这样描写是对自由生活环境的向往，对自己生活环境的厌恶，这样一步步解疑之后再总结出：“了解课文理解含义――体会感情”的训练方法，为今后自学打下了基础。

三、学生质疑。主动参与

陶行知说：：“发明千千万，起点是一问”以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，是被动的，向学生质疑就变成了主动。其实学生在听课时，脑子里肯定会产生疑问，教师一定要抓住时机，鼓励学生将问题提出来，才能“对症下药，药到病除”，起到事半功倍的效果。例如我在教《蝙蝠和雷达》这一课时，从课文题目人手，启发学生质疑：“看到课文题目，你会产生什么疑问？”学生大胆提出：“蝙蝠是动物，而雷达是一种探测器，它们之间会有什么关系呢？”我表扬这位学生肯动脑筋，能发现问题，这正是教学突破的重点。这样不仅使学生的思维积极性极大地发挥出来，还激发了学生主动学习的兴趣，培养了他们的自学能力。

总之，在教学中抓住一个“疑”采用多种多样的启发式教学，能优化教学过程，供教师“教活”学生“来学”，提高教学效果。