谈数学课创设情境策略

一、创设故事情境

古人云，学起于思，源于疑。学生探求知识的思维活动总是由疑问开始的。例如，我在教学《圆锥的体积》时，利用童话故事创设情境。

夏天，森林里闷热极了，小动物们都热得喘不过气来，一只小白兔去“动物超市”购物，在冷饮专柜熊伯伯那儿买了一个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸看见了，它也去熊伯伯的专柜里买了一个圆锥形的雪糕。小白兔刚张开嘴，满头大汗的狐狸拿着一个圆锥形的雪糕一溜烟的跑过来，狐狸狡猾的问：“小白兔”，用我手里的雪糕跟你换，怎么样？教师问“如果这时小白兔和狐狸换了雪糕，你觉得怎样？”这时所有的学生都能看到，小白兔吃亏。（动手演示）这时狐狸手上又多了一个同样大小的圆锥形的雪糕，这时老师再问：狐狸和小白兔换雪糕，你觉得公平吗？有一部分学生支持，一部分学生不支持：学生发生了争执，课堂气氛一下子调动起来了，学生也活跃起来了。老师又问，你觉得狐狸拿几个圆锥形的雪糕和小白兔换，小白兔才不会吃亏呢？由此引导学生饶有兴趣地展开操作，观察思考，合作交流，探索实验，得出“圆锥的体积”这样的设疑情境，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受到了学习数学知识的快乐。

二、创设问题情境

培养学生的创新意识，并不是都让学生去发明创造，重要的是让学生动手操作，发现问题，独立思考。让学生在教师创设的情境中去探究数学、思考数学，发现问题，培养创新意识和思考能力。如我在教《圆柱的表面积》时，先让学生回家用纸做一个半径5厘米，高20厘米并量一量需要多大面积的硬纸板，是学生体会到圆柱在生活中的应用。课堂上提出问题：1、什么是圆柱的表面积？2、圆柱的表面积包括哪几个部分？3、圆柱的表面积与圆柱有什么关系？4、圆柱的侧面是一个曲面，展开是什么形状？面积怎样计算？在具体的情境中培养了学生发现问题，提出问题的能力，然后通过合作，探究解决问题。通过摸一摸，量一量。感受表面积，发展学习的空间观念和观察能力，上下面是两个圆学生容易理解，而圆柱侧面剪切后是什么形状？大部分同学难理解。通过演示，学生甲说是长方形，学生乙说是正方形，而同学丙说是平行四边形，有部分同学有疑惑，该同学说如果不沿着圆柱的高剪开，斜着剪开，这时同学们恍然大悟，平行四边形的底等于底面周长，高等于圆柱的高，平行四边形的面积就是圆柱的侧面积。学生乙说：当底面周长和高相等时，侧面展开就是正方形。学生总结：圆柱的侧面积=长×宽=底面周长×高。圆柱的表面积=侧面积+2个圆的面积，通过合作，探究，把曲面转化为已经学过的长方形平面圆形。通过猜想，验证，一系列的动手操作。培养了学生分析问题解决问题的能力，提高了学生动手操作、合作学习、归纳概括的能力。

三、创设模拟情景

模拟情景就是模拟生活中的事例，使生活走进课堂，密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。在现实问题中学习数学，理解数学和发展数学。如在教学《加减混合运算》这一课时，我将讲台作为汽车，找八名同学当乘客，第一站上来了3名乘客，又下去2名，第二站又上来2名，下去1名乘客。提问：你能根据刚才的情景列一个算式吗？学生对于这种经常发生在身边的事物很熟悉，兴趣很浓，同学们都能参与其中，课堂气氛立时活跃起来，学生们很快列出了算式，理解了运算的意义，发展了学生的思维，培养了学生的实践能力，增强了学生学习数学的兴趣，真正体现了学生的主体地位。

四、利用生活实践创设情景

创设情景教学，学生在快乐中学好数学是我们教学的一个主要目的。但数学源于生活，又高于生活。数学知识的学习，学生往往感到枯燥无味，这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际。例如在教学《平移与旋转》时，我让学生在教室内和身边找，哪些是平移，哪些是旋转。学生发现教室内窗帘的拉动是平移，而墙上的石英钟，时、分、秒针的转动就是旋转。学生切实体验到身边就有数学，用数学解决生活中的实际问题，平时要养成深入生活，观摩周围的事物，提出数学问题。利用搜集到的材料，数据，加以解决，学得就有趣，掌握的知识也就牢固了。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生学习的主动性，创造性得到很好的发挥，是十分有效的教学方法。因此教师在教学中应根据所教学生的年龄特点和学习状况，结合具体的教学内容创设恰当的学习情境，把学生所学的知识融入到具体的教学环境中，使学生感受到学习数学的乐趣，从而进行情境交融的教学，使枯燥无味的数学教学富于情感，激发兴趣，启迪思维，开发智力，培养能力，使学生在情境中自主探求知识，提高教学素养。同时创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。