基于人才成长的低年级学生数学课堂互动策略

摘 要：低年级学生的数学学习尤其要努力促进他们养成良好的数学学习习惯。现代教育理念下学生数学习惯的培养所涵盖的内容比较广泛，教师要结合自己低年级数学教学实际，对所教学生课堂互动策略进行研究。

关键词：低端学生；数学课堂；互动策略

教学低年级数学虽时间极短，但形势不容许我们就这样模糊教学，必须进行探索，以培养更多的人才。我对低年级的数学课堂教学做过一定的研究和实践，虽然不可能产生多大的辐射之效应，但作为自己应当说尝到了教学事半功倍的甜头。下面，我将自己的积累阐述如下，以求抛砖引玉。

一、学生数学课堂的理想互动需求学生颇具阅读能力

一般说来，小学低年级的数学课堂中，小学生之间的互动是比较广泛的。但因为低年级的学生自控能力比较差，再加之小学生学习数学如果没有一根绳子去比较牢靠地拴住他们的心，很难保证其在课堂上的精力集中且思维活跃。小学低年级学生学习数学的课堂互动一般多建立在学生对一些文字题和应用题的理解互动上，这就不可避免地读题，以往都是我们教师去读，因为所呈现在学生面前的那些题目上面有不少的生字是学生所没有学过的，有的对一些易忘率比较强的学生而言，回生字就更加多了。所以，为了抄近路读题，往往都是我们去代劳的。但教育教学的实践则比较有意思地告诉我们：老师越是读得多，大多数学生越是不能够理解，而教学的课堂学生也越是互动不起来，这似乎完全在捉弄我们。为了真正意义上形成小学低年级学生数学学习的课堂互动能力，我以为无论是文字题还是应用题，都要让学生去读，正如唱歌一样，曲不离口，自然也就会吟唱起来。如我们经常可以遇到类似于“学校43盆花，至少拿出（ ）盆后，正好平均分给8个班”的题目，试想如果我们低年级学生不能滚瓜烂熟地阅读这个题目，那么隐藏于题目中的“至少”等相当关键的字眼则会让学生比较容易地滑过，导致相互之间发生不应该的争执。在我们低年级学生学习数学的互动中，学生自己读题确实会遇到一些文字以及自身感悟能力贫乏的障碍，但有一点是完全可以肯定的，学生阅读数学的习惯和能力是逐步形成的，我们必须放手让学生去读。

二、学生数学课堂的理想互动需求学生颇具探求能力

我们完全应当承认，创造潜能是人人都有的，小学低年级学生应当说也不同程度上具备一定意义上的创造天赋，我们不能因为小学低年级学生幼稚无知，就否定他们的创新创造，或者就不去逐步培养他们的创造能力，养成他们的探求习惯。如果我们从唯物辩证法的角度去思考，把小学低年级学生的点滴探究看作是星星之火，那么就可能有其燎原的可能，倘若我们再给予适当的风势和风力，那将完全有可能旺起创新创造的燎原之火。在平时的数学课堂教学中，我善于让学生去互动探究一些学生经常涉猎的生活问题，如教学有余数的除法，或让学生去看几个相同器物当中所放的相同实物如水果等，在看的过程中比较各器物当中水果的不同数量，找出相同数量的和不同数量的器物数，然后再尝试着编出有余数的除法文字题或应用题。学生们相互之间交流、讨论、争辩，不一会彼此之间就溅起灿烂的思维火花，编出了这样的文字题：图1共（ ）个苹果，每（ ）个一份，分成了（ ）份，还剩（ ）个。这样的文字题对于我们来说是无所谓的，但从学生的角度看，确实是令人瞠目结舌的，因为这里面含有学生极强的创新因素。学生必须凭着自己的智慧以及相互之间的探究性互动找到相互之间的数量关系，形成合乎情理且又无懈可击的运算形式和结果。譬如现在的课时训练作业，都不是过去那种比较简单的运算，它需要学生在运算前努力发挥自己的探求潜能。如让学生去判断这样一道题：“有30个苹果，最少拿走2个，才能正好平均分给7个小朋友。”假如学生简单行事，那肯定会忽视“最少拿走2个”，认为是错的。

三、学生数学课堂的理想互动需求学生颇具合作能力

应当说我们低年级学生是极具合作兴趣的，尤其是一些游戏活动，平时我们所说的孩子的脸是说变就变，刚刚还闹别扭眼泪挂在眼角，但一起游戏时又显得那样的合群乃至合拍。但我们也必须从另外一个角度看到，那样的合作是外显形的，有时则让人看不到其实在的东西。尤其是课堂学习中的互动，我们所需求的是小学生有探究意义的互动。如二年级下册有认识方向的学习内容，应当说这是让我们小学生从小去形成一定的空间意识，建立初步的空间观念。这对我们的小学低年级学生而言是一大难点，如何突破这一难点呢？我以为需要学生的合作互动。而在实际的教学活动中，当以一定的途径和形式去让学生进行合作互动时，也产生了比较明显的合作探究效果。如让学生相互之间去说出自己的家庭与相关伙伴家所处的位置就是比较理想的合作过程，这个时候相互之间的几名同学完全可以以学校为具体的参照物，当学生各自说出自己从学校出发后往哪儿走时，他们经过自己的思考和辨别，很快就可以确定如小欣、小佳、小臣等同学所处的方向和位置了。又如我们让学生去完成互动性的实践作业――学习认识方向的内容时，可以比较巧妙地把课堂延伸到课外，请学生以自己所处的教学楼为观察点，分别说出科学实验室在教学楼的（ ）面，饭堂在教学楼的（ ）面，花圃在教学楼的（ ）面，操场又在教学楼的（ ）面。这个实践性的操作会使学生合作互动探求的效果更佳，更有利于他们成才。

参考文献：

[1]杨九俊.新课程教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版

社，2004.

[2]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

[3]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版

社，2011.

（江苏省常州市新北区薛家中心小学）