小学数学课堂师生互动问题浅谈

【前言】小学数学课堂师生互动问题浅谈由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、整合课堂资源――师生互动的基础 师生互动必然会营造一种自由、宽松的学习氛围，在此过程中，学生在教师的积极引导之下，主动地发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，从而使学生在面对学习中所遇困惑时不再感到“无计可施”，而是在师生互动的交流过程中，...

在小学数学课堂上，真正的师生互动，不但会着力于提升学生内在思维的动力，而且使学生在民主、平等的氛围中逐渐培养起实践能力与创新精神.

一、和谐融洽的氛围――师生互动的前提

在传统小学数学课堂上，教条式的“填鸭”模式使得教师教与学生的学成为了“两张皮”，学生也许会夯实自己的双基，但是其对数学学习兴趣可能会由此荡然无存，学生积极主动的探索热情就会在紧张的学习氛围中受到压抑.由此而言，小学数学课堂上的师生互动互动就成为打造小学数学高效课堂必经之路.所谓的师生互动是指教师一反传统上的教师的“统治者”的角色定位，力求在教学实践的过程中，优化课堂，通过与学生开展全方位对话与交流而与学生构建民主、平等的关系.这种关系的确立，是形成有效师生互动的前提.

在“ 认识厘米、用厘米测量”一课的教授中，教师紧紧把握“初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念”的教学目标，课前要求学生在家长的协助下，指出并测量1厘米的物体，并在课上予以展示，在上课初始，纽扣、手机内存卡、蜗牛壳、铅笔、硬币等物体，以小组为单位，纷纷“一试身手”，如此踊跃的气氛，势必为下一步的教本理论知识的学习打下坚实的基础，同时也有意识实践“培养动手能力和主动估计物体长度的意识”的课标要求.

据此而言，课堂气氛的营造就显得十分重要，教师就应当以创设和谐融洽的师生互动课堂氛围为契机，使学生在互助合作之中探索新知，在多边交流与研讨过程中增强能力.培养小学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，就应该从“娃娃抓起”.小学低段的数学教学具有天然的优势，基于此，就应该紧紧把握素质教育大方向，在课堂教学的过程中，逐步确立以教师为主导、学生为主体的构架，学生的学与教师的教相互融合的高效课堂教学模式.

二、整合课堂资源――师生互动的基础

师生互动必然会营造一种自由、宽松的学习氛围，在此过程中，学生在教师的积极引导之下，主动地发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，从而使学生在面对学习中所遇困惑时不再感到“无计可施”，而是在师生互动的交流过程中，运用自己不断增长的思辨能力，积极思考、大胆创新、勇于实践，力求有所收获.基于此，在小学数学课堂上，要实现师生有效互动就必须通过从整合课堂资源，教师要准确把握互动契机，要以教学目标、重难点为依据，恰如其分的利用课件，创设教学情境，使教学内容具有开放性、挑战性特点，适于探究和讨论.

在“解决问题”一部分的学习中，为了使学生更为直观形象的理解数学现象，提高师生互动的有效性，教师可以通过制作课件的方式来创设情境.

教师首先可以通过多媒体演示：喜羊羊给羊村带来69篮胡萝卜，送给懒羊羊32篮，剩下要留给美羊羊. 继而教师可以问学生：读完多媒体上的问题，你知道了什么？ 有的学生回答说喜羊羊要送胡萝卜给懒羊羊和美羊羊；有的学生说：喜羊羊送给懒羊羊32篮胡萝卜，余下的要送给美羊羊；有的学生说美羊羊的胡萝卜肯定比懒羊羊的多……，教师顺势提出问题：你怎样知道美羊羊的胡萝卜肯定比懒羊羊的多呢？大家各抒己见，并用列式计算的方式验证了自己的结果，即69-32=37（篮）.

师生互动教学模式的有效利用，不仅会提高学生学习积极性，而且还能够有效解决因学生个性而导致的知识失衡、思维狭隘等问题，学生在自我反思中达到逐步提高了自己解决问题的能力.

三、构建灵活引导体系――师生互动的保障

就传统小学数学课堂实践而言，“满堂灌”的教学模式往往会成为教师所采取的一贯方法，但是在构建师生互动基本模式的过程中，师生互动会使教师会变 “既输入、又输出”的教学主体，由此而成为一个个极具创造与自主思维意识的个体，教师育人角色的转变会对学生学习行为和学习效果产生重要影响.在此过程中，构建灵活引导体系则成为实现师生互动课堂有效运作的有力保障.

小学数学师生互动灵活引导体系的构建，既要强调夯实孩子们的双基，同时也要培养他们内在能力.在活动时，教师要随时关注每一个学生情感变化、创造力的发挥，从而使学生在师生互动过程中感受到成功的喜悦与价值.

在“乘加乘减”一节的学习中，教师设置情景：夏天到了，农民伯伯播种玉米，到了秋天，农民伯伯的玉米丰收了（课件动画出示5棵玉米，每棵有5个.农民伯伯掰下一个玉米放回仓库）.并要求学生据此列出算式.看到有些学生面露难色，教师就此及时转换策略，以调动学生已有的学习经验和生活经验为着眼点，允许学生以小组为单位交流意见，鼓励出现多样的算法，使之独立主动去探索问题的答案，在此过程中，教师要低下身子去倾听，在学生所提出方法的基础上探索创新性的答案.

学生有可能提出诸如5+5+5+5+4=24；5x4+4=24；5x5-1=24 等，对于此教师也并不强求，而是以“你能看懂吗？”的疑问促使生生、师生相互质疑，最后则是在复习连乘知识的基础上，引导学生主动发现5+5+5+5+4，还可以用乘加算式来表示5×4+4，从而进一步促进对乘法的理解与运用.

在小学数学课堂上，教师的教与学生的学实质上就是一个思维碰撞的互动过程，教师通过对学情的分析、教学目标的设定、学习任务的安排，以及教学过程的推进、教学效果的评价等方面施以民主、平等化的策略，在此过程中，教师微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语和饱满的激情、恰当的教学技巧，将会强化师生互动的效果，由此而成为教师强化个人修养、提高个人素质的过程.