论技术知识及其默会维度等

徐金雷、顾建军在《教育研究与实验》2016年第5期中撰文，剖析了技术知识的由来，探析了知识的默会维度，继而分析了技术知识的默会维度及其意义。

技术知识的由来：技术知识何以成为知识？作者从两个方面进行了剖析。首先，什么是知识？知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。关于知识的知识同样遵循历史实践的规律，由于受不同时期社会发展的各种因素的影响，人对知识的认识与理解也在不断发展与深化，自古至今这些认识和理解存在于人们关于知识的认识与经验中。其次，考问技术知识的存在。传统认识观认为科学是理性的、原生的，而技术是经验的、派生的，实证主义的开始使得技术的原则开始支配了自然的科学。技术过程及其活动的产生机制，或者说技术本身的规律性等问题逐渐走进研究者的视野。总之，技术知识与科学知识有着本质的区别，有着各自的发生源。

知识的默会维度：从传统认识论到默会认识论。传统认识论时期客观主义与逻辑实证主义盛行，以客观主义认识论为主体，不仅固守主体和客体的绝对分离，还具有明显的表征特点。默会认识论是对传统认识论的批判和超越。相对论和量子力学的创立对经典力学提出了质疑与挑战，客观认识论坚守的自在独立性逐渐转化为与主体相关的依存性。波普尔、库恩、哈贝马斯等先后对客观主义认识论进行了批判，证明默会维度正是技术知识的主要特征维度，默会认识论带来对默会知识的揭示。

默会维度：技术知识分类的新视角。作者从默会认识论分析技术知识，发现技术知识与默会知识水融。从知识的显性与默会特性分类出发，技术知识可分为显性技术知识和默会技术知识，显性技术知识包括视听资料、录像、图像、文件、图样、数据和元数据，默会技术知识包括操作经验或操作技能。技术知识的默会维度更能突出技术作为知识的特性，通过适当的方式，默会知识可以被感知和习得。这个结论对于技术知识习得的指导意义在于：第一，技能和鉴别力是默会知识的典型，在培养技能和鉴别力方面，具体范例比一般规则更为重要；第二，默会知识有一定的具身性维度；第三，默会知识的辅助意识和焦点意识的关系，反应了心理学上的格式塔原理，强调经验和行为的整体性。