刍议新课标下初中历史活动课教学

所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在知识、能力、情感态度与价值观等层面得到发展。结合多年历史教学经验，笔者就如何开展好历史活动课教学浅谈几点看法。

一、精心选择。确立主题

1　尽量运用教材中的活动课内容。教材中安排的活动课都是经过精心编排的，它与教学内容息息相关，与学生学习内容同步，是教学内容的进一步深化和升华，而且活动形式丰富多样。如关于秦始皇功过的辩论、文成公主人藏历史剧、历史画配文――话说《清明上河图》、重走长征路一导游等。

2　根据学生特点选择学生感兴趣的内容。新课程倡导以人为本、以学生的发展为本、要充分尊重学生，因此选择活动课主题要根据学生的兴趣、年龄和心理发展特点进行，否则就会适得其反。如在进行历史画配文――话说《清明上河图》活动课时，我没有让学生给《清明上河图》配文，而是让学生先学习课文有关《清明上河图》配文的方法、形式，同时根据学生特点让学生对《村童闹学图》进行配文，因为《村童闹学图》的画面比较适合初一学生的年龄特点，这样他们对图的发挥就更能体现出作者的原意。

3　结合时政热点问题组织活动课教学。“以史为鉴”，历史使人明智，通过历史学习解决一些现实问题，如结合当前，根据教学内容“郑成功”，组织学生分析、讨论台湾自古以来就是中国的领土。

二、掌握过程，优化课堂结构

1　制订活动目标。活动目标是学生通过活动所要达到的学习结果的状况，因此应从“知识与能力、”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度去考虑。如“秦始皇功过的辩论”的目标就是使学生能够在知识基础上言之成理，能初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史人物。

2　学生分组。最好让学生自由组合，以使他们在活动过程中更能有效配合。各组成员内部要进行分工，确定搜集资料的内容，通过分组学习，培养学生团结合作、与人交往的能力。

3　正确引导。这一阶段是活动课教学非常重要的阶段，它决定着活动课的成败。在这个过程中，教师一方面要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去探究、去发现；另一方面，教师要充分发挥主导作用，对学生进行策略和宏观上的指导，帮助他们正确识别材料、筛选材料，从而对信息进行科学处理，并能发现问题、解决问题。如在“秦始皇功与过的辩论”中，学生对秦始皇的评价容易从一个极端走向另一个极端，那么教师就要适时地对学生进行引导和分析，改变他们非此即彼的历史观，帮他们学会运用辩证唯物主义和历史难物主义观点去认识历史、学习历史。

三、成果展示和评价总结

活动课成果展示可以多样化，如举行辩论赛、写历史小论文、写随笔、开展知识竞赛等。由于种种原因，在教学中我们搞了历史短剧表演、历史画配文以及写随笔等。在成果展示过程中，仍然要以学生为主，由学生自己组织进行展示、交流。

在评价总结中采取学生自评和互评的方式，培养学生的自主学习意识，使学生在评价中学会总结和反思，学会欣赏他人，并能主动向其他同学学习，发扬成绩，克服不足。教师应在学生自评和互评的基础上给予总结，并运用多元的评价标准评出优胜者，同时能与班主任配合给学生以精神和物质奖励，使学生通过活动产生学习兴趣，并不断提高学习能力。

四、深刻反思，促进教学改革发展

在实践中笔者认识到，历史活动课教学与常规教学是相辅相成的。活动课教学应该根据教学实际需要而开展，而不能装门面、走过场，为搞活动而搞活动，否则就失去了活动课教学的意义。同时教师还要不断更新和优化知识结构。活动课教学的开展对教师的知识结构提出了更高的要求，不仅要不断学习本专业的理论知识，而且还要拓展知识面，广泛涉猎相关学科的知识，从中获取更多的教改启迪。历史活动课减少了对教师和学生的束缚，为学生学习历史提供了广阔的空间，从而使他们产生对历史学习的浓厚兴趣，由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”。历史活动课可以培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，使其逐渐养成团体精神和协作能力，有利于克服现今独生子女陛格上的弱点。历史活动课教学还可以增强学生的社会历史责任感。现在的学生代表着祖国的未来，让他们了解历史、学习历史，在历史活动课教学中认识祖国的发展史很有必要。这样，通过长期活动课教学，逐渐培养和增强他们的社会历史责任感。

历史活动课的实践告诉我们，它是在传统历史教育格局下的理性思考，是历史课程改革的有效措施。我们在今后的教学实践中，一定要继续探索、不断创新，努力开创历史学科教学的新局面。