人际关系不良的小学生心理援助策略

摘 要：随着社会的发展，小学生的心理健康问题越来越受到关注，而人际关系对人的心理健康有着重要的影响，小学生由于自身发展的特点以及各方面的影响，人际交往存在着不少的问题。奥尔夫音乐教学体系作为一种有效的音乐治疗方法，通过将音乐与动作、舞蹈、语言等相结合以及让学生亲身参与、即兴创作的团体活动方式，激发学生的主动性、增强信心和培养合作意识等，有效帮助小学生改善不良的人际关系，使他们拥有一个美好的小学生活，并对未来更好地适应社会奠定基础。

关键词：人际关系不良；小学生；心理援助；奥尔夫音乐治疗

中图分类号：C912.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）11-0077-02

社会的经济在飞速的发展，事物的变化日新月异，就连人与人之间的交往也在发生着变化，变得越来越复杂、脆弱。在这样一个大的环境之下，处在校园里的少年儿童也难以避免地受到各种各样的影响，在人际关系方面暴露出来的问题日益突出，有时候比学习问题还要严重，成为学校、老师和家长面临的新挑战。

小学是一个人童年成长历程中的重要时期，是孩子开始学校生活，学习各种文化知识的基础阶段，也是孩子掌握各种技能，其中就包括交往技能的关键环节。小学阶段良好的人际交往环境和人际关系能使孩子们心情舒畅，也能培养小学生们乐观豁达的品格，使他们在将来的生活中能够自如的解决生活中的问题。因此，培养小学生良好的人际交往能力，让他们拥有一个健康快乐的小学生活，是具有重要意义的。

一、奥尔夫音乐治疗体系

奥尔夫音乐治疗是在奥尔夫音乐教育体系的基础上形成的，在集康复、教育、养育多功能于一体的音乐教学中，奥尔夫音乐教育体系充分显示出其特有的功能优势，成为世界上普遍接纳应用的体系，为何奥尔夫音乐教育体系的功能会在众多儿童教育方法中如此出类拔萃呢？笔者认为这和奥尔夫音乐教育体系所具有的特征有关。

奥尔夫教育体系最初是由当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔・奥尔夫(KarlOrff1895-1982)所创，原本是针对儿童的一种注重创造性思维训练的音乐教学方法，被誉为世界三大音乐教育体系之一。奥尔夫的教育理念强调，音乐教育首先是人的教育，即使人获得审美愉悦体验的音乐教育。奥尔夫的音乐教育并不要求很快教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生能够亲身参与、接触音乐实践；也不要求学生对老师所授内容(歌曲、舞蹈等)进行完全地模仿，而是要求师生一起进行一些创造性活动，形成新的东西。奥尔夫音乐教育坚持从人的音乐本性出发，并且坚持凡是那些“接近土壤的、自然的、机体的，能为每个人学会和体验的”各国家、地区的民族民间艺术都可以作为教学材料，以适合儿童参与体验的方式创造出各种各样的课程或课堂教学活动[1]。奥尔夫音乐教育体系的这种原本性、元素性、多元性以及本土性的特征使得这一教育体系有着伟大的前瞻性和开放性，可以在世界范围内蓬勃发展，广泛地应用于各个领域，音乐治疗便是其中之一。

人本主义心理学认为每个人身上都存在着伟大的潜力，让潜力得以发展是人本身的需要，因而人的“自我实现”是人的本质。奥尔夫音乐教育体系的训练目的就贯穿着“为了人”的全面发展理念，其中“原本性”的核心思想充满着“人本主义”心理学思潮的影响，因此与音乐治疗理念异曲同工，不谋而合。元认知理论提出，元认知是一个人对自己认知过程和结果的意识，元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法和规则，小组合作式的教学情景、出声思维等训练环境可以提高个体的这一策略水平。奥尔夫音乐教育体系正是这样一种开放式教学方式[2]。

奥尔夫音乐治疗特色可以体现在特殊儿童心理治疗和行为矫正中，将奥尔夫儿童音乐教学体系中动听的音响和欢快的节奏律动等音乐特色作为行为矫正的强化物，在音乐的感动下，可以有计划、循序渐进地矫正特殊儿童的各种问题。那这一音乐治疗是否同样可以使人际关系不良的小学生增强自身的人际交往能力，改善人际关系呢？这

是值得我们探讨的。

三、小学生常见的人际交往心理问题

小学生入学开始，就从家中的“中心”地位变成学生群体中的普通一员，在与老师和同学的接触中形成了人际关系。小学生常见的人际交往心理问题主要有以下几个方面。

1.自我中心

由于计划生育政策的实施，现在大多家庭都是独生子女，宠爱之至，在家里唯我独尊,只喜欢按自己的角度去考虑问题，从不理会他人的感受。当这些孩子在学校中与同伴交往时，常表现出气量小、宽容心不够，喜欢争强好胜、不懂得谦让，而且容易生气，甚至有时候还会打人。这种以自我为中心的利己主义思想，导致他们根本无法与他人和睦相处。

2.自卑心理

导致小学生人际交往中自卑心理的原因有很多。例如：父母的家庭教养方式不正确，经常打骂孩子导致孩子对自己失去信心；学生中间出现的爱攀比、嫌贫爱富的不良现象，一些孩子因为自己家庭经济条件落后而变得孤独离群、沉默寡言。像这种有自卑心理的学生普遍都比较敏感，非常关注同学和老师对自己的评价，哪怕随便一句评价都会引起他们很大的情绪波动甚至应激反应。如果遇到暂时挫折或者失败，更是会变得怯懦自卑、自我封闭而远离群体。

3.逆反心理

在学校里，我们经常会看到一些喜欢和别人对着干的小学生。例如上课的时候不配合老师，随意发言，甚至故意说错话，惹得哄堂大笑；下课的时候，喜欢捉弄同学，搞恶作剧。这些学生常常让老师很头疼，也让同学们敬而远之，不愿与其交朋友。造成这种人际关系不良的原因在于这些孩子的逆反心理。家庭或者学校粗暴的教育方式、逐渐增强的好胜心的驱使、不满情绪的一种发泄方式，又或者为了引起他人的注意等等，造成了孩子们出现逆反心理。

4.敌意心理

小学生由于受到认知、阅历等影响，情感体验还不是很丰富，所以也不排除有部分学生存在敌意心理或者倾向。例如老师的不公平对待或者家庭条件使孩子对某个同学产生嫉妒，从而对其产生敌意心理。一旦产生敌意心理，有时候就会伴有敌意行为，如向老师打小报告、跟同学说他的坏话、挖苦嘲笑他甚至有时候会进行身体攻击等等。这样的孩子也许短时间会受到一些伙伴的欢迎，但是长此以往，是不利于他们发展正常的人际交往能力的，对于以后的人际关系也是非常不利的。

四、对人际关系不良小学生实施奥尔夫音乐治疗的思考

1.尊重孩子的情感反应

原本的音乐是人类情感生活的需要，是人们真情实感的自然流露[3]。奥尔夫音乐就是这样一种原本性的音乐，它强调并且尊重人们真实感情的流露。这同人本主义以人为本的思想以及森田疗法的人际观是相似的。森田疗法的人际观指出建立良好的人际关系的根本在于：首先承认“真实的自我”，并将他展示在众人的面前。人，不论是谁，心中都有个“我”字，都有自尊心，谁也不愿受别人的愚弄、轻视，也不想给别人留下坏的印象，这些都是人之常情。所以我们在运用奥尔夫音乐改善孩子的人际交往问题时，首先要允许他们存在的自傲、自卑、逆反甚至是敌意的不良心理，以及由此而产生的不满、伤心等各种情绪。

2.充分调动、激发孩子的主动性

奥尔夫在阐述原本音乐时特别指出：它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为表演者参与其间。原本的音乐是人类情感的自然表露，这种情感的表露只有自己亲身参与其中时，才会有更深刻的体验。当自己参与其中时，方才领略到音乐是人类生活的必然需要[3]。同时，奥尔夫音乐也是一种元素性的音乐。用奥尔夫的话讲，元素性音乐就是――音乐和动作、舞蹈、语言的结合；一种人们必须亲身参与的音乐；接近土壤的、自然的、机体的，能为每个人学会和体验的，适合儿童的；小型序列曲式、固定音型和小型回旋曲式。它采用适合儿童主动参与、体验的媒体和方法，尽可能使学生自己设计他们的音乐和动作，哪怕比较简陋。学生在这种即兴创造和表演过程中体验音乐，发展个性和全体意识[3]。

奥尔夫音乐治疗正是通过各种将音乐和动作、舞蹈、语言相结合的方式吸引孩子的注意力，并让他们亲身参与其中进行体验，使得孩子对其感兴趣，愿意主动积极地参加。只要孩子们愿意主动积极地参与治疗，他们就能在其中有所收获。

3.调整心态，帮助孩子提高自信心

奥尔夫音乐教育并不要求学生对教师所教内容进行完全的模仿，而是注重学生能够在此过程中有所创新，形成一些新的东西，并且鼓励学生在活动中即兴创作。在活动中，师生一起想象，共同讨论，设计一些新的形象或者动作。只要是新的，没有好坏之分，都会受到表扬。因而，学生从被动的接纳者转为积极主动的参与者，并且时常受到表扬，自信心自然大增。而且通过这一集体活动，体验到了集体的力量和成功的喜悦，能够使他们更有信心参加其他的集体活动以及与人交往，进行合作。这一参与讨论的过程使孩子在情绪、个性、智力等方面均获得了协调发展。

4.培养孩子与人合作的意识

奥尔夫音乐主张让孩子自由组合、自由创作，正是这种即兴的创作活动开拓了孩子们的创作意识，同时在这一集体活动的过程中，学习如何与人交往，增强了孩子的表达能力和交往能力。此外，学生通过奥尔夫音乐教学体系中的合唱、合奏等训练，养成了统一的节奏、和谐的声音、一致的速度与力度，每个人都自觉维护和保持合唱、合奏在旋律、情绪等方面的统一要求，这使他们懂得了个人在集体中的作用，形成统一意志和共同感情的集体[4]。平时比较任性、以自我为中心的同学在此过程中，就会逐渐学会如何与人相处，并且意识到集体的重要性。

五、结语

孩子是祖国的希望，其自身的发展非常重要。小学生的一切都是环环相扣、互相联系的，人际发展就占着其中重要的部分。对于人际关系不良的小学生，应该引起老师、家长以及社会的重视，指导学生如何进行更好的人际交往，并且让小学生自己完成生活中的人际交往关系。我们希望通过奥尔夫音乐治疗让小学生在人际交往中能够树立自信，提高自己各方面的素质，勇于实践，善于交谈，在实践中不断完善自己，丰富自己，从而拥有一个良好的人际关系，走向成功。

参考文献：

[1]廖乃雄.奥尔夫音乐教育的基本思想和原理[J].中小学音乐教育,1985,(3).

[2]李夜雪.奥尔夫音乐教育体系在高校公共音乐教育中的应用价值探究[D].首都师范大学,2006.

[3]王德君.论奥尔夫的音乐教育思想与特色[J].湖北教育学院学报,2007,(3).

[4]袁瑗.浅谈音乐教学对小学生心理健康的影响[J].青春岁月,2011,(16).