关于考研利弊的分析

摘 要: 考研已成为一种热门的社会现象,而读研的必要性及实用性也成为考研学生和社会关注的重点,本文着重分析了读研现状,在理性的角度下,更深地剖析考研为我们带来的利与弊、得与失,以及有效的解决方法,同时引起更多的人对考研的重新审视与理性思考。

关键词: 考研 教育 利弊

近年来,研究生的招生数量都呈现出较大幅度的增长,形成了一道独特的“考研热”风景线。考研已不仅仅是一种教育现象,而更多的是一种社会现象。为了直观、全面地了解上述变化趋势,表1给出了从2001年到2010年报考研究生人数的变化情况。从表1可以看出,在这十年里报考研究生的人数增长了将近100万,每年的研究生报考人数和录取人数在不断增加,考研的规模不断地扩大。社会上有关考研的批判与质疑之声有也越来越多。眼下的“考研”,值得我们思考[1]。

表1 2001―2010年研究生报考以及录取人数情况变化表

一、考研的主要动因

1.适应时代的步伐,提高自身进入社会的起点。

随着知识经济的发展,社会对高层次人才需求也不断增加,十年前也许本科生就是社会的骄子,然而走到今天,本科生已经不是那么受宠和独占鳌头,如果不继续深造,不成为高素质、创造性专门人才,就不能满足知识经济对人才的需求,就会时刻有危机感和落伍感。为了能在知识时代把握住时代的潮流,不被时代边缘化,进一步学习和深造显得尤为必要。如果经过研究生阶段的深入系统的学习,获得研究生学历,就能在未来的市场竞争的天平上增加砝码。

2.通过学位的快速提升,缩短走向成功的路径。

空间距离两点之间直线最短,然而一个人从立志到成功是找不到一条最短路径的,正所谓“没有最短,只有更短”,这取决于一个人的主观努力程度和应对世间万物的灵活性和创新性。通过个人的主观作为,走向成功的路径确实可以缩短,考研能起到很大的作用,因为如果一个本科生毕业后出去打工,要谋取一个较为理想的职位,至少要5―8年,如果要生活得更好,则需要10年甚至20年。而考研、读博士和博士后,毕业后,其社会地位则可以迅速得到提升,尤其是在知识成为社会最重要的稀缺品的时候,更是如此。加上目前很多企业的经济管理层知识层次普遍偏低,更强化了这种学历的价值。不过,值得一提的是靠做学问走向成功压缩的是时间而不是过程,这其间需要相当的毅力和极大的付出。路径压缩也不仅是限于做学问这一条道路,如何压缩一般取决于个人的智慧。

3.拓宽了交际面,开阔了人生的视野。

研究生阶段正是大学生思想开始独立,人生观、价值观趋于稳定成熟的阶段。在这个时期,能结识来自全国各地的具有一定知识积累的同学和朋友,其文化、性格、思维方式与知识结构上的互补和交流等都能更进一步增强研究生的待人处事的能力,不同人的不同人生经历又相互给了关于人生思考的素材。一个人接触得越多,思考得越深,那么越趋于成熟和越具有灵活性和创造性。研究生彼此之间的感染和熏陶就能开阔视野,提升人生的品位,思考人生的真正价值,以及形成对真理和幸福美好的忘我追求[2]。

4.为全面认识社会提供了一个缓冲的时间。

本科生阶段所学的知识主要是理论知识,是从理论到理论,从概念到概念,跟社会实践的结合比较少,而且在本科生阶段知识比较零乱,只见树木不见森林,尚不能形成关于对社会全面和系统的认识。一方面因为知识存量及深度有限,另一方面是还没有经历社会实践的洗礼这一环节,这个时候进入社会,有激情有冲动,心有余而力不足,导致力不从心。如果继续读研,则可以在这段自由时间里,在学习更深层次的理论知识的基础上,密切关注社会的各个层面,把自己放到社会中去锻炼,逐步完善知识结构,形成对社会的全面和比较深刻的认识。

二、读研中存在的弊端

我国的研究生教育目前还是一种精英教育,培养的是高级人才,大量的大学生涌入考研队伍中来无疑是为人才的选拔提供了一个更大的空间。但是随着大学生考研队伍的越来越庞大,一些新的问题逐步暴露出来。

1.加剧了竞争,打乱了本科教学秩序。

“考研热”的最直接影响就是加剧了学生的竞争压力。很多大三的学生提前参战,实施考研计划,摒弃一切与考研无关的活动,整天忙于考研功课的学习。此外考研生还要忙于了解和联系招研的学校和导师,自然使正常的本科教学秩序被打乱,大三、大四的正常教学和毕业设计、毕业论文的完成都被应付了事。很多考研生利用参加毕业实习的时间去参加考研辅导班,这也大大影响了学生将来的实践能力和水平。因此正常的本科教学制度必然受到冲击。不仅如此,一些大学生如同高考一般专事考研,为了能够自由秉烛夜读,避开学校不同意学生外租的规定,学校的住宿费照交,个人却外出租房,这也增加了学校住宿管理的难度。

2.考研动机过于功利,备考过程应试化。

许多人为学位而不是为学问来考研,有些人把考研当作通往成功的捷径,备考过程应试化,只靠突击复习,题海战术,死记硬背,忽视了综合能力的培养和提高,即使考上研究生也只能在专业研究的边缘徘徊。由于考研目的不明确、不端正,导致考研虽“热”但学术却“冷”,未能水涨船高地随着考研人数和录取名额的增多而相应提高我国研究生教育的学术层次。

3.扩招致使培养质量的下降。

考研热带来了研究生培养规模的快速增长,一些学校利用时下人们考研的热情,或出于保硕士点、博士点的考虑,或为了提高本校、本学院、本系的研究生比例,不顾社会需求,盲目扩招,而相应的培养条件和管理制度却没有及时跟上,科研经费不足,学习生活条件差。在有限的师资力量下,有的专业一个导师名下的硕士、博士生竟有十几到二十几人不等,甚至出现了三年内见到导师的次数屈指可数,有的导师甚至不知道自己有多少学生,谁是他的学生等严重现象。导师负担过重,无暇对研究生加强指导,这也造成了研究生质量的下降。

4.加剧了研究生就业难题的解决。

很多人考研的目的就是为了提高就业水平,然而研究生扩招后带来的必然社会问题就是学历贬值,就业仍旧是个难题。社会用人单位录用人才的重心逐步上移,这使很多研究生从事原本一个本科生足够胜任的工作,造成了巨大的人才浪费。

5.“考研热”带来的其它社会影响。

研究生教育的大众化形成了颇为壮观的“考研产业”。考研热的升温使得“考研经济”过于繁荣。很多高校为此出考研辅导书、大办考研辅导班以创收。更严重的是,考研热在目前的情形下,势必将会带来新的腐败阶层。很多考生考前联系导师、请客送礼,以求得到导师的指点,而这种应试前的指点,隐藏着很多的腐败隐患。

三、近年来考研的改革

2007年研究生招生考试初试科目改革率先在教育学、历史学、医学等三个学科门类启动,将基础、专业基础两科合并为专业基础综合。此后,这项改革还将在其他学科门类稳步推进。2007年启动的教育学、历史学、医学三个学科门类初试科目和内容改革如下:(1)将初试科目调整为三门,即政治理论、外国语、专业基础综合。政治理论、外国语科目的满分值仍各为100分,专业基础综合科目满分值为300分。(2)专业基础综合科目考试为大学本科阶段专业基础课的综合考试,考试内容为进入研究生学习阶段所必备的专业基础知识、基本理论,以及相应能力。(3)对三个学科门类的大部分学科专业初试的专业基础综合科目实行统一命题。其中,对教育学、心理学、历史学等三个一级学科各设置一门统一命题科目;医学门类仍设“西医综合”、“中医综合”统一命题科目。(4)三个学科门类中的体育学、考古学与博物馆学、口腔医学、公共卫生与预防医学、药学、中药学等学科专业,其专业基础综合科目可选用统一命题,也可由招生单位根据总体要求另行设置科目并自行命题,并提倡招生单位之间联合命题。

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在选拔创新人才研招改革上将不断深入,根据改革的总体安排,通过以下措施来予以保障。(1)改革推荐免试生制度,在测评体系中更加强调创新能力,特殊人才经过严格程序可不排大队,扩大比例并公开监督。(2)科学设定初试科目及内容,更加兼顾本科和研究生两个阶段人才培养的特点和需要,使业务课考试范围适度拓宽,不再简单地对照一两门本科课程,减少应试的几率,同时初试不再侧重考查专业素质,而是重在基本素质和综合能力考查。(3)深化复试改革,进一步在复试中强调“突出对学生创新精神和能力等方面的考查”。(4)在招生过程各环节都坚持把能力考核放在突出位置,在研究生招生复试中专业考试内容突出考查学生专业素质、发展潜力、创新精神和能力,考查的范围不仅是专业素质,而且包括文化素养、思想品德,考试的形式根据学科特点更加多样化,如笔试、面试、实验、心理测试等。

考研改革将考试的权利重新收归教育部,对考试统一管理,对考试的程序严格监督把关,杜绝了考试的腐败,实现了考试的公正和公平。新的考题中基础知识所占的比重极大,改变了过去轻视基础的局面,非常有利于考研生夯实学术基础,使学生在研究生学习阶段拥有足够的基础知识进行研究。同样改革也存在一些弊端,如对能力的考查不够,不能有效检查学生的学术潜力,降低了学校的自,教师可能对通过初试的学生产生不信任感,抹杀学校的学术特色和专业优势,导致很多学校根据考研开设相关课程,不能集中精力在教学科研上发展其长处。

四、结语

考研持续升温反映出我国高等教育已经出现了不和谐的因素。高等教育大众化的负面影响不可忽视,考研带来的负面社会问题亟待解决。究竟是继续扩招还是给考研热降降温,这不仅关系到大学生个人的发展,而且关乎国家的高等教育发展。我们应尽最大所能,充分发挥主观能动性,把其正面作用发挥到最大,把负面影响限制到最低。拿出全部力量将研究生制度改革进行到底,使研究生教育朝着社会需要的正常路径发展,而不是盲目膨胀、虚假繁荣、泡沫式发展。对于研究生而言,考研是为了进一步提升自己的核心竞争力,学习目的是以完善知识结构为根本目标,着力提升个人的分析问题、判断问题和解决问题的能力,以达到形成个人的核心竞争力,所以,必须从自身角度着手,认真地审视自己的考研之路。

参考文献:

[1]别敦荣,陈亚玲.论我国硕士研究生教育学制及其改革[J].教育研究,2005,11:23.

[2]李盛兵.研究生培养模式研究之反思[J].教育研究,2005:23.

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