构建大学英语课堂生态教学目标的原则

构建大学英语课堂生态教学目标的原则

张献丽

安阳师院人文管理学院 河南安阳 455000

摘 要：针对目前很多高校和教师教学目标功利化、应试化这一反生态的现状，建构一种尊重生命的生态化大学英语教学目标势在必行。生态化教学目标旨在促进学生生命个体和教师生命个体的鲜活成长，互动发展。本文通过调查问卷和访谈分析了目前英语教学目标生态失衡现象，进而指出构建生态教学目标的原则。只有构建生态的英语教学目标才能实现学生和英语教育的可持续发展。

关键词：生态教学目标；生态失衡；构建原则；

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-05-00-02

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》的通知明确指出 “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此教学目标是多元化、多层次、可持续发展的。首先，该教学目标突出了知识与能力目标，强调培养学生的英语综合应用能力和交际能力。其次，该教学目标也强调了教学中的方法目标，要求在英语教学过程中应提高和增强学生的自主学习能力。同时，该教学目标也没有忽略情感和价值观目标，强调英语教学的实用性、文化性和趣味性。

然而，在实际的英语课堂教学过程中，教师们忙于“传道、授业、解惑”，过分强调知识目标的实现，忽视对学生学习方法的引导，没有关注学生的兴趣和情感需求等，致使学生的探索精神无法得到有效的培养，学生的思辨能力和语言运用能力得不到明显提高。从生态学的角度而言，大学英语的“教学目标和模式不是适应一般的社会需求，而是适应整个社会可持续发展的需要”。本文从生态学视角出发，运用生态学理论剖析了现今大学英语教学目标中出现的失衡现象，以及建构生态教学目标的有效途径和方法。

一、大学英语课堂教学目标生态失衡分析

本文依据调查问卷，从教学的两个主体---教师和学生---两个方面分析目前大学英语课堂教学目标生态失衡的原因。首先，教师方面。教师是课堂教学目标的设计者，是课堂活动的引导者和主持者，是学生学习的引路人。教师对课堂教学目标的认识将对其教学内容、教学重难点、教学方法和模式以及对学生的要求有决定性影响。其次，学生方面。学生对课堂教学目标的认识将对学生的学习目标、学习内容、学习兴趣、以及学习能动性等方面有重要影响。

为了使调查结果更全面、真实，具有效度，考虑到高校各教师和学生的个体差异，笔者分别对商丘学院和安阳师院人文管理学院的 40名教师和200 名学生进行了问卷调查，其中回收有效问卷分别为 38份和185份。对回收的问卷主要采用excel统计分析软件进行数据分析。将表征同一类行为的题的分数（1=不符合，2=不太符合，3=说不好，4=比较符合，5=符合）按照学生评价统计、教师评价统计的方法进行处理，得出每一类行为评估者给出的分数。

调查问卷的数据分析结果显示，在教学内容和教习目标方面学生问卷和教师问卷分数排名基本一致，换言之，教师和学生对英语学习主要内容以及学习英语的目的的认知基本一致。教师和学生对英语课堂最终目标的认定基本一致，都以考试尤其是英语四六级考试为教与学的终极目标。在此目标的指引下，在目前的大学英语课堂教学中教师关注的是对学生知识目标的培养，以传授语言知识为主，精讲语法知识点和词汇，忽视了对学生运用英语进行交际的能力的培养，而学生的英语学习也以识记语言知识为主，缺少培养自己实际综合运用语言技能的意识。学生问卷和教师问卷中分数排名差异较大的主要体现在教师和学生对教学主体关系和课堂活动形式上。教师们普遍认为在自己的英语教学过程中把学生当做课堂的主人，比较充分的考虑到了学生的学习兴趣和个性差异，但是学生们对此并不认同。通过对教师和学生的访谈，笔者发现造成这种差异的主要原因在于学生和教师沟通是停滞的，而不是动态的、可持续的、可发展的。但是这些差异从另一个层面上来说也反映了教师已经从思想上认识到了构建和谐、平等、生态的教学主体关系、重视学生情感需求和培养英语学习者实际综合运用语言技能的重要性，只是在实际的教学操作上还存在误差，这也是现在英语教学效果不理想的根本原因所在。

英语教学目标生态失衡是目前大学英语教育诸多弊端的根本。没有和谐可持续的生态教学目标大学英语教育的改革会举步维艰，难以有实质性进展。

二、构建生态化教学目标体系的原则

（一）坚持全方位的培养目标

听、说、读、写、译是外语学习者能力结构中的生态五因子，它们相辅相成、相互制约、相互作用。任何一个生态因子如果未得到足够的重视， 其他生态因子就会受到制约，其直接结果便使整个学习结果不尽人意。也就是说，任何一种能力训练的失衡或脱节，都会造成语言技能发展不完整， 并造成众所周知的外语聋哑症等不良现象。因此，优化目前的大学英语教学目标就是要坚持生态化的、全方位的大学英语教育目标，加强对听、说、读、写、译等各种基本能力的培养。

（二）设计多元化的教学目标

教学目标不仅仅是指知识目标，它还涵盖能力目标和情感目标，具有多元化的特点。英语教学不仅是为了完成教学大纲所要求的教学内容，还要注重培养学生的交际应用能力，由原先的对基础语言技能的培养升至跨文化交际能力的培养。因此，生态化英语教学目标下的“多元目标”要求教师要更加注重英语教学过程中学生自身素质的提高；要求教师要设立“文化目标”，注重培养学生的文化意和文化情趣，在英语教学中渗透历史文化、思维方式、人际交往、生活态度以及社会、政治、经济和时事等更为广泛的内容，使学生具备跨文化交际能力。总之，生态化教学目标是基于语言知识习得，培养学生的各种能力、全面提高学生综合文化素质的目标。

（三）构建多层次的教学目标

多层次教学目标首先意指与多元化教学目标所对应的在知识层面，能力层面，应用交际层面，情感层面，文化层面，意识层面，思维层面等各层面的合理分配与传递，这些层次既层层递进，又相互交织。因此，教师在设置教学目标时要注重各层面的交替、渗透与传播。此外，在构建教学目标时，教师还要注意以学生为本，充分考虑并尊重学生间的个体差异，采用弹性的滚动教学机制，在一定层面上实施分层次教学，引领学生在各自不同的起点上，都能得到一定程度的发展。总之，教学目标的设置要有层次，分级别，使得不同水平的学生在各自相应的层次上都有所获，并且针对有变化的学生及时调整课堂教学目标。

（四）设置持续发展的教学目标

《大学英语课程教学要求》中提到大学英语教学要“增强其主动学习能力”。学生的自主学习能力是学生在驾驭语言的能力的基础上， 具有良好的学习策略， 开发并发展学生内部潜能，为自身的可持续发展打下良好的基础，使之具有终生学习的能力。生态化教学目标不仅要关注学生的认知过程，更要注重学生生命发展、个性发展、内心情感体验、积极探索的学习态度，英语学习持久的内在动机，引导学生形成有效的学习策略，“提升学生自主学习英语的动力、能力和效力，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的生态条件下按自身固有的规律自由地、健康地、持续地生长发展。”

三、结论

教学目标是教学的出发点和归宿。在透彻理解培养教学目标的前提下，教师要构建全方位的、多元化的、多层次的、可持续发展的生态教学目标。要明确学生在掌握基础知识的基础上，培养学生英语综合应用能力和相应文化意识与内涵，从而提高对于语言本身、语言运用、语言背景、语言文化、语言思维、生活领悟、道德趋向、情感诉求等。坚决摒除把语言教学目标定格在应试上，充分考虑学生的英语学习兴趣和前景、与生活的契合点，从而长远地培养学生的英语学习意识和跨文化交际意识，实现学生和英语教育的可持续发展。

参考文献：

[1]Cremin， L. A. Public Education[M]. New York： Basic Books， 1976.

[2]Haugen， E. The Ecology of Language[M]. Stanford： Stanford University Press，1972.

[3]Krashen， S. The Input Hypothesis ： Issues & Implications[M]. London： Longman，1985.

[4]曹文文. 从生态学视角看待大学英语课程设置[J]. 英语广场， 2012（10）： 96-97.

[5]陈坚林. 大学外语课程教学要求的新解读[J]. 外语电化教学， 2008（1）：3-7.

[6]陈玲， 唐卫红. 《大学英语课程教学要求》的生态学内涵[J]. 2012（7）： 94-95.

[7]范国睿. 教育生态学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2000.

[8]吴林福.教育生态管理[M]. 天津：天津教育出版社，2006.

[9]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2007.

[10]李学书. 生态课堂建构的理性思考[J]. 天津师范大学学报， 2011（3）： 1-5.

[11]单岩. 生态视角下的大学外语课堂教学研究[J]. 中国成人教育， 2007（10）： 175-176.

[12]吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M]. 南京：江苏教育出版社，2000.

基金项目： 2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目（编号：2014-zc-059）