借整体之泉 绽放思维之花

摘 要：在整体教学理念指导下的英语课堂，更注重培养学生的综合语言能力和思维能力。思维能力是学习能力的核心，语言学习与思维能力有着不可分割的联系。没有良好和丰富的思维能力，就不会有良好的语言能力。

关键词：整体教学；英语；培养

而小学高年级的学生正处于以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的前段，但这个阶段是不稳定、不均衡的。这就要求教师在提高学生语言能力的同时关注学生思维的发展和训练。但是在目前的大部分英语课堂中，教师还停留在让学生反复背诵，机械操练句型，枯燥讲解语法的层面，对于学生的思维发展关注甚少。那么，在整体教学理念下的英语课堂该从哪几个方面着手培养学生的思维能力呢？怎样才能形成思维培养与语言发展紧密联系相互呼应、有梯度、有衔接、有特色的英语课堂呢？我综合自己在平时教学中的一些经验与教训，想在这里和大家探讨。

一、注重发散思维，巧用头脑风暴

“头脑风暴”法主要是指教师提供一个词或者一个画面，让学生在这一个场景中畅所欲言，回答可以是词的形式也可以是句型或者话题的形式。教师对教材中的话题、语法、时态等要有整体的把握。在设计头脑风暴活动时，除了浅层次的训练之外，像话题式或者报告式的深层次的训练也是必不可少的。开展头脑风暴是要让学生相互影响、相互感染，形成思维热潮，突破固有的观念的束缚，最大限度地调动学生的思维，培养学生的发散性思维。以深港版教材12册Culture Club 2 Festivals and food的设计为例。在新课开始之前，教师设计了两个头脑风暴的环节，借此来激发学生的旧知，为后面的环节做铺垫。这两个话题分别是：festival 和 food。在学生小组讨论并表达自己观点的同时，教师就将学生零散的思维归纳整理成我们这节课将要学习的几个关键点：Date，Food 和 Activity。

二、教材的空白点，思维的创新点

任何教材都会给教师和学生留下不确定的教师“空

白”，而这种空白，有时候是显而易见的，有时候却需要教师对教材反复研读和认真思考。整体教学理念要求教师从文章或者话题的整体着手，充分思考，这就给了我们更多机会挖掘和利用文本空白。而在这个过程中，我们就可以对文本进行再创造。我们要善于利用教材空白，引导学生参与和发挥想象，促使他们用句子独特的体验去阐释、演绎。例如，在优秀教师邱白露老师执教的故事阅读课“Harry’s trouble”中，教师利用文章的空白，让孩子大胆想象“What does the wolf think now？”以深港版教材12册Unit1 ParC的设计为例，教师让孩子设想“What did other animals say to Ted？”看着学生神采奕奕的眼神，听着学生个性智慧的话语，我们都能够充分感受到他们思维的活跃。如果教师能挖掘出文本中一个个留白点，去放飞学生的想象，那我们将进入体验和感受文本的“心境界”，进入充满生命活力的英语课堂教学新境界。

三、培养问题意识，鼓励真实语言交际

在整体教学理念指导下的英语课堂给了学生很大的空间，能够提供更多的机会培养学生的问题意识。学生自己提出问题是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。思维活动一般是为了解决问题而展开的。教师要致力于改变学生上课只回答问题，不善提问的现状。教师要注重培养学生的问题意识，帮助他们逐步学会提问，问得有质量、有深度。例如，在深港版教材11册Chocolate这一课中，在讲解完全文后，教师让学生就文章提问，学生有很多精彩绝伦的生成。

在整体理念指导下的英语课堂，有更多的机会提供给老师和学生。所以，教师可以结合教材采取适当的教学策略，在培养学生语言综合能力的同时提高学生的思维水平。

参考文献：

[1]吕良环.英语案例教学论.安徽教育出版社，2011-12-01.

[2]克拉申.第二语言的习得与学得.教师，2010（06）.

（作者单位 广东省深圳市宝安区福永中心小学）