静静倾听花开的声音

在公开课教学中，有不少教师为了能顺利完成预设的教学过程，往往不顾及大多数学生的学习情况就急着进入下一个教学环节。表面上看，教学顺利完整，学习效果不错。殊不知，长期在这样急功近利的教学下，学生会产生依赖、不愿思考或者不主动参与教学活动的心理状态。所以，我们数学老师不能为了课堂而教学，而应该为了学生的思维发展而教学，应该多些耐心。

一、耐心地让学生产生求知欲

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就要求我们数学教师在设计教案时，要把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的兴趣，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动地投入学习当中。

二、耐心地让学生去自主探究

在学习了圆柱体积与底面积和高有关系后，我让学生猜测圆锥的体积和圆柱的体积是否也有关系呢？

生（众）：可能有关系。

师：为了验证同学们的猜想，下面我们分组做实验。在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次正好装满。

学生分组动手操作后――

师：从倒沙的次数看，两者体积之间有怎样的关系？

生1：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。

生2：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，四次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。

……

几分钟后，学生你看看我，我看看你，谁也说服不了谁。而这也正是即将水到渠成之时，教师及时发问――

师：你们把实验用的圆锥和圆柱进行比较，觉得哪个结论最恰当？

学生迟疑片刻后，大多数都回答是三分之一。教师马上又问――

师：什么情况下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一？

生（齐）：圆柱和圆锥等底等高时，它们的体积有这种关系。

我们看到，课堂上通过学生的猜想、操作、观察、比较，让他们感受到了数学思考过程的条理性，提升了思维的价值，发展了有效的思维方式。当学生处于探究时，我们要有耐心，给学生自主学习的机会和充分感悟的时间，等待学生智慧火花的点燃。

三、耐心地让学生张扬个性

教师在设计教学时，一般都经历了周密的考虑，主观上努力穷尽各种可能，但正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时抓住精彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临时闪光”。

学生的答案虽然有时偏离生活实际，但对于有的题目来说，确实有其他可能性，我碰到此种情况，对学生的答案都作了恰当的评价引导。

这些即时生成的教学资源，可以超越狭隘的课本内容，使课堂教学更加丰富多彩，也可以大大激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来。

每一名学生就像一朵小花，我们教师要做的就是给每一朵花以“等待”的耐心，静静倾听每一朵花开的声音。等待他们充分汲取养分，等待他们尽情舒枝展叶，等待他们绚烂绽放的那一天。

（作者单位 江苏省滨海县第二实验小学）