信息技术环境下的英语教学创新

“十一五”重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力》，依托北京凯迪晨光教育科技发展有限公司，以认知科学和外语（ESL/EFL）教学论为理论基础，构建基于网络的混合式学习模式、学习路径和学习平台，培养学生综合语言应用能力，切实提高中小学生英语学习的有效性。

信息技术环境下的英语教学创新

信息技术环境下的教育教学创新，并非仅仅是把技术教给学生，也不仅仅是把技术整合于现有课程中，而是应用信息技术平台重构课程，涉及教育目标、内容、方法和手段的全面革新。进入21世纪以来，信息技术环境下的英语教学创新的进展如下。

1.创新聚焦于发展学生的综合语言运用能力

为了适应学生发展和社会经济发展对外语学习的新需求，外语教学（ESL/EFL）已进入后交际教学法时期，强调“knowledge about Language，Language Awareness，Language Faculty”。美国《外语学习标准：为21世纪做好准备》提出“5C”活动，即交流（communication）、文化（cultures）、联系（connections）、比较（comparisons）和社区（communities），并把网络技术作为5C的重要支柱。

培养学生综合语言运用能力是英语课程的总体目标，这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力，它们之间相互促进，又相互制约。

2.基于脑科学的语言认知理论和教学策略的发展

(1)语言学习的显性知识和隐性知识

外语学习中的语言意识有两种：普通语言意识和关键语言意识，前一种语言意识指的是显性知识，即usage（用法）；后一种指隐性知识，即use（语言使用）。内隐学习广泛存在于人们日常的学习活动中，几乎任何复杂知识都是通过外显和内隐学习过程的交互作用来完成的，但由于内隐学习的复杂性，该领域的研究尚存在着许多争议。

(2)情绪与认知

脑科学对情绪与认知关系研究表明：

情绪和认知两个过程之间发生的相互作用决定了各个人的行为。

在脑中情绪和认知部分之间均衡的协调对个人在社会交往的成功是重要的。

在儿童时期具有的情绪能力，是他们在以后生活中能否成功的最好预示。

目前，对情绪脑的研究还处于初始阶段，随着对有关人格、特点神经基础知识的进一步了解，将能发展出新的培育情绪能力和自我控制的方法，以建立一个同时能提高认知能力和情绪能力的教育系统。

(3)混合式学习策略

近几年来认知科学有关诵读的研究表明，语音意识是改善阅读效率的一个有效工具，语言学习的人文性和工具性的综合，将是语言学习的发展方向。

现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略在国际上已引起广泛的关注。基于信息技术的混合式学习策略把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从而增进了语言学习的有效性。

DynEd International, Inc总裁Lance Knowles博士提出，混合式学习策略的实现路径是：

设计最优频率和持续时间的系列实践单元

精心设计的练习单元，支持练习、反馈的合适的学习任务

成系列的内容、合适的训练和混合的策略支持语言原理和优化设计的学习路径

课堂单元提供拓展的和个性化的语言学习模式，包括阅读和写作的练习

合适的技术基础和支持

Lance Knowles博士还提出混合式学习策略语言学习的路径是：

识别理解使用掌握以及预习理解有针对性的练习复习周期性复习，反映了把有效练习视为学习关键的思路。这种混合式学习策略支持的课程结构与传统的课程结构比较如表1所示。

3.计算机语言辅助学习（CALL）的发展

计算机语言辅助学习（CALL）是现代教育技术最活跃的分支之一。在计算机辅助语言教学的发展史上，先后有过三次重要的理论革新运动――结构理论、认知理论和社会认知理论，其中社会认知理论学习语言的最终目的是在学习者交互过程中使用语言，交互的过程与语言生成同样重要。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。从单一的人机交流扩展到人与人的交流，丰富了教师、媒体及学习者的互动关系，社会认知理论为基于网络的计算机语言辅助学习提供了科学的理论基础。计算机语言辅助学习的历史演变如表2所示。

敏特英语网络学习平台的创新

敏特智能记忆引擎以德国心理学家艾宾浩斯发现的记忆的遗忘曲线为理论基础，应用计算机与网络技术持续监测每一个学习者的记忆状态，模拟人脑记忆的动态过程，并用记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，从而有效地提高记忆和理解英语词汇的效率。第一代敏特网络英语学习平台以敏特智能记忆引擎为技术核心，着重于开发学习的最初层次――在视觉、听觉和概念的表征之间建立简单联系的联想学习功能。由凯迪公司开发的第二代网络英语学习平台发展了敏特智能记忆引擎的功能，由单一的词汇学习平台扩展为语言技能、语言知识和文化交际的综合学习平台，该平台包括词汇学习、英语阅读和英语测试等三个功能模块。第二代网络英语学习平台将在本课题的实验研究过程中进一步修正和完善。

本课题研究要突破的技术创新，将以社会认知理论作为理论基础，在第二代平台基础上进一步拓展平台的学习功能，应用社会软件，开发教师与学习者、学习者与学习者之间互动的交互系统，在合适的学习任务驱动下，把个体的学习过程拓展为合作学习过程，开发一系列交互的语言技能、语言原理和文化交流学习的系统。例如多媒体情境下的交互式阅读系统、写作系统、文化交际系统和学习评价系统，形成敏特第三代网络英语学习平台。

课题的研究创新思路

如何通过理论、体制和技术创新来提高实验研究的有效性，是一个急需突破的课题。本课题力求在研究上有所创新，并探索一条可实现的、通过创新来带动大规模实验研究的途径。

本课题以应用敏特英语网络学习平台、培养学生综合语言应用能力为研究总目标，具体的研究内容是：

(1)跟踪国际计算机语言辅助学习的最新进展，借助网络和多媒体技术开发第三代敏特网络英语学习平台。

(2)把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机结合起来，开发基于敏特英语学习平台的课程单元。

(3)开展大规模的学校实验，把网络学习平台的应用和日常英语教学结合起来，在实践中发展创新的、多样化的英语学习模式和学习路径。

(4)设计和开发学生学习质量监测系统，为基于英语课程标准的练习和测试提供资源和技术支持。

围绕研究目标和研究内容，本课题力求有所突破的创新点是：

(1)研究的理论创新。本课题将开展认知科学、外语教学论和计算机辅助语言学习的综合研究，探求出一条切实提高语言学习效率的新路子。

(2)研究的体制创新。理论创新的前提是体制创新，关键是要解决创新的产业链问题。本项研究将以课题为纽带，采用三层次的组织架构：第一层次是由英语教学、教育技术、心理学等多学科专业工作者组成的专业研究团队，第二层次由凯迪公司的有关开发研究人员组成开发团队，第三层次是实验学校，并由地区教育行政部门、电化教育馆有关研究人员和实验学校课题组负责人组成地区分课题组，协调学校课题组的研究工作。

(3)研究的实验创新。本课题开发的网络学习平台以及与此匹配的课程计划、课程单元、学习模式和学习路径的应用推广是在实验进程中逐步修正、完善和发展的，课题研究鼓励实验学校在实践中创新，结合学校实际，重点开展各种学习模式和学习路径的迁移条件研究，最终形成适应本校学生学习特点的学习模式和学习路径。

本课题正式实施半年来，已取得了初步进展，集语言技能、语言知识和文化交际为一体的敏特第二代英语网络学习平台已进入大规模实验阶段。以山东淄博市的学校实验为代表的实验研究已取得了丰硕的成果，参与研究的学校不断增加。最近，以第五届“全国中小学信息技术创新与实践活动”把敏特英语语言应用能力比赛列为赛项为契机，课题研究将向网络环境下阅读与写作方向拓展，欢迎有志于实验创新的中小学校加入我们的研究行列，让我们以创新引领发展，带动信息技术应用的进一步深入。