化学双语教学常见模式探讨

【摘要】本文从六个方面综述了化学双语教学中常见的模式，包括：双语教师的选拔和培养，授课对象的选择，原版教材的使用，授课模式，教学辅助手段和考核方式等。并根据自己的无机化学双语教学实践，阐明了自己的观点。

【关键词】化学；双语教学；常见模式 Discussion on the Common mode of Chemistry Bilingual Teaching

Yang Qin（The Chinese People’s Armed Police Force Academy LangFang HeBei 065000）

Abstract：The common modes of chemistry bilingual teaching have been reviewed from six aspects，including：selection and training of bilingual teachers，selection of teaching object，use of the original teaching materials，teaching mode，teaching method and examination mode. The viewpoints of the author have been given，according to the practice of bilingual teaching of Inorganic Chemistry.

Keywords：chemistry；bilingual teaching；common mode

引言

改革开放以后，我国与国际之间的技术交流合作越来越频繁，对于专业人才的要求也愈加严格，要求他们既精通专业知识，还必须要具备一定的外语水平，尤其是专业外语。双语教学在这种背景下应运而生。教育部于2001年秋季[2001]4号文件，明确提出“本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”？进行双语教学[1]。

双语教学通常是指在非外语专业（以理工类为主）的大学课程中，在基础课、专业基础课、专业课中有计划、有步骤、有重点地同时用外文和中文讲授某一课程，目前使用的外语主要是英语。双语教学有利于提高学生的专业英语水平，从而提高学生获取最新知识的能力，是培养高素质人才的重要途径之一。我国有许多高校已在各类化学学科中开展了双语教学，也形成了各自的教学体系。总结起来，通常包括以下几个方面。

1.双语教师的选拔和培养

教师是提高教学质量的基础，实施双语教学对教师的要求非常严格，要求授课教师首先必须精通专业知识，又是英语高手，要有熟练的英语表达能力。

（1）选拔机制：各高校对实施双语教学的教师进行了严格的筛选，选择的方式主要是通过中青年教师双语教学比赛、双语教学试讲等方法。

（2）培训机制：为了提高双语授课教师的英语水平，各高校也各显神通，如：请英语教师对双语教师进行口语培训；组织双语教师听观摩课进行经验交流；选派教师参加校外双语教学课程班培训；到英语国家学习或工作；聘请有丰富教学经验的外籍教师对教师进行听、说训练或授课示范等。笔者以为，如果有条件的话，应该派教师出国学习，因为这样可以使教师对国外的教育和思维方式有一定的了解，比外籍教师又熟悉中国的国情。

2.授课对象的选择

学生是双语教学的主体，各校根据自己的情况选择学生进行双语教学。有的学校是选一个专业的整个班进行双语教学，选择的标准是：学生的英语接受能力强、专业知识基础好、班容量小、课程的授课学时长[2]。但是在一个班级中，学生的水平并不是完全统一，只能根据平均水平或总体水平来确定，对于某些学生可能并不太适合。条件许可的学校单独重组双语班，由学生自愿报名。这种单独组班的形式应该更符合学生的实际情况，学生可以衡量自己的知识水平、根据自己的兴趣来进行选择是否参加双语教学，更能体现以学生为本的教学思想。

3. 原版教材的使用

完善的教材在双语教学中的作用不可忽视。一本好的英文教材是双语教学质量的保证。原版英文教材有着很多优点：知识系统、语言规范，有利于培养学生标准的英语语言系统和思维方式。缺点是：价格较高，通常比较厚重等。尤其是全部为英文，没有任何汉语注释，相对某些英语水平高的同学是有利的一面，但其他很多同学用起来难度会比较大。

为了解决价格的问题，有的学校建议采用优秀教材的影印版。而更多的学校是以原版教材为基础，参照中文教材的内容尝试和编排次序，自编中英文对照教材。自编教材可以对原版教材进行删节，保留与中文教材相符的部分。关键词有中文标注，或者通篇都是英汉对照，学生易于接受。笔者本人在无机化学双语教学中也是通过这种方式编写英文教材的。在编写过程中，调整章节内容顺序与中文教材相同，删掉了一些过于简单的内容；所需内容从原版教材中摘取，尽量不要自己翻译，以免带入中国式思维痕迹；为了及时更新而又不用每次重新印刷，把教材做成电子版，学生可以自由拷贝。

4. 授课模式

国内高校的双语教学可以分为三种层次[2]：第一层次，完全使用英文原版教材，全程英语讲授；第二层次，使用英文原版教材，以中英文结合讲授；第三层次，使用英文原版教材，全部用中文讲授。但从教学实际情况来看，目前占主导地位的仍然是采用循序渐进的授课方式，即从第三层次到第二层次之间，先部分使用英语讲授或先使用中文讲授，然后逐步增加英语比例，通过观察学生理解问题的状况，根据学生的接受能力随时调节英语所占比例。在难以理解的部分仍然使用中文讲解。

为了使学生尽快适应双语教学，要努力构建学生课内外的双语语言环境，为学生提供多渠道的学习场所，强化培养学生的语言意识和语言表达能力，培养学生的英语思维能力。学校和授课教师应为学生营造浓厚的语言环境。这当然不能只是由教师完成，需要依靠学校与教师的共同配合。

化学专业英语词汇是双语教学刚入门的一个难题。为了帮学生解决这个问题，在授课过程注重专业词汇的教学。化学专业词汇由词素即词根、前缀和后缀构成，所以教师可讲授其规律，帮助学生记忆词汇。

充分利用英文文献是另一种重要的教育方式。能与国际接轨的科研人才，从事科研工作的一个基本素质就是要能熟练阅读文献以及撰写论文，而且科研领域高水平的文献大多数都是英文文献。笔者自己就经常传授学生英文文献的行文规律，让学生练习文献的中英文互译，传授学生英文摘要的写法。这些做法是非常有效的。有助于学生明确学校开展双语教学的目的，拓展他们的研究视野。

5. 教学辅助手段

多媒体被各个高校充分利用到双语教学中。教师可以根据需要，收集报刊、杂志、广播、电视、图书、网络等不同途径的相关信息，通过图、文、声音的有机结合，形成一套形象、生动、新颖的多媒体课件，增大课堂信息容量，创造一个生动活泼的教学氛围，调动学生的学习积极性并使其对所学内容印象更加深刻。

充分利用网络平台。邀请国外知名学者进行授课时，运用网络和计算机技术进行远程授课；构建网络课程的共享平台，学生通过平台进行自主学习、资料查询与教师进行互动；利用现代网络技术，将网络作为课程资源库，库中可以查到动画、讲义、电子教案或试卷库等资料[3]。

网络能够为学生提供很多名校的经典化学课程，在学习国外的经典化学网络课程时，还能提高专业外语水平。网络中大量丰富的信息和资源可以作为学生学习的重要资源[10]，如著名的WebElements（网元素）网站，全面介绍了元素基本概要、来源或制备、外观和形状、用途、相对原子质量等物理常数、氧化价态等各种信息，而且配备了丰富的图片，提供了各种元素以不同国家语言、男女声发音的视频和在线电影等，还有着很强的趣味性，非常适合学生自主学习 [3]。龙琪等人介绍的两个无机化学双语教学网站Carleton和McGraw教学资源也很丰富，包括PowerPoint课件、图片、动画、影片、习题、试卷库、公式、原理、自学材料、听力材料等，完全可以满足无机化学双语教学的要求[4]

6.考核方式

化学双语教学的主要考核形式为期末双语试卷闭卷考试。考察学生的专业知识和专业英语水平。英文所占比例由各个学校自行决定，学生答题也可用英文和中文。有的学校还辅以课堂提问、口试形式和实验成绩[5]。口试成绩由学生和教师一起判定。但口试一般都是有准备的演讲或总结报告形式，并不是现场来决定题目，所以不算严格意义上的口试。

从以上内容不难看出，各个高校都在努力以自己的方式开展和发展化学双语教学，构建一个适合自己的教学体系。有相同点，也有自己的特色和偏重点，每个教学体系中都体现出以学生为本的中心思想。但教学效果没有办法用一个标准来进行定量的评价。而且根据笔者自身的教学经验，仍有一些难题急待解决，如学时不够，没有足够的语言环境，地域差别导致的学生水平不一，双语课程设置孤立等等。所以化学学科的双语教学还需更长时间的探索，需要社会大环境和学校小环境的共同努力才会有突破性进展。

参考文献：

[1]教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[Z].教高 [2001]4号.

[2]罗颖，禹筱元，董先明 提高农科有机化学课堂教学效果的探索[J].广东化工，2009，36（5）：201- 203.

[3]陈学国.基于现代化网络技术的公安基础化学双语教学研究[J].广东化工，2012，39（13）：163- 164）

[4] 龙琪 等，介绍两个无机化学双语教学网络资源[J].大学化学2006，21（2）： 39- 40+57

[5] 王丽萍 有机材料化学双语教学考核中的口试实践[J]. 中国冶金教育2011（4）：63- 65