应用写作课程中启发式教学的运用

【摘要】启发式教学教员通过创设问题的情景，可以大大激发学员的学习热情，提高课堂的教学效率。本文主要介绍了启发式教学的内涵，着重阐述了启发式教学在应用写作课程中运用的优势以及应用时需要注意的问题。

【关键词】多媒体课件；应用写作；运用

启发式教学是指教员在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学员的实际出发，采用多种方式，以启发学员的思维为核心，调动学员的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于创设问题情境。教员通过向学员提问，引导他们积极思考，从而激发他们的学习热情，调动他们的发散思维，培养他们独立思考的能力，促进他们的个性发展。

一、启发式教学在应用写作课程中运用的优势

（一）创设情境，激发兴趣

教员可以通过创设一定的情景，向学员发问，激发学员的学习兴趣，达到良好的教学效果。例如在第一次上课，教员讲到本门课程的教学内容包括写作基础知识和应用写作实践，其中写作基础知识包括主题、材料、结构、语言和表达方式，这时幻灯片上插入一张图片，显示主题居中、剩下几者紧紧围绕它，教员提问：“请大家思考一下，这几者是什么关系？”学员们若有所思，不少人答出主题是核心，教员及时点评、总结：“很好，就如这张图片，主题居其中，是整篇文章的核心、统帅、灵魂，材料、结构、语言和表达方式紧紧围绕它，主题对行文起着制约作用，具体表现在它决定材料的取舍，支配文章的谋篇布局，影响文章的遣词造句，制约文章表达手法的运用。这就是主题的作用，在主题一节中我们还会再次提到。”学员们就很容易接受了。如在学习如何提高写作水平一节引入新课时，插入荷花盛开的图片配以朱自清的散文《荷塘月色》，使学员身临其境，这时教员提问“如果你面对这样的美景，能否也写出如此美妙的文字呢？”，顿时学员的学习热情高涨。

（二）复旧迎新，化难为易

在学习新知识、新理论时，教员通过引导学员复习有关旧知识、旧理论并适时提问，引起学员思考，便于学员对知识的内在联系的理解和把握，这样所学知识就由新变旧、化难为易了，达到很好的教学效果。如在学习应用文的起源时，教员向学员提问：“既然学习应用文的起源，大家还记得前面我们学习的写作的起源是什么吗？”学员回答写作最早起源于上古周易结绳而治，这时教员讲授应用文起源的第一个阶段应用物画到应用文，应用物画包括实物记事和图画记事，其中实物记事就是通过具体的实物来记录当时历史上重要的史实和人物事迹，教员再次提问：“大家思考一下这里的上古周易结绳而治实质上就是什么啊？”不少学员回答是实物记事，以此知识就化难为易了。再如在学习应用文的特点，教员先向学员提问：“既然要学习应用文的特点，还有人记得前面学习的写作的特点是什么吗？”学员纷纷回答写作的特点是鲜明的目的性、明显的综合性、很强的实践性和灵活的创造性，教员接着讲授应用文的特点是明确的实用性、内容的真实性、作者和读者的特定性、较强的时效性和格式的规范性。讲到第一个特点明确的实用性，教员提问：“大家看看这里应用文的明确的实用性和写作的第一个特点鲜明的目的性之间有什么关系吗？”学员议论纷纷，教员接着讲解：“是否可以用鲜明的目的性来理解明确的实用性啊？！”学员们点头同意，这样知识很容易被吸收了。

（三）对比区别，增强记忆

教员可以通过提问引导学员把两种相似或相反的概念放在一起进行学习，对比比较其区别与联系，增强学员对相关知识的记忆，达到良好的教学效果。如在学习应用文的特点引申学习文艺文的特点时，教员讲解完应用文的特点从主题的角度是实用目的，从材料的角度是绝对真实，从语言的角度是准确、精确，从表达方式的角度是叙述、议论、说明，提问：“前面学习写作的分类，知道写作从广义上分为文学作品和非文学作品，换言之即文艺文和应用文，文艺文是供人们欣赏的，在欣赏的同时教育人们的思想、规范人们的行为，而应用文是为解决人们日常生活和工作中具体的问题的，既然应用文的特点如此，那么大家想想相对应的文艺文的特点是怎样的呢？”学员们议论纷纷，接着讲授文艺文的特点。如在学习报告的拟写这一节时，教员可与前面学习的请示的拟写的相关内容对比教学，以达到良好的效果。在学习报告的概念时，教员先引导大家回顾请示的概念，提问：“请示市下级机关向上级机关请求指示、答复、审核、批准有关事项所写的文书。那么报告是什么文书呢？“引起学员思考后再进行讲授。相应的学习报告的特点、种类、结构与写法、写作注意事项每一个知识点时都先提问引导学员复习回顾请示的相应内容，进行比较，加深印象。在学完报告的所有内容后，再提问：“现在我们已经学习完了请示和报告的相关内容，大家思考一下，有没有人能归纳总结出请示与报告这两种上行文到底有什么区别啊？”学员思考讨论后，教员再进行讲解，达到好的教学效果。

（四）结合案例，一目了然

应用文的教学内容包括两部分：写作基础知识和应用写作实践，写作基础知识包括主题、材料、结构、语言和表达方式，应用写作实践包括军用公文概述、事务文书、经济文书、日用文体、新闻文体、演讲稿，其中第二部分内容是整个教学内容的重点和难点部分。在学习各种具体文书的写法时，教员可结合案例适时提问引导学员学习其写法，形象直观，一目了然，教学效果很好。如在学习请示的结构与写法时，教员结合幻灯片的例文提问：“请大家看看这则请示，有没有人能概括出请示的结构包括哪几部分？”学员思考并讨论着，教员再提问：“是不是包括标题、主送机关、正文和落款啊？”学员纷纷点头，教员再结合例文适时提问逐一讲解其写法。如讲标题，教员提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的标题包括哪几部分？”学员回答，教员讲解。教员再提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的主送机关是什么啊？能不能越级请示啊？”学员回答后再讲解。接着提问：“有没有人能结合这则例文概括出请示的正文包括哪几部分啊？”学员回答后再讲解。再接着提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的落款该怎么写啊？”学员思考后再讲解，效果很好。

二、启发式教学在应用写作课程中运用应注意的问题

（一）精心设计

启发式教学优势的发挥关键在于教员要能够紧密结合教学内容精心设计问题的内容与环节。在什么时间提问、问题的内容是什么、要达到什么样的教学效果，都应在备课时精心准备好。

（二）因材施教

学员的文化基础参差不齐，教员在提问时应注意因材施教。对于基础好一些的学员，可提一些引申知识发散思维的问题，加深他们对知识迁移的理解与把握，并注意通过提问引导他们自学。对于基础差一些的学员，可提一些温故知新的问题，加深他们对已学知识的理解和把握，并注意通过提问培养他们学习的积极性，对知识的探求欲。

（三）积极评价

教员的积极评价对于学员来说很重要，及时、正面、肯定的评价有利于调动学员的学习积极性，激发他们的学习兴趣与热情，以更饱满的姿态投入到学习中去。因此，在提出问题后，教员应该鼓励学员大胆作答，一旦学员回答后，不管答案正确与否，教员都应该肯定学员回答的勇气，以此激励更多学员积极思考回答问题，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]甘民.论孔子启发式教学的三种存在形式[J].湖南师大教育科学学报.2003.5

[2]熊敏．启发教学原理研究[M]．高等教育出版社，1998，77

[3]于洪珍.进行启发式和创造式教学[J].电气电子教学学报，2002，6