浅谈初中英语教学中的师生合作学习

摘 要：师生合作学习模式的引用，使传统的课堂氛围有了显著的转变。初中英语教学中的师生合作学习，更是为学生的英语学习提供了良好的环境，很大程度上提高了学生学习英语的积极性和主动性。然而，想要获得更理想的课堂效果，还需做好充分的课前准备与课堂引导，以及在听说读写与增加课堂趣味性等方面有所侧重。

关键词：初中英语教学；师生合作；学习

随着英语的广泛普及，对学生的要求也更加全面。进而我们不断探索尝试和改进新的教学模式和方法，以求能让学生在轻松和谐的环境中获取最大的知识效益。于是，作为一种新的教学模式—，师生合作学习便水到渠成般地被应用到实际教学当中。本文的旨趣即在于，结合本人多年的初中英语教学经验，探究师生合作学习的具体应用，以期能够有益于今后的教学，并就教于诸位方家。

一、师生合作学习概述。

作为一种新的教学模式，师生合作学习，在初中英语教学中极为有益。该种教学模式的主要特点是，以班级授课为前导结构，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为主要教学形式，以团体成绩作为主要评价标准，最终目的在于全面提高学生的学业成绩、改善班级的整体心理气氛以及形成良好的心理品质和社会技能。

师生合作学习模式下的英语课堂不再是教师的独角戏，而是学生发挥自己、展现自己的舞台。教学实践证明，在这样的课堂上，我就像一个“舵手”，在知识的海洋中引领着学生们不断前进；课堂氛围异常轻松愉悦，大家兴趣高涨，可以说每一位同学都真真切切地融入到课堂之中。

另外，随着社会的不断进步，“team spirit ”显得尤为重要。初中英语教学也不外如是。师生合作学习的模式的运用，使英语课堂的着眼点不再是以“individual ”为基本单位的发展，而是讲求“team”的合作。比如，在我的英语课堂上，同学们都能够相互帮助，共同进步；不同学生群体之间的差异也逐步减小，任教班级的整体水平稳步上升。

二、多措并举，实现初中英语教学中的师生合作学习。

毋庸置疑，在合作学习的学习模式下，教师已不再大包大揽地占据课堂时间，从而为学生的自主学习、小组合作学习乃至师生互动创造了条件。但是，要想实现良好的教学效果，本人认为需做从如下几个方面入手。

首先，教师要做好充分的准备工作，可以通过如下几个切入点来实现。其一，要按照各小组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组。因为此举能够有效提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。其二，认真做好课前目标设计。深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引入入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。例如，在学习确定位置句型“Where is it?”时，可以事先把教材藏起来，上课时像往常一样对学生说“Good Morning, everyone! Today, we will learn a new sentence..Now, please open your book, turn to page……”此时可做出突然找不到书的假象，并重复地说“Where is my book ? Where is it?”这样，学生就会猜测老师说的“Where is it?”的意思是，“老师的书放到哪里了？”接着，老师拿出事先藏好的书，并告知大家“It’s here! My book is here!” 其三，预设可能出现的突发状况及应对策略，以保障课堂进度，使整堂课能在热而不燥，闹而不乱的节奏中有序进行。

其次，课上要充分调动学生的积极性，以便合理安排每个小组成员的任务。要使每位学生能够融入到课堂中来，就要让他们有事可做，在课堂上找到自己的归属感。比如，在学习新单词的时候，可以采用小组内两两合作的形式，利用辅助工具查出新单词的词性、词义、读音等等。然后，尝试用这个单词造句。如此一来，每位同学都能动手，动脑，参与其中。

第三，要实现听、说、读、写四面俱到。传统初中英语教学重语法而清口语，此种情况下，学生有时即使能听懂，也不会说。师生合作学习模式下，真正增加了学生“open mouth ”的机会，使得英语课堂朗朗的英语声连绵不断。再者，传统英语教学模式下，学完“dialogue”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却尤为一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。比如，我在教授“JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall”这节课时，便采用了灵活的合作学习方式。因此，尽管文章内容很长，却由于设置了“TV show”的场景，使得整堂课有张有弛，效果极好。具体情况是这样的，组内同学明确分工，一人担任主持人，负责“introduce”参加节目的来宾，介绍目前“The Great Green Wall”的情况，再请小组的其他成员分别扮演Wang feng、Wang feng的助手、以及热心观众等角色。如此一来，整篇文章就成了一期生动的“TV show”。而且，在我的引导下，同学们在表演过程中根据自己的理解和想象增加了一些新的对话内容，起到了锦上添花之效。慢慢地，随着在公共场合进行conversation的机会的增加，同学们不再因发音不准而羞于开口了，而是勇敢的张口大声说英语。可以说，为学生组织尽可能多的“conversation”，是极有利于锻炼学生的听说能力的！

关于阅读能力方面，主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，我通常是按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，两两一组通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后，回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结，纠偏补阙。实践证明，这种教学便于学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。

关于写作能力方面，主要是以课后作业的形式加强学生在写作方面的训练。比如，在学习了“What does she like？”一文之后，可以让学生课后写一篇“passage”，描述“My favorite super star”。次日课堂上，请同学将他的文章念给全班其他同学听，让大家一起猜一下他写的到底是谁？

第四，增加课堂趣味性。兴趣是最好的老师，任何一种教学模式都得经得起这一标准的检验。比如，在学习了“I want to be an actor.”一课之后，我是以猜单词的游戏形式让学生巩固新单词的。当时的情景有，某个同学说I want to work in a school, and have many good students. Even when I walk in the street, I can hear someone call me “Morning， sir!”其他学生非常高兴地猜出来答案——“teacher”。再如，学“What does she/he look like?”时，我采用的方式是，小组内的学生共同描述一位同学或者老师(注：共四句话，每人一句可用的外貌特征heavy, thin and medium build，long hair, short hair, straight hair and curly hair，tall, short and medium height，wear glasses，big mouth, small eyes, long fingers, and so on)，描述的同时，老师将关键的描述词写到黑板上，进一步加深印象，然后全班同学抢答式猜想“他”是谁？除此之外，我还开展了情景对话，自编话剧，辩论赛等形式的学习方式。实践证明，课堂氛围得到了明显改善，学生的积极性得到空前提高，教学效果愈来愈好。

参考文献：

[1]孙征.浅析提高英语听力水平的途径[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2007,(02).

[2]徐慧平. 浅谈培养学生英文写作能力[J]. 学生之友(初中版)(中考月刊). 2009(09).