注重朗读训练提升语文素养

《语文教学大纲》明确指出：中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在阅读教学中，朗读是非常重要的―个环节，注重朗读训练已成为当前关注的热点话题。以朗读为线索精心设计语文课堂教学，注重学生的语言实践，可以激发学生的思维向深度和广度发展，启迪和感染学生与作者产生情感上的共鸣，提升学生的语文学习质量，使学生形成正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，在语文阅读教学中，我们可以采用多种有效形式，激发学生的朗读兴趣，从而有效地提高学生的朗读能力和语文素养。

一、范读引领，增强课文情感体验

特级教师于永正说过：“一名好的语文教师应该可以通过自己的范读让学生懂得课文的70%。”阅读教学中，运用范读这种形式可以唤起学生的注意，将学生一下子把学生引到文本中来，增强学生对课文的情感体验。好的范读对于学生更是一种美的熏陶，可以有效地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生对朗读的兴趣。

范读是在阅读教学中落实、渗透思想教育、传授美感的关键环节，尤其是语文课上教师的示范朗读是给学生做榜样的。声情并茂的示范可以让学生受到情的感染与美的熏陶，有时还可以代替精讲解疑，这对于学生正确理解课文、培养学生的朗读能力会起到很好的作用。因为，许多情感的表达往往只能意会不能言传，只能凭反复地导读示范使学生获得语感“破译”。从而正确地把握文章的思想感情。范读可放在开始，起穿针引线作用；也可放在结尾，让学生与自读对比，把握准确度；范读可读全篇亦可读片段；另外，还可以穿插运用领读、提问读、引读等多种范读形式。在小学语文课本中有许多文质兼美的作品，需要教师正确地示范朗读，才能增加学生对课文所表达的情感的理解和体验。

二、互动合作，促进学生有效对话

“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”文本是作者心声得以直接或间接吐露的载体。阅读教学中，语文教师与学生正是通过“艺术作品”――文本这一中介进行心灵的互动，情感的交融。这一活动的流程是：读者进入文本――文本触发读者展开情w化活动――读者对文本的情智、意趣做出相对应的反直――读者的原认知与文本的意蕴碰撞而产生情绪态度的变化。阅读文本，是读者与作者或作品中人物进行最真诚的对话交流，进行着“心灵的碰撞与灵魂的问答”。

在阅读中，学生要想获得对世界的多种了解、建构出世界丰富多彩的意义，就需要广泛借助他人的视角、头脑、见识和智慧。在教《钱学森》时，几位对钱学森感兴趣的同学组成学习小组，课前查阅了钱学森身在美国，却无时无刻不思念自己的祖国，冲破重重阻挠，毅然回到祖国怀抱的生平经历，以及为祖国运载火箭和导弹的研发所做出的卓越贡献的图片资料，上课时在班上交流，大大丰富了教学内容，提高了学习兴趣，开阔了知识视野。

三、设境导读，帮助学生深入领悟

所谓设境，就是根据具体的朗读材料设定特定的外部情境，以烘托朗读氛围，激发朗读兴趣，增加朗读效果。教材体系中，有与课文密切联系的插图及多媒体课件，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如课文《虎门销烟》一文，描述了销毁鸦片的场面，利用多媒体课件，展示“人们欢呼”“锣鼓敲起来”“彩旗林立”“男男女女”“老老少少”等图画，再指导学生朗读，要把人们那快乐、激动的心情表达出来。学生受到图画的感染，自然而然地人情人境。《九寨沟》一文中，让学生读中品味、感悟九寨沟美丽的自然风光，朗读前，我也让学生先仔细看图片，学生看到一幅幅优美的画面，都激动地叫起来，我就问，想不想走进这片神奇的土地去看看呢，学生此时情趣高涨，自然就迫不及待地认真阅读课文。

四、激趣乐读，提升学生朗读品位

兴趣是学习的原动力和进行思考的助推器，学生有了朗读的兴趣，有利于形成良好和谐的课堂气氛，促进学生积极地参与学习过程，发挥主观能动性和创新精神。在课堂上，要让学生取得良好的朗读效果，教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采用多种形式培养他们深厚的朗读兴趣，使他们爱读，乐读，从而不断开阔阅读视野，提升朗读品位。

当然，激发学生朗读兴趣的方法是多种多样的，在课堂上较为普遍有效且能具体运用的教学方法是“表演朗读法”。表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。在教学过程中，要提高学生的朗读水平，应该多进行朗读比赛，因为每个学生，不管基础如何，都有表现的愿望。因此，在教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛。学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。自然而然，学生的朗读水平也就提高了。

俗话说：“书读百遍，其义自见”。总之，一堂精彩的语文课，是离不开抑扬顿挫的读书声，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。在语文课堂上，教师应给予学生充足的时间进行朗读训练，使朗读成为语文课堂中的“一大亮点”，这样才能更有效地提高学生的语文能力和语文素养。