基于政治模拟游戏的国际关系实验教学

摘 要：计算机模拟和角色扮演是国际关系实验教学通常采取的两种主要形式。而以地缘政治模拟为代表的严肃游戏及以此为基础的实验教学，则致力于打通上述模式之间的传统界限，创造一种人-机-人循环对话与互动的新方式。它在促进学生自主学习，推动理论知识运用，培育能力素质等方面有着巨大的潜力。但同时也需要企业与高校更密切的合作以创造适用性更强的实验教学平台。

关键词：实验教学；国际关系；模拟游戏

实验法通常被认为是“硬科学”的一种重要研究方法。但它在像国际关系这样的“软科学”领域同样占据了独特的位置。如果说国际关系研究由于更讲究科学性与真实性而使得学者们在使用实验法的问题上变得小心翼翼，那么国际关系教学反而会因为其更注重学生思维能力与实践素质的培养而促使教师们创造性地开发和运用实验教学的方法。

1 既有的国际关系实验教学

“模拟已经成为许多国际关系课堂普遍使用的工具”。研究者认为，此类模拟的价值在于使学生能够更深入地洞察政治进程，更有意且更积极地参与学习，获得更长久的信息，掌握批判性思考和分析的技巧，同时改变他们的语言表达能力。其中，角色扮演式的模拟赋予了学生充分的自，最大限度地调动了其主观能动性，从而有助于全方位地体现学生的知识结构、思维方式、分析能力和实践技能。但此种形式对国际关系现实的还原在硬件和软件上都存在诸多的限制，尤其是对海量数据的搜集、逼真情景的展现、以及模拟进程中排除人为干扰的变量介入与结果反馈。

就此而言，计算机模拟在很大程度上提供了另外一种解决方案。这种实验手段致力于将实验设计的各种内容、要素与环节通过相应的人工智能程序在计算机上体现出来。只要参与实验的学生输入相关的数据或信息，计算机就能根据已有的程序换算出相应的结果。与此同时，在网络化时代，计算机模拟还充分地利用了虚拟空间，为实验参与者之间的互动与交流提供了更为便利的渠道与平台。然而，此类模拟通常依赖专业人士或机构设计的软件程序，而这往往需要在资金和时间方面付出巨大成本。不仅如此，纯粹的计算机模拟还容易使学生陷入简单的人机对话，进而有损于实验教学对学生思维能力之外的其他综合素质进行全方位培养的初衷。

2 国际政治模拟游戏

谈到游戏，一般人首先会联想到娱乐，甚至将二者等同对待。然而，这种观念存在着对游戏一词乃至整个游戏行业发展演变的片面理解。事实上，早在20世纪80年代，“严肃游戏”（seriousgames）就已经问世，并在其后的时间里被广泛应用于军事、医学、工业、教育、科研、培训等诸多领域。与传统游戏不同，严肃游戏是“不以娱乐为主要目的的游戏”。它旨在利用游戏的技术手段、展现形式和娱乐体验对现实事件及其过程展开模拟，通过寓教于乐的方式对游戏参与者的知识、技能、素质进行培训和提升。严肃游戏的价值不仅在于它有助于实现人机对话和人与人之间经由虚拟网络的交流，而且它还有效地解决了学生参与实验教学的兴趣问题。游戏的介入使得实验教学与课堂教学的区别更加明显，增加了实验课程对学生的吸引力和影响力，反过来也使得实验教学的价值变得更加独特。

成立于2004年的法国埃韦森公司（Eversim），其主要业务就是开发设计模拟类、战略类、以及角色扮演类的网络游戏，公司产品则主要面向社会公众以及来自防务与安全部门的专家进行培训和学习。其中，地缘政治模拟系列游戏即是埃韦森公司成功开发的严肃游戏之一。

GPS3的主要特点在于：第一，游戏实现了对现实世界的全真模拟。游戏所提供选择的100多个国家和50多个国际组织，以及国家间的力量对比和战略关系都是1：1还原；第二，游戏拥有强大的人工智能。玩家在游戏中针对特定问题所作出的任何决定都会得到系统程序的即时反馈。这些来自国内外不同个人和组织的意见或行动将会成为玩家进行下一步决策的重要信息源，而这些信息都将通过3D图像、声音和文字的形式加以展现，具有优质的视听效果和现场体验感。

3 国际关系实验教学模式探索

第一，概念界定。本文所探讨的是狭义上的实验教学，即仅在专业实验室内进行的教学实践活动。笔者认为，实验教学与课堂教学既有区别又有联系，二者相辅相成。课堂教学是基础，是对学生进行专业知识讲授，专业思维训练，专业能力培养的基础途径。实验教学是拓展，是对学生专业知识、思维和能力展开运用，从而进行检验、评估，进而对课堂教学进行改进的方式与手段。实验教学是人才培养的重要环节，是从书本走向实践，从受众迈向主导，从专业能力向综合素质转化的重要步骤。

第二，教学目标。国际关系实验教学的目标主要包括两大方面。一是巩固学生专业素养，培养既懂理论，又识实务，理论与现实紧密结合，善于用理论指导实践的外交外事高端人才；二是打造学生综合素质，突出个体能力（搜集、分析、运用、评估）和团队意识（协作、领导、应变）相结合的高素质涉外人才。

第三，参与对象。国际关系实验教学的对象为外交学与国际政治专业大二到大三的学生。这些学生已经学习了《国际政治概论》、《国际关系史》、《国际关系理论》、《国际热点问题研究》、《大国关系研究》等专业课程，并初步形成了分析和解决问题的意识与能力，这就有利于检验课堂教学的效果，也有助于进一步改进剩余的课堂教学质量。

第四，实验教学过程。在实验前阶段，指导教师负责联系实验场地，介绍实验软件，设定实验议题，讲解实验规则。而学生的主要任务则是，回顾背景知识，熟悉游戏规则，进行团队组建。指导教师将提前两周向外交外事实验中心申请使用专业实验室，并在该实验室内向学生讲解GPS3的操作程序与方法。事后，指导教师会就实验议题、游戏规则、评判标准进行说明。学生则按要求组队展开实验前的最后准备工作。在实验正式开始后，各实验小组随即进入游戏展开模拟。每一小组由三人组成，分别扮演决策者、信息员、协调员的角色。

第五，教学评估。国际关系实验教学的评估方式应突出创新性、针对性与实用性。整个评估包括三大部分：一是学生参与游戏模拟的结果占总成绩的30%；二是学生就游戏过程中运用理论及战略策略的陈述占35%；三是学生课后提交的涉及实验过程和学习收获的报告占40%。

结束语

自2013年地缘政治模拟游戏第3版发行以来，笔者已经借此开展了一年多的实验教学探索。总的来看，这种基于模拟游戏的实验教学的确让学生耳目一新，在很大程度上达到了寓教于乐的目的。然而，游戏本身对实验室硬件环境和软件配置的高要求则是对更多高校采取此种实验教学模式的首要挑战。此外，游戏设计者毕竟不是专业的教学工作者，GPS3的模拟功能尚有一些不太符合现实教学的地方。如果未来校企之间可以进行更好地协同合作，那么升级后的GPS游戏或者其他更多的模拟游戏将为国际关系实验教学提供更优质的平台。而这对双方来讲都将是一个双赢的过程。

参考文献

[1]刘杨钺，杨华文.模拟推演在国际关系教学中的应用[J].高等教育研究学报，2015（2）.

[2]魏迎梅.严肃游戏在教育中的应用与挑战[J].电化教育研究，2011（4）.

作者简介：朱天祥（1981，11-），男，汉，四川外国语大学国际关系学院副教授，博士，从事外交学与国际政治专业教学科研。