产学研三维实作模式教学方法的诊断与探究

摘 要：四川美术学院影视动画学院实作平台围绕课程实战化、作业产品化，将项目引入教学，经过多年发展形成了一套完整的产学研新型教学模式。这一模式的教学方式使学生学习同项目生产相结合，在项目生产中学习、学习知识直接接受项目的检验。本人在对这一教学模式的研究中，体会到这一教学方法取得巨大成功，同时也感到有一些对项目制教学完善的意见。

关键词：产学研；三维；动画；教学；方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）14-0234-01

一、三维实作体系教学方式成功方面

（一）项目引入课堂，直接引导学生学习

采用项目引导课堂教学，学生学习同项目生产相结合，在项目生产中学习、学习知识直接接受项目的检验。使学生更直接有效的进行学习，少走弯路。在动画的制作过程中发现问题、解决问题使自己得到提升。学习有的放矢，更好的了解运用动画流程，增强动手制作能力。

（二）教师既是老师又是项目组负责人，使学生能对技能又能对岗位职责的学习

在实作体系中教师持有双重身份，第一是学生的老师，第二又是项目的负责人。教师对学生的要求就不仅仅限于对作业的评分，而是由项目的制作进行考核。

（三）有经验的教师及高年级有经验的同学进行言传身教

在产学研实作体系中，大家都是一个整体，学习也取长补短。大家都营造了一个乐于帮助同学师兄弟的良好学习气氛。在有经验的教师及高年级同学的言传身教下，即使新加入的同学都得到了很大的提高。这种言传身教的方式胜过所有的课件和教程，同龄人相互沟通性强的优势得到很好发挥，相互起到促进作用。

二、三维实作体系教学方法存在的不完善

（一）开设课程不能全面系统的学习到动画生产制作的每个环节

学生岗位相对固定，部分同学感到自己知识面太窄。

（二）对动画学习系统理论的缺乏

实作体系的学习中，对动画的理解是基于现实的项目，是对制作项目过程中教师传授及自身的总结获得的。由于零散的学习加上自身修养的局限性，很多同学对动画的系统知识了解缺乏。

（三）学生手绘功底得不到相应的锻炼

在三维实作体系中，所用工具一般为maya或max，很少用到二维的绘制工具，因此绝大部分内容是靠电脑鼠标完成的。致使大部分同学基础的绘画能力下降。绘画是美术审美的基础，如果基础不扎实，将会成为美术工作者发展的瓶颈。

三、四川美术学院产学研教学方法做出适当课程调整将使其教学更加完善

（一）明确学生阶段性教学，划分学习内容

学习阶段按照项目大致可划分为三个阶段：学习阶段、制作阶段、执导阶段。

学习阶段：学习阶段为开始进入实作体系的阶段，这一阶段中，分配到各项目小组进行培养，有小组长指导进行初步的学习，明确划分责任。

制作阶段：学习阶段完成经过考核达标后，正式进入项目组的制作。分配正式任务，接受档期安排。例如《嘻哈游记》动作组进人，必须对动作组学习人员进行有效考核，成绩达标后方可进行制作。

指导阶段：经过学习、制作两个阶段的学习经验，有能力进行单独制作的可以申请指导带片。完成更高任务。

（二）调整课程设置

在项目引导的基础上增设一些理论、手绘等课程。可以增强学生学习积极性，并对手绘能力及理论修养得到提高。

（三）可增加项目制作以外的一些实验性创作，作业量不宜太大但要充分运用近期所学知识

实验性动画可以尝试项目以外的审美、技术等，对检验个人能力及提高能力有很大的帮助。定期做个人的独立动画有助于对知识的总结、有助于对整体项目的质量提升。

（四）开设实地考察

艺术源于生活，又高于生活。动画也应如此，在生活中寻找灵感。任何一部好的作品都不是凭空产生的，只有到一定的生活积累的时候才会有艺术的升华。世界上好的动画片，动画制作人员都是经过很长时间体会生活来达到一种艺术的高度。例如《功夫熊猫》，作者在做之前多次来到熊猫故乡中国取景，感受自然。

四、结语

在项目制学习发展过程中，只有不断的摸索，发现不足，完善下去才能发展。增设部分精选传统课程，使项目的生产更好的引导学生的学习，弥补单纯在项目生产学习的不足，使实作体系培养出更具综合实力的专业人才。

参考文献：

[1]理查德.威廉姆斯原著.动画师生存手册[M].邓晓娥译，中国青年出版社，2006.