基于MOODLE平台的“网络综合布线技术“教学改革探索

摘要：针对以往的“网络综合布线技术“课程的教学中出现的问题，笔者结合自己在教学中的一些经验，提出通过使用MOODLE网络教学平台来实现综合教学的模式来进行教学的新型教学模式，并于文中对此模式进行深入探讨，在教学实践中取得了较好的效果。该文重点阐述了MOODLE平台的构建技术和它在”网络综合布线技术“教学中的应用。

关键词：教学模式；MOODLE；网络教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）20-4645-03

“网络综合布线技术“是计算机专业的学生专业必修课程，该课程是一门注重实践的课程，同时更是需要广泛专业基础知识的学科，要求学生学习，理解的理论知识比较多，小到线材的选择，大到方案的设计。做为课程教师，更是需要有比较广泛的知识面，掌握课程相关的大量基础知识，小到线材的物理参数，大到方案招投标的技术细节。而当今的网络技术飞速发展，知识更新速度快，对课程提出了更高的要求。而目前，本课程的理论知识传统教学模式，主要是以学生被动接受的“填鸭式”教学方式，当今教育，学生对这种的方式的教学兴趣不大，加上本课程理论知识部分内容枯燥，特别一些标准，参数，大部分学生刚开始由于新鲜感的作用，学习起来比较积极，但随着课程的深入，渐渐对课程失去兴趣，更谈不上积极性。在笔者教学过程中，总结出现的问题，经过大量的实践，发现通过网络平台，可以有效地提高学生在课程理论知识上的学习效果，特别是MOODLE这一个网络教学平台，利用它能有效有序地为学生安排学习资源，学生能自主安排学习的次序，时间，加上学生本身对利用计算机学习知识有着较大的兴趣，这种方式能极大地提高学生学习的兴趣与积极性。从而提高课程的教学效果。

1 传统“网络综合布线技术”教学中出现的问题

在教学过程中，以及通过调查，查询相关资料，笔者总结出在“网络综合布线技术”传统的教学过程中存在以下问题：

做为传统的经教师为中心的教学模式，首先教学过于偏重理论的讲解，实践的部分没有得到重视。在教学过程中，课程教师往往很注重课程理论知识的讲授，放在实践教学上的课时相对较少，或者极少；有些学校因为缺乏实践的条件也会造成这种现象。同时也是由于课程的课时相对于课程要讲授的知识来得要少，也就更加使得教师这种偏理论的教学现象存在。同时不可否认的是，学生对这种重理论的课程的兴趣比较淡，同时这种教学模式，也使得学生缺乏通过实践来验证理论从而提高对理论有着更深的理解这一过程。如此反复，会使得学生对课程产生反感，抵触的情绪；教师在授课的过程中，往往以自己为中心，学生成为被动接受的主体，教师讲授某一个知识时，往往多以书本中的实例讲授，而缺少动手演示过程，学生不知道知识点来龙去脉 停留在对相关内容的死记硬背上，并不十分清楚，逐渐失去了对这门课程的学习动力与兴趣。这是课程教学中最不愿意看到的现象，但是往往最容易出现。另外，使用这种教学模式进行授课往往注重课堂上教师的讲解，学生的课程学习主要体现在课堂上，忽略了学生课外自主学习的重要性，课后的学习也只停留在对书本的复习上，而做为一门相关内容更新速度快的学科，更多的是需要学生通过课后的学习去了解网络综合布线的发展情况，现今技术，拓展学生的知识面，信息量，也能使学生更深理解课本上的内容。从认识的阶段转变为认知的阶段。

2 通过网络平台，创新教学的方式

以网络为平台，构建网上学习环境成为现在学生教育的新模式。而在众多的网上教学学习平台中，MOODLE由于其它突出的表现，脱颖而出。它是澳大利亚一位教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，Moodle是一个开源及自由的电子学习软件平台，亦称为课程管理系统、学习管理系统或虚拟学习环境。它有一个很有分量的用户群体： 到2010年，有45，721个已注册及查核的网站，为3200万位用户提供约300万个课程。Moodle 这个词是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。藉此我们可以看到如果能结合传统教学模式的优点和网络学习平台的优点，各取所长，互补所短。便能充分发挥老师在课程中的指导，跟进，修正的作用，同时也能更好地激发学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性，而不再是被动地接受教师知识的灌输，能主动地参与到课程中来，使得课程的教学和学习最优化。这种教学模式如下图所示：

如上图所示，传统的课堂学习与通过网络进行学习的网络平台是新型教学模式的两个重要的教学部分，他们共同构成了一个整体的教学模式，都是不可缺少部分。在此模式下，课堂教学注重课程内容的体系结构，课程计划，同时把重点放在难易点的划分，创造更好的师生，学生之间关于课程内容的讨论，以及课程任务的布置和学生的任务汇报等。而网络平台则作为课堂学习的课后延伸，通过提供” 课程管理”，” 作业模块”，” 聊天模块”，” 投票模块”，”论坛模块”，”测验模块”等为教师进行课程设计时提供丰富多彩的功能，以满足通过不同方式来综合提高学生对课程学习的兴趣，更加形象地去理解网络综合布线技术的各个技术要点，丰富课外的知识的教学需求。做为教师，应该充分考虑到课程的课堂学习与网络平台学习两大部分，合理地设计课堂上要讲授的内容，有机地结合MOODLE平台，调动学生的学习热情，从而使学生爱学，会思，有创新。而学生则应该积极配合好教师的，综合利用好网络平台，巩固好课堂的知识，并且结合学习的效果，自身的体验，对课程的建设提出自己的见解。

3 基于MOODLE网络平台的“网络综合布线技术”的教学实践

首先是搭建MOODLE平台，MOODLE平台构建在LAMP网络体系上的，其中L指的是linux操作系统 ，A指的Apache WEB服务器，M指的MYSQL 数据库，P指的是PHP程序开发语言；结合笔者的工作经验，在安装LINUX操作系统时，最好以最小化安装，减少后期安装软件的麻烦，Apache和MYSQL，PHP最好是以集成化的软件来安装，比如使用XAMPP，下面以XAMPP为例进行安装：

1） 使用最小化的模式来安装Linux，可以使用RedHat、OpenSuse等；2） 下载最新的XAMPP（linux）；3） 在终端中将其解开到 /opt 目录中：tar xvfzxampp-linux-1.4.7.tar.gz -C /opt；4） 启动守护进程：/opt/lampp/lampp start；5）打开WEB浏览器，输入服务器IP地址，此时便能看到XAMPP的页面，到此LAMP环境安装成功。

接下来便是安装MOODLE平台：

1）下载最新的MOODLE安装包，然后进行解压，放到/OPT/LAMPP/HTDOCS； 2）在MYSQL数据库中新建一个数据库； 3）打开WEB浏览器，然后访问地址HTTP：//服务器地址/INSTALL.PHP， 打开安装界面，然后按照安装要求进行安装；4）至此，安装成功；5）通过WEB访问系统首页，用管理员账号登陆后，开始对系统进行配置，然后就可以由教师开设课程进行教学。

下面以笔者所教课程为例，进行课程的教学配置：

教师登陆后，新建一门课程，如下图所示，

课程申请后，由管理员通过，然后教师就可以对课程进行配置，MOODLE以主题为基础来配置课程的学习内容。教师可以用一个主题来组织一个知识点的专题学习，也可以一个章节作为一个主题。教师必须对每一个主题进行配置，包括主题的介绍，即主题所对应内容的介绍，目标等。主题设置完毕后，教师便可以为主题增加学习资源，以便学生浏览学习，MOODLE支持将多种类型的资料上传到网站，可以是课件，可以是参考网址，链接，也可以是视频，动画。同时MOODLE也支持为主题增加活动，主要包括，测试，作业，讨论等等。如图3所示。

4 新型教学模式的教学效果

能过一段时间的使用，笔者发现利用MOODLE这一平台，切实提高学生对课程知识的兴趣，调动学生学习的主动性，积极性。通过任务的布置，学生主动通过平台进行学习，主动参与到问题的讨论中去，学生学习的自主性得到体现。而通过平台对学生进行测试，作业布置，提交。教师能对学生的作业，测试能过平台进行集中批改，由系统对成绩分析，更加地方便快捷。充分体现了这种新型教学模式的优势。

5 总结

MOODLE网上教学平台以其易配置，易使用，扩展灵活，同时也是属于轻量级平台，得到众多用户的青睐，通过它，能将学生的课堂学习与课后的自主学习结合起来，有效调动学生的学生主动性，加强他们的自主性。但MOODLE只是一个网络教学平台，教师做为组织平台的主体，必须充分把握好课堂学习与网络学习的构成；有步骤，有重点的分配学习的资源，有机地将知识点到这两部分中，才能更好地运用好这种新的教学模式。

参考文献：

[1] 赵东明.计算机网络技术课程教学改革初探[J].廊坊师范学院学报，2007，6（3）：89-90.

[2] 张自慧，江敬尧，仲兆满.用Moodle 构建虚拟学习环境的探索[J].太原师范学院学报（自然科学版），2007，6（2）：70-72.

[3] Moodle 官方网站.http：//.