“大学生创新训练计划”模式在本科教学中的推广

摘 要： 自2012年以来，教育部开始实施国家大学生创新创业训练计划，并获得初步经验。为了将这一模式进行推广，本文提出了大创模式教学的建设思路，并从建立本科生导师制、完善实验室功能与建立试点三个方面论述了建设的可行性，最后结合创新项目指导实践，提出了大创模式教学的考评方法，对本科大创模式教学的推广进行了展望。

关键词： 大学生创新创业训练计划 导师制 考评机制

一、大学生创新训练项目计划实施现状

早在2007年，教育部就已在多所高校展开了大学生创新创业训练计划，为了进一步在全国范围内推行该计划，2012年，教育部决定在“十二五”期间实施部级大学生创新创业训练计划。国家大学生创新创业训练计划（以下称大创计划）是教育部第一次在国家层面实施的、直接面向本科生立项的创新训练项目，共分为“创新训练项目”、“创业训练项目”、“创业实践项目”三个类别[1]，其中的“创新训练项目”是在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。目前，大学生创新、创业计划已形成国家和省级两个级别，有些院校还建立校级训练计划项目，在已完成或正在进行的创新训练计划中，初步得到较为珍贵的经验[2]。从首批立项的经验中可以得知，这一大学生创新能力培养模式收效良好，值得推广，大学生借助于这一平台，不但可以参与科学研究，而且可以成为科研的主角，真正实现创新能力的培养。然而，这一模式只是针对大学生中的少数人群设立的，不具备普遍性。如何将这一模式推广成为教学改革的一个新课题呢？

二、大创计划模式推广的意义

创新训练项目计划模式的推广，无论是对学生还是教师，都具有重要意义。首先，它可以提高学生的动手能力、实验能力，可以培养大学生的创新意识、创新思想及团队合作能力；其次，可以促进教师的科研水平，多出科研成果，为培养创新型人才提供保障；再次，通过创新训练项目模式的培养，可以发现人才，从而人尽其才，因材施教。

三、大创计划模式在本科教学中的构建

1.创新课题的来源

创新课题的来源是多源的，最好是正式立项的部级或省级大学生创新训练计划项目，可以是非正式立项的校级创新训练项目，也可以是提前分配的毕业设计（论文）题目或指导教师的科研课题等，因此，应鼓励学生申报大学生训练计划项目，鼓励大学生参加导师科研课题。对于创新训练选题，应顾及课题的特点及学生的兴趣、能力等因素，只有做到合理选题，才能发挥学生的主观能动作用。

2.建设原则与思路

大创计划模式在本科教学中的构建必须以导师制为前提，因此在构建时，应遵循导师与学生相匹配、学生与课题相匹配、创新小组成员相匹配的原则，同时，在建设时要做到试点先行，循序渐进。

（1）建立本科生导师制，做到因材施教。

关于本科生导师制，其优点不言而喻，例如可以发挥教师的主导作用，激发求知欲等。世界一流大学中有不少采用的是本科生导师制，2014年，中国科学院大学即将招收的本科生拟采用的就是本科生导师制，目前，国科大已经遴选出400余位年富力强、有培养本科生热情、有较高学术造诣的杰出科学家，以作为本科生的学业导师，其中包括两院院士、“国家杰出青年基金”获得者和国家“”入选者等[3]。由此可见，本科生导师制是一个新的发展方向。当然，建立本科生导师制要根据学校的师资、资源量力而行，师资、资源紧张的高校可以将毕业设计（或论文）提前布置，在大学二年级或三年级实行导师制。

（2）完善实验室和实训基地功能，培养学生的探索能力。

实验室或实训基地是大学生实践的平台，更是培养创新和应用能力的平台。完善实验室或实训基地的功能，并不是简单增加仪器设备或扩建实验室，而是要在软、硬件上齐头并进，协调发展。例如增加实验室的公共功能、开放功能和研究功能，针对采用大创模式教学的本科生，实现全方位开放，鼓励学生做探索性实验，逐步涉足科学研究，培养专业兴趣，培养科研能力。与此同时，还要注重师资的投入，指导教师不但要全程跟踪辅导，还要帮助学生分析问题、解决问题。

（3）建立大创模式教学试点，循序渐进推广大创模式教学。

由于教学资源的局限，如果全面推广大创方式教学，必然导致教学资源的紧张，因此，大创模式教学要建立试点，循序渐进地开展，在那些实践性、应用性比较强的专业中首先展开，在保证教学资源平衡的条件下，逐步推广。在当选的专业中，要选择自学能力优秀的学生率先展开试点工作，不断总结经验，趋利避害，使大创教学方式真正发挥作用。同时，创新能力的培养要设置侧重点，例如可以将创新能力分为理论创新能力、理论-实践创新能力和应用创新能力三个级别，以适应不同状况的学生，做到因材施教、不偏不倚，有利于将来大创模式教学的全面展开。

3.考评机制的建立

大创模式是以大学生创新训练项目的培养创新能力模式为蓝本，培养本科生创新能力的一种全新教学方式，它的地位相当于一门课程或几门课程。由于对创新研究成果的评价不易把握尺度，因此如何对大创模式教学进行考核是一个重要的研究课题。

考核方式可以是创新过程考核、创新成果考核或二者相结合的考核。笔者在对辽宁科技学院测绘工程2011级本科三名同学申请的省级大创项目指导中发现，采用创新过程考核与创新成果考核相结合的方式是一种有效的考核方法，能够反映学生创新活动的基本情况。考核时，按照创新过程考核和创新成果考核分别为30%和70%的比例进行，创新过程考核和创新成果考核又包括若干项，其中创新过程考核包括出勤考核，态度考核，参与度考核和重要性考核；创新成果考核包括成果质量考核，成果创新性考核，个人答辩考核，建设性意见考核。通过考核得出结论：在创新活动中，一名学生发挥了主要作用，两名学生起到了辅助作用，这与实际情况完全相符，三位学生认为创新活动能提高自己的知识应用能力、动手能力和创新能力，比上一门或几门课效果好得多。

四、结语

将大创模式培养创新能力的方法对本科教学进行推广，是教学改革的新方向，它的独特之处在于可以摆脱枯燥课本，提高大学生的创新和应用能力。同时，它将大学生创新活动与实践教学有机结合起来，能进一步提高实践教学质量。对学生而言，这种模拟的创新项目可以提高学生的科学素质，有利于发挥学生学习的主动性，有利于开发学生的创新思维和创新意识，有利于提高学生的自主认知能力和竞争力[4]。对于教师而言，这项活动可以建立以学生兴趣为导向的一种新型教学方式，这种新方式将理论和实践紧密结合起来，有利于能力的培养。当然，这种教学方式会受到教学资源的制约，如需要较强的软、硬件配置，需要高质量的师资资源与实验室资源，需要教学制度配套等，这些近乎苛刻的要求向高校的资源配置、管理制度提出了严峻的挑战。

参考文献：

[1]殷代印.工程教育背景下推进大学生创新创业训练计划[J].教育教学论坛，2012，（42）：41-43.

[2]王翠菊，孟召平.大学生创新实验项目选题的策略[J].科教文汇，2010，（24）：33-32.

[3]中国科学院大学.中国科学院大学首招本科生：招收300名本科生或由院士任导师[EB/OL].http：///site/158？u=61630，2014-03-01/2014-03-09.

[4]李韦洁.大学生创新创业训练项目所引发的思考[J].高等教育，2013（6）：86.