让合作学习不再成为虚设

学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。过去的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的主动性和创造性难以体现，学生在一种存在压力和感到威胁的环境中学习，意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重。新《课标》下的合作学习是一种同学间互的学习形式，是引导学生学习的重要组织形式。它可以促进师生之间、生生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间，让不同层次的学生人人参与、个个提高，有利于学生在学习上互相配合、互相协作，培养学生的合作意识和团队精神，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在课堂教学中得到广泛运用。但是，部分教师在实施合作学习策略的过程中，只注重了形式，忽视了教材，小组合作没有针对教学目标，没有结合教材文本特点，学习落不到实处，导致合作学习成了一种华而不实的虚设。

如何才能提高小组合作学习的实效性？现我谈谈自己的几点思考。

一、根据文本特点，选择合作方式

合作学习是否必要，只有与实际的教学效果结合起来才能判断。合作学习的方式要进行精心选择，并非所有的文本都适于合作，适于合作的文本并非只适于一种合作方式。

早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。1806年，合作学习小组的观念从英国传入美国，受到教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用，于20世纪70年代初在美国兴起了现代合作学习研究的热潮，开发了小组成绩分享法、小组调查法、小组―游戏―竞赛法、切块拼接法、共学式等多样化的实施策略。

例如，教学《恐龙》一文，可以根据文章特点选择“切块拼接法”，为了让学生了解一些说明事物的方法，可将第二自然段的教学内容进行切块分割。各学习小组同学对号入座，思考相应的问题：

这样既能极大地发挥个人的聪明才智，又能体现集体的智慧，且有针对性。

又如教学《海洋――21世纪的希望》等有关环保、自然的文本，可以选择“小组调查法”；“小组―游戏―竞赛法”可用于识字、写字，词语、名句积累，富有挑战性问题的解决，等等。

只有根据文本特点，有针对性地选择适当的合作方式，才能体现合作学习集思广益的价值。

二、结合学生特点，培养学生合作能力

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力等方面的差异。为了使他们能够最大限度地互补学习，在构建合作小组时，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组成员的搭配兼顾男女比例，智力、能力的差异，使学优生带动学困生共同进步。不管是以何种方式组合，小组的人数一般以4―6人为宜，因为人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人太少则不利于学生间的交流和互助。合理的分组不仅有利于提高学生的语文成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生的自信心，促进学生情感的发展，以及学生社交能力的提高。

例如，《恐龙》第二段的教学，四个问题的设计针对各学习小组不同层次学生的情况，让能力强的学生做较难的题目，能力弱的学生做最容易的题目，然后组成“专家组”讨论，将自己分得的题目做出正确答案后回原组交流，这样，小组的所有成员就都有机会掌握全部内容。

又如，由四名学生组成一个学习小组，在充分考虑每个学生的不同特点后再进行分工，角色分别是：主持人、记录员、报告员、检查员。每一角色在组内活动时分别有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的理解。

进行合理分工、明确职责后，还要培养他们的合作意识。在美国约翰逊兄弟研究提出的5个有效合作学习的关键因素中，“积极互赖”是培养学生的合作意识的关键因素。“在合作学习的情景中，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责”，让学生树立“人人为我，我为人人”的意识。

另外，还需培养学生良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流出现“人云亦云”、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，敢于提出独特的见解；三是认真倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；四是欣赏同伴的习惯，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果；五是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、选择有价值问题，提高合作实效

小组合作学习前教师要先有全面深入的学习体验，了解学生学情，使用适当的有效教学策略，设计问题要科学严谨，照顾好不同层次的学生，留给学生阅读文本和独立思考问题的充足时间，不可匆忙地开展合作讨论。

教师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式，才能让学生把教材作为例子，从“学会”到“会学”，充分挖掘课程资源，变课内的获取为课外的提升，从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。

同时，教师交给学生的问题要有一定的挑战性、开放性、探索性，这样讨论才有价值，才能使学生在学习中得到发展，小组合作学习才能落到实处。如果任务太简单，合作学习会影响学习效率，就不需要安排。如有的老师安排学生练习背诵课文，让其分组练背，这无积极意义，因为背课文是个体活动，如果几个人在一起，反而阻碍了记忆。

只有提高小组合作学习的效率，才能更好地发挥群体优势，促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的竞争与合作精神，养成尊重、欣赏他人的品质，为个体自主学习、主动发展奠定基础。因此教师要努力提高小组合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、任务布置、评价、课后总结等方面进行探讨与研究，在教学实践中从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，选择适宜的教学方法，既面向全体学生，又尊重学生的个体差异，使小组合作学习顺利、有效地进行。

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