在生物探究性实验中培养学生良好的心理品质

中小学生正处在身心发育的重要时期，随着生理的成熟、心理的发育、阅历的扩展、社会经验的丰富、思维方式的变化，他们会遇到各种各样的心理困惑或问题，严重的甚至发展为心理疾患。在学科教学中实施心理健康教育，是培养新时代的人才重要途径。

生物探究性实验具有实施心理健康教育的独特的学科特点和优势。在探究性实验活动中，让学生在亲身体验中提高心理健康水平，我采取以下方法，效果甚佳。

一、挖掘探究性实验中适合心理健康教育的素材

生物探究性实验中心理健康教育的内容丰富，教师应深入地挖掘、拓展和利用，丰富对学生进行心理健康教育的素材。例如血液和血液制品与人类生活的关系的调查、向盲人献爱心的实践活动、废电池对环境的影响的探究等，都是心理健康教育的良好素材。

二、创建和谐良好的师生关系，为心理健康教育奠定基础

寓心理健康教育于学科教学中，是开展心理健康教育的根本途径。良好的心理健康教育环境的创设是以良好的人际关系为基础和前提的，因此教师应该创建和谐良好的师生关系。

（一）良好的人际关系创建要求教师在探究活动中应尊重学生的人格，允许学生发表不同意见，甚至对老师提出批评，创造出一种平等交流、自由表达思想的心理环境和探究实验的民主气氛。

（二）教师要帮助学生保持良好的情绪。教师在上课时对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪，同时及时发现和排除学生的不良情绪干扰，减轻学生过重的课业负担。

（三）发现并表扬学生的优点，尤其是存在各种缺点、有心理障碍的学生。这些学生常常由于各种原因，心理比较脆弱，性格比较孤僻，他们受到压抑易失去平衡。教师应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机，给予不同方式的赞许，增强学生的自信，鼓励他们积极进取。

三、开展丰富多彩的探究活动，培养学生良好的心理品质

实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验，而生物“课外实践”“调查”“制作”“设计”等课外实验在培养学生心理健康方面具有独特的优势。

（一）生物课外探究活动为教师了解学生、倾听学生的内心情感，走进学生的内心世界，搭建了沟通的桥梁。老师应充分利用课外活动的机会，用真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，情感得到倾诉，精神得到依靠，为开展心理健康教育奠定良好的情感基础。

（二）生物课外探究性活动是在课堂之外进行的，所以具有实验场所灵活多样、实验周期长、实验影响因素多、实验综合性强、实验难度大的特点。实验过程中遇到的问题需要学生独立解决，所以课外探究性活动更能发挥学生的主观能动性，这给学生搭建了展示才华、发挥特长的平台，有利于培养学生的独立性和创造性。

（三）生物课外探究活动中组织学生到野外接触自然、社会，可以扩大学生视野。在自然环境中，同学之间能互相帮助，共同克服困难，关系更加融洽，有利于培养学生良好的人际关系和合作精神。

四、利用开放性评价方式，抓住随时出现的心理健康教育契机

由于生物探究性实验大多数是开放性的，实验结果的影响因素多，因此实验结果也就没有严格的对错。教师应根据不同的学生，因人而异地提出不同的要求。在对学生评价中，及时抓住随时出现的心理健康教育契机，以一颗宽容慈爱之心，及时给学生进行鼓励性评价，以强化其成功的体验，增强学生的自信。

以上是我的粗浅看法，以期能起到抛砖引玉的作用。在生物探究性实验中实施心理健康教育，需要全体生物教师共同积极地探索实施心理健康教育的方法、途径，为孩子们撑起一片心灵的晴天。