微课与前置性学习相结合的案例研究
时间：2022-02-01 12:01:32
【摘要】本文通过对四类不同学生在经历了微课与前置性学习相结合的概念学习后进行分析，阐述了教师运用微课与前置性学习相结合的教学方式的优势：让学习能力强、思维活跃的学生发现问题、提出问题，让他们在大班学习中不会出现“吃不饱”的现象；让思维活跃、定力不足的学生获得感官冲击，树立自信心和体会成功感；让学习态度端正，但接受新知识较慢的学生在学习过程中增强表述，形成思维；让思维比较慢、自学能力也比较弱、平时学习比较困难的学生，可以与家长在课前任务单有针对性的帮助下，共同学习，获得进步。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0033-02
前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它不仅可以培养学生的自学能力、创新精神，还可以让教师了解学生的知识水平和学习要求，便于因材施教。微课，是运用多媒体信息技术在几分钟内就一个知识点开展针对性讲解的一段音频或视频，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是课堂教学的有效补充形式。将微课有机地融入到前置性学习之中，能改变学生枯燥的学习方式，有效提高学生的核心素养。基于此，笔者开始了微课与前置性学习的课题研究。
比例知识，特别是正、反比例，反映了生活中最常见的数量关系和变化规律，是重要的数学模型，蕴涵了基本的函邓枷耄加上两个概念的学习方法相似，使得结合微课的前置性学习概念类知识的学习方法得以巩固，因此，笔者选择了人教版六年级下册《正比例的意义》作为这次课题研究的主要内容。
课前笔者研究课本、教参，查阅相关资料，精心设计了“正比例课前任务单”，并制作微课视频。周末，笔者把制作好的微课到班群，然后让学生预习课本，带着自己的疑问观看视频，再结合课本完成任务单，最后笔者收集学生的任务单仔细分析，精心备课，在课上答疑解惑。课后，通过与学生进行面对面交谈，了解他们在微课与前置性学习中的收获及其感受，笔者惊喜地发现每个学生的收获亦有不同。以下是笔者对班上四类典型学生进行的案例研究。
一、学源于思，思源于疑
开放性的前置性学习，对培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力的效果是非常显著的。亦琳（化名）同学就是一个典型的案例，以她为代表的这类学生自学能力强，思维活跃，能快速地掌握学习要领。在“正比例”一课的前置性学习中，她通过结合课本观看微课视频后迅速掌握正比例相关基础知识。通过思考，在任务单上提出了对新知识的疑惑：圆的周长和半径是否成正比例呢？她能思考到C=2πR，圆周长和圆半径的关系和正比例字母公式[yx]=k（k一定）对比起来，多乘了一个π，那么C和R是否还成正比例的关系呢？纠其原因，是学生对于概念的理解不够透彻，C和R的比值是2π，而2π又是一个定值，所以两者可成正比例关系。还有亮宇（化名）同学提出来的困惑：圆的面积和半径是否成正比例呢？S=πR2，S和R2之间比值一定，那么S和R又是否成正比例关系呢？这样，学生对正比例概念的思考又更进了一步。还有学生提出了什么是“相关联的量”等剖析概念的问题。收集了这些问题和学生的思考方向，笔者再在课堂上开展针对性的讲解，学生对之前自己提出的疑问都有了更加透彻的理解，有效地达到了新课标对学生“四能”的培养目标。亦琳同学告诉笔者，她很喜欢这样的学习方式，“因为这样学得快”。简单的话语，反映了不同的学生对学习方式的需求亦有不同，大班式教育或许让这些学生有时会有“吃不饱”的感觉，这样开放式的前置性学习，就能够让“不同的学生在数学上得到不同的发展”，也正好贯彻了新课标中数学课程的基本理念。
二、感官刺激是一种接受信息很好的方式
梁俊（化名）、陈伽（化名）等同学通过前置性学习也收获颇丰。他们思维活跃，但定力不足，课堂上极易被其他事物吸引，喜欢讲小话。而前置性学习，利用微课视频，则可以对他们的视觉听觉造成冲击，加之微课具有时间短、重点突出的特点，对他们来说实为对症良方。这类学生一般结合课本看一遍视频，就能交上一份满意的答卷。
有了基础知识作为垫脚石，配以学生活跃的思维、爱表现的个性，他们信心倍增，听课效率也大大提高了。笔者惊喜地发现，他们变得爱回答问题，能积极参与课堂研讨，注意力集中的时间也延长了不少。梁俊同学通过自学，还发现了生活中的正比例实例：在规定时间内，跑得越快，就能跑得越远，即时间一定，路程和速度成正比例，体现了建模的思想。还有陈伽同学也想到，去超市买物品，钱越多，可以买到的数量越多，即单价一定，总价和数量成正比。这样的教学，有效地促进了学生身心发展，使他们在获取数学知识的过程中，树立自信心和体会成功感，使他们的情感、态度、价值观等诸方面同步发展。
三、表述的过程，就是思维形成的过程
有目的性的前置性学习，对于像卢小格（化名）这样学习态度端正，但接受新知识较慢的学生来说，效果也是显著的。他们可以按照任务单的指导方向，有目的性地反复观看微课视频，结合课本，充分理解知识要点，再以文字的形式表述出来，使之得到整合、内化。小格告诉笔者，这样观看微课视频的学习方式很适合她，因为可以“想看几遍就看几遍，不懂的地方还能反复听，直到听懂为止”。这样的学生，整理新信息需要较长的时间，课上有限的时间远远不能满足他们形成思维的需要，他们迫切地需要像这样留有充足时间、空间的前置性的学习方法。小格在观看了3次微课视频后出色地完成了课前任务单，与平时她的作业完成质量相比，真是让人刮目相看。
四、有针对性的帮助，会起到事半功倍的效果
还有一类让笔者感到欣喜的答卷是小敏（化名）同学的，以她为代表的这类学生思维比较慢，自学能力也比较弱，平时学习比较困难。那么，她是怎样如此出色地完成这次学习任务呢？小敏如实地告诉笔者，平时妈妈会每天带着她预习第二天的功课，这次任务单是在她和妈妈共同观看了微课视频后，在妈妈的帮助下完成的。
类似小敏这样的学生，学习有困难，家长也很希望能指导他们学习，但因为家长脱离课本时间太长，指导方向会有所偏差，所以也是爱莫能助。家长教不得法，学生也学不得法，双方的信心都大大受挫。而有目的性的前置性学习对他们来说，无疑是一场甘露，他们可以根据任务单有的放矢地进行课前学习，而家长的指导也变得有条理、有重点。亲子共同观看微课视频，阅读课本，完成任务单，让“预习”也变得有乐趣了。
经过“正比例的意义”这一典型的概念教学课，学生完成“反比例的意义”的学习所需的时间大大缩短，效果也更加显著了。相信在今后的概念学习中，学生会用到这两节课中用到的概念课的一些学习方法，如利用实例促进概念的认识、仔细领悟分析概念及其特征、牢记特例不忘一般等，完成从学习知识本身到掌握学习方法上的提升。此外，在互联网如此发达的今天，网上有很多类似微课的教育资源，我们这两节结合微课的前置性学习研究课，也算是起到了一个抛砖引玉的作用，为学生的学习增添了一种新的途径。 （责编 刘小瑗）
