生活课堂拓展课程创意设计释解

当学生的知识学习几乎没有空余时，要找到叠合点，浓缩层，广开课堂学习中的“实践源”，即让学生去践行，让践行作为一种更好地学习方式，让生活为践行提供机会。当学生状态被动疲乏时，生活课堂给了学生“彼岸意识”——站在社会学校这一岸，照亮心灵，找到触动心灵成长的文化点，发展学生特长，焕发学生活力，改变学生的状态，提升学生的价值。当综合实践活动因应付检查而流于形式时，要寻找一种有效的活动方式，使每一个学生都拥有参与的权力，每一个学生都能在生活课堂中找到自己的用武之地。目

1.标定位

“生活课堂”的定位　小真人“生活课堂”遵循陶行知先生“生活教育”的理论，一方面以“生活课堂”的理念，改革现行课程设置的课堂教学，在坚持各学科本色、本真的前提下，进一步凸显学生在课堂教学中的主体地位，强调学生在学习中的实践参与和生命体验，沟通学科与学生生活实际的联系，学科与社会实践活动的联系，解放课堂，提高课堂向生活开放的力度。另一方面，开设作为校本课程之一的“生活课堂”，以古越人文积淀的丰厚地域文化为教学资源，开展调查、访问、参观、游览、小课题研究等社会实践活动，培养学生的求知兴趣和学习的主动性、积极性，丰富课堂教学生活，提升课堂教学的愉悦度。“生活课堂”的目标　深度改革课堂教学，让课堂从单纯传授知识的桎梏中解放出来，让学生获得亲身参与、实践、熏陶和体验，密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，培养学生的乡土情结。通过小真人“生活课堂”的拓展课程，培养教师对本课程的指导力和执行力，转变教师的教育观念和教学方式，落实新课程理念，扎实推进素质教育。通过小真人“生活课堂”的拓展课程，形成学校的校本教育特色，在“行知结合”上开放课堂教学，形成系统的基于陶行知生活教育理论，构建小真人“生活课堂”的课程资源。总结经验，寻求开展基于陶行知生活教育理论，构筑小真人“生活课堂”的途径和方法。为生活课堂从星星之火走向燎原之势添砖加瓦。

2.实施过程

构建有效的组织运作体系　聘请施教区范围内社区干部、各爱国主义教育基地的工作人员、工厂优秀团员、交警、离退休干部、大中专学生等担任校外辅导员：挑选骨干教师担任班主任，选五年级一个班级作为实验班，其他平行班与实验班作为比照班级。开展丰富的社会实践活动　开展丰富的社会实践活动，编制校本课程“生活课堂”的“教学纲要”，开设“生活课堂”的校本课程，实现课内外的有机结合。制定完善的激励制度　“小真人”章激励制。对活动中积极投入、表现突出的个人，颁发“小真人”激励章，调动成员的活动积极性。星级团体评比制。为了更好地发挥各队组的工作积极性与实效性，设制了“星级活动小组、最佳创意小组、团结协作榜样小组”等评选活动，发放喜报或奖状，促进研究质量的提升。“小干部家园聚会”制。定期召开小干部家园聚会，积极开展批评与自我批评，总结、反思自己工作中的成败经验，交流各自的收获与体验。

作者：金红霞