浅谈合作学习在中学英语教学中的应用

摘要：合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，随之受到了世界许多国家和地区的广泛重视，并发展成为当今世界范围内最受推崇的教学理念之一。

关键词：合作学习；英语教学；意义；策略

G633.41

2003年《新课标》内容标准中的情感态度方面指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”合作学习作为一种新型的学习方式越来越受到教育者的关注，如何充分利用合作学习搞好英语教学显得尤为重要。

一、合作学习的概念及理论基础

合作学习是 20世纪 70年代由美国教育家首先倡导并实施，并在70年代中期至 80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习就是学生在教师的组织下，以异质小组为基本单位，小组有共同的目标追求，且组员有明确个人责任的一种在合作交流中互助互学的活动。合作学习的显著特征是以小组活动为中心，通过交际、互动方式实现预期教学目标。与传统的英语教学相比，小组学习有利于改变学生被动接受的学习方式，形成积极主动的学习态度，培养合作精神和团队协作能力。

二、开展合作学习对于中学英语教学的意义

许多教学实践表明，中学开展英语合作学习对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用，运用合作学习教学方法，对于改进中学英语教学，提高中学生的综合素

质有着积极的作用主要表现在以下几个方面：

1. 能够转变传统的师生观，建立新型的师生关系

中学英语合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，巧妙地运用师生之间的互动，更加地注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上，充分重视学生的主体地位，力求教师的“导”为前提，学生的“演”为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会共同学习，共同提高。中学英语合作学习把教师的活动和学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生间能够平等地对话与交流，真正地体现了教学的民主。

2. 使学生有了更多主动学习的机会，提高学生学习英语的自信

合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的英语学习能力，更可以促进他们对英语学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。在合作学习中正是通过老师的精讲起到点拨作用而留给学生更多的时间进行合作学习，培养了学生的主体意识，通过不断的交流可以使学生查漏补缺，增强对英语学习的信心。

3. 能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念

在合作学习中，为了达到共同的学习目标，在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。同时学生可以不时地从教师那里得到提示和强化，如此以来，学生可以在真实的生活情境中学会理解、倾听、尊重他人，通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要，培养合作意R、社交能力和对集体的责任感。

总之，通过小组合作学习能够突出学生的主体地位，因而小组合作学习能够培养学生主动参与英语学习的意识，并激发出他们学习英语的潜能。当学生学习英语的潜能被激发后，学生学习英语的效率可以实现质的飞跃。小组合作学习有助于培养学生的语言交际能力，使得学生的英语交际能力在不断使用中得到锻炼，有利于提高课堂的实效性，促进英语学优生和学困生的共同发展。

三、中学英语教学实施合作学习的策略

针对英语学科的特点，笔者认为可以从以下几个方面来实施合作学习：

1.合理分组

合作学习小组一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等来进行划分，从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方式，即把学生按成绩好中差合理搭配，组员5人左右，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2.对组员进行合理分工，明确责任

小组中每个成员都必须扮演一个角色和承担一定的任务，选出组长、协调员、记录员、监督员和发言人等，做到事事有人做、人人有事做。角色分工可根据目标和任务的不同进行调换，在追求共同目标的背景下，所有成员都必须认真履行自己的角色职责，要让每个组员树立责任意识，告知其个人表现会影响整个小组的成绩。

3.明确奖励和认可依据

每个小组都会有一个基础分，按组员表现情况给予加分，以小组总成绩作为奖励标准，小组成绩取决于小组内每个成员成绩。如英语对话课，在学完对话课的交际用语之后，教师可要求小组编对话分角色表演，当每个成员的错误都不多于规定的几处时，小组才能得优。这样可以打破小组由好学生包揽一切的局面，可以推动小组成互相帮助和共同进步。

4.确定合作学习内容与目标

在开展合作学习之前，教师应该根据具体的教学内容帮助学生划分合作目标与任务。以英语阅读教学为例，阅读课教学一般分为pre-reading、while-reading和post-reading三个阶段来进行，在每个阶段都要有明确的任务分配和评分标准。在合作学习前，学生需有一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出自己的见解。

5.建立合理的评价机制

合作学习的评价可以有多种形式，如组内成员自评和互评、组间互评、师生合作评价等。教师对于合作学习活动不能仅限于对学习结果的评价，因为过程性的评价可以调动学生主动学习的积极性，激励学生不断进取，使学生在小组中发挥自己应有的作用。评价过程中要注意保护学生的自信心、自尊心和自爱心，应主要以鼓励性评价为主，尤其是对英语学习较差、自信心较低的学生，更应该多加鼓励。

以上是笔者对于合作学习在英语教学中实施策略的一些建议，在实践中合作学习的具体方法和形式种类繁多，例如课堂合作会话练习、小组讨论、角色表演等。每一种合作学习方法的表现形式及侧重点都不同，但对于任何形式的合作学习来说，一些基本的策略要素是共有的。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.2002

[2]蔡慧萍 等.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社.2005