创造性思维能力培养论文

创造力并不神秘，它是人性的重要特质，是人的巨大潜在力，并不为天才所独有。作为基础教育阶段的创造力培养，它的目标和任务主要是通过教学，使学生具备创新的基本素质。

什么是创造性思维？我想以下的事例是最好的回答：一天，从幼儿园回家的小丽兴奋地向爸爸报告她学到的新东西。她拿者一把水果刀和一个苹果对爸爸说：“您知道苹果里藏着什么吗？”爸爸不以为然地笑着说：“除了果核还能有什么？”小丽把苹果拦腰剖开，拿到爸爸眼前，里面竟有一颗星星图形！

柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中指出：“面向21世纪，这个挑战，那个挑战，这个需要，那个需要，怎么应付？我们只能提高素质，培养学生的创造意识，创造才能……用这样的方法才能应付时代不断发展的局面。”柳斌同志的这一讲话，为我们语文教学的改革指明了方向。

那如何培养学生创造性思维能力呢？应从以下几方面入手：

一、设置疑问，激发兴趣

创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。本人在讲《蟋蟀的住宅》的导读设计：“说到住宅，自然而然会想到人类，人们可以根据自己的意念设计和布置自己的住宅。蟋蟀也有住宅吗？它们的住宅与人类的有什么不同呢？它们是怎样建造住宅的呢？学习这篇课文，从课文细致的描写中细细体会，我们便能获得答案。”这个导读，激发了学生的阅读兴趣，从比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性，激活了学生学习的兴趣。

二、抓住闪光点，鼓励创新

我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧的火花一闪现，就要加以保护。有一位教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴。有位学生说雪化了变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，根据标准答案他是要得零分的。这就说明，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或单一的标准答案捆绑学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，在头脑中闪现出创造的火花。

三、丰富想象，捕捉直觉

直觉思维是人脑对事物的本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。如何捕捉直觉呢？

一是通过阅读，丰富想象。如教学《宿建德江》一诗，通过读，结合文中“客愁新”、“江清”、“月近人”等词语，对比人人耳熟能详的《静夜思》中“明月光”、“思故乡”等词语，体会诗人身在异乡，思念故乡，思念亲人的感情，从而丰富想象。

二是加强朗读，进行语感训练。王力先生说：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治。”凭借阅读活动的经验自觉对言语作出敏锐感受，从而瞬时性地感知和领悟言语，是培养直觉，体会语言的重要途径之一。

四、运用求异法，旨在创新

首先，采用这种方法，教师要挖掘教材，引导学生从多方面去分析问题，形成自己独特的见解。学生作为学习的主体，对同一篇文章的感受是不相同的，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材和语言，尽量让学生发挥自己的想象，有自己独特的见解。

其次，引导学生逆向思维。一些学生不敢提出自己与众不同的见解，常常人云亦云。为此，教师应注意引导学生敢于树立新思想，创立新形象。在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可议之处。

例：“狐假虎威”这种行为不好，但狐狸能借“虎威”来对付老虎，保全自己的性命，这种智慧也难能可贵。当然，教师在启发学生逆向思维时，应向学生强调：逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异，随意逆向，不能脱离实际。

总之，语文教学对学生进行创造性思维能力的培养，必须建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，建立在掌握方法的基础上，在教学的各环节中，培养学生的创造性思维能力。