话题+句型+词块训练模式提高英语书面表达的策略

【摘要】根据词块教学理论，借助书面表达话题和句型结构、词块的综合运用，探析提高高三学生英语书面表达中谴词造句的能力并促进其他语言技能的综合运用。

【关键词】英语书面表达 话题 词块 句型

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）07-0094-01

一、问题的提出

高三后阶段复习时间紧，英语复习效果呈“停滞”状态。我国二语习得专家王初明教授指出：通过加强英语的输出，“以写促学”，可以使学生的英语知识在不断的巩固和内化中促进其它能力的提高。如果教师能运用词块，指导学生围绕作文话题造出符合英语表达习惯的“靓句”，学生势必能在训练中获得成就感，对复习后阶段的学习效能起重要作用，也使教师写作课堂的教学目的更明确，教学更有效。

二、理论依据――词汇教学法（Lexical Approach）

语言学家Michael Lewis指出，理解和产出词块（lexical chunks）是语言习得的一个重要组成部分。这些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构，可以反复操练并在说话、阅读、写作中随时调用。这些固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果。

三、教学策略

基于以上理论，笔者尝试在高三后阶段（高考前两个月）将背诵经典、谴词造句、词块运用融合为一体，确保学生把复习的知识落实成读得出、写得来的句子。

作为写作的基本建筑材料，如何将词块、句型自如运用于作文话题，需要教师有计划地训练，并且每次写作前都要提醒学生有意识地、自然地使用。运用词块+句型+话题的训练方式，就像士兵随身配了几种武器（句型），不管哪个主题的作文几乎都可以造出相关句子。每次考试前再提醒使用。如：选取十个经典句型结构（详见以下例句的黑体部分），两周每课前五分钟的时间学习例句然后师生以某个话题共同模仿句子。课后督促学生理解、背诵、造句运用。在第三周的作文专题课上进行实践演练。以厦门市2013年3月份第二次市质检的作文为例：三月五日学雷峰的尴尬现象这一主题，通过brainstorming ，学生写出如下好句：

1）To help or not to help， it is not easy.

2）Nowadays， we cannot emphasize the importance of voluntary work too much.

3）The reason why we stick to learning from Leifeng is that we Chinese are always ready to help others.

4）The more we show our kindness to others， the more harmony we will have.

5）So precious is the chance that we can？蒺t afford to lose it.

6）By helping others， we can also help ourselves.

7）All his behaviours enable us to continue to help others.

8）Those who lend a hand to others in time are our models.

9）Helping others is the traditional virtue of Chinese nation.

10）People seem to fail to take into account the fact that （人们似乎忽视了） Leifeng Spirit should not be just fell on Mar. 5th.Instead， it should be a daily routines for us.

如果说英语的书面表达中确定主旨，找准要点是宏观审题的要求，那么谴词造句就是积极预制语料的过程。特别提醒学生，一个要点，可以有多种表达方式；主题词语，可考虑同义代换、近义补充、反义否定等直接或间接表达手法，如上文例句中有关“帮助”的词汇可以有help； voluntary work； learn from Leifen； ready to help others；show our kindness to others； lend a hand to sb.等，一个意思多种词汇的表达避免让评卷老师产生“词语贫乏之嫌”，同时也不失为避免写作跑题的策略。因此，词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，对于作文教学来不仅是一种有益的尝试，也提高了学生在单选、完型、短文填词及阅读中的长难句的辨析和理解能力。如聚合词（polywords）such as的用法几乎每篇都可以用到，但能写得清楚的学生不多。句子框架和引语（sentence frames and heads） 如however； most importantly等此类形式和功能固定或半固定的词块，也要在篇章组织中训练、使用到位。

四、结语

书面表达是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式，是对英语语言知识的积极运用。以上的英语书面表达中的遣词造句实践训练，鼓励学生“先内化再运用到完善”，以学促写，以写促学，反过来也辅助了单选、阅读、完型、听力等考试题型的知识学习，提高学生书面表达的学习效能，使高三最后的冲刺阶段不至于复习后阶段疲软的“高原现象”而功亏一溃。

参考文献：

[1]Lewis， M.（1993）The Lexical Approach. Language Teaching Publication.

[2]王家骥，2011，《王家骥谈英语阅读与写作训练》，湖北：湖北教育出版社.