浅谈英语环境对小学生英语学习的影响

国家教育部2001年颁发的《英语课程标准》提出：英语教学的最终目的就是为了培养学生具有综合运用语言的能力。然而目前，大多数学生仍然存在着说“哑巴”英语或“Chinese English”的情况，农村学生那更是本地口音英语。许多学生在笔试上不能灵活自然的运用所学语言，浅析原因：平时缺乏听读训练，更缺少一个说英语的环境。对学生来说，校园是他们学习、生活的主要环境，创设校园英语文化环境，就是要追求一种更为理想、更富有人情味、更有利于小学生轻松学习英语的有效教育，达到教学内容、教学形式、教学环境相统一的最优的教育教学效果，提高小学生学习英语的有效性。

小学生学习英语能否成功，很大程度上取决于他们学习英语的兴趣，而英语学习环境是培养和提高小学生英语学习兴趣的重要因素。农村小学生英语学习氛围基本呈现空白，学习动力严重不足，学习兴趣难以保持，成绩尴尬。城市学生见面说：“Woo， so cool ！”而农村的孩子见面说：“你要去哪里？”、“你吃饭了吗？”城市的孩子们看到“Taxi”、“Mcdonald's”、“Double star”就象看见自己身上的衣服一样司空见惯，而农村的孩子要查字典才能知道他们到底什么意思；城市的少年听着优美的英文歌曲，发各种夹杂着英语的E-mail ，而农村的孩子却连一台最便宜的录音机也买不起；当农村孩子和他的父母亲跌打滚爬在泥土里时，城市里很多的孩子在幼儿园里熟练地唱：“见面见面说hello，再见再见是bye bye，姐姐妹妹是sister”“哥哥弟弟brother”；泥土给予农村孩子质朴的同时也赐予他们沉默和害羞，当他们上这种必须开口说的而且完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你不可能在这些地方找到一本英语的杂志或报刊，因此在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，农村学校英语教学活动孤立无援，生源质量低，教师出力不讨好，事倍而功半，教学效率低下，教师显得很尴尬。

环境包括自然环境和社会环境，对社会环境我们还可以将其细化为政治环境、经济环境、学校环境以及家庭教育环境等。然而什么是英语学习环境呢？英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说出的尽可能都是英语。本文主要从这三个方面谈了小学生英语学习与学校环境的关系。

眼睛看到的主要指的是硬环境，如校园内的标语牌、宣传牌、玩乐场地的器材名称、教室里的课程表和班规及其它布置、名人名言等都用英汉双语，还有走廊上一排排显现着校园风采和精神、催人奋进的英语标语，speaking softly is civilized behavior .“轻声细语，举止文明”Up and down the stairs on the right.“上下楼梯靠右行”等英语警示牌……让学生目光所及的都是英语，学习一种语言一定要有语言环境才能学得好，所以在日常生活中，教师都要求学生在校园里说英语，见到老师问好用：Hello， Miss Mr….或者Good morningfternoonvening.我们中国人学英语，若能到英美国家生活一段时间，受到地道的英语语言熏陶，胜过在学校学习几年。

耳朵听到的就是在英语课堂上，教师要尽可能多地用英语教学、交流，有的学生听不懂，教师可借助实物、图片等创设语境，利用眼神、手势、口型和其他肢体语言帮助学生理解，也要要求学生尽量用英语表达；多玩一些游戏，效果会更显著。小学生年纪小，好新奇，好活动，喜欢玩，我们可根据学习内容设计多种猜迷游戏。如“听音猜动物”的游戏学习：Is it a…？——Yes（或No，It's a…）。“听音猜人”的游戏学习：Who's he ＼（she ）？ “蒙眼摸动物”的游戏学习：What is it ？等句型。“单词接龙”游戏，还有朗朗上口的chant，这样既复习巩固了新学单词，又锻炼学生的快速反应能力；既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中锻炼了英语的听、说能力。又如，一开始上课就用英语向学生问好，并作自我介绍 ：Hello，boys and girls！I'm your new English teacher，My name is Li Hui qiong. You can call me Miss Li. Welcome back to school. Welcome to English world. Twelve years ago， I was a student of this school， so we're schoolmates， you can call me sister. I like a sentence very much： Persistence is the important key to reaching success. So I hope you study English persistently. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck， too.课堂用语也是用英语说，例如：It's time for English now. Take out your English book， please turn to page 2，Unit 1 My new teachers. Let 's listen to the tape now. Please read after the tape.根据学生读书、回答问题的完善程度，教师分别说“Good”“Great”“Very good”“Wonderful” “Excellent”等等来激励他们，提高学习兴趣，树立学习英语的自信心。

嘴里说出的也就是说教师可以利用师生对话、生生对话、有表情朗读、惟妙惟肖的表演等形式激发学生乐于开口，习惯用英语表达和交流。教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。要淡化课堂意识，根据课堂内容进行角色扮演，还有例如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让学生分别扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语， 使他们在愉快的英语环境中学习英语、掌握英语。如：组织英语游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”“小贴纸画”等作为奖励。以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

英语作为小学生学习的第二语言，他们既感到好奇，又感到陌生。那么，教师怎样抓住学生这种既兴奋，又紧张的心理特点，高效地完成教学任务呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”现在的小学英语教师都是提前走进课堂，忙于抓紧时间和学生练口语、唱几首英文歌曲或是和学生玩互动游戏等，来激发学生的学习兴趣。语言学习本身是比较枯燥单调的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必会使学生学习兴趣降低。学习一种语言一定要有语言环境才能够学得好，我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。首先，没有英语环境，教师就要创造英语环境。

创设校园英语环境的基本目标是：让学生一走进校园，就感受到强烈的英语环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内校外师生之间、学生之间交际的手段。我们逐步创设浓郁的校园英语文化氛围，在潜移默化中培养学生的文化意识，同时，通过丰富多彩的、具有文化特色的教学活动，使学生增长文化背景知识，提高他们的学习兴趣，锻炼运用英语的能力，进一步增加学习的开放性和灵活性。建立焕发语言生命活力的英语课堂，课堂是教学的主场所，也是营造英语文化氛围的主阵地。要营造校园英语文化氛围，首先要将英语文化带入课堂，融入到教学内容中，营造出充满异国气息，焕发语言生命活力的英语课堂，让情景表演活跃课堂。

课堂教学环境给学生提供了练习和语言表达能力的好机会。《英语课程标准》规定，英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的能力，所以，培养学生运用语言的交流能力自然会成为英语课堂教学的目的。在课堂教学中，我们设计了模拟情景开展会话、表演及讲故事，针对故事性较强的题材，开展课本剧、童话剧的实践活动等等。这些活动既能调动学生的学习积极性，又能使学习过程进入高潮，使学生轻松愉快地学习知识，同时提高了学生用英语进行表达的能力，达到了英语作为交流工具的目的，让课堂教学环境成为学生动脑、动手、动口的空间。

在小学六年级上册第五单元What does she do？中，我利用了重点句型：What does your fatherother do？ He'sn…编成学生熟悉的歌曲，教学生唱，让学生在和谐愉快的气氛中，感受音乐的魅力同时也在玩中学习了本单元句型，效果非常好！

基于教材，丰富学英语的知识，接受英美文化的熏陶。英语教学的最终目的是运用语言进行交际，单纯学习英语而不了解英语国家的文化、风俗习惯和风土人情是不能很好地与外界交流的，所以英语教学就必须了解所学语言国家的文化背景，充分注意到各民族、国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。只有把文化教育列入英语教育之列，才能更好地加强国际间的沟通，实现语言的交际功能。所以我们就想通过让学生一开始就接触和了解英语国家的文化，激发学生学习英语的兴趣，来加深对英语这门语言的理解和使用，使学生掌握在不同的场合，恰当得体地使用地道的英语进行交际。

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语，要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，通过不断的实践，我们的学生对英语学习产生了有趣──乐趣──志趣，学习成为一种乐趣。在今后的教学中，我们将继续努力创设新鲜、舒适、实效的教学环境，激发学生学习内驱力、提高课堂教学效益，提高小学生学习英语的有效性。给学生创造一个英语环境，让每一个孩子都能像学母语一样轻松地踏进英语世界，这是我们不懈的追求，更是英语教学永恒的主题。