巧用评语提高中学生英语写作能力

【摘要】长期以来，如何提高中学生的英语写作能力一直困扰着广大英语教师，英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。笔者认为：影响学生英语写作能力的因素很多，其中教师的评语对于促进学生写作能力的提升有着不容忽视的影响。在本文中，笔者将结合自己的教学实践经验，探讨如何巧用评语以激发学生写作热情，增强自信心，认识自我，调整学习策略，全面提高英语写作能力。

【关键词】评语；写作能力；体验成功；导向

【中图分类号】G633.4

众所周知，作文分数占高考英语试卷总分值的比例较高，写作教学是高中英语教学中重要的组成部分。然而，在当前的英语教学实践中，存在这样一种现状：教师重视英语写作训练，但却忽视对学生作文的实际反馈，未能正确认识自己在学生作文批改中所扮演的角色。教师花大量时间批阅作文成为无用功。笔者通过学习英语新课程标准的评价理念，研读中学生英语写作教学策略及作业评价方式，结合教学实践，发现好的评语如果使用及时、恰当，会对学生形成良好的写作规范和习惯起到积极、有效的引领和促进作用。

那么，什么样的评语才是好的评语？笔者认为好的评语是指学生易于理解与接受的，有实际内容的，褒贬适度的言语。好的评语要能够使学生在写作练习过程中“不断体验进步与成功，建立自信”，同时有助于“学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程”。好的评语要能够增进师生间的积极情感交流，让学生真切地感受到老师的肯定、关心和希望，使学生“亲其师而信其道”。

通过教学实践，笔者认为撰写作文评语可以从以下几个方面尝试努力：

一、建立肯定为主的评价机制，着力挖掘优点

“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”积极主动的写作态度在一定程度上依赖于付出努力后获得的成就感。因此，学生每完成一篇作文，教师都应该带着放大镜去寻找学生作文中的可取之处，并给予充分的肯定和鼓励。每一次肯定、欣赏的评价都能帮帮助学生挖掘其内动力。教师评价学生的写作时，焦点总在于发现学生字、词、句、段、文等方面的优秀之处和可取之处，并通过评语与学生进行积极的情感交流，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作。

二、运用多种表达方式，尊重个体差异

“每个学生的认知风格、学习方式及阶段发展水平是有一定差异的。”教师应注意根据学生的差异采取适当的表达方式，撰写恰当的评语，以利于学生充分展示自身优势，让水平不同的学生都能体验成功。

1. 分数等级与评价性文字语言并用。虽然分数等级是“片面的和机械的”、“不能起到鼓励或鞭策的作用”，但能直接地体现出学生的大致写作水平，让学生心中有谱。实践表明，评语中含有分数等级符合学生的心理需求。文字语言能给学生恰如其分地评价，使学生真正看到自己努力的结果，存在的缺点和努力的方向。

2. 有选择地使用英语或汉语。学生看不懂的评语是无效评语。教师利用学生已学过的单词、短语、句型、时态、 语态、语气等，不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。对于英语水平差的学生，宜用汉语写评语，不给学生造成心里负担。对于中等生，宜尝试使用简单词汇或句子，力求简洁易懂。例如：看到一个学生作文中的精彩句子或好的词汇，可以将句子或词汇划线并在旁边写“good” “perfect”。对于英语水平较好的学生，宜多用英语句式或短语。例如：“I appreciate your handwriting.” “What a beautiful sentence.” “It’s very clever of you to use this adjective.”

3. 有艺术地批评指正。现在的中学生大多为独生子女，对于批评式言语比较敏感。有调查表明，学生不喜欢语气太严厉的评语，认为如果老师的语气稍微委婉一些，效果可能会更好些。因此，撰写批评指正的评语要注意艺术性。常用的方法有运用幽默、委婉、虚拟语气等。例如：有些学生写句子时，动词前面习惯加个单词“was”，我给的批语是“If I were you， I would cross out ‘was’ because she doesn’t belong here.”

4. 借用谚语和教师评语印章。在教学实践中，我发现“有进步”、“别灰心”、“书写工整”等这些经常使用的评语，使用的次数多了，学生会麻木。因此，我偶尔尝试用激励性谚语及卡通印章，这种方式深受学生的欢迎。在与学生的交流过程中发现学生喜欢朗读评语中的谚语，有些学生甚至会背诵或运用这些谚语。此外，相较传统的评价方式，卡通印章更能够吸引学生的眼球，让学生开怀，切实感受到老师的肯定与鼓励。

三、有计划地导向，不间断地鼓励

“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于通过评价促使被评价者改进，促进其发展”。在撰写评语的过程中，教师应充分发挥评语的导向、教育和促进功能。英语写作能力并非一蹴而就的，它必须遵循由易到难、循序渐进的原则。写作过程中涉及词汇、语法、句法、篇章、立意等多方面内容。因此，教师帮助学生提高写作能力的过程中，应根据学生的认知水平及语言能力，有计划地、分阶段地引导学生认识自己写作中的问题与不足，并努力缩小与目标的差距，全面提高英语写作能力。每次写评语，不宜过多过泛，应当重点讨论一两个问题。“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。”鼓励的主要目的是使学生保持高昂的写作热情，从而激发写作兴趣。评语一旦触动学生的情感，满足学生的精神需要，就能发挥积极、有效的作用。在目前的英语教学中存在这样一种现象，学生说到写作心烦，害怕动笔。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师鼓励性评语的学生，能从评语中感受到教师真诚而独特的关爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。

结束语

评语是师生对话的一种形式，可以弥补课堂教学的不足。教师可以对学生进行针对性的指导和积极的情感交流，从而提高写作教学的有效性。笔者认为，要使评语发挥其应有的作用，教师应着眼于激发学生的英语写作热情，让学生在英语写作中获得进取的力量，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，提高他们不同层次的英语写作水平。

参考文献：

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