文本“留白”――绚烂写作百花园的沃土

“留白”，是一种艺术表现手法。清代著名书法家包世臣在《艺舟双楫》中这样说道：“字画疏处可以走马，密处不使透风，长计白以当黑，奇趣乃出。”可见，“留白”手法对于艺术的表现力起着重要的作用。

在当下的小学语文教材中，有许多文章都出现了“留白”现象，并且很好地体现了“无字处皆其意也”的效果。这些恰到好处的文本“留白”，不仅丰富了作品的表现力，同时还给了学生自主探究，以使得创造性思维得以有效发展的广阔空间。在教学过程中，教师如能充分地挖掘这些空白资源，有效地引导学生进行富有自我体验的补白，实则，就是在悄然无迹中给学生写作能力的提升，写作之花的绽放，找寻到了一片肥沃的土壤。

一、链接字词补“白”，沉潜感悟

语言具有一定的抽象性与概括性，这种抽象与概括有时就为文本留下了一定的空白。在教学这些课文时，教师要引导学生在阅读的过程中，善于结合自身的生活经验，展开想象的翅膀，沉潜感悟，对文本进行个性填补与建构，实现灵魂与文本的直接对话。

在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，教师重点引导学生解读“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”这句话。在多遍的朗读之后，教师抓住“翻山越岭”这一概括性词语，引发学生想象：“母亲手里拉着我，背上还背着妹妹，肩上又挑着100多斤重的担子，在回家的途中慢慢地行走着，在那连绵不断、陡峭而崎岖的山路上，你仿佛看到了怎样的情景？”这样的诱导有效地放飞了学生的思绪。“我仿佛看到母亲的额前挂满了汗水，头发已经湿透了，不停地喘着气。”“我仿佛看到一个弱小的身影，在大山中艰难地行走着。汗水湿透了衣服，她的裤腿上全是泥巴，在过一段陡峭的路口时，只见她先将儿子抱起来，艰难地迈着步，送到了前方不远处，然后又转身回来，抱起她那哇哇啼哭着的小女儿，用一双粗糙的手擦拭着孩子脸上的泪水，接着，将女儿也送达前方那平缓的路边。此时，她的汗水不停地往下滴着，但她没有过多的休息，又吃力地挑起那担重重的柴火，费力地通过了这段陡峭的山路，此时，天色已渐渐地暗下去了。”……这样的情境，这样的补白，不仅深深地震撼着学生的内心情感世界，也让他们的语言此时在情感的润泽中，变得流畅而富有生命的热度。

二、描述内容补“白”，丰富文本

在许多文章中，作者在列举描述对象时，往往会选择性地用墨，通过以点带面的方式来谋篇布局，这种方式的使用，就使得文本内容留下了空白。教师可充分地挖掘诸如此类的空白资源，引导学生进行想象填补，实现有效练笔的目的。如在教学《莫高窟》时，教师就可充分抓住文中“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而将；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这一内容中的省略号，引导学生发挥想象，飞天除了这些姿势之外，还可能有哪些形状，看起来又像什么？在如此优美的句子的浸润下，学生笔下的飞天也显得异常飘逸与灵动：有的携手含笑，漫步云端；有的衣袂飘飘，横持竹笛……

三、续写情节补“白”，艺术再构

文学作品作为一种艺术形式，具有着鲜明的艺术性。有些文章由于作者立意构思、谋篇布局的需要，往往会省略掉相关情节，这就需要读者在阅读的过程中，行使第二作者的角色，通过丰富的想象，对文本内容进行再创造。这时候，教师就可充分调动学生的主体性，引导学生在充满冲突的精彩情节中，乘着想象的翅膀，挥毫泼墨，创造出自己心目中的“哈姆雷特”。

在《爱之链》一课的教学中，教师紧紧抓住故事情节结尾处的留白点，在学生充分感知故事情节，了解人物性格与关系的基础上，引导学生顺着课文续写故事。这番设计不但极大地点燃了学生的兴趣，也让他们的思维与想象力获得了自由的舒张与驰骋，那些稚嫩却饱含深情的文字，充分彰显了他们各自内心对故事、对人情、对社会的观照，同时也照亮了他们在当下社会环境中前行的身影。

四、巧借插图补“白”，有效解读

苏教版语文教材，不仅在课文的选择上遵循了学生的身心特点，而且在编排上，还照顾了学生阅读时的感受与人文体验。一些课文，编者还有意地配备了精美的课文插图，有效地丰富了文章内容的“空白”。像这样的课文，教师在引导学生解读时，要充分利用插图资源。通过引导学生详尽地描述插图，来实现立体式、全方面解读文本的目的，同时，在潜移默化中有效地提升自己的写作水平。

如在教学古诗《元日》的过程中，对于“爆竹声中一岁除”这一概括性的诗句。教师先引导学生回忆、叙说大年三十各自晚上放鞭炮、放烟花的情景。而后利用教材中的插图，引导学生进行仔细地观察，并相机诱发他们展开想象的翅膀。“一声声爆竹燃放的声音响彻了夜空，仿佛在说……，碎了一地的纸片，红红绿绿，看上去像什么啊？”“小伙伴们一边放爆竹，一边嘴里会说些什么呢？”……在这些情境的创设下，学生的思维被充分调动起来，目光紧紧地盯着文中的插图，脑海中大年三十燃放爆竹、辞旧迎新的情景也逐渐地丰满与清晰起来。在这样的基础上，引导学生用文字来充实与诠释诗句，不仅显得唾手可得，并且还给他们带来了愉悦的心理体验与创作的成就感。

提升学生的写作水平，是当前许多教师倍感艰难的一个话题。殊不知，在平日的教学过程中，只要我们善于思考与挖掘，处处都是可利用的资源。文本的“留白”，不仅给予了学生广阔的思维空间，同时还具有着鲜明生动的情境优势，为学生的练笔提供了珍贵的资源。愿每一位语文教师能充分利用这一篇沃土，培植出绚烂的写作之花。