浅析初中英语教师课堂教学的有效性

初中英语课堂教学的基本目标是培养学生的语言应用能力，促进学生的全面发展。要实现这一目标，就应优化英语教师课堂教学行为，实现有效教学。新课改带来了新思想和新理念，在课堂上，学生的主体地位得到了凸显，不论是教师教的行为还是学生的学习方式都发生了实质性的改变。初中英语教学在整个基础教育阶段具有重要的地位，研究初中英语教师的有效课堂教学行为具有重要的现实意义[1]。

1、初中英语教学培养学生，应注意的目标

（1）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（2）整体设计目标，体现灵活开放；（3）突出学生主体，尊重个体差异；（4）采用活动途径，倡导体验参与；（5）注重过程评价，促进学生发展；建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。（6）开发课程资源，拓展学用渠道；英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。

2、初中英语课堂教学的特点

2.1教师需要充分调动学生“重复”学习的热情

语言学习的规律要求教师必须不断地“重复”。对于要求学生掌握的英语基础知识，教师必须尽可能多地用不同的语言表述，进行反复的训练，以使学生在实际练习中了解其基本结构和搭配形式，提升对所学知识的熟识度，降低遗忘率。

2.2教师的课堂教学受到交流工具的限制――语言

在英语课堂上，英语既是学习的工具，又是学习的目标。除去其它几方面的目标，初中英语教学的目标强调学生的语言应用能力，即听、说、读、写的能力。与其它学科相比，英语教师的课堂用语受到学生英语水平的限制（即教师所使用的语言必须符合学生现有的语言水平，必须以学生的理解和接受为前提）。同时，学生因其语言能力的限制，也不能充分地表达自己的观点。这是当前初中英语课堂上需要重视现实性问题。

3、初中英语教师课堂教学行为的改进策略

3.1理清“讲”与“不讲”的关系

教师的课堂讲解行为是一种接受类的教学行为，但是接受学习并不等于机械学习。新课程要摒除被动学习的条件、纠正被动学习的行为习惯，不在于淡化接受学习，而在于优化接受学习，使之成为能动的接受学习。对于学生无法自主探究的课堂教学内容，教师清晰的呈现、描述和解释，都可以助帮学生提取到有用的信息，解决学生的学习困难。

基于英语学科的特殊性，恰当的讲述是必要的。要厘清“讲”与“不讲”的关系，很重要的一方面就是要把握讲述的时机。在现代课堂中，传统的讲述仍然是初中英语教学的重要手段，也是学生能够接受的教学方法之一。但是，教师“一言堂”的教学已经成为历史，讲解、讨论、练习相结合的教学方式已为教师们所接受并广泛地应用到课堂教学中。在复杂多变的课堂教学中，把握讲述的时机对提高讲述行为的有效性十分必要。

3.2注意学生集体回答与个别回答的结合

在课堂上，为了活跃课堂气氛、调动学生回答问题的积极性，有的教师经常要求全班学生同时回答问题。在这种情况下，热闹的表象往往掩盖学生存在的问题，混水摸鱼、滥竽充数的心理会增加学生的惰性，也会影响教师对自己课堂教学效果的判断。虽然集体回答是希望大多数学生都能积极思考问题，但过多的集体回答会造成教师课堂提问的无效。

3.3明了多媒体的使用目的

现代技术为外语教师开展课堂教学提供了许多便利条件，但许多教师对自己运用多媒体的目的认识模糊。有的教师甚至说是因为公开课上要求使用多媒体，所以自己才去制作课件的。认识的不清晰致使课件的使用并没有达到预期的效果，甚至流于形式。自己投入时间和精力来精心搜集的素材、制作的动画并没有获得相应的收益，这在一定程度上造成了时间和资源的浪费。教师使用多媒体的目的是服务于教学，提高课堂教学的效率，而不是单纯地满足学生的兴趣或者迎合评委的喜好。

3.4提高多媒体课件制作水平

教师多媒体课件中出现的字迹不清、布局不合理等问题归根结底是受到了教师课件制作水平的限制。英语教师要加强自主学习意识，积极参加多种培训活动，提升自身素质，提高对各种现代化技术设备的运用能力。

3.5表扬的形式要多样化、有针对性

教师的口头表扬、师生的鼓掌等行为都是好的表扬方式。教师惊喜的表情、赞许的笑容同样能达到好的表扬效果。同时，有针对性的表扬更易于为学生所接受。教师有效课堂表扬行为的实施是建立在教师对学生充分了解的基础上的。课堂表扬不能简单地以学生的学习结果来衡量，学生在课堂上认真的态度、积极的参与、进取的精神等表现行为都是教师进行表扬的依据。

3.6教师课堂用语要与时俱进

新课程倡导民主、平等的师生关系。在这一理念的指导下，教师的课堂用语也发生了重大的变化。命令式的用语转变为对学生的要求、希望与建议，例如：“Don’t use dictionary”转变为“I would prefer you not to use a dictionary”等；在口语课中，教师的课堂用语也趋于简单与通俗化，例如，过去教师常说的“Do you understand me?”也逐渐为“Are you with me ?”所取代。同时，加拿大语、美语、澳大利亚语等也逐渐为很多以英语为本族语的人所接受和使用，并进入课堂。这些新变化都要求初中英语教师的课堂用语要与时俱进，以更加灵活多样的方式展开教学。

4、结论

总之，要实现初中英语的教学目标，单纯的教学方法的改革已经不能满足英语课堂的需要，教师课堂教学行为的研究成为必然。

参考文献：

[1]娄延果,郑长龙.课堂教与学行为习惯反思[J].当代教育科学,2009(2)

[2]李燕燕.有效英语课堂教学的基本要素[J].基础英语教育,2009(2)