《生理学》微课资源开发初探

摘 要：结合《生理学》的学科内容与特点，从实用性出发，本文提出了《生理学》微课资源的开发原则和类型，并对应用平台和制作流程作了简要说明，最后进行总结，指出了教师团队综合素质在微课资源开发中的重要性。

关键词：生理学 微课 开发

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0057-02

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。自2011年以来，各级各类的微课制作与比赛从小学到大学风靡开展，其“短小、精悍”的内容以及“简便、快捷”的录制方式，让很多一线教师和专家倍感新颖和实用。在移动学习逐步推行的背景下，传统整节录制的精品课程视频与之相比较，缺陷越来越明显。基于《生理学》微课资源的完整设计与开发，可有效调动学科教师在整个教学过程中的准备、记录与反思，以及学生的个性化和深度化学习，从而推动学科资源的充分共享与应用。以下是笔者协同课题组成员在进行《生理学》微课资源开发过程中的探索和总结，期待广大同行能给予批评和指正。

1 开发原则

在《生理学》微课资源的开发和建设中，课题组认为应该顺应当前教育部关于“精品资源共享课”的建设指导思想，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者，注重资源制作的高效性和实用性。这就要求微课资源要紧密结合学科特点，注重多角度、多环节，采取多种方式、多种手段进行录制。

2 开发模式

《生理学》属于医学基础类学科，其课程一般分为理论和实验两部分，依据授课目的和内容的不同，本课题组将《生理学》微课分为“说课型”、“指导型”、“理论型”和“实验型”四种，每一类型，根据其面向对象和授课内容的差异，所采取的录制方式和注意事项均有所不同，具体区分见下表。

3 应用平台

目前，国内尚未出现主流的微课应用平台，部分教师已在利用公共免费的社交空间进行探索，如刘慧霞将微课视频上传到QQ空间，同时借助每个班级的QQ群，建立即时互动的微课学习平台并取得了良好效果。张志宏认为，架设微课平台要从学生的角度出发，注重操作的便捷性、开放性和吸引力。笔者课题组经过系统分析和论证，选择了当前国内外较为流行的课程管理系统Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，意即“面向对象的模块化动态学习环境”）作为《生理学》微课资源的应用平台，该系统除了具有免费、源码开放等优势外，还基于社会建构主义理论而构建，具有“资源、作业、测验”等多种活动模块，强调学生在知识获取过程中的体会和运用，与微课的核心价值理念完全一致，便于微课资源的应用和推广。

4 制作流程

微课制作除教师在其中起主导作用外，技术人员的后期剪辑与资源的网络呈现也同样重要，大致流程参见右图，在这中间，教师首先需要根据微课内容进行教学设计和（或）课件的精细准备，然后进行现场录制，录制完毕后交由技术人员进行后期加工剪辑，同时个人在网络平台（本课题组采用的是Moodle系统）进行相关拓展资源和测试练习的补充。

5 结语

基于完整学科的微课资源的开发是一项系统的工程，其中优良的教师团队是其核心要素，团队成员既要有扎实、广博的专业知识，又要有良好的教学能力和信息素养，同时也离不开与多媒体技术人员的有效沟通与协作。在资源的应用中，微课视频能否被计算机或移动终端稳定、流畅地播放也会是一个重要的影响因素，通过购买国内知名视频服务提供商的云服务套餐，然后获取嵌入代码再放到课程管理系统中，构建一个全面开放、适度有偿收费的微课交互学习环境，或许是当下推行微课的一个简便、务实的途径。

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

参考文献：

[1]中国高校微课研究报告[R].北京：教育部全国高校教师网络培训中心，2014.

[2]王佑镁.国家精品课程网络资源的教学可用性研究[J].远程教育，2010（4）：69-72.

[3]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013（324）：52-53.