幼儿折纸教案范文

幼儿折纸教案范文第1篇

由于唱游具有音乐性、动态性、趣味性，因而最符合幼儿年龄、身体、心理的特点，能及时满足幼儿在玩中学习，在游戏中接受知识信息的愿望。幼师学生在实习教学中较好地运用了唱游形式，她们不仅将唱游融于音乐、舞蹈、体育、游戏等学科教学中，而且在进行幼儿语言、计算、常识、科学、美术等在常人眼里被认为与唱游并无多大关系的学科教学时，她们也尝试地借用唱游这一形式开展教学，惊喜地发现教学效果是意想不到的好。比如：2006级幼师班的一位同学在上小班美工课——《折哈巴狗》，教学目的是教幼儿简单的折纸技能和彩色笔涂画眼、鼻、嘴。这位同学按照《幼儿美术教学法》认真备课，做教学设计，结果在课堂上无论她怎样教折法，凭口讲解、示范，幼儿读枯燥的折纸毫无兴趣。讲解、示范数遍，幼儿仍无法完成作业。这时她无意中想到了唱游的律动，编成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大门口；两眼黑黝黝，想吃肉骨头”。教幼儿们边常边跳。时而两手举在头上做狗耳朵状蹲下，时而两手圈着眼睛作舔舌状，音乐节奏、动作、吐词协调有致。这样一下子幼儿的情绪高涨，哈巴狗的形象在幼儿心中顿变可爱，然后再教幼儿折纸，兴趣倍增，在欢快的气氛中完成了教学任务。幼儿们做完了作业，又一次边唱边跳：“一只哈巴狗，蹲在大门口”。自由下课。这节课上下来幼儿们感受了音乐，又学会了折纸和涂画。

在中班上计算课——《点数1——10》也是如此。她运用唱游中的歌舞表演《十个朋友出来走》，使幼儿们对抽象的1——10数字概念有了形象的认识。幼儿们边唱边跳，精力集中，然后以好奇的目光观察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踊跃上台给兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，从而达到了教学的目标的，实现了教学目标。像这样巧用唱游于幼儿每一学科的例子不胜枚举，我对这个幼师班14位同学在铜仁市实验幼儿园实习教学中进行抽样调查，从统计表可见：唱游不仅是幼儿音乐教学的最有效的形式，在幼儿综合教学中，作为一种教学方法，在课堂教学程序中或是用于开始部分，诱导幼儿；或是用于基本内容部分让学生接受信息；或是调节课堂气氛；或是用于结束部分，巩固和复习一课学习的内容；或是贯穿一节课的始终等等，已不同程度地促进了每门学科的教学效果。这一结论只是在一种教学实践中得到的，也许有人认为有些偏激。认为幼儿每一门学科，每一课时选用教学方法都为一定的教学目的、教学任务。广泛运用唱游形式会有使幼儿精力分散、教学重点偏离的嫌疑。其实不然，人的大脑并不是单一地接受信息，它的存储系统非常复杂，潜力很大。它是靠联系皮层，按照不同的记忆库相似的信息连接起来，每一部位能够以综合方式共同协作。比如唱游中的歌表演，用于计算机教学时，幼儿们的左半脑在理解歌词，右半脑在感受旋律。歌词理解的过程与教学信息相联系，将与旋律一道进入大脑存储系统。这一教学方式不但比单一的只用左半脑或右半脑接受一种知识信息增加知识量，而且记得更牢，印象深刻。因为唱游是幼儿音乐、舞蹈艺术的综合体现，是感情最集中、最激动的表现形式。它融入幼儿每一学科的教学，是调动幼儿大脑的情感中心，大脑感情中心是很紧密地与长期记忆存储系统相连。这样带有高密度情感因素的知识信息，最容易记住。纵观现在使用的每一门类的教材，多是为了幼儿容易接受而采用儿歌、游戏等简单易学的形式编写的。从内容上看与幼师生学习的《新编唱游辅导教材》有着密切联系，这正是唱游的教学形式融入幼儿每一门学科可行性的前提。

2、唱游突出表现了幼师的教学个性

教育改革由“应试教育”向“素质教育”转轨，素质教育的成果体现在受教育者的工作质量上。幼师生走向工作岗位，面临的是幼儿教学。而唱游在开展幼儿综合素质教学中的运用，最能体现幼师生的各方面素质。那么，幼师生唱游教学就要围绕唱游的实用功能而改变教学目的、教学重点。从实习教学这一实践活动，可以看到唱游与幼师教学的其它科目最大的区别在于它是较实用的一门学科。如果说其它文化学科是在于强化幼师生内在文化课素质，那么唱游作为一门技能，在于表现得实用的素质。所以按照幼师唱游教材中谈到的教学方法，单一的灌输唱游中的律动、音乐游戏、歌表演、儿童舞蹈等内容显然不妥。更重要的是讲解、示范唱游如何结合幼儿特点开展教学，也就是说要传授给幼师生唱游教法、运用方法、幼儿学习唱游的方法。这一教学目的，教学重点转变的原因还在于幼师生在接受唱游这门学科学习时，是在三年制师范教育的第三个学年开始的。她们在师范一、二年级已经较为系统地学习音乐、舞蹈，具有了相当地音乐、舞蹈基础。如果单一地灌输唱游内容，等同于教幼儿，而不是教幼师生，反而抑制了幼师生在唱游学科的创造意识。现行师范唱游教材，从内容到形式都是为了培养幼儿，儿童的音乐感而编写的。教学对象改变了，教学目的也随之改变。否则就抓不住幼师生唱游教学的特性。

3、唱游教学要在新的教学模式中展开

根据幼师生现有的综合素质，在此基础上拓宽、强化唱游技能素质的教学模式表现在：

3.1发挥幼师生的主观能动性，多做唱游试讲教学。教师在进行唱游教学前依据唱游教材备课，写出有关唱游内容的规范教案。同时要求每个幼师生预习并设计教案，在进行课堂教学时选择一、两个学生按照预习设计教案的程度，大胆表演、试讲。然后，老师及时讲评，并按照教材内容做准确的唱游示范表演，让学生们改正自己的错误，并反复训练，再出示唱游的规范教案，供学生学习。

3.2通过唱游强化、巩固、提高幼师生的音乐、舞蹈素质。幼师生虽然在三年级已具备相当的音乐、舞蹈基础，但程度参差不齐。通过学生表演、试讲发现素质差的学生，除了在课堂上个别校正训练而提高外，还要用优生带差生的方法训练，使得基础好的学生进行再强化、巩固，基础差得得以提高。

幼儿折纸教案范文第2篇

关键词：美术教学 理课 教案科学化 关系和谐 资源整合

幼儿园美术教材在编排体系、知识结构等方面都发生了重大变化，教材的开放性、综合性、灵活性为幼儿的动手动脑、合作交流提供了充足的空间，也给老师的教学提供了极大的方便。但是许多教材只能作为老师授课的依据，要使美术活动效果好，很重要的一点就是需要老师在活动之前做好准备工作。

一、“理”促进教案科学化

1.理一理活动目标

教学目标是开展有效教学的首要环节。如果要从根本上提高教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标，从教学整体的功能出发考虑教学目标的合理性。在幼儿园美术教学中，老师应该根据幼儿身心两方面发展的水平和年龄特征，创设最近发展区，围绕活动目标设计教育活动。如，在准备大班欣赏活动《中国年画》时，年级组的老师在理课活动中所提的目标是不一样的。（1）欣赏中国年画的造型美。（2）感知中国年画的色彩美。（3）激发幼儿对中国文化的热爱。（理课之前）

老师们经过讨论后，他们一致认为此活动目标采用了展开性目标的表述方式，同时目标的表述不够全面具体、详细，只注意到对中国年画形式美的欣赏，忽视了对内涵的挖掘；并且欣赏目标的内容过于笼统，教师在活动的具体实施过程中无法将目标真正落实到幼儿的发展上。因此，这一活动目标在理课中被调整为：

（1）欣赏、感受中国年画中人物憨态可掬的造型美。

（2）欣赏、感受年画喜庆、热闹的氛围，体验其色彩美。

（3）通过对中国年画的造型美与色彩美的欣赏，了解年画的创作特点。

（4）初步理解人们寄托在中国年画中的美好愿望。（理课之后）

年轻的单丽梦老师在上完这节活动后，从内心发出这样的感受：“理课使教学目标精炼，设置细致、明确，孩子们积极性高涨。老师的主观能动性得到了发挥，教学个性化得到呈现。”

2.理一理活动过程

美术活动的关键在于实施，实施的主要环节是教学过程。因此，老师应该努力去实现 “过程与方法”的教学。我园的园本美术教材通过几轮的筛选、修改和补充，已具雏形，但在教学过程上还呈静态和模式化，如果老师只按照教材去教，就不能更好地激发幼儿兴趣，也不利于幼儿能力的发展。美术教学开展理课活动时，老师的“做一做”“改一该”等方法能促进教材的活动过程更加合理与科学。

（1）动手做一做。在美术活动的折纸教学过程中，往往教材中的示意图是静态且抽象的，老师在理课时按照示意图折叠总会发现一些问题。比如在《我来制作红绿灯》理课活动中，老师们发现在折纸时示范角度的不同，给幼儿会造成不同的理解；折叠步骤不清晰，给孩子的学习带来困难。老师在理课的过程中既是教者，也是学者，先设身处地地从幼儿角度考虑，一个一个轮流示范折纸的方法，其他的老师扮演幼儿，不断提出自己的意见和建议，直到大家都满意才能最终通过。

（2）环节改一改。幼儿园美术教材赋予我们老师有灵活处理教材的权力，这就意味着在理课时教师可以对教材内容进行加工、改造处理，在全面了解教材的基础上，根据幼儿实际和认知特点对教材内容进行重组，在对泥塑类教学活动进行理课时，大家将整个教学活动分解为以下几个环节：

（1）引导幼儿通过与橡皮泥等材料的接触，了解泥既柔软，又可以粘结或任意变形的性质，知道泥工板是放泥和塑造时用的，塑料刀是用来把作品修整得光滑平整的。

（2）老师要引导幼儿学习泥工的简单技法。这些技法包括搓长、团圆、拍压、捏、挖、分泥、连接、拉伸。

（3）老师引导幼儿掌握泥塑的基本规律。

（4）引导幼儿学习使用泥工的辅助材料（牙签、纽扣、木珠等）。

（5）教师应该引导儿童根据自己的或一个小组的泥工作品来编故事，发展幼儿的想象力。

在教学活动中，通过这几个环节策略来支持幼儿活动，兼顾了不同能力层次的幼儿，特别是最后一个环节的设置，激发了幼儿学习积极性的同时，也提升和迁移了幼儿的学习经验。

二、“理”增进同事之间的和谐关系

理课的时候，大家聚在一起，教龄、工作经验、能力、兴趣都不一样，新老师、发展期的老师、成熟型的老师、骨干教师结合在一起，在大家思维的碰撞下，积极有效地讨论活动的设计是否合理、提问是否艺术、师幼互动是否有效，通过不断地推敲、商榷、设计调整出有效的美术教学方案。周勤老师是刚刚毕业的新老师，在班级开展剪纸活动过程中，她发现存在一些问题。刘香老师是骨干教师，美术学科带头人。她在帮助周勤老师梳理剪纸活动《雪花》时，提出了以下几点建议：“在剪纸顺序上，目测剪和沿轮廓剪时要注意先从大的轮廓开始剪，再剪小的细节，而折叠剪则要按照从里向外、从小到大、从细到粗、从局部到整体的顺序剪；无论是目测剪、沿轮廓剪还是折叠剪，你都应该提醒幼儿，剪时左手要配合着右手的动作转动纸片，防止边剪边拉而导致形象周围不整齐；剪下的纸屑要放在指定的容器里，要保持桌面、画面、地面和衣服的整洁，养成良好的卫生习惯。”再次上剪纸课，周勤老师觉得轻松多了。

另外，在制作美术教玩具的时候，就教玩具的科学、适用等方面进行积极的深入研究。平时同轨班级的教玩具还进行资源共享，大家专业水平提高的同时关系也变得十分融洽。

三、“理”促进资源整合重组与共享

在对美术活动《我和蔬菜宝宝做朋友》（命题画）理课活动中，老师发现部分幼儿对许多蔬菜不认识。为了帮助幼儿积累感性经验，老师们收集各种实物蔬菜及图片供幼儿认识。当时音乐组的老师正在进行歌唱活动《买菜》的理课，于是我们发现将之与《我和蔬菜宝宝做朋友》结合起来活动，可以相互补充，相得益彰，优化了教育资源，幼儿参与性更强，教学效果更好。

“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，追逐着你的追逐........”喜欢这首《牵手》，因为歌手深情投入的演唱，因为歌词中蕴藏爱的意义，更因为它无意间契合了我和我亲爱的同事牵手走过幼儿园美术教学开展理课活动的这一段姻缘。

幼儿折纸教案范文第3篇

一、根据幼儿能力水平，将纸工活动按难易程度有效融入各年龄段的教学中，巧妙安排活动内容

我们将纸工教学分为三个内容：创意撕纸、阅读折纸、巧手剪纸。

1. 创意撕纸。撕纸活动取材方便，操作安全，可培养幼儿的造型能力，表现能力。小班幼儿的手部肌肉特别是小肌肉发育还不完善，又加上手眼的协调能力相对弱一些，于是我们就从简单的撕纸活动入手。我们选择容易撕的彩色纸，循序渐进，由简到繁，由易到难的组织活动。如：我先请小朋友们撕面条，即直线撕撕圆形（用缝纫机打好针眼）撕简单的小动物（也用缝纫机打好针眼）按轮廓撕几何图形按轮廓撕简单的花草、小动物。活动中我们要做的就是鼓励幼儿大胆尝试表现物体。

2. 阅读折纸。中班的孩子在动手能力方面有了很大的提高，对文字、符号开始产生兴趣。针对中班孩子的学习特点，我们选择了折纸。一直以来，幼儿学折纸都是一边看教师的示范讲解，一边模仿着学。我们尝试打破传统的折纸教学法，通过让孩子们自己阅读折纸图示来完成折纸过程，促进折纸技能的掌握，同时又通过折纸来促进幼儿阅读能力、思维能力的提高，充分发挥了幼儿的主体性。

3. 巧手剪纸。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”剪纸可以使孩子安静下来专心致志地做一件事，还可以让她们练出一双灵巧的手，有利于大脑的开发。我们选择在大班年龄段实施剪纸教学。先是从简单的单独剪、对称剪入手，慢慢地开始学方连续折剪、三角折剪等，引导幼儿自由探索、大胆尝试，在一次次的自主探索中享受剪纸的快乐，在剪纸艺术中发现美、欣赏美、创造美。

二、依托园本教研活动，将纸工活动有效纳入课题研究中，提升特色教学的质量

（一）园本培训，储备教师纸工特色教育相关理论与技能

1. 理论学习。将特色教育与课题研究、教科研活动相结合。坚持每两周一次的大组教科研活动。我们有目的地选择纸工特色方面的理论书籍和优秀的经验论文，通过学习、交流、研讨，使教师们对纸工有更深入地了解，积累丰富的有关纸工教学方面的经验。

2. 技能培训。我们邀请小学美术老师、文化站美术辅导员来园对老师进行培训，帮助老师掌握各种纸工技能；组织个别教师走出园外拜师学艺，将民间纸工手艺带回幼儿园；在教职工中组织开展纸工创意比赛，发挥教师的特长，调动教师参与纸工研究的主动性、积极性。

（二）日常教学活动，纸工特色开展的主阵地

1. 在课堂中寻找突破口，提高纸工教学质量。为了解决教师在纸工教学中的实际困惑，使研究具有针对性和实效性，我们结合园本教研，开展提高教师有效组织纸工教学活动的教研。先由骨干教师进行展示活动，青年教师观摩，并进行第一轮的交流研讨，活动中骨干教师谈活动的设计意图，并对本次教学进行自我反思与评价，青年教师谈自己在观摩活动中的心得，对活动环节的设计、重难点的把握、活动中教师的教育行为等方面进行深刻反思。接下来备课组确立课题，让青年教师进行同题开课，在第一轮教学之后，骨干教师通过评课促进青年教师将理论和实践相结合。我们着重从教学目标定位是否准确，教学重难点是否突出，突破重难点的方法手段是否有效；教学活动是否层层深入，每一个环节解决的问题是否明确；教学目标的达成度和幼儿的有效发展等方面进行讨论和研究，然后群策群力形成一篇比较有效的教案。在此基础上，青年教师各自进行消化，再进行第二次课堂实践。第二轮的研讨，我们着重从青年教师的执教能力方面进行评议。如，活动中老师怎样有效地调动孩子积极主动参与活动；师幼互动中那些语言、行为是正确的，那些要注意改进，怎样改进；教师运用教具的时机和方法是否恰当等。在研讨之后，要求青年教师写好自己的反思，以利他们养成独立反思的习惯。通过这种平等互助式的园本教研活动，大大提升了纸工教学的质量，同时也促进了青年教师的专业成长。

2. 以专题研讨为切入点，提高纸工教学研究的实效。专题研讨为教师在开展纸工实践活动中遇到的疑问提供了一个集体讨论、交流和解决的平台，让教师在一种宽松自由的气氛下各抒己见，交流分享各自的经验，在互相学习中不断提升教师的专业素养。

如我们开展的“如何组织剪纸教学”这一讨论活动，我们着重围绕剪纸内容的选择、教学方法的组织与实施、如何解决教学中的重难点等方面进行研讨。活动中教师们都踊跃发言，有的教师认为：幼儿刚接触剪纸，选择的内容一定要简单，而且首先要让幼儿掌握一些简单的剪纸技能；有的教师认为，剪纸教学可以借鉴折纸教学，为幼儿提供图示，引导幼儿边看图示边学习；还有的教师提出，剪纸活动可否像科学活动一样，让幼儿通过一次次地尝试探索，找寻剪纸中的秘密，体现幼儿的自主性……通过大家的集思广益，老师们对剪纸教学有了更多的理解。

三、有效利用各方教育资源，将纸工教学成果推广运用到环境创设中，营造具有艺术特色的教学氛围

（一）环境创设，让艺术的美无处不在

为了凸显我园的纸工特色，我们重视营造纸工艺术文化氛围。我们组织教师开展讨论，围绕如何创设纸工特色环境发表意见。教师们觉得：环境的创设要凸显浓郁的艺术氛围，可以呈现一些民间纸工作品供幼儿欣赏，激发他们的美感；纸工特色区一定要有展示墙，平面的和立体的，便于将孩子们的纸工作品展示出来；走廊吊饰也可以考虑用纸工作品来装饰……于是我们的走廊、班级特色区、楼梯、户外宣传橱窗都成为了实施纸工艺术教育的活教材。楼梯内悬挂着民间剪纸作品欣赏，四周张贴的是孩子们创作的剪纸作品；走廊上孩子们折叠的小鸟嬉戏在红黑相间的吊饰内；班级里各有千秋的纸工特色区充斥着浓郁的艺术气息。孩子们成为了环境的主人，在这里他们尽情创作，让艺术之美无处不在。

（二）资源拓展，纸工特色遍地开花

在开展纸工特色研究的过程中，我们努力争取家庭成为幼儿园的合作伙伴。特色课程的开展，家长资源成为必不可少的坚实后盾。每次需要收集有关纸工的相关资料，提供相关的制作材料时，教师们认真设计家长工作表，与家长及时沟通取得联系，使家长理解幼儿园工作，积极参与到幼儿园的教学中来。每学期我们都要开展亲子纸工制作评比活动，每一次家长们制作的纸工作品都让我们叹为观之。

幼儿折纸教案范文第4篇

“借”

2010年9月，当杭州市拱墅区舟山路幼儿园唯一一名男教师离职后，园长金文犯愁了。

2～6岁是幼儿社会规范形成的敏感期，也是幼儿性别行为发展的关键期。这阶段，模仿是幼儿的主要学习方式，尤其是對同性别长辈的模仿。所以，幼儿园中男女老师的比例平衡至关重要。日本规定幼儿园男性教师数量必须达到教师总数的四分之一以上；美国幼儿园男性教师的比例约占10%，规定每班至少有一名男性教师……

在中国，由于传统文化對男女职业的定位，造成幼儿园是清一色的“娘子军”。就拿拱墅区来说，900余名幼儿园教师中，在编的男教师只有2位，编外的也仅有2～3位。

幼儿教育中需要男教师，就像孩子的生活中需要父亲一样。可是，幼教专业毕业的男生本来就少，好不容易相中的教师又留不住。怎么办呢？

愁眉不展时，金园长发现隔壁的树人小学，有不少男教师进进出出。不禁眼前一亮，“为何不向小学‘借’几名男教师呢？”

一向和金园长私交不错的树人小学姚爱楠校长，一听说舟山路幼儿园有这个需求，也很支持。马上推荐了几名形象好、专业好的年轻教师。

之后，金园长又联系了附近的拱宸中学。这样，舟山路幼儿园与树人小学、拱宸中学达成协议。每周四，这两所中小学选派优秀的男教师到幼儿园任教。由于男教师进园率不高，所以在授课上采用“一次备课，多次利用”的原则。男教师的课时费由舟山路幼儿园按代课费的形式支付，一节课50元。

就这样，2010年9月，美术教师支海峰、音乐教师李启铎和体育教师胡承盛正式进入舟山路幼儿园。

“磨”出来的课

从中小学到幼儿园，这些男老师的第一感受不是轻松，而是极度不适应。

幼儿园的小朋友虽然對中小学男教师的课很欢迎。但是这些课容量非常大，正常情况下需要50分钟才能完成。再加上各教学环节转换比较快、幼儿的注意力持续时间较短等原因，很多幼儿表现疲乏。而且，由于不顾幼儿的年龄特点，男教师语言过于简练，孩子不能理解，课堂十分混乱。

很明显，这些男老师低估了幼儿园的授课难度，把幼儿园的课“中小学化”了。

看来，把男教师“借”过来只是第一步。接下来，是让这些男教师接接“地气”。

金园长没有让这些男教师继续代课。而是给他们一个月的时间跟班熟悉幼儿，了解大班幼儿的年龄特点，形成對幼儿园教学活动的基本认识。

一个月之后，这些男教师再动手写教案。写出来之后，与幼儿园的教师一起讨论。

这一讨论，男老师们就知道了问题所在。

有的教学方法比较直接、单一。幼儿园的女教师就建议他从幼儿天真快乐的年龄特点出发，多创设一些情境，激发幼儿的学习兴趣。

有的把很多内容都放在一个教学活动中，这對于一个正常的幼儿来说，很难承受。这样，就需要做一些分类、删减，比如跑有几种，该保留哪一种。

有些男老师认为孩子们来幼儿园就是来玩玩的，所以教案漫无目的。这必须进行教案重新梳理，明确目标。

前面的这些只是前奏，教案完成后的磨课才是重头戏。

支老师的第一堂课是让幼儿模仿各种动物来练习奔跑、跳跃。支老师拿来青蛙等好几种折纸动物，一会儿拿“动物”演示，一会儿自己示范，教得满头大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可爱！”孩子们虽然很兴奋，但是你玩你的，我玩我的，整个过程很混乱，活动目标没有达成。

之后，幼儿园的教师针對支老师的这堂课展开研讨：首先，需不需要这么多折纸动物？教具的作用是激发幼儿兴趣，过多会分散幼儿的注意力。其次，用纸折动物演示动作有没有必要？可能动作的演示需要通过教师的形体示范才能让幼儿看得更清楚。第三，活动目标明确吗？本是练习跑、跳动作，却又加入了大象走路等内容。

经过研讨，支老师修改了教案，第二次课顺利多了。但还是存在修改的空间，那就再次研讨，再次修改。一次一次，直到磨出精品课程。

这种反复推敲试讲过程是每一位男教师都必须经历的。

磨出精品课程还不是结束，优秀的教学活动不应该随着教师的离开就此消失。舟山路幼儿园建立了男教师特色教育课程资源库，为男教师打造成果分享、正态积累的平台，包括“优秀教案”、“活动案例”、“科研成果”，并为优秀资源设定入库细则。

就这样，“中小学男教师进幼儿园”在舟山路幼儿园渐渐落地生根、发芽开花。但是男教师在自己的学校也有繁重的教学任务，如果能把学校、家庭、社会结合起来，多管齐下，岂不是更能提升“男教师进课堂”的成效？

整合资源

“小朋友，张开嘴数一数，有多少颗牙？”凯凯爸爸一来就把孩子们的注意力抓住了，你给我数，我给你数。

数完牙之后，凯凯爸爸还拿出一副假牙，让孩子们直观认识了牙龈、牙床，并当场演示如何刷牙。

这是“爸爸助教”中的一个场景。

爸爸常常因为工作忙而在孩子教育里“缺席”。舟山路幼儿园想到了用“爸爸助教团”，海选有特长的爸爸来幼儿园参与孩子的活动。

但是，爸爸们毕竟不是老师，在活动中缺乏专业性和延续性。舟山路幼儿园老师便和有特长爸爸一起讨论、设计活动。在实际活动时，先从爸爸孩子的班级开始，再遵从爸爸们的空闲时间，安排去另外的班级上，直至把幼儿园所有的班级轮完一遍。这种方式可以最大化地利用资源。

此外，舟山路幼儿园还尝试利用社区的男性资源。在其中一位家长的支持下，幼儿园与辖区派出所结成對子。警察叔叔组织孩子进行安全演习，教孩子如何拨打110报警……

幼儿园所在街道为区政府所在地，有许多男性党团员愿意在工作之余为幼儿园的孩子出一份力。幼儿园的老师就请他们来做志愿者，参与幼儿园的游戏活动，设计并组织幼儿的教育和游戏，把男性阳刚之气较好地融入到教学活动中。

这边，舟山路幼儿园整合各方各面的资源，而另一边杭州拱墅区的“中小幼教育联盟”也星星之火一般蔓延开来。

蔓延

舟山路幼儿园“借”了中小学男教师几个月后，杭州市的大小媒体争相过来采访，像扫雷似的把整个幼儿园扫了个遍。

拱墅区的教育局局长张云雷也意识到这件事情的价值，召集11家幼儿园，开了一个中小学男教师进幼儿园推进会议，并成立了多个“中小幼教育联盟”，也就是媒体经常说的“阳刚教育联盟”。这个联盟的进展情况定期在教育局的网站上公布。

2011年4月，拱墅区教育局下达文件，鼓励幼儿园与中小学结成教育联盟。以前，在推进这个活动的时候，主要是靠幼儿园园长的能力，有了文件保证以后，各个园长工作安排更有底气了，活动也更具规模了。

2011年底，拱墅区教育局拨出58万元给全区参与这项活动的幼儿园、中学。在这次活动中，表现特别优秀的可以有5万元的奖励。

2012年6月，拱墅区教育局召开了第一届“全国男教师进幼儿园研讨会”。拱墅区的做法开始推广到全国。

男性教师的知识面比女性教师更广，男性在研究机械方面，制作、动手能力更强，所以，幼儿园多“借”体育、游戏、珠心算等活动课的老师。但是，经过一段时间的探索，各幼儿园也對如何选择男教师“为我所用”方面进行了个性化尝试。

红缨幼儿园意识到，中小学教师的培养是在专科教育的模式下进行的，他们在某一专业领域具有优势，这恰恰是接受全科教育的幼儿园教师所欠缺的。因此，他们决定让中小学男教师参与幼儿园各个专项活动室活动的设计与组织。一位具有国画特长的男教师，负责创意美术室的活动，一位科学课教师负责科学发现室；另一位航模制作高手，负责建构游戏室。

蓓蕾幼儿园是一所科学教育特色幼儿园，他们不局限于从附近的中小学借用男教师，而更看重男教师在科学教育方面的能力。因此，他们和较远的几所同样为科学教育特色的小学结成联盟，实现效益的最大化。

金城堡艺术幼儿园和左岸幼儿园是同一个小区的配套幼儿园，而邻近的拱宸桥小学的生源几乎都来自这两所幼儿园。因此，两所幼儿园决定联合起来与拱宸桥小学结盟，形成“2+1”模式，采取“一课二研”的方式，使有限的资源得到最大化的利用。

祥符中心幼儿园尝试与社会培训机构（亲子班、特长班等）结成教育联盟。由于这些培训机构的教学對象也大多是幼儿，从年龄上讲适切性更强，男教师在幼儿园教学上，适应起来也更容易。

一方面，以往所谓“幼小衔接”几乎都是幼儿园主动去了解小学教育，去和小学衔接，而男教师进幼儿园恰恰为小学教师了解幼儿园提供了机会。另一方面，由于生源的联通性，在许多中小学看来，把男教师借给幼儿园也是双赢——幼儿的综合素质提高了，将来自己的生源也好了。

从“借”到引进

从中小学中“借”男老师，虽然可以暂时缓解幼儿园中男教师匮乏的问题，但是，中小学的男教师大多是学校骨干，本职工作就已够繁重，常常无法兼顾两头。所以，长远来看，还是要努力增加幼儿园专职教师的比例。

但是，一直以来，待遇偏低、社会地位不高的现实问题让很多优秀的男性對幼儿园教师这个行业望而却步。

2012年下半年，拱墅区设立了男教师岗位津贴。全职的男教师比女教师一个月多400元。并提出在招聘时，同等条件下男教师要优先考虑；在储备后备干部时，男教师具备条件的，幼儿园要有明确的培养。

另外，在一个“女性世界”里，男教师很容易感到孤独，变成弱势。男教师也害怕受女教师的影响多了，自己的个性也会“女性化”。为了解决这一问题，2013年，拱墅区教育局成立了“男教师工作室”和“男教师研究团队”。在这两个平台上，全区幼儿园男教师们可以相互交流，相互观摩课程，共同组织活动。并且，教育局为这些男教师专配了导师，为他们设计正确的职业规划。男教师可以朝教研组长、副园长、园长管理方向发展，也可以向研究方向走。

现在，树人小学的支老师已经是舟山路幼儿园的专职教师。孩子们面對男教师也从以往的兴奋，变为了淡然。只不过，细心的金园长渐渐发现，孩子们更勇敢了，争吵时哭哭啼啼的现象变少了。

在心理学研究中有个专有名词叫“双性化”发展：不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的基础上，注意向异性学习，克服自己性格上的弱势。

幼儿折纸教案范文第5篇

今天，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。有的三五成群地在自然角观察，谈论着什么；有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定“排好队’，“不要随便讲话”……一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革。

老师率先行动，尝试把自还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。

幼儿园中班教育心得体会（二）

忙忙碌碌中我们的这学期也接近尾声，回顾这一学期自己的工作，真是有喜又忧。幼儿教师的职业是琐碎的，细小的。但我热爱我的职业。在工作中，我对每一件事情都认真负责，现将这学期的工作总结如下：

一、培养幼儿的自理能力，以提高孩子的自我服务水平。幼儿生活自理能力是孩子独立性发展的第一步，由于现代家庭的特殊环境，使得不少幼儿失去了发展自理能力的机会，在幼儿园主要表现为：一顿饭吃完后满桌都是饭菜；洗手草草了事，有的洗下来后身上、袖口、地上都是水；玩具玩好乱堆放，弄得满地都是等等。只有以培养幼儿的自理能力为基础，才能让他们在幼儿园愉快地开展一日活动。培养自理能力时，对幼儿在不同阶段应做出不同的要求。如在指导幼儿洗手时，对于中班的孩子则要求他们能将袖子卷好，按顺序、正确的洗手，能保持盥洗室地面无水。有些自我服务的内容对幼儿来说比较难掌握，也挺枯燥如果只是一味地灌输应该怎样做，逼着孩子一次一次练，这种效果一定没有提高孩子兴趣，引导他们自发的去练习见效的快。例如，看似一个简单的系鞋带动作，孩子们系鞋带时要么打了许多死结，要么索性不系，拖着鞋带到处走。后来一想，何不编个小儿歌，让孩子边念，边学着系鞋带。于是就教孩子们念起了：“两个好朋友见面握握手，变成两圆圈，再来握握手。”的系鞋带儿歌，小朋友们十分乐意的接受了。当然培养幼儿良好的自理能力需要贯彻到幼儿园的一日生活、活动当中。

二、加强德育教育，引导幼儿养成良好的行为观念及习惯。幼儿的行为，充分反映了他们参与社会交往，适应周围世界的能力，对幼儿进行德育教育，对培养幼儿养成良好的行为习惯，对其身心发育和成长有着重要而长远的影响。俗话说“榜样的力量是无穷的”，特别对正处在成长期的幼儿，教师的表率作用对他们具有至关重要的意义，可以说，教师在工作和生活中的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。人们常常会在家里或幼儿园里听到孩子们说：“我们老师就是这样做的。”可见，幼儿观察是何等的细致。这些都对我提出了更高的要求，作为一名教师，在平时一定要做到事事严于律己，要求孩子做到的自己首先要做到，平时也要注意经常检查自己，一旦发现自己做错了的时候，要敢于在孩子们面前承认错误，这一点，对幼儿的教育意义是非常重要的。一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。孩子越小，年龄差异就越大，我常常提醒自己要面向全体幼儿，落实“两个优先”“两个关注”，学会去观察了解孩子在某阶段的一般特点，把握个体特点，才能及时解读幼儿，调整自己的教育行为，让教育真正适应并促进幼儿的发展。如徐坤从外地转学而来，各方面行为习惯较差，我们在平时的点滴行为中对他进行督促、教育和鼓励，现在他已经能有意识要遵守班级纪律。周宇帆小朋友具有较强的攻击，老师通过一次次谈话、接触，先培养他与老师的感情，慢慢引导他为班级体服务，如分发餐具，搬桌椅，增进他与小朋友友好相处的机会，慢慢的小朋友的告状声就少多了。

三、转变教学观念，在活动中确立幼儿的主体地位。随着《幼儿园综合活动》课程改革的深入开展，对我们教师提出了更高的要求。在教学中打破了各个科目领域的划分，根据新课程教材的要求，结合班级实际情况，有机地将各个领域知识加以融合。课改的核心是让课程适应并促进孩子的发展。课改的教材涵盖了幼儿的基本经验，但不能涵盖每个幼儿的生活经验。作为一名红幼的教师，我们不能依赖教材，抓住日常生活中随时发生在幼儿身边的有价值的事情，用整合的观念对教材、教案进行选择、创造，不断拓展教育活动的资源。根据教材中各个主题的目标，精心地进行每周的备课，在课前的准备方面，打破了以往的由教师一人准备到底的情况，而是充分发挥幼儿和广大家长的积极性，一起收集资料，往往是在主题开展以前，就收集到了许多方面的材料。在收集的过程中，增加了幼儿的参与性，他们多了一次了解的机会，潜移默化地丰富了幼儿这方面的知识。在课上更加注重让幼儿将学到的本领加以展示、总结、归类，从而将个人的知识转化为大家的知识。在新教材的指导下，活动中加强了幼儿的动手训练，让每个幼儿都有动手的机会，让他们在各自的基础上得到提高。每次活动结束后，我们并没有彻底得告别这个主题，而是通过主题墙，让幼儿把收集到的资料、活动中的成果展示出来，把主题活动进行延伸，让孩子有一个体会、回味的机会。课改的不断深入，使我重新认识了新的课程观，让我明白：幼儿的一日活动均为实现教育目标而组织安排，它具有整合性、开放性、生活性、活动性、审美性和趣味性一体化的特点。因此在活动中我努力将一些知识以直接经验呈现给幼儿，通过游戏、日常活动及相关事物的辅助作用，使幼儿所学习的知识更实际化、感性化。我努力使自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子的一言一行，让幼儿真正的成为活动的主体。

四、教师与家长形成教育合力，做到家园同步。幼儿大多数的时间还是在家中，前面提起的培养幼儿的自理能力和良好的行为习惯单靠教师在幼儿园引导，取得的效果一定不会很明显，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的。我就通过家长园地将一定的教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能正确的引导、教育幼儿。通过家长来园接送孩子的时间，简短的谈话能让家长们及时了解幼儿在园情况，每月不定时的家访，则能让我仔细了解幼儿在家中的表现，更，这样对于工作比较繁忙的全面的掌握每个孩子的特点。本学期我园又开通了“校园博客”家长来说是一种最好的联系方式。他们能及时了解班级最近的活动，并做好配合，又能了解到自己孩子最近的表现情况；有的家长非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，与老师见面少，他们就在“博客”上留言，并向我提出一些问题？作为老师我有责任给他们正确解决问题的方法，于是我就认真翻阅有关资料，有时还向其他老师讨教，争取给家长最满意的回答。

五、教师互相配合，使班级工作顺利进行。今年我和齐老师一起管理班级工作。两人是第一次搭班，在管理工作中，我们二人互相适应着对方的管理习惯。我和齐老师一起总结幼儿的年龄特点、行为特征能较好地把握，能根据孩子的特点开展适宜的活动。一起解决教育上的困惑，一起寻找孩子的最近发展区，关注孩子的兴趣需要，创设相应的环境，切实落实到实际工作中。学期初，根据我班情况商量制定各种计划，在环境创设中更是有商有量。要一份耕耘一份收获，在今年，班级工作取得了一些成绩。“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”老师的工作细碎而又繁琐，在今后的工作中我会不断寻找自己的不足，不断充电，提高自身素质，努力完善自己，争取使自己的班主任工作更上一层楼！

幼儿园中班教育心得体会（三）

我们班的孩子今年从小班升入中班，我发现他们开始喜欢为集体为同伴做事情，便在班级建立了值日生工作。全班幼儿分成五组轮流进行，每天由6-7名幼儿共同做当天的值日工作，我主要按幼儿的能力以及来园的早晚给他们分配值日项目。

开始时，孩子们对值日生感到非常新鲜和好奇，每天都高兴地早早来园，积极完成我分配的任务。可是过了不久，我就发现值日生来园总是你早我晚，有时大部分幼儿都来园了，值日生还没到，当我询问原因时，孩子却无所谓地说：“我忘了！”。尽管值日生都能按照我的要求去做，但经常出现做事不认真、坚持不好，需要老师不断地提醒。这时，小朋友的一句话引起了我的思考，有一天，在我正准备安排值日生工作时，郭子豪小朋友说：“老师，今天我不想当卫生员了！”，“为什么？”我急切地想知道原因，“今天我想当气象员！”

孩子的回答似乎提醒了我，原来对做值日生他们有自己选择的愿望，做什么值日也有自己的想法。可是以前，值日生都是由我来安排孩子做的，从未考虑他们的兴趣和需求。我们说要把属于孩子生活和选择的权利还给孩子，那么值日生工作为什么不让他们自选呢！于是，我紧接着说：“可以呀，今天就由你们来选择做什么值日生吧。”孩子们立刻又变得兴奋起来，这个说：“我今天要当接待员！”那个说：“我要当监督员！”。那一天，我特别注意观察他们，发现孩子们对自选的值日项目充满兴趣，都能认真负责地做好各自工作。以后值日生我班开展起来了。

培养幼儿的折纸能力

折纸是孩子们喜爱的活动之一。它既能锻炼孩子手的灵活性，发展孩子的目测力、空间想像力和操作能力，同时还可以形成孩子的几何形体概念。

教4-5岁的孩子学习折纸，具体的做法是：

1、做一些色彩鲜艳、形状较大的折纸动物作品让孩子玩。在玩的过程中，让孩子知道它们是纸折成的。

2、根据孩子爱模仿的特点，成人可让孩子和自己一起用纸进行简单的折叠，如边对边折、角对角折等。

3、4-5岁的孩子注意力保持时间只有十分钟。因此，成人不要太长时间的进行折纸游戏。防止孩子不感兴趣的方法是经常变换折纸的方式方法，可以让孩子折好头两步，后面几步由成人折好，将折好的玩具给孩子玩，可增强孩子对纸工的兴趣。

4、4-5岁的孩子手指动作能力较差，还不能协调地动作。因此，成人要手把手地教孩子，不能轻易下结论：“太笨”、“太傻”，这都会打消孩子折纸的积极性。应该以表扬鼓励为主，多肯定孩子的成绩，使孩子在愉快的心态中进行折纸游戏。

5、教孩子折纸时，可采用游戏的口吻。如把正方形的四角向中心折时，说成是“中心妈妈”亲吻“四个宝宝”。孩子在亲切的气氛中不知不觉地学到本领。

关于谦让

当孩子们玩滑梯发生冲突时，当孩子们争抢玩具时，按照一贯的做法，许多老师都简单地处理过：大的孩子让着小的孩子，或是男孩子让着女孩子，或是说一声“对不起，没关系”就了事了。这样会引起孩子的困惑，“为什么他做的不对，我还要让着他呢？”“为什么每次都是大的让着小的呢？”别说孩子会产生这样的疑问，就连我们做老师的也是该考虑考虑这样的问题了。

幼儿折纸教案范文第6篇

《有趣的小人》活动来源于大1班徐逸老师的《哈哈小人》探索活动。我在原有教案的基础上做了一定的调整和修改，意图使幼儿能够有更多的探索空间，充分的感知和体验折痕与画面的变化。

原活动内容：《哈哈小人》

活动目标：

探索画面造型变化与折纸的关系，感受其中的趣味。

活动重点：探索画面造型变化与折纸的关系，感受其中的趣味。

活动难点：通过多角度、多方位的画小人，感知小人不同的变化。

活动预设流程：

一、 导入

引导语：

什么是顶天立地？

这张纸上站着一个顶天立地的小朋友，看看她的头和脚分别是在纸的什么位置？

小结：画一个“顶天立地”的人，头要顶着纸的最上面，脚要踩在纸的最下面。

二、 哈哈小人

――第一次画小人

引导语：

我这儿有张蓝色的纸，和刚才的纸一样么？哪里不一样了？（强调折线）

请你们在上面画一个顶天立地的小人吧。

要求：

1、 顶天立地 2 、不能把纸打开 3、横着画

交流讨论：

打开折线，小人怎么了？（身体断开了）

如果我把断开的地方连起来，会变成什么样呢？（先请幼儿猜测，请个别幼儿上来连）

――全体幼儿连接断开部分。

为什么身体会变长？

小结：画在折线的部位不一样，所以导致断的地方不一样。什么部位画在折线上，什么部位就会变长。

――第二次画小人

引导语：

请你们再去试试，刚才脚断开的孩子可以让这次让身体断开，看看能不能成功。

――发现个别特殊现象（如眼睛等身体其他部位断开的现象）

重点：为什么会出现特殊现象（幼儿猜测和幼儿解释）

小结：我们身体有很多部位，可以断开变长的也是应有尽有。

三、 再次感知折线与画面变化的关系

――第三次画小人（把纸横起来画）

如果我把这张纸竖过来画，小人会发生什么有趣的现象呢？

小结：什么部位画在折线上，什么部位就会变宽。

四、 延伸活动

引导语：

如果我把纸斜过来放呢？小人会怎么样呢？如果我把这张纸再折一次呢？观摩活动后的分析：

1、 环节之间虽有一定的层次性，逐步递进，但老师把控得太多，孩子自主探索的空间太少，不符合二期课改的教学理念，因此，我觉得有必要把孩子自主探索这一块放大，所以活动环节作了调整。

活动前的思考：

探索类活动是大班孩子比较感兴趣的活动之一。怎样的环节设计更符合幼儿自主探索？是孩子按照教师的思路走？还是教师按照孩子的经验推进呢？显然是后者更符合自主探索这一教学理念。以怎样的形式探索更合适呢？

《有趣的小人》活动

活动预设流程：

二、有趣的小人

――第一次画小人

我这儿有张手工纸，和刚才的那张哪里不一样？（强调折线）

请你们在上面画一个小人吧。

要求：

1、 顶天立地 2 、不能把纸打开

交流讨论：（横面）

打开折线，小人怎么了？（身体断开了）

如果我把断开的地方连起来，猜猜会变成什么样呢？（先请幼儿猜测，请个别幼儿上来连）

――全体幼儿连接断开部分。

为什么身体会变长？

除了身体，你的小人还有哪些部位有变化呢？

小结：画在折线的部位不一样，所以导致断的地方不一样。什么部位画在折线上，什么部位就会变长。

交流讨论：（竖面）

看看这个小人，他的哪个部位有变化？

请幼儿把断开的地方连接起来。

和刚才那个小人有什么不一样的地方吗？是变长了吗？

为什么这个小人画在折痕上的部位不是变长而是变宽了呢？

（重点引导孩子关注折痕横、竖的不同）

小结：原来画的方向不同，变出来的小人也不同。 价值分析：

有了横向与纵向的区别后，使孩子自然而然地把注意力关注到折痕的变化上，从而进一步的激发幼儿探索折痕与画面造型的愿望。

我的思考：有了环节的调整，接下去就是怎样让孩子通过操作来发现这一有趣的现象。首先就是不能让他们受到材料上的限制。如：折好折痕后，如果手工纸过窄或过宽可能都会暗示孩子朝着一个方向画，为了避免出现这样的情况，我提供了不同长度、宽度的手工纸，另一方面为了体现小人画出来的效果“有趣”我把折痕折在了手工纸的不同部位，有的在中间，有的在顶部，有的在下半部分，这样就会使孩子变出来的小人各不相同。

我的发现：看的出，不规定绘画的方向后，孩子果然有不同的表现，他们会根据自己的习惯或喜好选择横竖不同的方向来画小人，因此画出来的小人都非常的有趣。

我的思考：第一次的绘画孩子是无意识的，因此我又设计了第二次画小人，让孩子在知道变长的原因后能够有目的的绘画。同时也是为下一个环节做准备。

――第二次画小人

身体画在折线上真的能变长吗？

请你们再去试试看，好吗？

刚才脚断开的孩子这次可以让身体断开，看看能不能成功。

小结：我们身体有很多部位，可以断开变长的地方也是应有尽有。 第二次的画小人，给予孩子又一次的尝试机会，感知折线与画面的不同变化。

我的发现：第二次的探索中孩子们不仅速度加快了，而且操作完成后，会自己打开折痕来验证，看看小人要变长的部位是否有变化。这一现象说明孩子已经掌握了这个方法。

我的思考：层层递进才能激发孩子进一步探索的愿望。

三、不一样的小人（自己动手折）

张老师来考考你们哦，如果我要小人的脚变长，行吗？

请你们自己去试试看吧。

重点：孩子制作的方法有何不同（先画再折、先折再画）

你们成功了吗？你是怎么做的？

小结：这个小人真有趣，你想让他怎么变他就能怎么变。 从单纯的画小人到自己动手折折痕，又将孩子向前推了一把，而教师的要求给予了孩子一个明确的方向，有一定的指向性。

我的发现：通过两种对比后，孩子得出结论，先画再折不会使小人的某个部位变长反而会变短，只有先折再画才能变长。

我的思考：其实这个有趣的小人还有很多可以和孩子们探索的内容，但一节课很难都涉及到，于是我在最后的延伸环节，也留有悬念，目的在于激发孩子下次或是课后能够继续探索的愿望。

四、延伸环节

――有趣的小人（两个折痕）

刚才你们的小人哪里变长了？

如果要把你们的小人两个部位变长可能吗？

幼儿折纸教案范文第7篇

关键词：学前教育;手工制作;教学策略

教育学家苏霍姆林斯基十分关注幼儿教育，提出“儿童的才智反映在他的手指尖上”的观点。好动是幼儿的天性，但幼儿的好动经常让父母提心吊胆。教师在幼儿教育中需要因势利导，以幼儿的好动来说，引导他们进行手工制作是不错的选择。手工制作不仅可以充分调动幼儿的手指能力，让他们手脑并用，还可以充分开发他们的想象力和创造力，培养他们的审美观念。幼儿教师要教会幼儿手工制作，自己必须熟练掌握手工制作，能清楚地给幼儿讲解、教会他们。要从幼儿当前的需求和幼儿教师的难处出发，不断调整课程、不断优化自己的教学策略。

一、从幼儿的天性出发，知其所欲，知其所能

不同年代出生的人，接触的事物也不同。如“弯弯的月亮”，以往幼儿会说它像镰刀，但如今的幼儿大部分没有见过镰刀。手工制作也是如此，20世纪80年代出生的人比较了解折纸艺术，纸飞机、纸轮船、纸面包等伴随着他们的童年。但现在的幼儿可能更喜欢组装玩具、制作一些卡通形象等。教师在教授手工制作这门课程之前，需要多接触幼儿，了解他们的兴趣点，了解他们的动手能力如何。然后，从他们的兴趣点和需求出发，设计出一些他们喜欢的手工艺品，如现在幼儿喜欢的喜羊羊、光头强等卡通形象。设计完毕后，教师还要实地查看幼儿在制作自己设计的手工艺品时存在什么困难，在理解自己设计的手工艺品时存在什么障碍。然后，根据他们的反馈进行简化或优化，确保自己设计的每一个手工艺品幼儿都喜欢，而且能制作出来。最后，在此基础上，教师还要加入一些启智设计，如对几何图形和颜色的辨识，又如其中有什么故事，可以告诉幼儿什么道理。手工制作专业的教师只有从幼儿的天性出发，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己设计的手工艺品被幼儿接受，才能更好地培养幼儿的手脑并用能力。

二、从幼儿教师的难处出发，授之以鱼，授之以渔

“师者，所以传道授业解惑也。”手工制作专业的教师绝不能照本宣科，不能简单地向幼儿讲解教材上的东西。知识是死的，但学的过程、教的过程是活的，对于手工制作这样一门实践性较强的课程来说，教师在授课之前，要作以下准备：一要实地走访。教师可以多走访几家幼儿园，了解当前幼儿教师在给幼儿讲授这门课时的难处。有的幼儿教师反复讲了许多次，但幼儿还是不知道该怎么做。教师只有在知晓幼儿教师的难处后，才能够有针对性地设置教案解决难题。二要交谈交流。在授课过程中，教师要多与学生聊天，了解他们在学习这门课程时的真实想法：是否觉得这门课程实用性较大，是否能解决教学过程中遇到的难题，最期望教师能教给他们什么……只有通过不断交谈交流，教师才能了解到幼儿教师的难处和真正需求。三要现场模拟。“纸上得来终觉浅”，授课不能是纸上谈兵，教师要多给幼儿教师讲解手工制作的机会，通过现场观摩，了解他们在教学过程中遇到的难题，通过亲身示范教给他们该如何与幼儿交流，如何让幼儿更容易地理解手工制作的过程和工艺品。这些课前准备是教师为幼儿教师“授之以渔”的基础，难处是“鱼”，而破解难处的过程就是“渔”。除此之外，教师在授课过程中还要注意培养幼儿教师的审美观和价值观。手工制作是一门技术也是一门艺术，只有幼儿教师具备审美观念，才能在教学过程中传授给幼儿。幼儿教师是幼儿的模仿对象，教师在授课过程中要注意培养幼儿教师的价值观，如环保意识和节约意识、为人师表的重要性等。幼儿教师只有注意并遵守了这些细节，才能为幼儿做好榜样，让他们健康、快乐地成长。综上所述，当前学前教育专业手工制作的教学策略主要有两点：一是教师的课程要紧紧围绕幼儿的兴趣和需求，以一颗童心统领课程；二是课程要立足幼儿教师的难处和需求，以求学之心解决授课难题。做好了这两点，学前教育专业手工制作这门课便能充分体现它的价值，让幼儿的才智在指尖体现并不断深化。

作者:袁公茂 单位:凯里市第一中等职业学校

参考文献：

[1]沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社，2013.[2]孙爱莲，张晓玲，郭学毅.学前教育原理.甘肃文化出版社，2015.

[3]陈瑞.浅议学前教育专业手工制作课的教学目标和教学内容设置原则.世纪桥，2011（13）.

幼儿折纸教案范文第8篇

中韩两国学前教育专业儿童美术课程性质大同小异，都是要求从理论和实践两个方面展开教学的。稍有不同的是，韩国儿童美术课程更侧重实践部分，而中国儿童美术课程在理论课时安排上更显优势。幼儿美术教育课程教材的编写，要根据幼儿各年龄阶段的不同表现能力，了解现实的课堂教学情况和教育机构对教师的要求等。美国儿童美术教育家艾斯纳提出，既要重视儿童美术学习的过程，也要重视儿童美术学习的结果，以学科为基础的美术教育主张，对我国儿童美术教育的发展产生了深远的影响。中国儿童美术教育过度关注美术作品本身和美术活动结果，从而忽视儿童创作过程的问题。作为中国儿童美术教育工作者有责任、有义务解决好这一问题，应了解儿童在不同时期有不同的艺术表达需求。例如，处于涂鸦期、前图式期的幼儿，可以侧重于保护幼儿艺术天性，提高幼儿创作的兴趣，尊重幼儿大胆想象、情感释放以及自我表达的本能；处于图式期、写实萌芽期的儿童，过度让儿童自由散漫、无基本技能支撑的创作，显然是不可取的。作为教育机构，幼儿创作结果失真的展示与宣传，也不利于儿童在美术教育方面的自然发展。因此我国学前儿童美术教育加强了课程价值取向；韩国学前儿童美术教育课程性质的研究，主要侧重于儿童发展取向。韩国在美术与儿童的两者之间，注重培养具有健全人格和艺术素养的人作为最终目标，将儿童的发展放在首要位置。韩国儿童美术教育在理念上强调通过儿童创作来发展他们的个性和创造力，把艺术作为一种达到目标的方法，而不作为一个目标。韩国重视儿童美术发展的价值，尤其在幼儿涂鸦期得到体现，但随着儿童年龄的增长，由前图式期向图式期的过渡，长期处于无技能指导和支撑的自发状态，对其发展也是不利的。

二、中韩学前儿童美术教育课程内容的比较

儿童美术教育是学前教育专业学生的一门专业必修课程，其目的是使学生初步掌握幼儿美术教育的理论知识、正确的教育方法和多样化的教学方法，具备一定的幼儿园美术教学的实际操作能力。中韩两国学前儿童美术教育课程内容都具有各自的特点：

（1）中国学前儿童教育以学科取向形式呈现课程内容

中国学前儿童美术课程在活动内容设计上是偏重于技能训练的，以美术学科的基础知识、技能为主要依据来设计该课程。其优点是：能够使幼儿相对系统地学习美术知识和技能，能够使教育者有序地组织教学活动，使幼儿作品得到一定标准的评价。其缺点是：可能会导致幼儿创作兴趣大跌，导致幼儿脱离自己的生活和经验，过度技能的训练还导致幼儿逐渐丧失艺术创造力。学科取向的不足现象已经被多数教育者所知晓，从而积极采取相应、有效的方法加以弥补。混合取向的美术教学活动是目前我国幼儿园美术教学活动中采用较多的一种取向，能够取长补短。

（2）韩国学前儿童美术教育以儿童发展取向形式呈现课程内容

韩国学前儿童美术课程在内容设计上充分满足幼儿创作的兴趣，让儿童成为创作的真正主人，主张把一定学科的知识转化为儿童当下的生活经验，使儿童获得全方面的发展。但过分注重美术活动中的偶发创作，过分放纵幼儿，让美术活动极具游戏性，其实会丧失儿童应有发展机会，造成有效资源的浪费。笔者在韩国走访了多所幼儿园，跟韩国相关的教育者也进行了相应的研讨，探究韩国学前儿童美术教育具有以下几个方面特点：突出专业性质，专业课程集中细致；了解多元化教育的理念，强调授者的功能；强调学生制作手工作品，定期进行手工作品展示活动；课程设置突出心理教育，如美术欣赏与心理教育、游戏与心理指导。中韩两国学前儿童美术课程内容上也有着诸多的相同点：一是儿童美术教育课程内容都具有理论和实践两大部分，在理论课程设置上都要求学生初步掌握基本理论与基本知识包括。如儿童美术及其教育、儿童美术的发展、教师与儿童美术教育、幼儿园美术活动的设计和实施、幼儿园美术教育评价等。二是在实践课程设置上都包括作品欣赏和实践操作两个方面，实践操作又分为绘画和手工两大类。中韩两国在实践课程方面是有很大区别的。首先，我国学前教育专业学生儿童美术实践课程内容，主要以技能训练形式呈现课程内容，对教材的大量临摹和再现，刻板的涂色等成为教学的主要内容，偏重于技能专业化教学。绘画内容一般包括简笔画、水粉画、版画、国画、装饰画等，手工包括泥工和纸工等。其中简笔画教学被称作学前教育专业学生基本功，是学生必须掌握的，学生经过反复训练，基本能够达到应物象形，却失去了美术的创造力；水粉画教学，能够使学生了解水粉基本的表现技法，但不能转化到实际的幼儿美术教学中；版画教学过于重视传统知识和技能，没能与幼儿实际能力相联系；儿童水墨画教学，注重本民族绘画的传播与训练，这是值得肯定的，具有一定的现实意义；装饰画教学，过于注重临摹和再现，儿童创作力得不到体现。其次，韩国儿童美术实践课程内容一般以主题的形式呈现课程内容。以贴近幼儿生活经验和兴趣爱好的主题呈现课程内容，把幼儿对美术活动的喜爱、对美好事物的初步感受和欣赏、对各种基本操作方法和表现技能的探索学习等方面的内容，根据课题的需要，自然地渗透到每一次具体的活动当中。手工操作的类型很多，如撕贴、剪贴、染纸、折纸、厚纸制作等纸工，以及泥工、综合材料制作等手工类型。这样，每一次美术活动都与他们的生活和兴趣紧密相连，同时包含一定的美术技能。这些操作类型以及其中涉及的技能技巧按照由简单到复杂、由易到难的顺序，作循序渐进式安排。同时，根据主题活动的需要，同一类绘画或手工类型的操作又可以在不同学期反复出现。幼儿在这种感受、创作的过程中，可以慢慢地积累相关知识，获得有关技能，得到艺术感受和表达能力的提高。生活化和情感性贯穿于每一个主题中，激发儿童的创作欲望，保持儿童对美术活动的兴趣。

三、中韩两国学前儿童美术课程组织与实施比较

中韩两国学前儿童美术课程都非常注重课程的组织与实施。在课程组织中都针对学生的实际水平，安排多样的操作实践，如加强儿童美术课程教案的编写，安排学生去幼儿园熟悉幼儿园美术教学的过程，参观幼儿园室内外环境布置等。首先中韩两国幼儿园教育教学都非常重视教学计划的制定。中国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和韩国《幼儿教育法》等都有所体现，各自结合本地的实际情况、幼儿园的实际水平、教师的条件，制定出具体的行之有效的教学计划。韩国学前儿童美术课程教学计划分为半年计划和课时计划，有效保证了教师有计划、有目的、有步骤地对幼儿进行美术教学，克服了美术教学工作的盲目性、随意性和偶然性。其次，韩国非常重视儿童美术课程教案的编写。课前教学设计的好坏，对一节课的成败起到关键的作用。教案是教学活动设计的体现，是重要的教学准备。教案因人而异，但都应写得明确、具体、实用。教案包括课程名称、教学纲要、教学准备、教学过程这几个方面。除此之外，韩国在儿童美术课程教学过程和课程评价方式上也有自己的特色，如在教学过程中组织学生到幼儿园参观，了解幼儿园的节日装饰和日常环境布置，熟悉幼儿园美术教学过程，增加学生对美术运用的感性认识。从而把课堂学习过程直接与就业上岗工作、学校课堂教育教学与幼儿园实际工作紧密联系起来。在课程评价上采用多种评价形式，如学生自评、师生共评、作品展评、作业批改等，在这一点上与中国类似。

四、结语

总结中韩两国学前儿童美术课程教育异同，其主要目的就是为了扬长避短，借鉴韩国学前儿童美术教育的优点，克服自己的缺点。从中韩两国学前儿童美术教育课程比较，受到以下几点的启示意义：把课堂教学权还给老师，鼓励教师选择教育模式、教学内容的创编和课程教学方法；幼儿是课程生成的主体，要及时关注幼儿生成的课程，有利于幼儿探索精神和创造力的发展；学会发现有价值的东西，学会尊重，学会支持；培养儿童丰富的情感和完美的个性，提高儿童美术教育的质量；理论与实践相结合，积极提高儿童美术教师的综合文化素养和教学水平。

幼儿折纸教案范文第9篇

关键词：模拟试讲 见习 实习 提高

幼儿园美术教学法是幼儿艺术教育教学理论中的一种，是专门研究幼儿美术活动的特点和美术教育规律的一门学科。是幼师学生必修的专业课之一。

幼儿园美术教学法是以幼儿教育学、幼儿心理学及美术学科的有关内容为基础的，学习幼儿园美术教学法，能使幼儿教师在对幼儿进行美术教育时，明了幼儿在美术方面的一般水平和发展需求。但是只有好的教学内容而没有正确的教学方法，教学任务就很难完成。因此要有效地指导幼儿学习美术，就要学习美术教学法。

幼师学生通过本学科的学习，掌握了一定的教学理论知识，正确的教育观点、教学方法和一定的教学技能。但应如何将这些学过的知识恰当地融会贯通于一节美术课，并且能够真正上好一节幼儿园美术课呢？应该说这个问题是我们教授美术教法课的实质和最终目的。

因此我在教授这门课程时，组织幼师班学生在课堂上开展了模拟试讲。

一、试讲的准备过程——见习阶段

1.教师的讲课必须多举实例。例如：我在讲教学原则中的“兴趣性原则”时，教材的选择要注意兴趣性，这样能够真正调动幼儿的积极性，会使幼儿在美术活动中保持较持久的注意，并保持愉快学习的心情。但如何将这一原则用到幼儿园教学中去呢？教师不妨举如下实例：当教幼儿画各种线条时，不妨教他们画“给小动物添画笼子”“在草地上筑篱笆”“我为大海添画波浪”等。教幼儿画圆时，不妨教他们画“皮球”“棒棒糖”“吹泡跑”“车轮子”“太阳公公”“糖葫芦”。教幼儿画三角形时，不妨教他们画“三角巾”“小红旗”“热带鱼”“小帆船”等等。还有教材是“死”的东西，但是教师要采取有趣的游戏形式，将教材处理成“活”的东西，寓美术活动于游戏之中，使美术教学活动以娱乐或玩耍的方式进行，因此在给学生讲教学方法中的游戏练习法时，我给学生举了以下例子，小班绘画课顺着一个方向画圆圈，就拟定了一个亲切而有趣的题目——“熊猫吹泡泡”，出示图片提问：“图片上画的小动物你们认识吗，它在干什么？”“哦！原来是可爱的大熊猫它在吹泡泡。”看它还得意洋洋地对小朋友们说： “你看我吹的多好呀，你们会吹吗？现在，我们大家也学大熊猫，用彩笔吹泡泡儿，跟它比赛，看谁吹得又多又圆又好看，好吗？”然后让幼儿边念儿歌边画圈儿：“小泡泡，圆又圆，一个又一个，又多又好看。”最后教师拿出事先准备好的真正可以吹泡泡的玩具让画完的幼儿或画的认真、画得好的孩子玩一玩吹泡泡的游戏。课堂上有的孩子在吹泡泡、有的在追泡泡、孩子们笑着跳着。这种方法符合幼儿的年龄特点，可以使幼儿毫无思想负担，在自然、轻松而愉快中获取知识和技能，学会了用彩色笔，画最初最基本的图形——圆形。再有讲教学方法中的情境激励法时，我给学生举了下面的例子：中班装饰画——“宝宝要睡觉”。我先放一段宝宝的哭声，引出宝宝要睡觉这个题目，然后在一张三角形纸的中间先画上一个逗人喜爱的娃娃，再将左右两个角向里折叠成小被包娃娃样，然后在“被面”上用点、线、圆、花、草点缀出美丽的花纹，完成后即可抱着娃娃做游戏，边唱安静的摇篮曲，边哄宝宝睡觉。采用这种方法，能够使幼儿感到亲切而有趣，兴致勃勃地参与作画活动，并力图将画儿画好，以满足他们感情上的需要和好奇的心理。

通过这些教学实例幼师专业的学生们才真正领会到了书本上的这些理论知识在实际教学中的应用，才能逐步运用到今后的教学实践中。

2.教师在讲课中多给学生一些锻炼尝试的机会。正所谓激发学生的情，点燃学生的趣，促进学生的练。例如：讲幼儿园美术课的类型时就要及时的按照绘画、手工（泥工、纸工、自制玩具）这几部分内容，讲到哪里要求学生动手做到哪里，然后将学生制作的这些作品作为课堂作业和课后作业，并作为平时成绩加入到期中期末考试成绩中，以此提高幼师学生自己的专业技能技巧。还有在讲教学方法中的“观察分析法”时，学生们知道了观察法就是引导幼儿有意识、有目的地通过视觉器官感知事物，用脑思考并进行比较的一种方法。“观察分析法”的类型，有一般性观察和专题性观察两种。观察事物应该从哪几方面着手等等，这时教师最好当堂给学生演示几个观察的实物、图片或模型等，请学生上前面来做试讲片段。教师通过学生的试讲，了解她是否观察了对象的形状、颜色、结构、形态等；是否观察了对象的基本特征和主要特征；是否配合了多种感觉器官去感知事物。讲完后，教师及时给予评价，纠正不足之处。这样循序渐进的点滴积累使日后学生在准备完整的一节美术课的时候，就不会感到无从下手，处处陌生了。

3.在教学中充分运用多媒体、电化教学手段。中央电视台少儿频道中有许多知识性、娱乐性较强的节目，如《毛毛学画画》《幼儿简笔画园地》等，都是由经验丰富的幼儿教育专家来执教的。因此教师要随时注意收集、下载这方面的信息并利用录像、投影等电教手段，在课中穿插这些内容，学生既感到有趣，又能获得课本以外的新营养，新知识。还可以从网上搜索一些优秀幼师的优质课、公开课等穿插到课堂教学中，使学生见习观察这些优秀教师在课堂上完成了哪些教学任务，运用哪些教学手段，采用了哪些教学方法，要求学生写出分析结果、提交书面体会，并在今后的实践中灵活选择综合运用。

二、试讲的具体过程——实习阶段

1.发给每一个学生一份全国通用的《幼儿园美术教学计划》让学生从中选择一节课作为试讲的内容。

2.学生从教学计划中选出试讲的内容确定讲课的题目后，让学生带着问题，组织学生到幼儿园实地听几节美术课，如：“折纸课”“粘贴课”“绘画课”“泥工课”等。

3.给学生两周的时间写教案，并把课上所用的教具准备完毕。一个好的教案是上好课的前提，是上好一节课的关键，因此在这两周的时间里教师要多给学生做一些指导，帮助学生确定课的结构，设计教学过程，同时还要引导学生善于从教案的条文中解放出来，也就是说在教学试讲中不要死记硬背，照本宣科教案，因为教学的本身是运动的、发展的，课上各种各样的情况随时都有可能发生，所以我要求学生在试讲中善于发挥应变能力，发挥创造性，不要被教案所束缚。还有课上需要的磁带、挂图、实物等教具，教师也要热心帮忙准备，以鼓励带动学生把课讲得更加完整。

4.利用六周的时间进行课堂模拟试讲。每一位学生试讲时，请十名同学做幼儿园小朋友与她配合。班上的其他同学此时必须拿出笔记本认真听课并做听课记录。当这名学生试讲完后，请全班同学各抒己见分析这节课的优缺点，以及自己对这节课的不同设想。最后教师做总结性讲评，应从以下几个方面进行：（1）教学目的要求是否明确；（2）教学方法、教学手段是否运用的合理恰当；（3）教师的教态是否符合幼儿的心理和年龄特点；（4）教学重点、难点是否突破；（5）课堂组织是否严密及课的主要优缺点。

三、试讲的改进过程——提高阶段

从全班的第一轮试讲中，我体会到不管是讲得好一点的学生还是讲得不太好的学生，她们的课都不同程度地存在着大大小小的问题。例如，有的学生课堂发挥的不太好，可是课题选的新颖别致，教具也做的颇具独到之处。而有的同学课上的教态自然，声音亲切适中。可是一堂课的结构连贯的不自然，时间分配的也不够合理。针对这些这样那样的问题，我让两名具有不同特点的学生组成一组。让她们互相取长补短，再准备一节课。同时告诉她们这一次试讲要请学校领导、教务科、就业科、幼教教研室的老师们来听课。因为有这么多的领导老师来听课，学生们既兴奋又紧张，因此准备起来也比上次更努力、更认真。

通过这两次试讲，“学习—讲课—评课—交流”，充分调动了幼师学生的积极性，促进了幼师学生讲课基本技能的提高，并使幼师学生在课堂模拟试讲的实践锻炼中得到了较大的收获，为幼师学生日后从事幼儿教师工作打下了坚实的基础。

参考文献：

[1] 李道.孩子越玩越聪明.九州出版社.2007.

[2] 朱复融.儿童智力结构整合法则.重庆出版社.

[3] 教育理论与教学研究.2009（5）.

作者简介：

姓名： 杜红艳， 女 ， 本科， 中专讲师 工作单位： 秦皇岛市中等专业学校。

幼儿折纸教案范文第10篇

关键词：幼师专业；科学选修课；教学策略；案例

背景

长期以来，男性青年基本不报考幼儿师范专业，各地方幼儿园招聘教师更是鲜有男性应聘，从而导致幼儿园师资队伍性别结构严重失衡。目前江苏地区幼师男女性别比达1∶99，许多幼儿园长期无男教师。

“十二五”以来，各级政府高度重视学前教育，建设一支结构合理、高素质、专业化的幼儿师资队伍是提高学前教育质量的关键和保障。江苏省开展招收免费幼儿师范男生教育试点，鼓励优秀男生初中毕业报考幼师专业，创新幼儿园男教师补充机制，目的就是切实解决幼儿园师资队伍性别结构失衡问题。同时，这也有助于进一步形成尊师重教的浓厚氛围，是教育成为全社会最受尊重的事业的助推器。更重要的是，这样的举措可以形成良好的幼儿教育生态环境，促进幼儿快乐健康成长，更好地培养幼儿刚毅和勇敢的品质，进一步提高民族素质。

在幼儿园，男老师和女老师不一样，男教师在孩子心中树立的更多是勇敢、阳光、坚强、豁达的高大形象。为了发掘幼儿师范专业男生们的潜能，塑造他们健康阳光的形象，学校特意为男生创设与女生不同的授课模式，比如开设适合男生学习的选修课程：跆拳道、健美操、散打、围棋、武术等。

开设科学选修课的必要性

幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。欧美发达国家就非常重视在幼儿园教学中发展幼儿的独立性、创造性，注重综合素质培养。譬如，美国历来重视向儿童进行科学的早期教育。美国幼儿园科学教育的内容丰富多样，包括有关于动物、植物、非生物、天体气候一年四季中的变化等。教师对不同年龄班级的儿童进行的教学则要求排列出符合季节性的课程，并有系统、按顺序进行连续性教学。然而目前我国幼儿园教育偏重于文学和艺术的教育，对于幼儿的科学教育不够重视。大部分幼儿园教师对很多科学知识一知半解，科学素养有待提高。因此，幼儿师范专业的课程设置上应重视科学课程的安排。

免费师范男生在进入五年制幼师专业学校前大多成绩优秀，并且理科成绩突出。相对于幼师专业的女生来说，他们的逻辑思维和动手能力都比较强，对科学的兴趣也更加浓厚。所以，对幼师男生除了开设传统的数学、物理、化学和生物等理科课程以外，还可以针对幼师专业特点开设科学选修课，使他们具备上幼儿园科学课的能力。这不仅可以发挥男生们的优势能力，更对今后提升幼儿园的科学教育和提高幼儿教师的科学素养有很大的促进作用。

教学策略及案例

针对幼师专业男生班开设的科学选修课应围绕专业特色，以趣味性的知识和实验为主要教学内容，采取形式多样的教学策略，让学生既能够动手操作，又学会动脑自主思考，最终让学生会演示趣味小实验，会制作科学小教具，会设计幼儿园科学活动课，能够上一节生动的幼儿园科学活动课。

1.主题实验

科学选修课包含数学、物理、化学、生物等方面学科的教学内容，而这些学科都是以实验为基础的学科，所以科学选修课的教学应注重实验。由于课程针对的是幼师专业的男生，因此选取的实验都是趣味性强、材料简单的小实验。通过课堂上分组实验的训练，提高学生操作实验的能力，启发他们思考。另外，实验前后对实验材料的放置、实验过程对实验细节的把握都有助于培养学生严谨细心的好习惯，这也是幼儿教师必须具备的基本素质。

根据书本的章节或其他分类方法整理趣味小实验，让每节课有一个主题。例如，根据适合幼儿园小朋友玩的纸飞机游戏，可以安排学生做一节关于伯努利原理的实验课。选取的实验有：两个气球越吹越近、气顶球、“吹”起乒乓球、吹纸做的翅膀、折纸飞机。前三个小实验旨在让学生通过实验观察掌握理解伯努利原理。第四个小实验中学生会发现，对着用纸制作的翅膀吹气，翅膀能够往上举，这就能了解小鸟和飞机为什么能够停留在空中，从而更深刻地理解伯努利原理。最后，学生折出各种纸飞机，根据伯努利原理，设计纸飞机的机翼，可以让纸飞机飞得更高更远。

2.玩具制作

孩子对玩具总是充满兴趣。如果玩具中蕴含着科学知识，那对孩子的科学启蒙非常有益。如果幼儿园老师能够制作或者带着孩子制作一些科学小玩具，不仅可以培养孩子的动手能力，更能激发孩子对科学的兴趣，在孩子心里埋下科学的种子。

例如在介绍电学方面的小实验时，可以教会学生如何利用一个小电路来做一个玩具。将一节一号电池的正极用万能黏土粘上一个小灯泡并接上一根导线，负极也接上一根导线，这两根导线之间只要接上金属物件如回形针，就形成了一个闭合回路，灯泡就发光了。原理很简单，为了做成玩具吸引孩子，可以将电池包上彩纸，粘上翅膀和小脚，画上眼睛，并将两条导线的接触端分别用铝箔纸包裹成触角样，这就做成了电子虫虫。只要孩子用虫子的两个触角接触金属类物品，虫虫就会发光，非常有趣。但是要提醒孩子注意安全，不可触碰插头或电器。

3.活动设计

幼师专业的学生除了应具备一定的科学素养，能够动手操作实验、制作科学小教具之外，还应能够学以致用，会设计一些适合幼儿园教学的科学活动课，培养孩子热爱科学的情感。因此，上完主题实验课或者玩具制作课后，可以要求学生根据幼儿园的教学需要，设计幼儿园科学活动课，并将教案编写出来。

例如，教师创设这样一个情境：最近幼儿园孩子对火箭发生了浓厚的兴趣，请同学们设计一堂科学活动课介绍火箭的基本原理，激发孩子探索科学的热情。学生可以将在实验课上做过的气球反冲实验应用到教学上，还可以根据幼儿的实际水平设计一些简单的反冲小实验让幼儿园孩子探索实践，培养孩子的观察力、动手能力和分析类推和判断能力。学生完成教案后，让学生分小组讨论、相互学习，然后师生再次讨论，把各小组的讨论结果汇总并总结，达到合作学习、共同学习的效果。

4.模拟课堂

幼师专业的学生将来要走上幼儿园的讲台，做孩子的科学启蒙导师。所以，学生们不仅要会演示实验、制作教具，更要能够用科学的，孩子能接受的语言解释有关实验现象和科学原理，启发孩子思考、鼓励孩子探索。因此，在这门课学期结束前，可以安排学生创设幼儿园的课堂情景进行模拟教学，体验作为一名幼儿教师上科学活动课的经历，这对学生来说是一场别开生面的挑战，也是迈向专业路上的第一步。

在模拟课堂上，学生们可以将自己的教室模拟幼儿园的教室简单地布置一下。扮演教师角色的学生做好课前准备，其他学生暂时扮演幼儿角色，所有同学都须进入自己的角色中。“幼儿教师”上课应注意声情并茂，语言生动并简单易懂，科学知识讲解恰当适度，能够吸引和启发孩子的探究热情。其他同学要根据幼儿的实际配合“幼儿教师”，回答问题、完成游戏等。模拟结束后，所有同学对“幼儿教师”的教案及教学进行点评，讨论其优缺点，最后老师做出评价及总结。

结束语