幼儿园园长培训总结范文

幼儿园园长培训总结范文第1篇

[关键词]案例教学；案例设计；幼儿园；园长培训

[中图分类号]G612

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金项目]本文系贵州师范学院“国培计划”专项课题一般课题（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者简介]陈越（1988―），女，安徽金寨人，硕士，贵州师范学院教育科学学院助教，研究方向：教育政策。

学前教育是教育的基础阶段，幼儿园园长是学前教育队伍中的领导力量，幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。教育部提出要积极适应国家教育改革需要，适应全国幼儿教育发展需要，适应幼儿园园长专业素质提高需要，不断创新培训内容与方式，努力提升培训质量和水平，初步形成针对不同类型园长的课程方案和培训模式。案例教学作为一种新兴的教学方法备受关注，部分培训者也试图在幼儿园园长培训中尽可能地采用这一方法，以促进幼儿园园长在培训中全面进步与发展，提高培训质量和水平。

一、案例教学的内涵

案例教学是“通过对一个具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法”[1]。简单来说就是师生直接参与，共同讨论教学案例或疑难问题。在幼儿园园长培训中笔者是这样定义案例教学的，即学员（本文中指接受培训的幼儿园园长）提出在幼儿园教学、管理等方面存在的优秀案例或疑难问题，然后大家共同探讨其中值得学习的地方或问题的解决方法，在这一过程中使幼儿园园长获得成为一个优秀园长所需具备的素质的教学方法。由于幼儿园园长培训安排的课程多为三个小时完成一个主题课程学习，因此，在培训中十分适宜采用案例教学。

二、案例教学在幼儿园园长培训中的优势

案例教学存在一些的局限性，如难度较大，效率较低，缺乏严谨性和一致性，对培训者的要求较高等。但是，在幼儿园园长培训中案例教学存在一定的优势。

（一）直观性

幼儿园园长的工作比较繁琐，时常面临各种疑难问题，而这些疑难问题均属于结构性较差的问题，具有很大的不确定性，不能依靠某一方面的知识来解决，而是需要有机整合多个学科的知识才能解决。常规的讲授法并不能将这些知识有效地综合起来，因此，面对真实情境共同探讨，以寻求最佳对策的案例教学成为必然选择。

案例教学通过一个或多个问题情境的呈现，使得培训者和学员深入研究、细致分析，将现实世界与学习内容结合，将抽象的原理、概念具体化，学员可以清楚了解知识在实际生活中的运用，真正吸收和接纳所学内容。

（二）深入性

案例教学在培训中最重要的作用之一就是促使幼儿园园长对教学情境有更为清晰和深入的认识，在讨论中进行“反思性探究”，这是与“折中性的”或“技能的”培训者教育模式相对的，它可以使幼儿园园长像一个“园长”一样去思维，这里的“园长”指的是一个处于现实情境中面临各种难题的幼儿园园长。只有这样，园长们才能对已经内化了的知识经验进行深入的挖掘和创新的整合，提高自身处理问题的能力。

（三）全面性

案例教学不仅适用于结构良好的问题，同时也适用于结构不良的问题。一个教学案例可以涉及很多方面的知识，它提供了一个生动形象的思维模式，要求学员必须收集信息、形成问题，并构建一个切实可行的行动方案。这是对学员综合知识的培养，是一种全面的教学方法。

（四）实践性

实践性是案例教学的重要特性，也是其在幼儿园园长培训中的重要优势。案例教学实际上是一种“做中学”的教学方法。幼儿园园长是具备一定知识和丰富经验的教育实践者，然而他们不一定能将这些知识与经验充分地运用到自己所面临的众多问题中去。案例教学法可以使学员在经验与活动中获取知识、增长才干，将其已有知识经验上升到理论的高度，用“理论指导实践”，进一步提高幼儿园园长的实践能力。

三、案例教学在幼儿园园长培训中的应用

（一）案例教学在幼儿园园长培训中的前期准备

1.了解学员

无论采用何种教学方法，了解学员都是教学的必要准备，案例教学法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常规的了解学员认知水平、已有经验等，培训者在利用案例教学法时还必须掌握学员日常面临的问题和困难，可以采用问卷或访谈等方法进行调查，以便设计出更符合学员实际需要的案例。

2.设计案例

案例的设计不仅指案例的编写，还包括案例教学流程的设计。案例的编写应包含背景、问题、方法和评论四个部分。首先是背景，这里是指案例中的情境发生的背景或原因；其次是问题，这里是指案例情境中存在的冲突或者疑难问题；再次是方法，即面对情境可采取的方法；最后是评论，即培训者要针对可能出现的回答，事先设计较为贴切和合理的评论及总结。

案例教学流程设计也是案例设计的重点，缺乏合理的流程设计，案例教学的作用就很难发挥出来，或者设计好流程却执行不力，也会削弱教学效果。案例教学流程设计包括：基本原理的讲授和学习，基本原理是解决情境问题的基础；背景介绍；任务介绍及安排；安排学员讨论；培训者评论总结。

3.教室布局

传统教室布局的课桌椅排列是讲座式或放射式（见图1～2），这样的排列方式适用于开办讲座，即培训者说、学员听、交流少、讨论无，因而不适合案例教学法。案例教学需要大量的师生互动，以及学员间的互动、交流与讨论，必须因地制宜采取灵活多变的课桌椅排列，如马蹄式、T形式、矩形式等（见图3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

图1讲座式

图2放射式

图3马蹄式

图4T形式

图5矩形式

由于园长培训中很少运用到圆形桌，在这里就不再讨论园长培训中的圆形课桌椅布置。

（二）案例教学在幼儿园园长培训中的课堂控制

案例教学流程设计中已经涉及培训者在培训中的课堂控制，严格按照案例教学流程设计控制课堂十分重要。

第一，基本原理的讲授和学习。培训应介绍为什么编写此案例，以及此案例是关于幼儿园管理或教学的哪些原理及方法。第二，背景的介绍。培训者应帮助学员理清和掌握案例出现的时间、地点、社会环境等。第三，任务介绍及安排。布置学员的讨论任务及认知方向。第四，安排学员讨论。提示开始讨论，培训者巡视教室，给予各个学习小组一些必要的指导。第五，培训者评论总结。培训者应先做简单评论，引导学员再次讨论并反思自己的解决方案中存在的问题，然后再进行最后的评论总结，并告知学员自己的评论仍非最终答案，鼓励学员在实践中进一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教学在幼儿园园长培训中的课后安排

1.要求学员设计疑难情境解决方案

培训者可设计一个疑难情境，要求学员在课后自学，进一步提升学员解决实际问题的能力。学员课后学习的内容应包括情境中存在哪些亟待解决的问题，以及根据知识与经验设计出创造性的解决方案，解决方案要求：（1）符合问题情境的背景；（2）具有较大的可行性；（3）具有一定的创造性；（4）可一定程度上结合自己所在的幼儿园的实际情况。

2.要求学员在网络学习平台提交一份实况处理案例及反思

案例教学的目的是让学员在学习后能更好地处理幼儿园发生的各种问题，培训者可以要求学员在学习结束一个月内在网络学习平台上提交一份问题处理案例，案例的编写可参照培训者案例教学中采用的案例编写方式，包含背景、问题、方法和评论四个部分。编写要求：（1）内容真实可靠，必须来源于实际工作和现实情境；（2）解决方案必须体现与所学基本原理相关的知识。编写案例的主要目的是检验学员受训知识的内化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以让学员进一步了解自己在知识应用中还存在哪些不足，以便进一步提升自己。

四、小结

案例教学本身具有直观性、全面性、深入性和实践性等优点，能较好地适用于幼儿园园长培训，对于外化幼儿园园长的知识、提高其能力具有较好的效果。然而，要真正在幼儿园园长培训中高效率地运用案例教学法，培训小组及专家还有很多工作要做，课前了解学员、设计案例、设计教室布局，课中要控制好课堂流程，使课堂按照预期的设计开展，课后还需要对学员进行进一步的安排，使课堂知识内化为学员自己的知识能力，真正达到培养学员成为优秀幼儿园园长的目标。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：7.

幼儿园园长培训总结范文第2篇

一、指导思想

以科学发展观为指导，加快形成一支素质高、技能强、知识面宽的幼儿教师队伍和管理者队伍，为我区幼儿教育质量提高和持续健康发展提供师资保障。

二、目标任务

严格执行资格准入制度，各幼儿园应按有关规定聘任（用）新教师，并经教育行政部门考核备案后方可上岗任教。通过集中培训、园本培训、教师自主研修相结合的培训网络体系，对各类幼儿园园长和教师进行培训，计划每年培训1200人次以上，培养骨干园长30名左右，骨干教师100名左右，幼教名师10名左右。

三、培训形式及内容

1、集中的专题培训

旨在帮助幼儿教师更新教育观念和教学理念，把握幼儿教育规律，理解幼儿园新《纲要》精神和新课程体系，掌握科学的保教方法，提升幼儿教师的综合实践能力和专业发展能力。

2、分散的园本培训

各幼儿园要通过园内研讨、自请专家、外派学习等形式提高本园教师素质，继续开展好师德教育和专业精神培养，养成健康的心理素质、积极的专业态度，增强爱心和事业心；积极创造条件鼓励保教人员参加学历进修，促进教师专业学历达标和提高；并加强安全工作的培训、信息技术素养培训及美术、舞蹈、弹奏等职业技能、艺术素养的培训等，提高专业实践技能。

3、在职园长提高培训

侧重提升园长的办园理念和管理理念，完善知识结构，提高科学管理能力、开拓创新能力和科研能力。集中培训与园长自主学习相结合，专题培训与热点问题讨论相结合。

4、骨干园长高级研修

培训对象为富有办园经验并具有一定理论素养和较高研究能力，办园成效显著的优秀园长，旨在帮助园长总结办园特色，发展幼儿园个性，尽快完成从合格型园长向创新型、专家型、学者型园长的转变，为我区造就一批学前教育改革的带头人。采取请进来、走出去，通过与高校联手、参与式的实地感受先进地区幼儿园的优秀管理经验等学习形式，开阔视野，提升水平。

5、新教师上岗培训

所有新担任幼儿园保教工作的人员均需参加上岗培训，培训内容主要是与幼儿保教职业相关的专业思想、专业态度、专业修养、专业能力，以及专业发展的途径和方法。培训时间不少于80学时，其中区教体局组织集中培训24学时，园内实践培训56学时，为期一年，上岗培训考核合格后，方能获得教师《上岗证》。

四、培训保障

1、制度保障

建立幼儿教师、园长继续教育证书制度和学时制。全区每位教师每学年接受相关类型培训应不少于72学时，其中接受省、市、区教育行政部门组织的集中培训原则上每人每学年不少于24学时；分散的园本培训原则上每人每学年不少于48学时。学时登记使用全区统一印制的《区幼儿教师继续教育证书》。教师参加培训经考核合格，计相应的继续教育学时，由托幼办负责学时登记和审核认定。对没有按规定接受培训或没有达到培训规定的教师，以及虽经培训但考核不合格者，必须在各培训阶段内进行补修补考。各幼儿园组织开展教师培训、持证上岗的情况，将作为幼儿园年度考核和等级评估的重要依据。

2、经费保障

区幼儿教师培训实行专项经费补助、幼儿园分担、教师个人自负相结合的经费保障办法。各幼儿园要在办园经费中列出一定的比例，用于教师培训支出。

3、质量保障

各幼儿园要加强制度建设和领导责任，合理制订培训计划，落实保障资金，提供便利条件，妥善处理好教师培训和保教工作的矛盾，组织和督促本园教师按规定参加多种形式的培训，按时按质按量的完成学习任务。

幼儿园园长培训总结范文第3篇

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实教育部《幼儿园教育纲要（试行）》与市教委《*市学前教育纲要》精神，全面贯彻“二期课改”的课程理念和《*市学前教育课程指南》要求，努力实施《指导意见》，增强我区幼儿园园长的课程管理意识，明确园长课程管理的基本职责，提升园长的课程管理能力，确保课程管理的实效性。

二、实施方针

园长负责，全员参与；研学引领，全面推动；基地表率，全力辐射。

三、实施目标

1、进一步增强幼儿园园长的课程管理意识，明确课程管理的基本职责，确立园长是课程管理第一责任人的意识。

2、提高园长课程管理的能力，提升课程管理的实效。

3、总结和提炼基地园、示范园的经验，充分发挥其辐射、示范作用。

4、充分发挥教师在课程管理中的主体作用，确保教师的参与力和执行力。

四、实施策略

（一）注重管理，建立组织机构

1、成立区幼儿园园长课程管理领导小组，由局长任组长、分管局长任副组长，学前教育科、区督导室、区教研室等相关部门组成。负责研究、指导与总结园长课程管理的推进，过程管理和监控，包括组织专题培训、聘请专家指导、开展交流研讨、组织督导评估等。

2、各幼儿园要建立幼儿园课程管理的领导小组，由园长任组长。健全与完善课程管理的制度，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程和管理机制。领导小组要负责课程实施的组织管理，制定和完善幼儿园课程的实施方案，对幼儿园课程的实施进行指导与监控，保证课程的有效实施。

3、以课改园和示范性园为龙头，成立园长课程管理学习研讨基地。园长分别加入幼儿园所在区域的基地，形成课程管理能力学习与研究的共同体，定期开展活动，分享、沟通、交流各自在课程管理工作的经验、困惑和反思。共设立三个基地。

（二）强化培训，提升意识和理念

启动区幼儿园园长课程管理能力培养工程。组织全体园长培训，解读《指导意见》开展研讨活动，深刻理解《指导意见》等行动纲领的精神，使园长增强课程管理意识，明确职责，革新理念。培训形式包括组织专题讲座和报告，以及依托基地、渗透融合的日常研讨、反思等。

（三）明确任务，把握课程管理的要点

各园要从园情出发，组织编制课程实施方案，形成一个有完整结构体系、可操作的课程实施方案。加强对课程教材的管理，严格执行市教委课程教材管理的有关规定；特色课程教材的开发与选用，必须符合课程定位与办园理念，避免学科化、随意性。加强对保教计划和“一日活动”实施过程的管理及保教效果的分析与指导。

（四）发动全员，以园长成长促教师发展

保教人员是先进的教育理念化作具体的操作行为的实施者，要重视发挥他们的主动性，以确保教师的参与力和执行力。以提升园长课程管理水平为突破口，发动全体教师关注课程管理和建设，激发与调动教师参与课程管理的积极性。

充分发挥区教研室的作用，以提高教师的执行力为目的，加强对园所和基地的指导和帮助，带动园所主动实践，坚持以园本教研为抓手，进行听课、评课、研讨交流等，以课程管理深化园本教研，以园本教研提升课程管理水平。

（五）加强辐射，积累经验和资源

发挥课改园、示范园以及园长课程管理工作开展较好的幼儿园园长的辐射作用，将增加对其扶持力度，指导其在不同层面上总结经验和成果，并加以推广。

1、展示交流，宣传推广。由课程管理工作开展较好的园长及园所分阶段、分类型地进行展示交流。

2、积累资料，总结经验。全体园长注意收集工作开展过程中的资料和案例，经筛选后整理成册，集成光盘资料等，分发给面上园所供广大园长参考、借鉴。

（六）关注实效，组织督导和考核

幼儿园园长培训总结范文第4篇

【关键词】园本课程；建设；园长；领导角色

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0039-04

【作者简介】王微丽（1963-），女，陕西西安人，深圳市莲花二村幼儿园、深圳市第八幼儿园园长，广东省特级教师，中学高级教师。

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》拉开了我国新一轮基础教育课程改革的序幕，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理开发体制，赋予了学校课程自主选择和自主设计权力，这在很大程度上促进了幼儿园园本课程的建设。在实践过程中，人们逐渐认识到园长课程领导力（curriculum leadership）是园本课程发展的关键因素，因此需要不断加强园长的课程领导力。园长课程领导力是以园长为核心的课程团队为提升幼儿园课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。笔者早在2000年就开始引领所在的深圳市莲花二村幼儿园进行园本课程开发。13年的实践让我深刻体会到：园长的课程领导力与园长的个性特征密切相关，也与园长自身的专业发展紧密相连。因此，在实践的过程中，笔者不断调整自己的课程领导角色，提升自身的课程领导力。基于个案的反思和研究，笔者认为园本课程建设一般可以分为三个阶段，每个阶段园长的课程领导角色有所不同，一共可分为三个阶段九种角色。

一、园本课程建设的初始阶段

在课程建构的初始阶段，园长需要扮演课程愿景的建构者和课程资源的整合者这两个关键角色。

1. 课程愿景的建构者

在初始阶段，园长需要引领教师团队对已有课程进行思索，理清已有课程的优势和劣势，在学习与吸纳其他课程理念的基础上，对已有课程进行改革与重组。2000年以前，我园主要采用的是分科教学与区域活动课程。分科教学割裂了知识内部的系统性、整合性，儿童的学习方式缺少一定的主动性和探索性，而且，当时的区域活动也缺少系统性与合理性。反思过后，笔者带领教师团队开始寻找适合本地区及本园情况的课程模式，以期最终建立一套具有深圳特色的园本课程体系。

于是，从2000年开始，我们陆续系统地学习了多元智能理论、蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育方案和高宽教育方案等，先后考察了国内多所幼儿园的课程实施情况，在对多种幼儿教育课程模式调研论证的基础上，全面、客观地思考我园园本课程的切入点并进行价值判断，最终确定将多元智能理论与蒙台梭利教育法进行整合，作为我园园本课程的基本框架（basic framework）展开教学实践。为此，我们聘请北京师范大学教授定期来园指导，带领教师团队开展研究，在课程探索中不断成长，形成了“多元智能做中学”的整合课程。2001年9月，为了进一步丰富幼儿园课程，我园在加拿大UBC大学和陕西师范大学专家的指导下，将幼儿英语浸入式项目（English Immersion Program）引入园本课程体系。最终，我们确定建构一种崭新的，由多元智能理论、蒙台梭利教育法以及浸入式英语教学有机整合的“三位一体”园本课程模式。通过对课程的学习与判断，教师团队在抉择与重组中形成了园本课程建构的共同愿景，而园长在这一过程中扮演了课程愿景建构者的角色。

2. 课程资源的整合者

建构园本课程需要各方资源的支撑，园长对各方资源的有效整合是课程建构的重要保障，其中教师资源及专家资源的保障是成功开发园本课程的关键。

在课程建构的前期，园长需要建立核心教师团队参与课程开发。2000年7月，笔者便开始选派骨干教师前往北京师范大学参加蒙台梭利教育法培训。通过严谨的体验式、参与式集中培养，几名骨干教师对蒙台梭利教育法的精要有了深刻认识，全面掌握了各个区域的设计开发，并能根据本园实际情况独立思考，筹划、开设了蒙台梭利教育实验班。前期，几名骨干教师专业化和小规模的实验探索，为后来全园实施蒙台梭利教学提供了值得借鉴的经验。两年之后，我园就在各个班级普及了蒙氏教学。在北京师范大学专家以及园内骨干教师的指导下，真正的教师团队合力开始形成。

课程的发展离不开专家团队的支持，在课程建构的准备期，笔者引领幼儿园与北京师范大学从事蒙台梭利和多元智能研究的专家合作，在传承蒙氏教学法的基础上，引入多元智能理论，解决蒙氏教学的部分缺失，为建构园本课程模式奠定了专业基础。在引入浸入式英语教学模式时，笔者与陕西师范大学的专家长期合作，并且邀请加拿大专家来园指导，为形成具有我园特色的浸入式英语教学模式争取到了专家外援。强有力的专家团队，引领着日臻成熟的教师队伍，组成了课程建设的优质人力资源。

二、园本课程建设的实践阶段

课程愿景的实现取决于课程建设的实践成效。在实践阶段，园长主要扮演课程实施的领航者、课程创新的推动者、教师专业成长的支持者、人际沟通的协调者四种角色。

1. 课程实施的领航者

园长要鼓励、引导并与教师一起投身到园本课程的研究与实践中。在此过程中，主要采用承担课题研究的方式来引领课程的发展。从最初建构课程至今，笔者带领幼儿园先后参与或承担了多项课题的研究，如教育部“九五”课题《借鉴蒙台梭利教育，全面提高幼儿素质》、教育部“十五”课题《多元智能理论与幼儿教育改革》、中国―加拿大教育合作项目《幼儿英语浸入式教学研究》、教育部“十一五”规划课题《学前双语教育师资培训研究》，主持申报了中国学前教育研究会“十二五”课题《主题活动中幼儿学习内容与学习方式的研究》。经验表明，课题研究是促进园本课程发展的有效方式，园长对于课题的恰当选择和专业引领能够推动园本课程的实践与发展。

2. 课程创新的推动者

建构园本课程，不仅需要借鉴优秀的课程模式，更需要结合本园特点进行创新与改革。在引进三种课程模式后，笔者鼓励教师结合本园特色大胆创新，在实践中推动课程园本化。我园对课程的创新主要体现在以下几个方面：（1）鼓励教师整改与丰富以蒙氏教育为理念建构的区域活动，逐步实现蒙氏教育内涵本土化。比如，在历史、地理区特别融入了具有中华文化特色和深圳地域特色的元素；语言区摒弃了陈旧过时的蒙氏教具，遵循幼儿学习语言的基本规律，以听、说、读、写四条线索开发、投放材料，特别增加了幼儿参与听说的内容。（2）支持教师将区域活动与主题活动整合，消除两者割裂的局面。比如，活动区“深圳的旅游景点”就是由“爱我家乡”主题活动延伸而来。在区域中有结合主题进程投放的操作材料，在主题活动中也有幼儿在区域活动时完成的作品展示，实现了幼儿大集体活动、小组分享交流活动与个别活动的相结合。（3）调整班级人员配备，为有效开展个别教育和小组活动提供保障。最初的实验班由原来的“二教一保制”改为“三教制”，并探索幼儿混龄班的编班模式。在实施的过程中，班级教师配备最终形成“三教一保制”（增加一名专职英语教师，利用下午实施英语浸入式教学）。（4）不断探索教学时间的分配，一日活动合理安排。比如，由最初的下午全园一起做早操，到现在的大班、中班集体做早操，小班下午做午间操。区域活动时间、主题活动时间、户外运动时间和英语活动时间不断磨合调整。（5）拓展区域空间，丰富操作材料。根据多元智能理论，我们发现社会理解和机械建构领域的活动是我园所欠缺的，在2003年，我们增设了200多平方米的社会理解与机械建构区，幼儿可以在小医院、娃娃家、表演区、建构区、小超市中充分进行交流分享和机械建构活动。（6）实现工作材料可视化。设计与每份操作材料相匹配的作业单，为幼儿留下学习的足迹。（7）建立幼儿成长档案。收集整理、分析评价幼儿在园参与各种活动的原始资料，全面了解幼儿学习水平和发展状况。

3. 教师专业成长的支持者

幼儿园课程建设与幼儿教师专业发展相互支撑又相得益彰，课程发展依托于教师的专业发展，而教师参与到课程开发中能够促进教师专业发展。园长作为课程发展的领导者，必须成为教师专业成长的支持者，聚集各种资源、提供多种途径促进教师专业化发展。

在教师专业化成长道路上，我们主要采用了分层培训计划，为不同层次的教师提供不同的培训内容及机会，搭建不同的展示平台，培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥辐射作用的带头人。比如，制订并实施研究反思型教师培训计划、成熟型教师培训计划、青年教师培训计划。在培训形式上采用专家理论讲座、班级活动现场观摩研讨、工作坊参与式操作、新老结对跟班、园内名师论坛、骨干教师对外代培等方式。此外，我园还通过年级组集体备课、小组研讨、心得分享、自选式教学观摩、课题研究等途径不断推进园本课程建设，在这个过程中促进教师队伍素质的整体提升。

4. 人际沟通的协调者

园长是课程发展中人际沟通的桥梁，是教师与专家、教师与家长、教师与教师等关系的协调者。园长协调好人际之间的关系，能为课程建构营造良好的人际氛围。在课程实践面临困境时，教师团队之间的沟通有时会停滞在原有水平上，问题难以得到实质性的解决，此时，园长在教师与专家之间搭建桥梁就显得非常必要。笔者通过与专家沟通协调，定期、不定期组织专家来园做讲座、沟通研讨以及现场指导，帮助教师解决遇到的困惑与难题，为教师持续进行课程建构扫除了障碍。为了使家长更好地理解幼儿园课程，笔者经常给家长做讲座，有效与家长沟通，使家长信任与支持幼儿园课程建设。

在课程实施过程中，每个教师都有自己的见解和做法，园长需要通过心得分享、教学观摩、小组研讨、个别交流等方式促进教师之间的互动、沟通，协调教师之间的关系，构建研究的共同体，确保幼儿园课程建设在团结和谐的人际环境中良性运行。

三、园本课程建设的总结与发展阶段

课程是在不断反思与总结中发展的，因此，园长需要扮演好课程总结的引领者、课程发展的质疑者和课程文化的营造者三种角色。

1. 课程总结的引领者

园长作为课程领导者，需要及时鼓励教师对课程进行总结，做课程总结的引领者。2005年7月“全国优秀蒙台梭利教师成长营”在我园成功举办，笔者借助这个契机引领教师团队对5年的课程建构实践进行总结，相继有11篇论文在专业期刊发表或获奖。到了2009年，我园课程建设走过9个年头。此时的园长与教师对于园本课程已经能够全面把握，开始形成较强的专业认同感，并产生专业自信与个性化教育理念。笔者感到这是课程总结的关键期，为此，带领教师团队与专家合作，编写了《幼儿园多元智能做中学》教师用书与幼儿用书，并正式出版，在全国范围公开发行。后期，笔者组织教师对幼儿园区域活动进行全面总结，包括区域设计、活动材料开发、区域活动与主题活动的衔接等，并以《慧智童心》为题，梳理了园本课程雏形。目前，关于区域活动的书稿已付梓，即将出版发行；幼儿园制订的“园本课程总结方案”，也已交专家审核。

2. 课程发展的质疑者

课程模式的建构过程，是其适宜性不断遭受拷问的动态过程，这需要课程领导者以及课程实施者敢于大胆质疑，不断提升课程的适宜性。园长既是课程发展的质疑者，也是课程质疑的推动者，不仅需要自身不断反思和质疑，同时需要营造和谐的氛围鼓励教师质疑，以促进课程不断完善和发展。例如，在重构蒙台梭利教学模式的过程中，我们依据多元智能理论，发现了活动区域设置的局限性，为此笔者鼓励教师大胆创新，改进蒙氏区域活动的不足，增强合作和创意性操作材料，并为教师提供丰富的资源作为保障。再如，在引入浸入式英语教学的过程中，原有课程与儿童生活经验有差异，教师对课程内容的不适宜提出了质疑，于是笔者鼓励教师利用丰富的社区资源、家长资源以及幼儿真实生活的资源，构建了具有本园特色的浸入式英语课程内容。

3. 课程文化的营造者

课程文化是一种潜移默化的影响力量，决定着课程发展的深度与可持续性。幼儿园整体发展、课程内涵的提升、特色的形成与课程文化建设密切相关。笔者对本园课程文化的营造主要从显性和隐性两个层面进行。

课程显性文化的建构，主要从环境的布置来体现，包括园所墙文化、楼文化、廊文化、班级文化以及网站文化。在幼儿园门口的宣传栏里，我们经常介绍园本课程的理念以及最新的课程活动内容，促进家长对园本课程的理解和接纳。在园所的墙面，我们将课程最重要的理念展示给教职工，时刻提醒教职工加强对课程的理解和把握。同时，动态地建构课程文化。比如，在开展不同的主题活动时，班级课程文化的设置也在不断变化。开展整个园所的课程活动时，我们也会随时调整幼儿园的文化环境。比如，每年的读书月，我们会设置流动图书馆、分享阅读栏。

课程隐性文化的建构更多是营造人文氛围和精神文化，让园所的成员形成一种内驱力与实践力，有效促进课程建设。笔者在课程准备期间，让教师参与到课程决策中，共同建构课程的愿景。在课程实践期间让教师成为课程研发的主体，打造和谐、合作、平等、沟通、敢于创新的研究团队，倡导动态、发展、互动、互助的工作理念，“工作着、学习着、研究着、交流着”。在课程总结阶段，鼓励教师大胆反思和总结，并提出课程未来发展方向。课程文化是幼儿园文化的核心，随着课程文化的发展，我园最终形成“严谨、精致、高品、卓越”的校园文化。

【参考文献】

[1] 王怡.对幼儿园园长课程领导力的理性思考[J].陕西教育学院学报，2012，（01）：117-119.

[2] 江菊.课程领导：一种综合的观点[D].上海：华东师范大学，2004.

[3] 霍力岩，孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展[M].北京：教育科学出版社，2006.

[4] 钟添腾.课程领导的角色任务与作为[J].国民教育， 2000，（04）：44-48.

[5] Carol Gestwicki.发展适宜性课程实践[M].霍力岩等，译.北京：教育科学出版社，2011.

幼儿园园长培训总结范文第5篇

策略一：树立“一个意识”

树立一个意识，就是要适时、适度地变换自己的角色意识。能正确、恰当地扮演好一个角色，就可以打开一扇成功之门。大范围看一个国家，小范围看一个幼儿园。业务园长担任着管理者、指导者、支持者、协调者、探索者等多重角色，只有牢记自己需在幼儿园的管理工作中，要适时、适度地转换角色，业务园长才能更快、更好地胜任、开展工作。

策略二：摸清“两个现状”

1.人际关系现状

农村幼儿园在现今幼教事业飞跃发展的过程中，幼儿园人际关系有着一定的复杂性。在编教师、聘用教师以及改制前幼儿园留下的老教师等等，业务园长必须一一了解，针对不同的教师，采用不同的沟通方法，以便于充分调动每个教师的力量，为幼儿服务，为幼儿园发展献计献策。

2.园所周边现状

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿园的发展创造良好的条件。”农村的地方特性，其地理环境、经济文化、生活习惯及风俗传统等必然会对农村幼儿产生影响，是教育的活教材。农村幼儿园业务园长在组织幼儿、教师开展各项活动之前，必须深度了解幼儿园周边可以利用、开发的一切资源，为幼儿园发展、为幼儿发展提供出路。

策略三：关注“三个提升”

1.自身业务水平的提升

业务园长统管幼儿园的教科研、各类培训、竞赛、教师成长、幼儿成长等等，要想把这些工作内容要想有序、顺利、有效地开展起来，除了要具备一定的管理、协调能力，专业业务水平就显得尤为重要。所以，刚上岗的业务园长一定要有目的、有计划地进行自培和自修，以提升自己的管理水平、业务指导水平等。

2.教师专业素质的提升

冯晓霞教授曾提出：学前教育发展提高幼儿园教师的专业素质最为关键。幼教事业的发展与幼师专业的发展离不开培训，从培训中学习的知识更能发展教师的个人素质与个人专业。业务园长统管教师培训、学习，应充分为教师争取、创造外出学习的机会，关注每个教师的不同发展，给予适时的帮助。

3.幼儿自身能力的提升

幼儿教育的最终目的是培养、发展幼儿，为幼儿创造快乐的童年。教育专家把幼儿园教育形象地比喻为向下扎根的事业，树根扎得越深越牢固，树就会长得粗壮，枝繁叶茂。同样，根部的事业又是默默无闻的，幼儿园教育虽然琐碎、不起眼，但是承担着为幼儿一生的健康可持续奠基的重任。业务园长必须清醒地认识到这一点，时刻关注幼儿自身能力的成长，以此作为幼儿园业务工作的中心。

策略四：巧用“拿来主义”

鲁迅先生的“拿来主义”是“有选择的拿，为我所用的拿”。“新兵”业务园长要善于向同行学习他们的管理理念、培训模式等等，然后有选择“拿”过来，结合农村幼儿园的情况，加以运用。这样可以达到事半功倍的效果。

党的“十七大”报告从“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略高度，提出了要“重视学前教育”，这对我们发展幼儿教育尤其是农村幼儿教育，实现学前教育的公平与公正，具有重要的指导意义。像我一样的农村“新兵”业务园长还大有人在，让我们互勉，为农村幼儿教育贡献一份微薄的力量。

幼儿园园长培训总结范文第6篇

一、理――理清角色和职责

新任副园长首先要理清自己的角色和职责，将自己区别于园长、区别于一般教师，从而找准位置、看清方向、干好工作。

1.理清角色。

幼儿园副园长既是领导者又是被领导者，既是决策者又是被执行者，既是主角又是配角，在幼儿园管理中起着上传下达的作用。

副园长是园长的副手，是被领导者，应听从园长的统一安排和分工，深刻领会园长对幼儿园的发展规划，理解其决策的依据和意义，摆正位置，甘当园长的“左臂右膀”，时时处处事事维护园长的尊严。当园长遇到决策困难时，要帮助分析利弊得失，尽可能地减少失误；当园长推行决策遇到困境时，要挺身而出、排忧解难，起到“保驾”的作用。

2.理清职责。

每所幼儿园副园长的职责，根据园本特点略有差别，但总体来说应有以下职责：协助园长履行园长各项工作职责；认真传达贯彻园长及园务会各项决议，根据园长及上级教育行政部门的要求，制订保教工作计划，带领并指导保教人员制订好各种计划和工作总结；认真贯彻《纲要》、《指南》精神，有计划地开展专题教研或科研活动，组织教改试验和观察教育活动；深入一线检查、指导班上生活管理、卫生保健、教育活动计划落实情况；组织好各个节日庆祝活动，做好全园性幼儿活动和各类会议的筹备和接待工作；园长因公外出、学习或因病休息等原因暂时离岗，副园长通过电话汇报情况，得到园长批准后，由副园长行使园长职责等。

二、看――看懂园史和现状

每一所幼儿园都有其独有的园史和现状，新上任副园长要了解园所历史和经验，了解园所现状和现场，站在前人的肩膀上脚踏实地地才能有效行动。

1.查看资料。

新任副园长可以通过查阅园史、解读园报、查看常规管理材料等，理解、感受幼儿园办园理念、办园宗旨、园风、教风、学风等宏观理念，并对幼儿园之前的办园方式和管理模式有透彻而全面的了解。

2.查看现状。

新任副园长要将查看现状作为一项常规工作执行，经常在园内进行巡视，了解幼儿园设施设备和房屋结构情况，了解幼儿园内部和周边有无可疑物品或可疑人物。通过查看现场，了解最真实最前沿的第一线索及现状。

三、学――学习理论和经验

1.岗位业务学习。

积极参加《园长培训》、《保健知识培训》、《安全管理培训》等岗位培训和业务学习；参加优质课、教坛新秀评比、公开观摩等现场教学业务学习；抓住外出学习机会，聆听专家讲座，感受教育智慧。通过培训学习明确自己的角色，熟悉幼儿园安全、保健、教育教学等不同条线的规范和要求，了解先进的管理理念，掌握常用的政策法规，使自己在学习中不断成长。

2.书本理论学习。

不论工作再忙，每天都要抽出时间进行书本理论学习，学习一些教育理论、法律知识等。让书本解开工作中遇到的疑惑，让书本拓宽教育视野，引领走向更高教育境界。

3.同行经验学习。

“三人行必有我师”，在自己单位或周边学校，有许多工作经验或管理经验好的领导，新任副园长要善于在同行中发现自己的“良师”，并虚心学习他人的长处，集人所长，助己成长。

四、做――落实计划和方案

新任副园长在言行举止间要时时刻刻用领导者的要求严格要求自己，用主人翁的意识开展一切活动，心中有大局才能干大事。

1.做事求实效。

新任副园长对于自己分管的每一项工作都要做到事前有计划、事中有检查、结束有总结。计划要周密，注重操作性；检查要细致，增强指导性；总结要全面，坚持激励性。当事件行动计划和方案出台后，告知全体教职员工，使大家都明白要做什么、怎么做、如何做好，使全体教职员工心往一处想，劲往一处使，提高办事效率。副园长工作涉及幼儿园的方方面面，除了低头拉车外，还要学会抬头看路。如果发现道路平坦、越走越宽阔，就要大胆往前闯；如果发现道路泥泞、阻拦不断，就要及时调整方向，调整做事策略。

2.用人讲信任。

新任副园长在工作中必须严于律己，对自己的一言一行都高标准严要求，为老师做出表率，在老师中树立起形象，树立起威信，让老师自觉地跟着你走。在做到严于律己的同时，还要学会宽以待人，信任他人。善于发现教职工的长处和优点，该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让教师干，给教职工自，相信她们的能力，鼓励他们个性的发展。

五、思――反思行为和实践

当今世界科学技术突飞猛进，新的幼教理论层出不穷，新任副园长要保持清醒头脑，努力跟上时代步伐，经常反思工作、学习和生活，把反思当做一种文化，在反思中园长不断加强自身修养，勇于开拓，大胆创新，让幼儿园得到长足发展。

1.当工作忙不过来时，反思是不是做了自己不该做的事。

如果副园长是“两眼一睁，忙到熄灯”，就应该检查一下，是不是做了自己不该做的事情。身为副园长应该做到：不颠倒工作主次，做到抓大放小，抓急放缓；关心但不干预他人分管的工作。处理任何事情都要自问能不能取消，能不能合并，能不能用更简便的方法，能不能交给他人去做，以提高工作效率。

2.当职工有话不愿意说时，反思是不是有了不好的作风。

当发现同事敬而远之，不愿意说知心话、真心话时，要反思是不是产生了主观武断的作风。如果有这种作风，应立即改掉，充分发扬民主作风，谦虚谨慎，真诚坦率，做到：倾听意见不抓辫子，让大家有话放开说；讨论问题不定调子，让大家有话积极说；听到批评不发火，让大家有话大胆说。用心与职工交流，心与心的交流才能缩短相互间的距离，从而达到上下一心，做到“心有灵犀一点通”。

幼儿园园长培训总结范文第7篇

由于民办幼儿园量大面广，从质量的角度去审视，存在着诸多令人担忧的问题，特别是师资队伍建设这一根本性工作十分薄弱。为了提升民办幼儿园师资素质与能力，提高民办园保教质量，我校紧紧抓住民办幼儿园师资队伍建设这个关键，开展了民办幼儿园“有效师训”的策略探究与实践。

一、构建有效的实施框架

民办幼儿园“有效师训”是以民办幼儿园教师为对象，紧紧围绕教师的实际需求，为教师的专业成长而开展的深受欢迎、富有成效的系列培训活动，它包含培训项目、内容、方法、模式、评价等各个环节的有效实施。为此，建立有效的实施框架是民办园教师培训活动有序有效开展的关键所在。多年来我们在实践的基础上构建了如下实施框架。

整个实施框架涵盖了培训对象、管理体系、项目研发、内容设置、教材开发、模式探新、培训评价等。多年的实践证明，这个实施框架确保了民办园教师培训的有序性和实效性。

二、确定有效的培训对象

培训对象的确定，直接影响着民办幼儿园师资的培训质量。针对我县民办园教师数量大且水平参差不齐的状况，我们根据分层分类的原则，不断拓展培训对象。

在开展民办园园长与教师全员培训的同时，我们深切的意识到，幼儿园保教质量实质性的提升以及幼儿园的整体发展离不开保育员、保健员这两支重要力量，2008年，我们又将目光投向广大民办幼儿园的保育员与保健员，组织了保育员和保健员在职岗位培训，促进民办园保教工作全面均衡地发展，以进一步提升保教队伍的整体素质。至今，我县的民办幼儿园师训对象涵盖了园长、教师、保育员与保健员等所有从教人员，真正体现了横到边、纵到底的服务型培训范畴，实现了培训对象的全覆盖与有效化。

三、理顺有效的管理体系

培训工作的有效运行，往往取决于管理的有效性。民办园教师培训的管理不同于镇乡(街道)中心幼儿园教师的培训管理，其面广、量大且办园地分散，甚至有的幼儿园交通、信息等极不方便，因此，组织管理上具有更大的难度。我们明确地意识到，要组织好全县民办幼儿园教师培训，达成“有效师训”的最佳成效，除了县教师进修学校的组织管理外，具有良好条件的中心幼儿园的引领与管理是一种既直接又有效的管理策略。于是我们从2002年起就提出了建立园本研训试点幼儿园的构想并付诸于行动。通过幼儿园申报、现场考评，19所中心幼儿园被县教育局批准为园本研训试点幼儿园。这些培训点除了开展本园教师的培训外，还承担着组织辖区内民办幼儿园教师的全员培训，形成了一个条块分明且园与园结对互动的培训网络。由此逐渐构建起了县教师进修学校园本研训点民办幼儿园的三级服务型培训管理体系：即以县教师进修学校为龙头，统筹指导全县各级各类幼儿园教师的培训工作，制订培训计划，出台实施方案，组织开展各类县级集中培训：以19所园本研训点为培训主阵地，指导、带动全县各级各类民办幼儿园开展全员培训：各民办园除了落实上级指定的培训内容外，还要定期组织教师开展各种适合本园教师发展需求的活动。

经过多年的实施，三级培训管理体系运行顺畅，管理职责明确、到位，为民办幼儿园教师培训的有序、有效开展提供了有力的保障。特别是19所园本研训点在实践的过程中也构建起了适合本培训点特色的园本研训辅导模式，充分发挥了大园带小园的示范辐射作用，保证了我县幼儿教师培训管理体系的有效运作。

如县中心幼儿园对辅导辖区内的17所民办幼儿园实施了质量提升“六个一”工程。“六个一”工程分别是每所民办园的教师每学年在本园上一堂教学公开课；每所民办园每学年向整个辅导片展示一次教学观摩活动；整个片区每学年组织一次民办园教师业务竞赛活动：片区每学年组织一次工作先进评比；片区每学年组织一次民办园档案管理评比；辅导片每学年组织一次民办园幼儿发展水平总体评估。“六个一”工程实施以来，辖区内民办园纷纷响应，对照要求认真实施。同时，片区还成立了互助奖励基金会，奖励基金用于奖励“六个一”工程评比中的先进园或获奖者，从而健全了辅导管理机制，提高了培训辅导辖区内民办幼儿园的办园质量以及教师整体素质，同也使这些民办园找到了归属感和幸福感。

四、研发有效的培训项目

培训项目的研发，将直接关系到培训质量的高低。我们针对民办幼儿园教师的需求，开发了适合本地实际、切实可行的培训项目。按参训对象划分，有园长培训、教师培训、保育员培训、保健员培训四大类共15个类别的培训项目，如园长培训有任职资格培训、提高培训、专项培训；教师培训有教学基本技能专项培训、任职资格培训、按需培训、骨干教师培训、学历培训、教师资格认定考前培训等：保育员培训有职业资格培训、上岗培训、复训、骨干保育员培训：保健员培训有上岗培训、复训等。同时我们还根据民办园早教工作的现状，为规范早教办学行为、培养合格的早教人员，提高早教质量，开展了育婴师培训。每一个类别的培训项目均按参训对象的状况与发展需求设置课程和组织实施，层层深入、不断递进与完善。

这些培训项目的研发与开展，实实在在的提升了广大园长、教师、保育员、保健员的综合素质。园长任职资格培训的开展，使我县民办幼儿园园长执证上岗率率先在整个宁波市达100％，落实了园长持证上岗制度，并得到各级肯定与推广；骨干教师的培训，发挥了她们在民办幼儿园中的示范引领作用，激发和带动了一大批教师学习业务的热情和能力的提升；教师资格认定考前培训的开展，使更多的民办幼儿园教师符合了准入制度，成了一名真正有资格的幼儿园老师：教学技能技巧的专项培训，使基本功薄弱的教师综合能力得到了提升，在举行的各类教学技能技巧比赛中，民办园教师获奖率明显增高；育婴师职业资格认定考前培训，近200名教师通过考核，获得中高级育婴师资格证书，成为一名合格的早教老师。近年来更有部分民办园的教师考进了正式教师编制。

五、设置有效的培训内容

在民办幼儿园园长、教师、保育员、保健员培训中，我校坚持调研在先的培训机制，深入幼儿园，通过与教师(园长)座谈、个别交流、发放问卷等方式了解广大园长、教师、保育员以及保健员的不同需求，在此基础上精心设置培训课程。如进行《宁海县非在编幼儿教师现状调查问卷》，分析我县非在编教师现状，并提出相应的建议与实施措施；进行《民办幼儿园园长、教师培训需求调查问卷》调查，建构起了分层分类培训模式和群集型与分散型相结合、幼教领域内容与幼教领域外拓展性内容相结合的课程模块。如，县级长期培训班(培训时间跨度为1年或1年以上的班级)，课程内容以群集型为主，以主题形式设置，每个主题又由若干相关专题构成。短期培训班内容以分散型为主，根据需要组织若干研讨性专题。这些课程的设置，围绕着培训对象与类别开展，既体现理论培训与实践培训相结合的原则，又呈现针对性和灵活性相统一的特色，深得广大园长与教师们的好评，充分体现了因材施教的教学思想，满足了教师们的不同需求。

六、开发有效的培训教材

目前，适合在职幼儿教师培训的教材不多，而符合在职民办幼儿园教师需求的培训教材更少，因此，我们组织本校教师以及幼儿园骨干教师利用业余时间汇编了我县民办幼儿园教师的系列培训教材，如《教学简笔画一宁海县幼儿教师基本功培训教材(试用)》《手工制作一宁海县幼儿教师基本功培训教材(试用)》《幼儿歌曲弹唱一宁海县幼儿教师基本功培训教材(试用)》等。这些培训教材应用于全县幼儿园园长、教师培训中，园长和教师们均把其作为一份宝贵的教学用书珍藏并在实际管理与教学中使用，甚至在幼儿教师考编、教师资格认定中，这些培训文本也成为了她们手中重要的参考资料。上级领导对我县自编的系列培训教材十分赞肯，《教学简笔画》等培训用书曾被部分兄弟县市采用，我县职高幼师班还将我们的自编教材作为教学补充材料。

七、探索有效的培训模式

培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是培训内容的支架和载体。但当前幼儿教师培训普遍存在着培训方式单一的现状，培训方式更多的只停留在专家讲座，以讲授为主的形式，缺乏教师间的互动与交流，不利于培训实效性的提高。于是，我们在培训的过程中，进行了培训模式多元化与有效性的探索与实践，主要有分层分类式、科研推动式、菜单式、与企业联姻式、小组交流式、案例研讨式、异园蹲点式、以赛促训式、骨干引领式、主体参与式等十种。

如异园蹲点式在园长提高培训中实施，使园长们实实在在得到了收获，促进了自我成长。异园蹲点原则上按不同班级园长的需求开展。针对甲班27名来自办园规模大，上星级的民办园园长的需求，安排她们到县级中心园取经，深入了解县级中心园的办园理念、管理模式、教学风格、办园特色、校园文化等，使之能将蹲点所获来指导自己的办园行为，进一步提升办园水平。乙班的园长来自规模较小、无星级的幼儿园，该班的80多名园长想到同样类型但有较高声誉的民办幼儿园去学习取经，了解她们的管理模式、教育教学等，我们就有针对性地把她们安排到兴华幼儿园、金苹果艺术幼儿园等上规模上等级且办园理念新、管理效益高的民办园蹲点。通过参观环境、听取汇报、观摩活动、查看资料、参与式研讨、特色讲座等解剖麻雀式的蹲点活动，收到了极佳的效果，深得园长们的一致欢迎，大家期盼着有再一次的异园蹲点活动。

这些培训模式均来源于实践，并经实践所检验，均取得了极佳的培训效果。

八、尝试有效的评价体系

评价体系的构建，将促进培训更加规范、科学、有效。我校在民办幼儿园教师培训中，边培训边摸索，’初步构建了有效的评价体系，并在培训中试行。

评价主要涉及四个层面：

其一，对培训机构的的培训工作进行评价。我们教师进修学校每举办一期长期培训班，均组织学员进行对培训机构的评价，主要评价培训机构培训内容的设置、培训的组织服务工作等。同样的，每办一期短期培训班则以学员书面评价、小组交流的方式进行，为下一期培训组织工作的有效开展奠定基础，提供经验。

其二，采取了“评上促下”的评价方式，对民办幼儿园的管理指导层19所园本研训点进行检查评估工作，评价其对民办园全员培训的指导工作，达到窥一斑见全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，为贯彻“以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展”的工作方针，进一步总结提炼“十五”、“十一五”期间园本研训工作的有效做法与特色亮点，总结经验，找出问题，从而提高园本研训的规范性与实效性，开展了全面评估验收工作。通过评估检查，分别评出优秀级、良好级以及合格级园本研训试点幼儿园。

其三，对培训者进行评价。评价涉及组班教师的服务管理工作、讲课教师的讲课内容、讲课方式、课堂效果以及改进意见等。

其四、对参训者进行评价。主要评价学员的学习态度、出勤、作业等，评价方式有学员自评、小组评价、集体评价、作业展示、操作竞赛等，在评价的基础上，评选出优秀学员，以达到培训效果的最大化。

在民办幼儿园教师的培训实践中，我校初步构建了定性评价与定量评价相结合，终结评价与形成评价并重，静态评价与动态评价互补的评价体系，当然，这个评价体系还需要不断地改进和完善，逐步建立起以评促发展的长效机制。

幼儿园园长培训总结范文第8篇

一、新常态下幼儿园教师和园长的培训现状

园长是履行幼儿园领导和管理工作职责的专业人员，对学前教育的发展具有举足轻重的作用。教育部中小学校长（园长）培训项目办公室主任、国家教育行政学院远程培训部主任郭垒从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《幼儿园园长专业标准》《教育部办公厅关于启动实施中小学校长部级培训计划的通知》等政策解读着手，阐述了他对当代社会变革与校长（园长）培训趋势的理解。他指出，幼儿园园长大规模全员培训已实施近10年，标准化培训模式逐渐完成了其历史使命。与园长培训相关的教育行政管理部门、培训机构以及园长本人等，均对培训提出了新要求。在“互联网+”背景下，新常态的培训理念和培训模式应运而生：培训目标由提升个人的素质与能力变为提高机构教育质量，发挥辐射引领作用，强调培训的实效性；培训需求由满足共性需求变为以学员为中心，提供个性化服务，突出培训的针对性。郭垒在分析历年来校长（园长）培训政策，总结各类培训项目的设计与实施路径的基础上，强调要遵循幼儿园园长成长发展规律，坚持“学员为本、分类施训、连续培养、注重实效”的培训理念，以《幼儿园园长专业标准》为依据，培养一大批优秀园长，或者说教育家型园长。

新常态下，幼儿园教师和园长培训的机会与挑战并存。教育部中小学教师培训项目办主任、北京师范大学继续教育学院副院长黄文峰以“幼儿园教师和园长培训评价与质量管理”为题，介绍了“幼师国培”项目开展以来的情况。数据显示，2010～2016年，国培项目共投入经费107亿元，其中用于幼师国培的经费达29亿元，约占总投入的27%。通过对乡村教师培训工作开展的专项调研发现，国培项目的薄弱环节主要表现为培训脱离实际需求、参训动机缺失、参训机会缺乏、培训能力不足、经费使用效益偏低等。国培项目应当充分以需求为导向，倡导连续性、混合式培训，实现协同管理，以逐步建立起教师和园长专业发展支持服务体系。黄文峰指出，园长和教师培训是一项系统工程，需要通过系统化的信息收集、分析和整理，对培训相关过程和培训结果进行价值判断，以激发、调动培训者和受训者的积极性。然而，当前的培训评价工作存在诸多难点，如滞后性、片面性、缺乏费等，使得相关工作难以有效开展。

二、新常态下幼儿园教师和园长培训的实践探索

贵州省幼儿教师发展中心主任张剑辉向与会代表介绍了贵州省在名园长培养项目上所做的探索。为提升幼儿园园长和教师的专业素质，贵州省引进优质资源，开展有效的教育教学互动，对包括培训经费使用制度在内的体制机制进行创新，构筑高端的继续教育组织，搭建专业的分享交流平台，形成任务驱动的研究共同体，不断完善了园长专业发展支持服务体系。

江门幼儿师范学校副校长王明晖分析了广东省园长及骨干教师培训的现状，指出当前幼儿园教师和园长培训缺口巨大，培训市场潜力无限，但在市场经济背景下，如何优化各方资源，以提高培训质量，需要深入探究。

福建幼儿师范高等专科学校培训中心副主任许冰灵指出，虽然当前培训管理经费已被列入国家财政预算的专项建设资金，但使用非常受限。以培训人员劳务费为例，高校培训机构存在校外教师和校内教师培训报酬发放双轨化的问题。培训师资是培训内容与教师素养提升的中介和桥梁，直接决定了培训预期效果的实现程度，但培训经费的运作不当，导致了培训高要求与师资低报酬矛盾的普遍存在，影响了培训质量，甚至使得培训工作难以有效开展。

三、新常态下幼儿园教师和园长培训的发展路径

如何切实推动幼儿园教师和园长培训工作的改革，建立一支高素质、专业化的师资队伍，是本次研讨会关注的焦点问题。就新常态下幼儿园教师和园长培训的发展路径问题，与会代表纷纷结合各自的实践和研究提出看法。

就幼儿园教师（园长）培训评价改革问题，黄文峰认为，需要完善培训机构资质标准和培训评价标准，可通过大数据评价、学员网络匿名评估、专家抽查评估和第三方评估等方法进行监管评估。应加强对培训机构和项目区县的专项督导，建立项目实施过程监管和绩效评估信息化管理系统，建立培训绩效公开制度，将评估结果作为项目区县和培训机构遴选及调整的重要依据，从而进一步健全监管评估长效机制。

福建省幼儿教师培训中心主任彭琦凡从领导体制、管理目标、管理职能、人力资源开发等角度对园长培训工作进行了系统分析，认为需要将园长专业成长置于园长整个职业生涯发展规划中来考虑，实施终身学习理念下的分层培训，同时园长个人的专业发展必须与园所发展同步，因而园长培训应立足本园管理实践，实现任务驱动下的主动建构。因为园长专业发展是动态、交互的过程，所以园长培训离不开区域教育生态环境的优化与研修共同体的建设。

重庆师范大学教育科学学院园长培训中心主任黄英分享了重庆地区高校在园长培训工作方面的相关经验。在当前培训机构多元化的背景下，重庆师范大学团队仅在具有影响力的培训项目上深耕。他们在培训开展前广泛开展调研，培训过程中实施跟岗指导，从而既历练了培训服务团队，又促进了优秀学员与在校生的专业交流。黄英重点介绍了他们的培训项目资金运转方式。项目拿到后，经费由专门负责人管理，在符合国家财政政策规定的前提下，对培训经费进行合理划分，以保证培训项目得到有效支持。

幼儿园园长培训总结范文第9篇

修水县召开民办幼儿园清理整顿工作动员会，积极部署民办幼儿园清理整顿工作。整顿工作分宣传发动、清理整顿及整改总结三个阶段，对全县所有民办幼儿园的校舍设计、建筑消防安全、校车管理等12项内容进行为期15天的整顿工作。目前，该县拥有公办和民办幼儿园210所，其中公办幼儿园1所，民办幼儿园209所。近年来，在修水县委、县政府的正确领导下，该县民办幼儿园经历了从无到有、从少到多、由弱到强的发展过程，学前儿童的入园率大大提高。特别是近两年，该县大力整合办学资源，加大对幼儿园、校车的管理力度，学前教育的办学条件进一步改善，园内管理进一步优化，教师素质得到有效提升，统一征订教材数量逐年增多，逐步实现了学前教育小学化向培养兴趣的转变，民办教育取得了一定成效。（曾 荣 雷水华 ）

9月3日，省教育厅《关于实施“国培计划（2012）”—江西省农村幼儿园园长培训项目的通知》，根据文件精神，江西今年采取网上学习、集中培训与在岗研修相结合的形式，培训农村幼儿园园长2 000人，着重提高园长综合素质和管理能力。培训对象为江西省县城公办幼儿园园长、分管教学副园长，以及乡镇中心小学附设学前班或改建幼儿园负责人；设在县城、乡镇的民办普惠性幼儿园法人代表和负责教学的副园长。培训安排为农村幼儿园园长参加远程培训80学时，集中面授60学时，折合10天，晚上适当安排学习。主要采取网上学习、集中培训与在岗研修相结合的形式，着重提高园长综合素质和管理能力。（省教育厅）

日前，宜春市与韩国尚州市第三届中韩青少年国际文化交流活动成功举行。作为交流活动的重要内容，应韩国尚州市政府邀请，宜春市青少年访问交流团一行15人赴韩进行了为期一周的访问交流活动。活动包括进家庭，感受韩国民俗风情；进学校，同韩国学生一道上课交流学习，体验韩国课堂教学特点；进文体场馆，了解尚州市文化、历史和体育的发展情况。据悉，宜春市与韩国尚州市是友好城市。两地自2010年启动中韩青少年国际文化交流活动以来，已成功举行了三届。活动启动以来，对加强两国两地青少年之间的交往和合作，促进两国文化的交流发挥了积极作用。（曾泉根）

幼儿园园长培训总结范文第10篇

首先，办好一所幼儿园，要有好的领导，尤其是要有优秀的园长，一个好的园长应当以教师作为基础和底色，事实上许多园长也都是从一个好老师培养成长起来的。园长的素质和作风能够对教师起带头作用，所以，园长必须树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业怠倦，不停的学习，，在学习中总结经验，不断地反思，从而提高自己的专业素养，在教师专业话成长的道路上结合本园的实际情况做得更好。

其次，在培训学习和参观、考察过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。 再次， 幼儿园团队管理，团队像家一样，需要用心经营，教师是教育中的重要因素，我们要打造充满生机与活力的现代幼儿园教师，让教师体验工作的幸福，善于调动每个教师的潜能。 作为一名领导，首先要学会与人和谐相处，提高自己的品位。与人和谐相处是一个基本的素质，就是懂得尊重别人。尊重上级，既不阿谀奉承，又不随意贬低;既不唯唯诺诺，又不盲目服从。体贴老师，爱护老师。对同级多看优点，见贤思齐，少看缺点，见不贤而自省。作为一名园长，始终牢记：尊重上级是天职，尊重下级是美德，尊重对手是风度，尊重所有人是修养。这是我努力的目标，我希望自己在工作中能不断促进人与人之间的团结，

在交往中能磨砺自己的性格，在困难中能和领导、老师们风雨同舟，在成功中也能和大家共享欢乐。

幼儿园的家长工作也是不可忽视的一项工作，要真正做到家园合作，才能让幼儿得到更好的教育。

在各领导、专家、和园长的讲座过程中，我学到了作为一名园长如何把所学的理论知识应用于实际工作中去，如何在平时的工作和生活中积累自己的工作经验和理论知识。同时也让我看到相比之下自己的不足和差距。当然找到差距并非全搬硬套别人的方式方法，而是借鉴别人的方式来完善自己的方法。