幼儿园教师学习计划范文

幼儿园教师学习计划范文第1篇

认真贯彻落实《区学前教育三年行动计划》、区教育局《关于教师队伍管理的有关规定》，坚持以科学发展观为统领，以推进素质教育为核心，以促进全区幼儿园教师和园长队伍的专业化发展为导向，以分层培训、集中培训、网络远程研修、园本培训和自主研修为主要形式，统筹规划，科学管理，健全培训机制，提高培训质量，打造一支思想高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质幼儿园教师队伍，全面提升各级各类幼儿园保教质量，创办均衡优质的学前教育。

二、重点工作

（一）师德建设

开展“爱与责任”主题师德教育活动。各单位根据要求，结合本园实际，制定学习计划，规定学习内容，广泛开展主题教育学习活动，使每位教师都能熟知《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、市教育局《中小学教师职业道德规范》、区教育局《教职工师德考核意见》、《区幼教工作者职业道德细则》等内容，学习活动采用集中学与自学相结合的方式，做到学习时间、地点、内容、形式四落实。讨论修订更加贴近本单位教师生活、教学的、适应素质教育要求的新的师德规范和行为标准，把师德规范的主要内容具体化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，并自觉按照新的师德规范要求履行教师职责。

大力培树师德先进典型，广泛开展师德宣传教育活动。依法规范教师的职业行为，严禁教师体罚和变相体罚幼儿、歧视幼儿，实施师德预警制度和落实师德“一票否决”制度。

（二）园长培训

1、强化培训，全面提高幼儿园园长的整体素质。坚持搞好每两个月一期的幼儿园园长论坛。严格按照上级要求参加任职培训、提高培训。通过集中论坛、专家报告会、现场观摩、自主学习等形式，不断加强园长的自我修养，提高园长的思想政治觉悟、业务素质和管理水平。

2、继续实施名园长建设工程。有计划的组织名园长参加省、市高一层次的理论研修班，奠定高层管理理论基础。充分利用教育发展研究会为园长的成长搭建舞台，对一些重点课题进行专项研讨，探索幼儿园科学发展的新路子。

3、开展园长读书活动。在全区园长中开展以“加强学习、提升素质、内涵发展”为主题的读书学习活动。

4、加强对业务园长的培训。抓好业务园长的培训，按类别、分主题每学期一期。通过培训提高他们的业务素质，培养他们的调研意识和服务于教师和幼儿的意识，在教育管理中能够沉下心来、铺下身子，真正做到问计于教师和幼儿，为教师和幼儿的发展排忧解难，发挥示范带动作用。

（三）教师培训

5、积极实施骨干教师培训。以农村幼儿园教师为重点，以市、区教学能手推荐遴选为契机，启动全区幼儿园骨干教师培训计划，积极实施骨干教师培训。主要是研究性培训，重点研究教育前沿信息及学科教学情况，指导全区幼儿园教学。力争年内培训骨干教师400余名，形成一支素质精良、结构合理的幼儿园骨干教师队伍，充分发挥示范带动作用，引领全区教师主动健康发展。

6、普通教师全员培训。每学期开始对全体幼儿园教师进行一次教材通研和美术、音乐技能培训；开展幼儿园教师读书活动，倡导终身学习，提高业务修养，改进、完善自己的知识结构和能力结构，增强与学生、家长的交流沟通，搞好家园共育，和谐师生关系，争做智慧型教师。

（四）加强对园本培训工作的指导和管理，全面推进园本培训工作

7、园长是园本培训的第一责任人，全面负责园本培训工作。各单位要根据实际情况，积极发现基层教师在教育教学中存在的突出问题，分析梳理并做好教师园本培训课题的立项和研究工作，实现“问题即课题、课题即课程”的研训模式，把园本培训作为教师培训、素质提高、专业成长的主要阵地，增强培训的针对性和实效性，积极通过开展读书活动、学科论坛、课堂观摩、小课题研究、基本功训练等形式引领教师提升业务水平。

三、保障措施

1、加强组织领导。各单位要高度重视，加强领导，统筹规划，理顺关系，明确职责，调动各方面的积极性，共同推进我区幼儿园教师教育工作顺利开展，取得实效。

幼儿园教师学习计划范文第2篇

论文摘要：通过调查，发现当前幼儿园教师在自主学习方面存在许多偏差和局限，结果表明教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修；现代信息技术在学习中的运用较差；学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起；学习研究过程中缺乏合作研究意识；学习过程中的自我反思自我调控评价能力不同。解决这些问题的对策有转变管理理念，端正教师学习动机；加强软件投资与建设；增强合作意识；建立自我评价机制。

1　问题的提出

自主学习又称自律性学习，是学习者对学习过程进行有效的自我调控，充分发挥学习者在学习过程中的自主性。那么，目前幼儿园教师自主学习的态度、动机如何?学习的条件创设、组织方式、学习内容的选择如何?在学习过程中的自我调控和自我反省评价能力如何?笔者选择了莆田市妇联系统自办园所三所幼儿园共100名教师作为调查对象，试图通过调查，了解幼儿园教师自主学习的现状，根据调查结果和获得的数据资料，加以分析，探讨促进教师自主学习的管理模式和指导策略，激发教师学习的内在动机，培养教师学习过程中的自我调控，自我评价能力，让教师成为学习的主人。

2　调查方法

选取莆田市儿童活动中心幼儿园(教师45人)、莆田市育心幼儿园(教师30人)、涵江区儿童活动中心(教师25人)，共计100名。自编《幼儿园教师自主学习现状调查表》，问卷调查教师的学习的态度、动机、创设学习条件、学习组织方式，过程的调控，自我评价情况。分发100份问卷，全部回收，并且有效。

3　结果与分析

(1)幼儿园教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修，在工作实践中的自主学习意识淡簿。调查结果统计发现，86％以上通过不同的学习途径如自学考试、电大函授、网络大学、远程教育等获得大专以上学历，75％教师获得大专学历，10％获得大学本科学历，84％教师通过中级计算机考核，96％教师的学习目的非常明确，为了获得学历文凭和评职称。在对待在岗的工作实践中的学习，98％的教师认为自主学习很重要，但遗憾的是在“你认为哪种学习模式最能有效地提高自己专业水平”，85．6％的教师选择“专家讲座、外出参观”，只有8％的教师选择“园本培训、自主研讨”，以上数据说明当前教师注重“外在的”在职学历进修，忽略了园本和自身的资源，在工作实践中的自主学习意识淡薄。

(2)幼儿园、教师家中幼教杂志多，但普遍缺乏教育理论书籍，现代信息技术在学习中的运用较差。86％的教师认为园幼教著作少，但订购的杂志繁多，大都有7种以上，有《幼儿教育》、《幼教博览》、《学前教育》、《早期教育》等，家中的幼教书籍也大都是幼儿园为教师订购的2—3种幼教杂志，《教参》较多。有98％的幼儿教师家中有电脑，上网的有92％，但上网经常查阅专业资料的有26％。幼儿园虽有为教师提供计算机，但“你是否经常运用多媒体进行教学”比率为12％，折射出现代信息技术在学习中的运用并不理想。

(3)幼儿园教师学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起，学习盲目，功利性强。

在“幼儿园的专业实践学习的内容选择与确定”一栏中，99％的教师选择“由园领导、年段长确定”；在“幼儿园教研学习组织方式”与“内容选择与确定”基本一致，自发组织选择几乎为“0”。在与幼儿园教师进行访谈中，发现每所幼儿园的领导都非常注重每周的教研学习，学习时间大都安排在周四或周五下午离园时。这段时间教师已工作一整天，身心疲倦，为了完成任务，教师大都按年段集中在一起，就管理者所要求的问题，或学习内容匆匆进行讨论、交流。虽然形式多样，有读书笔记交流、案例评析、说课、评课等，但大多数教师反映，所写的“读书笔记”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研讨学习的内容大都从幼教杂志上选择，脱离本班实际，针对性不强，因此在“你是否着眼实际“有计划、有目的地进行学习”一栏，有84％的教师选择“较盲目，针对性不强”，在“学习为了什么?”一栏有85％的教师是“为了完成园领导交给的任务”，功利性较强。

(4)幼儿园教师在学习研究过程中，面对实际问题，缺乏合作研究意识。

根据调查，我发现许多教师对什么是“自主学习”的理解有误差，75％的教师误认为自主学习是“个体的独自学习”，缺乏合作意识。从“遇到教育困惑问题时，解决的途径”68％的教师选择“独自反思，逐步解决”也不难看出教师在学习研究过程中，缺少与他人积极合作的态度和能力。

(5)幼儿园教师在学习过程中的自我反思，自我调控评价能力不同。

从调查统计结果我们也看到了可喜的数字，在“你是否经常着眼于实际进行自我反省、自我评价呢?”85％的教师填写“经常”，这其中有67％的教师为一级教师，这类教师大部分较年青，她们的精力充沛，家庭负担少，有较强的进取心，在园里大都是骨干教师，而9％高级教师一部份已被评为省级骨干和市级骨干教师，她们通过系统的培训和长期的自我学习，在专业水平上有质的飞跃，能够通过自我反思、重新审视自己的学习观念和能力，明确地意识到并不断调整自己的心理架框，以此作为自主学习行为的背景。同时，许多教师虽然经常在学习工作中进行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的帮助和支撑，及被自身学习习惯方式的禁锢导致对实践出现的问题，缺乏学习研究态度，有的甚至长期处于听之任之、放任自流的状态，最终阻碍了专业水平的发展。

4　思考与建议

(1)转变管理理念，端正教师学习动机，为教师自主学习创设宽松的心理背景。

“让教师成为学习的主人”首先关键在于管理者是否能改变和克服当前教师培训中存在的功利性和表面性的倾向，从停留在一般性的知识理论的“外在的”、“技术性”的学习转变到重在教师实施素质教育相关的重要专业素养，特别是教育工作实践中学习、研究。要逐步引导教师端正学习动机，即教师的学习，其目的重在教育专业素质的提高，尤其是教育实践能力的提高，而不在获得证书、文凭或仅仅知道新的理论知识、模式。其次是在于管理者能否创设想学、乐学、会学的软环境，为教师的自主学习创高宽松、支持的心理背景。能否尊重信任教师，相信教师有自主学习，研究的能力，给予他们更多的弹性空间，有效调动教师的学习的内在动机；能否在教师学习研究过程中最大限度地给予适宜的支持和帮助；能否通过自评提高教师的自我调控能力。

(2)加强软件投资，为教师自主学习提供资源、资讯的支持和服务。

通过教师问卷调查，从目前情况来看教师的幼教书籍多是幼儿园为她们订购的幼教杂志，种类也较少，虽然部分教师家中计算机已上网，但上网查阅资料者廖廖无几，即使有，也是为了完成任务；而幼儿园的理论书籍也欠缺，且局限于幼儿园教育较多，这就很难满足教师学习的需求和在理论学习上得到提升。构建幼儿园开展教师自主学习、自我培训模式的支撑体系迫在眉睫，因此管理者在增强硬件资源配置的同时，更要加大软件资源建设。如订购教育理论书籍、教育著作，各班配备计算机、安装宽带网，建设幼儿园的网站，让教师多接触外界信息，了解当前园内外教育改革思想和先进经验，丰富感性经验，提升理论水平。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是教育可利用的资源，为了使这些资源能充分利用在教师学习研究中，管理者有责任协调好各方面的关系和力量，为教师学习研究工作服务。

(3)让教师自主选择学习内容，自由确立组织方式，调动教师学习的内在动机。

首先管理者要经常深入一线，发现学习的需求及工作中普遍存在的问题。在教研学习中尊重教师的意愿，通过问卷调查、座谈、个别交流等多种形式，让教师在根据幼儿园本班实际(发展、特点或薄弱环节)需要，拟出学习方向，让教师在预定的学习菜单中自主选择所需要的学习内容，再统计归类分析，从中筛选出一个阶段一定量的学习内容，这样就可激发教师学习的兴趣，培养良好的学习动机。

其次应让教师自由组合，自由确立组织方式。康德指出：人有联合他人的倾向，因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋J。小组合作学习的组织方式正好适应了人的这种心理倾向，同时满足了个人的参与欲，激发自主意识。在学习组织方式中，管理者可打破固有的集中学习和年段小组学习的模式，可根据教师自选的学习内容或专题学习内容灵活分组，或将共性较多的学员分为一组，或将差异突出分为一组，让教师自已商议、自由组织。可“师徒挂钩式”，可“年段跨跃式”，或“手拉手互帮互带式”等，每小组可以推荐一人为组长，由组长主持小组研讨，可以一人主讲，共同学习；可以轮流发言，互相帮助；可以一人答辩，其余纠问，提高学习效率。

(4)增强合作意识，建立合作学习研究体。

自主学习不是个人的独自学习，它是对自己的学习行为负责，学会与他人积极合作的过程中解决自身的问题，加深对自身的了解从而完善自我。因此，教师应增强合作意识，要主动、积极地争取其他同事、领导、教研人员等的支持和帮助，建立合作学习研究体，管理者也要积极参与到教师的教育改革和学习研究中，就教师在工作中遇到的普遍的共性的问题进行合作研究、讨论、分析，既提供实践的反馈，又提供理论的指导，热忱支持教师的自我学习与专业化水平的提高。

(5)建立自我评价机制，促进教师专业水平的不同层次提高，让教师成为学习的主人。

幼儿园教师学习计划范文第3篇

[关键词]能力本位；能力本位教育培训模式；幼儿园教师培训

幼儿园教师是幼儿园课程的设计者和实施者，是影响幼儿园课程改革的关键因素。随着幼儿园课程改革的逐步深入，为了适应课程改革与促进幼儿教育发展，我们需要构建幼儿园教师培训工作的新模式。

一、能力本位教育培训模式述评

能力本位教育培训模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，简称“CBET”)，主要源于美国20世纪60年代的课程改革。能力本位教育培训模式作为一种被广泛采用的教学模式，受到各国教育家的赞赏和肯定。能力本位教育培训模式打破了传统的以学科体系来制订教学计划的做法，它的主要特征是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评估标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目(DACUM方法)，根据职业能力分析表(DACUM表)所列的专项能力从易到难来安排教学。同时，作为其教学基础的能力不是心理学上的能力，也不是单纯的操作能力、动手能力，而是一种对人的综合能力的表述。美国学者查特・保亚对能力的概念有了新的理解，将能力广泛地理解为人的潜在能力，它可以是动机、特性、技能、人的自我形象、社会角色的一个方面或所使用的知识整体。所以，能力是履行职务所必需的素质准备，通过职业培训，可以使入的潜能转化为现能。

“能力本位”指的是从事某项职业或工作必需具备的各种能力系统，一般由1~12项综合能力构成，每项综合能力又分为若干项专项能力，每个专项能力又由知识、态度、经验和反馈构成。能力本位教育培训模式有以下几个特点：以职业所需的能力作为教学核心；能力标准包括可接受程度和所要求条件；教学旨在帮助学习者获得既定的能力；学习者可以有不同的学习速度；强调学习者的自我学习和自我评价；课程的灵活多样和管理的严格科学；能力的评价注重在真实的情境中运用。

布卢姆的掌握性学习和及时反馈原则为能力本位教育培训模式提供了理论基础。该理论认为，任何学生的学习速度都是不同的，只要给予高水平的指导和充足的时间，他们都可以熟练地掌握所学的内容，达到所要求的能力水平。能力本位教育培训模式的基本精神之一，就是学习者的学习进度是由是否获得能力而非学习时间的长短来决定的。

斯金纳的程序学习理论也为能力本位教育培训模式提供了理论支撑。斯金纳的主要观点是学习计划是分阶段的，一个阶段的学习完成后便可立刻测评，学习者如果通过测评，便可进入下一阶段的学习。

“因材施教”这一教学原则也是运用能力本位教育培训模式的理论依据。该原则告诉我们，学习者之间存在着各种差异，在教育与培训中应最大限度地照顾到个人之间的差异，重视学而不是教，应以学习者的活动为中心，强调个性化学习。

二、当前在我国幼儿园教师培训中引入能力本位教育培训模式的意义

1．幼儿园教师的专业成长需要能力本位教育培训模式

新型教师需要的不仅仅是知识和技能，更需要较高的综合素质，而这些综合素质的获得与教师接受了什么样的培训密切相关。传统的培训过于注重对教师的理论灌输，而忽视教师综合素质的提高，更忽视以能力为导向的教师培训。幼儿园教师这一角色决定了其在专业成长的时候不可能完全在规定的时间里进行规定内容的学习。①同时，个体之间的种种差别也决定了幼儿园教师在接受培训时会采取不同的方式进行自主学习。因此，幼儿园教师的专业成长需要能力本位教育培训模式。能力本位教育培训模式强调学习者的自我学习和自我评价，这既能真实全面地反映在职幼儿园教师接受继续教育的成效，又能推动幼儿园教师的专业成长。

2．克服传统培训模式的弊端需要能力本位教育培训模式

随着教育改革的深入，人们对教育问题的认识日趋深化，原有的在职教育模式的弊端也日益暴露出来。能力本位教育培训模式的引入，有助于我们克服传统培训模式的以下这些弊端。

(1)内容针对性差

目前，幼儿园教师继续教育的培训内容大多是由上级主管部门确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点问题和教师的需求，所以不太受幼儿园教师的欢迎(当然不排除幼儿园教师对培训认识不到位等因素的影响)。

培训内容一刀切是影响教师参与积极性的另一个重要原因。各类幼儿园在教师素质、教育教学科研水平等方面有较大差距，幼儿园需要的又是全能加特长的教师，这些决定了教师培训需求的多样性。但是，目前的培训内容重在教育理念、教育法规和科研方法，课程种类少，培训时间短，远远不能满足幼儿园教师的需要。

(2)形式单一

缺少以参训教师为中心的多样化培训形式，这是制约继续教育培训工作开展的另一重要因素。目前我国幼儿园教师培训主要采取集中培训的形式，时间紧，内容多，参训人员多，培训学校条件有限，每次培训都是培训者满堂灌，参训者拼命记，信息单向传输，形式单调枯燥，课堂上基本没有信息反馈，也没有交流互动。特别是理论性较强的课程如果不采取有效的教学方法，很难引起参训者的兴趣。

(3)效果差强人意

幼儿园教师培训年年有，组织者很费劲，参训教师很辛苦，但最终的效果并不理想，培训内容被真正掌握的并不多，能用于实际工作的就更少。长此以往，幼儿园及教师的抵触情绪越来越大，培训工作将陷于走过场的尴尬境地，并丧失其应有的意义。

三、能力本位教育培训模式在幼儿园教师培训中的实施

1．培训、实践与研究相结合

在职培训的意义之一是使教师的教育水平在原有基础上得到提高，以帮助他们解决实际工作中不断出现的问题。长期以来的教师教育实践已经告诉我们，要解决教育实践中出现的各种问题，仅仅依靠在培训中传递的理论知识是无法实现的，更重要的是要结合教师的实际需要，把寻求解决对策的行为纳入教师的教育实践，这样才能在解决问题的同时提高教师的能力，促进教师的专业发展。

此外，如果只是单纯地把培训融入实践之中，教师身在实践中但又不研究、不思考，那也就无所谓成长。要真正实现培训的目的，教师还必须有意识地研究实践中出现的问题，反思自己的教育教学活动的深层意义，从中探究教育的规律，并把所学的知识运用到实践中加以检验。

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2．以参训者为本

学习是个性化和自愿的过程。个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者的兴趣和需要为中心，以每个学习者的能力与个性的最大发展为目标。相应地，个性化教学要求为学习者安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度。②

在对幼儿园教师的在职培训中，之所以强调个性化学习，也是基于对幼儿园教师的尊重。尊重学习者，意味着尊重学习者的需要。幼儿园教师作为学习者，他们有探究的需要，有获得新的体验的需要，有获得认可与欣赏的需要，也有承担责任的需要。关注学习者的需要是幼儿园教师在职教育取得成功的必要条件。

3.参训者积极、主动地参与培训的准备工作

能力本位教育培训模式要求每个幼儿园教师在学习前都应参与学习的准备工作，并视其为培训开始前一项必不可少的工作。这样可以激发教师参与培训的热情，调动教师思考和实践的积极性，促使教师以主体的身份主动投入到培训中。而且，准备过程使学习者对学习内容和方式有了第一次的了解和学习，可以有效避免学习的盲目性。

4．灵活地选择学习内容和学习方式

依据能力本位教育培训模式的教育思想，学习者应该按不同的水平和不同的方式去学习。在对幼儿园教师的在职培训中，学习者现有的发展水平和能力是不一致的，学习方式也有差别。因此，在培训中允许幼儿园教师在学习前了解能力发展指标和据此指标确定的学习内容，把其中自己了解和掌握的部分内容提取出来先进行考核，通过后便不再进行重复学习和培训。此外，学习者也可以补充自己需要的内容，使培训内容更适合自己的需要。

培训方式不能仅限于师范教育中广泛采用的讲授型，而应该力求灵活多样，富有个性。这是因为教师参加在职培训的出发点就具有个性特点，教师之间的实践要求也有差异。培训应该体现因材施教的原则，改革学习方式，以调动教师参与的积极性、主动性，使教师的在职培训朝着能够随时随地在每个教师需要的时刻，以最好的方式提供必要的帮助和指导这一目标迈进。③

5．建立多元评价体系，注重实效性

继续教育培训的目的是要提高教师的整体素质和水平，帮助教师解决工作中的实际问题。继续教育不仅要给幼儿园教师补充一些必要的、先进的专业知识，更重要的是使他们能够会用、善用他们学到的知识。继续教育应该改变以往单一的考核形式，变被动为主动。考核可以结合实际进行，如参训教师将所学的理论知识运用到实际工作中去，经过实践一总结一再实践一再总结，最后将实际教学案例上交；还可以按照上述各种培训的具体要求，提交不同形式的感想笔记、研究报告、方案论文、作品录像等，这些都可以作为培训的结果进行评价考核。

参考文献：

[1]庞丽娟．教师与儿童的发展．北京：北京师范大学出版社，2001

[2]周秀华，等．CBET理论及推行的探讨．职教论坛，2000，4

(3)高洁．能力本位教育与培训课程开发．河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002，3

幼儿园教师学习计划范文第4篇

[关键词]加强 幼师 建设 必须

幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）文件中指出：“幼儿园教师队伍建设要以补足配齐为重点，切实加强幼儿园教师培养培训，严格实施幼儿园教师资格制度，依法落实幼儿园教师地位待遇”，充分体现了党中央、国务院高度重视幼儿教师队伍建设。不断提高幼儿园教师队伍的专业化水平，建设一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的高素质专业化幼师队伍，是幼儿园的“立园之本，强园之基”。加强幼儿园教师队伍建设，是落实国发[2012]41号文件和教育部、中央编办、财政部、人力资源社会保障部《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》精神，是一个长期复杂的系统工程，在参加安徽省 “农村幼儿园教师队伍建设研究”（JG12377）课题研究中，笔者认为加强幼师队伍建设，注重坚持抓好五个必须：

一、加强幼师队伍建设，必须抓好师德教育，构建从教思想基础

教育是育人的事业，育人先要育己。幼儿知识的获取、智力的开发、能力的培养、品德的形成、情操的陶冶、人格的升华等关键在教师。学高为师，身正为范。教师的教育思想、知识水平、兴趣爱好、教学风格等直接影响着幼儿的潜能开发。教师的言谈举止，接人待物都对幼儿成长、将来做人产生很大的影响。因此，在幼师队伍建设中要做到始终把师德教育放在首位，把热爱党的教育事业、爱生、爱园、终身从教、爱岗敬业作为师德教育的主要内容。要求全体教师树立“三业”（敬业、勤业、精业）精神，坚持“四心”（用爱心激励，着力培养每个幼儿的进取意识；用诚心启迪，妥善矫正个别幼儿的过失行为；用耐心辅导，特别注意幼儿品德的潜移默化；用热心感化，逐步树立班集体的正气新风）原则，树立“五种”形象（无私奉献、敬业爱生、自尊自重、艰苦奋斗、奋发争先）。广泛开展“三爱（爱园、爱生、爱本行），开展三查、三比（查教育保育工作比奉献精神、查幼教专业思想比安心工作、查以身作则比教书育人）活动，定期在教师中开展“师德标兵”、“模范班主任”、“优秀幼儿教师”和在幼儿中开展“我最喜欢的老师”等评选活动，表彰先进，激励教师不断地认真学习，不断地更新教育观念，不断地提高职业道德水平，增强育人意识，提升教师的政治责任感和使命感，构建从教思想基础，形成人人争做师德标兵、个个争当优秀教师的良好氛围。

二、加强幼师队伍建设，必须抓好业务学习，提高教育保育水平

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这就要求幼儿教师具备较高的专业水平和技能。为此，必须抓好其业务学习和培训，开展多渠道、多层次的专家讲座，提高专业理论素养，提升幼儿园教师队伍整体素质和提高教育保育水平，这是加强幼师队伍建设的重要的环节和举措。在抓幼儿教师业务学习时可采取以下措施：

1.制订计划，分步实施

为加速幼儿教师个人素质的提高，要求每一个幼儿教师根据自己的教学实践，结合本人的实际情况制订出“个人奋飞计划”，“奋飞计划”中包括自修计划、幼儿教育专业知识学习计划、教育保育目标完成计划、教科研计划等等，围绕个人目标，每学期期末召开教师座谈会，交流个人制订的“奋飞计划”落实完成情况和分步实施、自查自纠进展。

2.走出园外，开拓视野

在抓业务学习时，要提倡教师坚持学习充实自己，除了学习书本理论、搞好教学外，还要想方设法筹措资金，按照规定划拨学校年度公用经费的5%，为教师外出参加一些学术会议、研讨活动、专业培训及课堂教学观摩活动提供经费保障。通过走出幼儿园，开拓视野，使教师获取先进的教学理念和育人方法，了解最新信息，开发新课程，构建新理念。

3.开展交流，共同进步

在抓业务学习时，要根据老中青教师情况，充分发挥老教师在幼儿教学生涯中积累的丰富经验，实施传、帮、带；要发挥中年教师骨干作用，开展引领示范；发挥青年教师勤学肯干、敢于创新精神，以新促老。要组织开展“青蓝工程”结对活动，规定各自职责及履行的义务：让有经验的老教师给年青老师上示范课，青年教师请老教师听课、评课，给予指导，课后召开教研会，互相探讨，共同进步。

4.提倡创新，大胆实践

陶行知先生说过：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造艺术。”当今知识经济时代更加要求老师不仅是“传道、授业、解惑”的教学人员，更应该是“求实、求真、求新”的研究人员。因此，要积极鼓励幼儿教师在课堂教学中注意研究幼儿心理，创新教学内容，研究教育保育方法，大胆实践，在实践中勇于创新，努力形成自己的教学风格，提升教育保育质量。

三、加强幼师队伍建设，必须抓好不同性别教师配备，培养儿童完整人格

幼儿园教育属于学前教育，是关系一代人健康成长的大事，在新时期被定义为“奠基教育”，在世界范围内已受到越来越广泛的重视。但是，当前幼儿教师队伍中男性教师严重匮乏，“女性化”迹象已在教师性别比例严重失衡的幼儿园出现，对儿童完整人格的培养十分不利。儿童的教养要有女性也要有男性，不然儿童如同在单亲家庭长大的孩子一样，性格可能产生缺陷。此已成为备受关注的问题。所以，男性介入学前教育领域有其现实和深远的积极意义。

加强幼儿园教师队伍建设，必须补充一定比例的男性幼儿教师，改善幼儿园教师队伍性别单一的现状。政府要制定政策以吸引更多的优秀男生加入幼教行业；幼儿园要为男性幼师建立良好的工作生活环境，搭建交流平台，与本地区男性幼师进行沟通，定期举办教育保育研讨活动：如举办幼儿男教师研讨会、男教师观摩课、男教师沙龙等。这样，既可以让男教师们进行学习和交流，增强职业认同感和职业归属感，同时又有助于男教师在活动中充分展示个人魅力，获得成功感，实现个人价值，坚定工作信念。另外，要充分发挥男教师作用，让男教师在带班的过程中，建立一个以自身特长为特色的班级，开设符合男生特色的游戏和手工课等，展示其才华和才能。

长期的实践证明，男性特有的心理特点和行为方式对幼儿有其独特的教育、示范、引导作用。男教师和幼儿打成一片，既可满足幼儿锻炼身体的需要，又可以让幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿日后的性别角色认同及性别行为有着重要的作用。随着社会的发展，教育制度的改革，幼儿园的课程正在逐渐向多元化发展，而多元的课程，有些由男教师来展现，可以更好地诠释活动内容，促进其身心和谐发展，培养儿童完整人格。

四、加强幼师伍建设，必须抓好科研导向，培养教育科研能力

幼儿教师不但要有良好的思想品德和道德修养，而且要具备较高的专业素质，会教书，会研究。园长要着力开展教育科学研究，为幼儿教师专业素质的提高搭建平台。培养幼儿教师教育科研能力，可以通过开展课题研究，进行教育科研实践，提升幼儿教师的整体素质，实现科研兴师，实施科研兴园战略。

在抓好科研导向时，要积极组织幼儿教师开展教科研活动，结合教育保育实践，认真做好课题研究工作，总结研究成果，撰写研究论文。在组织开展教育科研活动中，积极引导教师在教育科研过程中，发现问题和规律，促使自己进行研究，从而提高自己的教育保育水平，由一般走向成熟，最后形成自己风格。园长还要加强教育科研的宣传和导向力度，利用例会、教研会讲解教科研的重要意义、方法和奖励政策，积极营造科研氛围，不断增强教师的科研意识；每学期制定教科研方案，经常开展研讨交流，提高科研效果；积极鼓励教师参与课题研究，撰写科研论文，对在报刊杂志的教师除给予一定的奖金外，在评优、晋级、提干中优先考虑。

课题研究是实施科研兴校和科研兴师战略的核心策略、基本途径和主要方法。在开展课题研究活动中，要求教师不仅要研究教法和学法，更要研究新时期幼儿心理和幼儿教育保育规律。通过开展教育科研活动，进一步优化教育保育管理，优化课堂教学结构，美化教学环境，提高教师的教学艺术水平和课堂教学效果，推动适应课程改革的幼儿教师队伍建设，为培养合格学龄儿童、全面提高幼儿教育保育质量奠定良好基础。

五、加强幼师队伍建设，必须抓好教师考核，建立绩效考核机制

幼儿教师考核工作，是幼儿园管理工作的一项重要内容，也是深化园内人事制度改革的一项重要举措，是加强幼儿教师队伍建设的基础性工作。在教师考核过程中，要根据上级教育部门要求，坚持原则、确定内容、明确责任、建立机制。

1.教师考核四项原则：

人本原则：把思想政治工作贯穿教师考核工作的全过程，使广大教师的积极性和创造性得到充分调动和释放，努力营造人人向上、个个争先的良好氛围。

规范原则：实施教师考核，必须充分尊重教师的民利，严格实行评价标准，做到规范程序、依法办事，确保教师考核工作顺利开展。

过程原则：考核重在过程，要认真抓好教师工作的常规考核，明确考核责任人，做好教师的备、教、辅、保、研等各项工作的经常性检查，认真做好记载，为幼儿园考核小组评议时提供依据。

实绩原则：在考核工作的实施过程中，要把幼儿教育保育实绩作为考核的主要方面，加大教育保育实绩在教师考核中的权重，引导教师把主要精力用于提高幼儿教育质量。

2.教师考核四项内容：

教师师德修养考核应采取以定性为主的方法，定性等第分为优秀、合格和不合格。幼儿园要建立以评价为主导的师德修养考核机制，要根据幼儿园意见，综合教师本人自评、教师互评和学生、家长评议情况，确定教师师德修养的等第。

教师工作表现和工作实绩以定量为主，采取重实效、看进步的量化计分的考核方法，形成符合本园幼儿教师工作特点的工作表现和工作实绩考核评价体系。

教师工作量标准要结合本园实际，研究确定本园各学科教师和保育工作量标准，并制定出幼儿教师兼任其他非课堂教学工作的课时折算办法，采取定量与定性相结合的办法考核。

3.建立考核机制：

幼儿园要引进学生、家长对教师的评价机制，着重对幼儿教学常规及课堂教学情况进行考核，定期不定期召开校务委员会或园大小班组长以上人员的行政扩大会议，广泛听取意见，对幼儿教育保育效果好、受幼儿欢迎的教师应予以大力表彰，对幼儿教育保育工作态度不端正、反映差、不能胜任幼儿教育保育工作的，要少发考核奖，并对其进行重新聘任岗位。

六、加强幼师队伍建设 必须抓好骨干培养 促进可持续性发展

抓好骨干幼师培养是提高幼师队伍整体素质的关键，也是幼儿园管理工作中的一项重要任务，可以促进幼儿园可持续性发展。我们要坚持做到培养敬业精神、吸取先进经验、提供资金保障、深入开展研究、实施骨干引领，促进可持续发展。

首先要培养骨干教师的敬业精神，要通过政治学习，专题讨论，师德演讲，典型引路等形式，逐步使骨干教师树立爱园、爱生、爱岗、敬业的思想。

其次要组织骨干教师外出学习，吸取先进教育保育经验；组织骨干教师参加省、市、县培训班，提高骨干教师专业技能和水平，起到能挑大梁和示范作用。

第三要实行政策倾斜，要为骨干教师订阅报刊杂志、购买图书资料、配备电脑，方便工作，提高效益。

第四要引导骨干教师从“教学型”向“教研型”转化，鼓励他们大胆改革，不断创新，深入研究，使其逐步形成自己的教育保育风格，实现新起点、新突破、新超越。

第五要充分发挥骨干教师的引领作用，实现“四个一”工程。即骨干教师每学期至少要写一篇教学案例及反思报告，上一堂观摩课或示范课，作一次教育专题讲座，带一名徒弟，使他们在引领别人进步的同时，促进自身的发展，实现教学相长。

时代在发展，人才要辈出。以人才培养为起点，以素质提高为重点，以激活用人机制为突破口，努力造就一支数量足够、热爱幼儿、素质优良、结构合理、相对稳定的适应新时期幼教发展需要的幼师队伍，努力促进幼教事业又好又快发展，是我们义不容辞的责任。

幼儿园教师学习计划范文第5篇

关键词：农村教师；队伍建设；专业成长

提到农村幼儿教师，人们会想到什么？首先会想到专业水平，那么“不专业、半道出家”这样的词汇将会第一时间映入大家的脑海，也许这两个词不能做到全面概括，但却是集中体现。确实在农村幼儿园，大多数教师都不是专业出身，但是，教育面前人人平等，农村的孩子同样也需要高质量的幼儿教育，幸福自己的童年。作为管理者，在农村教师这样的现状下，激发教师职业追求的热情，提高教师的专业技能是保证农村幼儿园保教质量的重点。

一、农村教师队伍现状分析

1.教师队伍总体素质不高

现在幼儿师范学校的门槛还比较低，绝大部分幼儿教师都是初中毕业后直接就读幼儿师范，他们虽然具备幼师基本的专业能力和专业素质，有耐心、童心，还有较好的弹唱说跳、初步课堂实践等基本功。但是，从适应当前幼儿教育的需求来看，目前幼儿教师的学历仍然偏低，文化功底较薄弱，实际教学能力和整体素质还有待提高。

2.年龄结构不合理，中年骨干教师缺乏

教师队伍中40周岁以上的教师居多，这些教师一般都不是幼教专业学校毕业，有的是从小学转入的，有的是从其他单位转入的，这些教师虽资历老经验丰富，但观念陈旧、创新意识不强、缺乏正确的儿童观等现象仍不同程度地存在。一些青年教师虽然是专业学校毕业，但教学水平和学术水平的提高需要一个过程。

3.教师职业倦怠感明显

农村教师少幼儿多，教师普遍感到工作量大，除了要完成业务上的各项文字撰写工作（如备课、读书笔记、课程反思、幼儿个案、成长档案等）。教师还要忙于应付各类检查、验收，比赛的琐碎工作，再加上对孩子安全事故的担忧及家庭负担消耗精力。来自生活和工作的种种繁琐与压力会给教师的心理带来或多或少的负面影响，心情不好、缺乏自主钻研热情、找不到职业幸福感等，从而产生明显的职业倦怠感，直接影响着教育活动的效果。

另外，还有教师课程理论水平偏低、教学反思意识差、科研意识薄弱，科研能力欠缺、缺乏专家引领等现实问题。

二、依据现状思考对策

虽然农村幼儿园有很多客观真实的原因存在，但绝不能只找借口，不找方法，只要有心，就会看见改变。虽然环境是农村，但其他方面可以做到优质。

1.管理优质

（1）优质办园取得政府、社会和家长的认可

党和国家十分重视学前教育的发展，从十七大的“重视学前教育”到十的“办好学前教育”，两个字的差别，意味着要办出有质量的学前教育。现在随着办园数量的不断增加，办园质量被推向了教育改革的前端。对幼儿园的办园质量的认可要依靠社会公众与幼儿家长对幼儿园的认可。所以幼儿园的价值取向取决于幼儿家长与社会的价值取向。幼儿园办好了，教师的价值得到了体现，教师的社会地位也会自然得到提升。同时幼儿园要尽量创造条件，给教师和幼儿向社会展示的机会，得到政府、社会的认可。

（2）创新思路，和谐规范管理

随着科学技术的突飞猛进，教育理论推陈出新，在国家对学前教育日趋重视的形势下，幼儿园必须与时俱进，创新幼儿园管理，坚持以科学化、民主化、人性化的管理，提高办园水平，从根本上调动幼儿教师的积极性，从而有效地提高保教质量。首先要努力实现幼儿园师生比例的合理化，避免超大的班容量使教学效果受到影响，明晰教师的工作量，合理安排其工作和任务，尽量减少不必要的文字撰写工作，让教师能将精力投入研究如何提高教育教学质量上。其次要增强教师“主人翁”意识，一所幼儿园的良好规划应该使管理者、员工和家长共同参与，积聚智慧，这样才会使幼儿园规划目标更明晰、操作性更强，认可度更高，实现的可能性也更大。

2.加强学习

农村教师和城里教师只是从区域划分，和教育行为、教育内容无关。农村幼儿教师的“农村”二字除了代表教师所在的区域以外，不应该代表任何含义。因此，加强农村教师的思想道德教育尤为重要。

（1）定期开展师德教育的理论学习

作为一名教师，首先要培养自己良好的师德，在师德中体现自我价值。每学期开学，幼儿园应拟订“师德学习计划”，每次学习内容都落实到具体教师负责，保证计划落实，内容落实，并联系实际进行理解与宣传，有利于教师树立以德为先、育人为本、热爱学生的职业道德，并能及时将师德规范内化为自身的师德修养。

（2）定期组织丰富多彩的师德师风活动

活动是很好的育人途径。活动前的宣传发动、活动中的启发引导以及活动后的反思讨论是开展师德师风活动的每一个重要环节，教师在这个过程中会受到潜移默化的影响。如党支部、团支部可以组织全体教师观看爱国主义影片、宣传师德师风影片，各位教师结合自己工作写观后感，利用教师节开展“我的美丽教育故事”“我心目中的好教师”等演讲活动。只有学习、行动再加落实，师德师风建设才会有保障。

（3）定期庆祝丰富多彩的节日

一年中，有很多充满欢乐的节日，教师们欢聚一堂庆祝节日是增进情感、促进团队凝聚力的有效途径。如，元旦联欢会的“我们在一起”，老师们用游戏、诗朗诵、小品、歌曲表演、模特走秀的方式感受着彼此的爱，彼此的欢乐。还有一些是专属于女教师的节日，如，三八妇女节的“赏梅”活动，教师节的“我的节日我最美”，大家欢聚一堂各自把对同事的赞美写在爱心卡上……

3.提高专业水平

我国南京师范大学学前教育系顾荣芳教授在《论幼儿园教师专业成长的本质》一文中提出：专业发展是幼儿园教师在深刻认识和理解自我的基础上进行的自我引导的过程，关注教师发展的幼儿园应立足于以人为本、群体互动，探讨幼儿园教师与同事的合作学习。虽然现在不能把所有教师送到专业院校重新培训，但是我们可以做到：

（1）以优势促专业

农村幼儿园一般硬件设施差，比较缺乏玩具、操作材料和教学设备，但是在农村有丰富的可利用的自然和社区资源，能为幼儿提供丰富的、取之不尽的学习材料。教师可以选择既卫生、安全、适宜，又低成本、无污染的材料用于幼儿的操作活动和游戏活动。比如石头、沙、黏土、树叶、草、贝壳、蛋壳、竹子等自然材料和包装纸、袋子、盒子等，生活用品如面粉、种子、衣服、毛线、蔬菜等废旧材料，这些材料易取易存，数量、种类都能足够孩子使用，每种材料虽然生活中处处可见，但是对于孩子来说是可为他们提供探索机会的“宝贝”。孩子可以自主选择，充分与材料互动，尝试探索。教师既可以因地制宜地利用现有的环境提供室外玩沙、玩水的条件，又可以利用当地可找到的材料制作大型玩教具，如攀登架、滑滑梯、秋千等，给孩子提供自由参与活动的条件和机会，这些玩具与用高价买来的玩具具有同等的教育价值，有的甚至更好。

（2）以培训促专业

我国西北师范大学教育学院王冬兰副教授在《参与式培训与西北地区农村幼儿园教师专业成长》一文中提出：农村幼儿园教师专业发展存在职前教育不足、职后培训欠缺等问题，直接影响到农村幼儿园教师队伍的专业化水平和整体质量。农村幼儿教师的文化和专业水平相对较低，培训就更为重要，但是培训师资缺乏，培训方式和内容陈旧。作为管理者，首先要做好园情、师情分析，确立园所发展规划的同时帮助教师做好个人发展规划。

①“矮子中间选将军”，培训对象阶梯化

幼儿园可以根据本园教师的基本情况“矮子里选将军”，选出部分“将军”去参加各类校外培训，让教师们有更多的学习机会。 “将军”怎么选？首先，“将军”要有一套标准。该标准的制订应符合本园实际情况，选拔要公开化，让全园教师都能积极参加；其次，要注意梯队化，要将培训对象划分成几个梯队，每个梯队制定不同标准，不限名额，教师达到该标准就可以参加选拔，这样既可以让教师明确自己的现状，也可以明确自己的奋斗目标。

②优化培训环境

一般而言，有培训就应该有考核。一提到考核，人们总是会紧张，如果不考核，又怕学员不重视。“没有压力就没有动力”这句话确实不错，但是和谐轻松的环境就一定没动力吗？如，钢琴班和视唱班都可以采用游戏的形式来进行考核。用古老击鼓传花游戏来组织，花落谁家谁就“露一手”，在游戏的氛围中也检验了学员学习的情况。

随着农村幼儿园办学条件的不断提高，对教师的要求也越来越高，农村教师没有理由觉得自己比别人矮一截，教育是平等的，幼儿受教育的权利是平等的，教师这个职业更是平等的，忘记我们是“农村幼儿教师”，只记住我们是“教师”，决定我们社会地位的不是工作的地方，而是我们的专业化水平。

参考文献：

[1]顾荣芳.论幼儿园教师专业成长的本质[J].幼儿教育，2005（03）：16-17.

[2]王冬兰.参与式培训与西北地区农村幼儿园教师专业成长[J].幼儿教育：教育科学，2010（06）.

幼儿园教师学习计划范文第6篇

关键词:幼儿园课程改革、教师教学适应性、幼儿教师、对策研究

一、 简述幼儿教师教学适应性存在的问题

1、对教师角色意识的不稳定、不确定

随着课程改革的逐渐深入,在幼儿园的逐渐实施,很多幼儿园教师的传统观念以及教师的角色地位发生了主体的变化,主体地位向幼儿个体发生着逐渐的转变,幼儿主体地位得以凸现。从翻阅文献综述以及平时在学习是的观察,我们发现,多数幼儿教师已经注意到这点,开始有意识地转换自己的角色,改进传统的教育方法以及更新现有的教育观念。其中一部分幼儿教师在课程改革的过程中,也能够对教育教学实践中遇到的问题进行处理,并从中发现问题及时改革和处理。但是,由于幼儿教师群体自身就具有多样性特点以及教育环境方面的复杂性特点等多重因素的限制,幼儿教师在课程改革活动中往往不能够灵活的实现多个角色之间的转换,往往体现在幼儿教师对转变角色的不稳定以及不确定的特点。因此,教师在实施课程改革的过程中,多数幼儿教师与幼儿之间的互动更多停留在对幼儿行为问题的控制和处理,缺乏的是幼儿教师和幼儿之间的有效情感交流,这就与幼儿教师在转变角色之后的角色意识的不稳定和不确定有着必然联系。

2、对课程改革过程中使用的“新教材”的不适应

幼儿的学前教育与中小学教育同属基础教育,但是,幼儿园的教育就没有一个统一的课程标准和国家机构去统一编写教材,大都是在教育理念和刚要的参照下,编排代表新思想、新模式的幼儿教材,其版本层出不穷,各式各样。如此方式相应的教参书目应运而生,如多元整合课程、创新教育课程、建构式课程、生态艺术课程、综合主题活动、思维游戏课程。以及相应的教学方案的层出不穷,比如引进和改造的蒙台梭利教学、瑞吉欧方案教学等等。

幼儿园课程的建设和管理从传统的标准化统一化开始向注重课程改革的发展和实施角度的多元化和自主性角度转变。因此,幼儿园采用何种方式教学,选择什么样的教材授课,也就直接影响着幼儿园的教学质量与前途发展。同时也对幼儿教师提出了挑战,不同的幼儿教师要适应不同的教材结构,因此,在课程改革过程中,幼儿教师对幼儿园是用的“新教材”多数处于不适应的状态,这也对幼儿园课程改革的实施设置了能够适应的客观问题。

二、 如何增强幼儿教师教学适应性的对策

幼儿园课程改革是幼儿教育的新生事物,在对书籍以及资料的查询之后,我们就课程改革中幼儿教师在课程改革教学是出现的不适应状况尝试提出以下三点建议,从而能够跟好的增强幼儿教师教学的适应性。

1、 教师要加强自主学习,适应课程改革的要求

幼儿教学的课程改革对幼儿教师的教学能力、水平提出了更高的要求,因此幼儿教师在课程改革的过程中就应该加强自主学习,不应该消极面对,从而能够不断的适应课程改革的要求。

教师应该根据自身的特点制定自己的学习发展计划。幼儿教师自身对自己的自身特点是最明确的,所以,可以根据自己的自身特点制定可行的学习发展计划。

首先要了解自己的学习基础。只有对自己的学习能力和学习基础有所了解,才能够有利于扬长补短,发挥优势,实现终身学习的效果。针对幼儿教师课程改革的学习基础主要包括:课程改革中提出的文化基础知识和业务工作能力要求;自己的学习方式能够适应课程改革的要求;找出自己的薄弱环节去适应教学改革大环境的要求。

其次,就是要有明确的学习目标。幼儿教师要为自己的教学做一个短期能够实现的计划和一个长期的长远规划。短期目标不要太高,要循序渐进,在自己的能力范围之内确定好一个成绩以及某种程度的发展,这样不仅仅能够适应课程改革的要求,而且也不会因没有实现造成自己的情绪不满,使自己的学习目的变成空谈。长远规划就是要求教师在制定下一步专业的发展计划,要有自己的学习方向,从而不段提高自己、鞭策自己,以不变应万变,适应教学改革的一切发展变化。

2、 加强幼儿教育管理、给幼儿教师以更多的支持。

在新的课程改革中,幼儿教师要适应其改革变化,不仅仅要从提高自身的能力和专业水平上出发,而且,教学过程中的弹性管理,也会给幼儿教师提供更为灵活、更为广发的教学空间,以便适应课程改革的变化。

幼儿教育《刚要》中提出,要求幼儿教师选择适合幼儿发展的教育内容,根据幼儿的学习兴趣,把握最佳的教育契机。如果还是按照传统模式去制定教学计划教学方案,那么就无法贯彻这以思想。所以,这就要求,幼儿园在进行幼儿教学课程改革的同时,必须给幼儿教师足够的弹性空间,要让教师自主教学。

首先,可以根据具体班级和地区的幼儿自身特点及实际情况,选择适合本班或本地区的幼儿教学课程计划,结合幼儿的自身兴趣发展,培养幼儿的学习兴趣,不再像传统的教学方式统一设定教学内容,教学计划和制定统一的教材

再次,允许幼儿教师自己根据课程的安排和活动自行调整教学计划。幼儿教师的教学是与幼儿互动发展的,在这个过程中,只有教师自己能够完全的掌握每一个幼儿的兴趣以及幼儿个体的特点。在课程改革中,教师对教学课程的安排是适应幼儿的学习反应调整的,幼儿园的管理者就不要一味的干预、限制幼儿教师将要制定的计划和所实施的步骤,更不要将其行为视为违规行为。只有这样,才能够更好的,让幼儿教师适应课程改革的变化,同时,也能个给幼儿们创造一个良好的学习氛围和学习计划。

最后,要允许教师建立相对稳定的教学活动安排,在时间上能够有充分的弹性空间。在课程改革教学过程中,就能够更好的使幼儿教师拥有更多的自主教学空间,以及是教学更充满生机与活力,让每一个幼儿的身心得到健康发展。(作者单位:沈阳师范大学)

参考文献:

[1]贾丽.幼儿教师教学适应性存在的问题及对策研究----以满洲里市S幼儿园为例[D].东北师范大学 .2009

[2]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川教育出版社.2004.96.

[3]虞永平.试论幼儿园课程及其特质[J].早期教育,2001(1):26

[4]虞永平.试论幼儿园课程及其特质[J].早期教育,2001(1):26

幼儿园教师学习计划范文第7篇

关键词：幼儿园；英语教育；师资来源

语言是种复杂的社会现象，是人与动物相区别的一个重要标准。语言的获得可追溯到婴儿期，正如语言学家乔姆斯基研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一年就表现出来，两岁的儿童就能通过言语开始和周围的人交际”1。以语言学家的研究结论为理论基础，在幼儿园进行英语教育已成为不争的现实。在园英语教育过程中，教师无疑是其最重要的因素，因其在一定程度上掌握和控制了外语语言输入的质和量。

一、幼儿园英语教育师资来源

教师是履行教育职责的专业人员，需要有专门的机构培养。综观目前高校师范生教育情况，只有少数研究生教育涉及到了学前英语教育研究方向，专本科院校的学前教育专业对幼儿英语教育也只是如蜻蜓点水一般，没有系统的学习计划。那么幼儿园英语教育的师资由谁来承担呢？笔者从事幼教多年，将幼儿园英语教育师资来源大概总结如下：

（一）本园教师

本园教师是幼儿园实施英语教育的重要师资来源。幼儿园教师多为大专和中专学前教育专业毕业生，拥有幼儿园教师资格证，具有娴熟的专业技能（绘画、舞蹈、音乐等），同时有一定的学前教育理论基础，经过层层选拔进入幼儿园承担教育职责，因此本园教师是最好的幼儿园教育实施者。但是，幼儿园英语教育是幼儿教育的独立分支，本园教师的英语水平多以幼儿师范学校学习时的英语为基础，缺乏扎实的幼儿英语专业学习背景，也难以胜任幼儿园英语教师的职务。另外，有些幼儿园坚持由本园教师兼任英语教师，其不标准的英语发音、语法表达不但对幼儿没有教育意义，还会起到负面影响作用。

（二）中小学专业英语教师

因专业幼儿英语教师的匮乏，聘请中小学专业英语教师是幼儿园解决英语教育师资的另一途径。中小学专业英语教师的英语水平达到了国家要求，如具有相应的教师资格证书、具有一定的专业学习背景及一定的教学能力，但是我们知道中小学教育对象与幼儿园教育对象是不同的两个群体，让中小学英语教师去教幼儿园的孩子学习英语，无疑会忽视3-6岁幼儿所具有的独特的身心特点，也很难遵循实施学前教育的特点和规律。

（三）外籍教师

“外教”是一个高大上的词，是幼儿园吸引生源的一个有利法宝，也是幼儿园飙升学费的有利武器，同时也是家长为孩子择园的一个参考标准。聘任外教多幼儿进行英语教育具有诸多优势：第一，外教多来自以英语为第一语言的国家，他们的英语口语表达、英语语音语调等是普通教师不可比拟的，为幼儿提供了标准的参考榜样；第二，外教多为金发碧眼，新鲜的外观刺激在一定程度上会引发幼儿较大的学习兴趣；第三，西方国家的教育较中国来说相对开放，其开放、多元化的教育理念在一定程度上会对幼儿园英语教育产生影响。虽然如此，国家对幼儿园聘任外教是有一定要求的，幼儿园聘请外教须有国家外国专家局颁发的行政许可证书，外籍专业人士到幼儿园当外教需持有的外国专家证等。但目前幼儿园引进外教师资多通过培训机构引进，对自身资质及对方资质合格与否并没有完全履行国家的规定。

二、改进幼儿园英语教育师资的几点建议

中国的学前教育事业仅有百年的历史，学前英语教育又是在经济全球化及语言学家相关研究结果的大背景下发展起来的，历史仅有十余载，尚且是个不成熟的领域。对于提高幼儿园英语教育可以从多方面入手，笔者仅就师资方面提几条粗浅建议。

（一）加强职前幼儿英语教育师范生的培养

社会分工越来越精细，反应到教育领域就要求高校教育在人才培养时要更加细化。中国早就摆脱了工、商、人文粗调专业的划分，在其基础上划分不同的专业，就教育而言，纵向包括学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及职业教育，横向更是划分种类繁多。随着社会的发展及人们对教育事业的日益重视，仅有的学前教育专业难以满足人们对幼儿园教育的要求，这种矛盾要求学前教育专业要开设不同学科分支，如幼儿舞蹈、幼儿绘画、幼儿数学、幼儿英语等等。如果在职前培养阶段加强对师范生的英语素质的培养，那么入职后，凭借其学前教育理论基础及英语专业基础，进行幼儿园英语教育实践时，一定会提高到一个新的水平。

（二）加强职后培训

在做一名合格的幼儿英语教师之前必须是一名合格的幼儿教师，那么幼儿教师如何进一步成为一名合格的幼儿英语教师是一个值得研究的课题。幼儿教师上岗后如果要承担幼儿英语教育任务，可从如下几方面提升自己的英语教学能力：第一，如果是聘请的中小学专业英语教师，那么需要在原有的英语专业基础上，进一步补充幼儿教育相关理论及实践知识，像《学前教育学》、《学前心理学》及《学前卫生学》三学，了解幼儿身心发展特点，遵循幼儿身心发展规律，这样才能有针对性地对幼儿这一特殊群体实施英语教育；第二，如果是幼儿师范毕业生，入职后需承担幼儿英语教育任务，那么必须提高幼儿教师的英语素养，需要对其进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训，另外从听、说、读、写四个基本技能着手来锻炼其扎实的英语语言基本功。

（三）加强外教准入机制

前面提到过，国家对幼儿聘任外教双方的资质是有一定的资质的，但有些幼儿园并没有遵守国家的要求，单纯地把聘任外国人教师当做营利的手段。为了达到对幼儿实施英语教育的目的，相关教育部门需要监督幼儿园聘任外教的程序，不能不问资质只认洋脸，加强外教的准入机制，保证外教教育教学能力水平。

随着近几年幼儿园课程改革开展的不断深化，幼儿园英语教育也将不断受其影响，从多方面得到质量的提升。作为幼教工作者，我们呼吁幼儿园或其他幼教相关行业部门，从最基本的教育因素――教师入手，严加规范幼儿园英语师资的质量标准，促进幼儿园英语教育呈现更加美好的未来，激发幼儿对英语的兴趣和学习欲望，培养更多的国际化人才。

参考文献：

[1]Cazden，Courtney B：Child Language and Education，New York Holt Pinehart and Winston，1972，p.23.

幼儿园教师学习计划范文第8篇

可以设想，如果将纯游戏活动到纯教学活动分别作为一条直线的两个端点，那么这条直线上的每一个点都反映了游戏和教学的不同程度的结合。换言之，在这条直线的中点偏向纯教学活动一端的教育活动都属“以教学为主的教育活动”。相对而言，“以教学为主的教育活动”是高结构的活动（higherstruc-turedactivities），是主要由教师发起的活动（teacherinitialedactivities）,或主要是由教师主导的活动（teacherdirectedactivities）。这类活动主要通过有目的、有计划的教学，将幼儿的发展纳入社会需要的轨道。活动中主要由教师决定时间、空间和材料的运用，教学主要是为了完成教师预设的学习任务。从理论上讲，这样的定义是必要的,但是在幼儿园教育实践中，要严格区分游戏和教学是困难的，也没有太多的实际意义。因此，在这里，笔者所要阐述的“以教学为主的教育活动”，主要是位置比较靠近纯教学一端的那些教育活动，如分科教学活动、渗透性教学活动、整合性教学活动等。如果要确定某一教育活动是否属于“以教学为主的教育活动”，只需根据其是否具有该类活动的基本性质：活动是否主要由教师发起；活动的目标是否是特化的或明确的；活动的时间、空间和材料的运用是否主要由教师决定。在这类教育活动中，虽然也常常会有幼儿游戏的成分，但是教师的教学起主导作用，甚至起决定性作用，表现为有明确的目标导向，要按照预定的计划展开活动。

二、“以教学为主的教育活动”的设计和实施

如果想要实现“以社会为本位”“以教师为中心”的教育理念，“以教学为主的教育活动”应该是幼儿园课程的主要活动。即便想要实现“以幼儿发展为本位”“以幼儿为中心”的教育理念，也不应排斥“以教学为主的教育活动”，而应将其视为“以游戏（玩）为主的教育活动”的一种不可或缺的补充。事实上，在当今我国社会文化背景下，在我国幼儿园现有的基本设施、师资等条件下，弱化、排斥乃至取消“以教学为主的教育活动”是不切实际的。如果这样做，在宏观上与我国的政治、社会、文化运行状况不一致，在微观上则与我国的师资状况、办园条件等不相符。在设计和实施“以教学为主的教育活动”时，必然涉及活动目标的制订、活动内容的选择和组织以及对活动的评估等问题。在制订这类教育活动的目标时，设计者头脑中必须有很强的“目标意识”，要对课程目标做层层分解，将分解出来的目标落实到具体的教育活动中去。这类教育活动的目标会比较具体，比较特化，比较明确，即通过某个教育活动，幼儿的某些行为变化可被觉察到。这样的教育活动一般倾向于要求全体幼儿在同一时间内完成同一任务。应该承认，这类教育活动目标的确定方法通常是一个“自上而下”的过程，通常是一个先目标后内容的过程（即先确定目标，后根据目标选择和组织内容）。

设计者和实施者常会将课程划分成为若干个学科(或领域)，并为每个学科(或领域)制订目标，然后再将每一个学科（或领域）逐级划分成若干个方面，例如，根据幼儿的年龄，将每一个学科（或领域）分解成大、中、小班的学科(或领域)的学习目标，然后再将每一个学科（或领域）每一年龄阶段的教育目标分解为每月、每周或每日的教育目标，并据此选择教育活动内容。在制订这类教育活动的目标时，不可能因为需要强调某些教育理念，而将根本不可能通过单一活动就能实现的活动目标也列入其中，否则无疑是形同虚设。在选择这类教育活动的内容时，设计者常会强调要让幼儿获得相应的知识和技能，强调教育活动的结果，因此，会选择幼儿能够学习和应该学习的“关键经验”，以幼儿感兴趣的方式加以组织。换言之，在选择相关教育活动内容时，会优先考虑让幼儿获得预设的相关知识和技能，活动内容往往比较具体，并强调学科（或领域）本身的逻辑。在评估这类教育活动时，设计者往往会采用教育活动评价的目标取向，强调的是教育活动评价的科学性和客观性，重在评价教育活动的过程是否有利于达成教育活动目标。“以教学为主的教育活动”的设计和实施具有确定性、少可变性和易操作性，对于设计者和实施者的专业要求相对较低，也较为我国广大幼儿园教师所熟悉。应该看到，在我国幼儿园课程改革的背景下，这类教育活动并非没有价值，但不要过分强化，不要将其复杂化乃至异化。不要将“

三、不要将“以教学为主的教育活动”复杂化乃至异化

在设计和实施“以教学为主的教育活动”时，既要保证教学对于幼儿的发展具有意义，即促使其成为能适应社会、文化的人，同时要使其中的游戏成分体现顺应幼儿发展的目的，或至少要使其中的游戏成分能对教学产生正面的促进效应。从教育实践上讲，在以教师为主导的教学中体现的幼儿游戏成分，会比在以幼儿为主体的游戏活动中渗透教师的教学要容易。尽管“以教学为主的教育活动”常被人指责为“眼中没有儿童的教育”，但是客观上也缺少能证明这种教育活动质量优劣的研究。在我国，迄今为止，几乎没有幼儿园不实施“以教学为主的教育活动”，存在本身就是合理的。既然存在，就要做到位，做准确，做得有效，做得省力，而不要将其复杂化乃至异化。首先，应该看到当今我国不少地方的幼儿园教师都在忙于设计“以教学为主的教育活动”。笔者并不反对少数高水平的教师设计这类教育活动，但是绝不赞成人人都去设计这类教育活动。笔者曾多次呼吁，设计这类教育活动是非常专业的工作，不是一般专业水平的教师能够胜任的，否则就可能贻害幼儿，毁坏教育。其次，当今我国不少地方的幼儿园教师都在忙于做“幼儿园主题背景下的活动区创设和相关活动”，或忙于做“为每个幼儿制定的个别化学习计划和相关活动”等。应该看到，这些活动本质上都属于“以教学为主的教育活动”，这是由这些活动的基本性质所决定的。世界上的事情总是有得有失，在权衡得失时，基本判断和选择一定会是“得大于失”，而非“失大于得”。

“幼儿园主题背景下的活动区创设和相关活动”看似是“以游戏为主的教育活动”，其实仍是“以教学为主的教育活动”，因为这类活动客观上大多由教师发起，活动中教师仍处于主导地位，教师决定活动的时间、空间和材料的运用，教学以完成预设的学习任务为目的，教师只是改换了一种方式在“控制”幼儿的行为，幼儿的自主、自由在主题的规范下和材料的导向下可能是有限的。这类活动的“所得”是幼儿获取了十分有限的自主、自由，“所失”是教师不得不花费大量的人力、物力和财力。如若将“幼儿园主题背景下的活动区创设和相关活动”看作是为实现“以幼儿为主体”的教育理念的体现，那么这就成了“张冠李戴”的事情了。“为每个幼儿制定的个别化学习计划和相关活动”看似也是“以游戏为主的教育活动”，其实还是“以教学为主的教育活动”。从组织形式上讲，“以教学为主的教育活动”可以以集体的、小组的和个别化的方式开展。组织形式并不决定活动性质，而活动性质才从根本上决定活动的教育价值。从因材施教的视角看，以小组或个别化的方式开展的“以教学为主的教育活动”通常容易取得较为理想的成果；从教育公平的视角看，以集体方式开展的“以教学为主的教育活动”会使受众面大大增加。换言之，在师幼比很大、师资质量较高的情况下，开展小组或个别化的教学是值得提倡的，有成效的；在师幼比很小的情况下，开展小组或个别化的教学则是“抓了芝麻，丢了西瓜”。所以，在教育实践中，幼儿园应根据自己的师资水平和办园条件作出合理的选择。

幼儿园教师学习计划范文第9篇

【关键词】幼儿园；教师队伍建设；人力资源管理

一、背景

2010年国家针对学前教育历史性地、连续性地出台了很多政策，这其中包括《2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称国十条）、《全国学前教育工作电视电话会议》等等，不管哪个政策都明确了一个很重要的发展原则即：大力发展学前教育，鼓励兴办幼儿园。通过保证合理用地、减免税费等方式，支持社会力量办园；坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面积极性；必须坚持改革创新，着力破除制约学前教育科学发展的体制机制障碍；必须坚持因地制宜，从实际出发，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务。

这些政策的出台，极大地促进了我国学前教育事业的发展，公办及民办幼儿园数量剧增。经过这几年的发展，有些幼儿园存活下来并得到了很大的发展，而有些幼儿园则在激烈的社会市场竞争中惨遭淘汰，导致国家受损，私人亏本。当然这中间有很多的因素，但其中重要的一个因素就是幼儿园教师流动性大，个人能力素质及专业性不强。因此，幼儿园的教师队伍建设成为限制幼儿园发展乃至影响幼儿园生存的关键性问题。

二、现状

（1）幼儿园方面：教师流动性大，日常工作都难以保障，更别说教学质量和保育质量，口碑和品牌难以建立，生源流失大且不稳定，管理者疲于招聘面试，往往对于没有任何幼教经验的人员不加筛选和培训，素质和能力没有进行考察，马上录用，形成恶性循环。

（2）家长和幼儿方面：频繁更换教师，家长意见大，幼儿老处于与教师适应的阶段，再加之若教师非专业背景，素质及能力不强，影响幼儿的正常学习。

（3）教师方面：教师心里其实也有很多牢骚，整天有写不完的案头工作，什么教学笔记、教学案例、观察笔记、幼儿成长记录、论文、活动记录、工作活动计划总结等等；全能人士，什么都要做，什么都能做；工作强度大，压力大，安全责任巨大；工资较低，社会重视程度不高；素质和能力良莠不齐、负面新闻报道众多；优秀及关键岗位人才稀缺等等。

三、问题思考

（1）学历目的不明，片面地追求“本专业”。据统计在我国经济发达地区的地市级城市中，幼儿园中大专学历教师已经达到百分之百，县各级各类幼儿园中大专学历教师已接近百分之八十。从这些比例数据看，学历进修结果令人满意，但幼儿教育的实际效应却让人失望。幼儿园的管理者只关注“本专业”或学历上的进修，而忽视了教师的内驱力，导致教师们盲目地为了学历而学习。但我们应该理解，在现在先进的幼儿教育理念下，教师的理论素养完全是完整的复合型素养结构。

（2）重显性技能技巧，轻隐形技能技巧。在幼儿园招聘面试及教师管理中，只重视教师的显性技能技巧，如说、唱、弹、跳、画等方面。往往忽略了教师观察力、记忆力、思维能力、领悟力、学习力、沟通力等方面的隐形技能技巧。

技能技巧在幼儿园师资培训中分量很重，经常在各类教学比武评比中，都将技能技巧列为重要的内容。然而，现行的技能技巧培训使得教师们有了一定的基础，但与幼儿教育的实际应用脱节。

（3）教师数量不足，质量不够高。教师数量不足表现在幼儿园教职工与幼儿比例不合理，幼儿园的数量、幼儿园班级数、在园幼儿人数的增长与幼儿园教职工人数的增长不同步等。另外，幼儿园教师的职前学历层次及个人能力层次普遍偏低，职后培训提高又未形成规模。

（4）人力资源管理时，不规范不专业，没有形成科学化、制度化、流程化的操作模式。在现行的幼儿园人力管理中，存在很多不规范，不专业的做法，尤其是私人民办园。没有形成具有科学性、制度化、流程化的操作模式。

四、对策和措施

1.选才

我们可以回顾一下我们招聘教师的场景，发现其中有很多值得我们回味的东西，大家可以发现我们招聘选人失败的原因大致有四点，缺乏重视的态度、缺乏明确的标准、缺乏科学的技术、缺乏合理的流程。另外幼儿园在不同的发展时期，有不同的人才需求。在创业期或起步期，我们的选才要围绕在“生存”这一主题；在扩张期，我们的选才要围绕在“快速增长”上；在成熟期，我们的选才要围绕在“稳定增长”上；在再创业期，我们的选才要围绕在“重组”上。

笔者认为我们要把握我们幼儿园选才的标准，严格遵循我们选才的原则：①德才兼备，以德为先；②看能力，重显性及隐性技能技巧不唯学历；③大胆选用年轻教师；④用人用其长，容其短。

根据笔者的工作经历，具体实施需要三步走：第一步盘点现有的教师队伍，对需要选用的岗位进行需求预测和岗位分析。第二步指定明确的教师用人标准，明确人才的几个标准。在这里先说说有哪些标准。最低标准是至少有一个用得上的专长；至少有一个令人欣赏的美德；没有不能接受的缺点。基本标准是能干、积极、忠诚。高级标准是德才兼备、义利兼顾、荣辱与共。第三步是坚持科学的选才流程。在教师的选拔过程中，我们应该知道人才能够脱颖而出需要三分选拔（选最欣赏的人）、三分试用（实践检验）、四分考验（日久见人心）。

我们要建立从简历筛选、电话沟通、笔试、面试、人事测评、角色扮演和无领导小组讨论、人员录用、招聘总结回顾等一系列流程，使之科学化、人性化、易操作，最终达到选拔到优秀人才的目的。

2.育才

首先我们应该明白人无完人，没有十全十美的人，找到并培育成适合的人选才是最关键的。如何才能让我们的幼儿教师更加适合工作，更加适合岗位呢？

我们需要把握以下几个育人的原则：

（1）我们所谓的培养就是要让其改变，这里有三个含义改正不良习性、培养新的能力、改变教师对事物的想法和态度。

（2）教师自己也会成长，要相信可能性。既然决定去培养，就不要用有色眼镜去看人，充分地信任。

（3）注意培训的步骤和方法，首先一定要示范，然后让她试着去做，并表扬她，最后让她落实到具体的工作中。

（4）不能管的太多，管的太宽。过分的细致和支持会阻碍教师的成长。

幼儿园培训育人的具体做法是：

（1）园长充分地放手，并授权中层或主班教师。不可越俎代庖，遇到问题，及时沟通指导、鼓励。

（2）走出去学习、考察，开阔眼界。

（3）定期召开“头脑风暴会”，鼓励教师们大胆发言，培养大家的发散思维模式。

（4）定期召开教学、活动、后勤等专题会议，可采用视频记录上课、分组讨论、集体备课、等方式进行，学会倾听，分类指导。

（5）聘请幼儿教育专家给全体教师内训，提高管理水平和教育能力。

3.用才

在用人这一方面，归纳起来就是“知人善任，人尽其才”。

说起来容易，但要做起来就很难了，这考验着管理者的智慧，也是幼儿园能否真正意义上的组建团队的基础。

“知人”我们在前面已经讲过，那“善任”该如何做呢？具体到幼儿园教师，善任首先要做到“用人不疑”，既然把班交给了教师，就要充分信任她，让她明白自己的职责，大胆的使用。其次是“任人唯贤”，在德和才面前，我觉得应该德在先才在后，情愿要一个有爱心有责任心的教师要不愿要一个能弹唱跳画但师德丧失的教师，这是底线。再次是“用人之长”合适的教师一定要放在合适的位置，让她把自己的长处发挥到极致，否则将造成人才的浪费。最后在幼儿园用人上我们主张“人才组合”，一个团队中一定要有不同特长，不同性格的教师搭配，这样就能发挥出团队的聚集效应，使团队力量最大化。

这里不得不提的是“激励”，因为激励是用人当中很重要的一环，激励做得好做的恰当就能最大限度的激发教师的积极性、创造性和稳定性。

结合笔者的工作，幼儿园用人激励可采用以下的做法：

（1）内部激励：制定每学期的培训计划，明确指示课程、时间等，保证时间、坚持不懈。内容可以设计到专业技能技巧、教学研究、教学理论、综合素质、励志训练、女性生活等模块。最后要考核，考核结果要公布颁奖，这是教师们比较欢迎的方法。

（2）外部学习激励：眼界决定前途，制定每学期的外部学习计划，不要仅限于主要领导外出学习，各个教师和贡献的员工都要有机会外出学习，听课、参观。学习回来后要向全体教师分享成果。

（3）学历进修激励：制定符合本幼儿园教育教学特点的进修学习条件、大胆积极激励教师们们利用业余时间学习，取得专业专科、本科、研究生证书，报销一定的学费，当然要有一定的条件。

（4）日常管理考核激励：对保育员、专业课堂教学、卫生、食堂、后勤、招生等部门，每个岗位都要有考核标准，对优异者给予经济奖励。

（5）活动激励：两周举办一次工会活动，形式多样，不拘一格，每次小活动都要发放一些小礼物。外出活动激励员工家属和孩子参加。每年举办一次全园教师及家属可以参加的大型联谊活动。

（6）先进工作者激励：每学期评选20%左右的先进教师，给予经济奖励。幼儿园的教科研项目或某一个教师的重大理论突破，均可委用教师的名字命名，以示激励。每学期清理出来的学科带头人、教学能手、首席教师等给予物质和经济奖励。对于家长反映的教师突出事迹给予相应奖励。在一线教师中提拔干部是最大的一种激励。

（7）面对面欣赏激励：对每位教师亲切地称呼，对教师们的身上、脸上等发生的一些小变化，要及时给予赏识，以欣赏的眼光赞赏，而不是熟视无睹，不要吝啬对员工的赞美之词。

（8）生日、生子问候激励：对幼儿园教师家庭的重大事件给予关注也是一种莫大的激励。

4.留才

首先别指望能留住所有的人，尤其是优秀的教师。你不能也别做这个打算，因为其中的原因太多太多，可控的和不可控的都有，你不可能满足所有的人。

其次幼儿园教师是一个朝气蓬勃的团队。她们大致分为3类，老教师、中年老师、青年老师。针对不同的老师应采取不同的方式对待。对于老教师，我们一定要让她觉得园所是一直重视她们的，她们依旧是园所的依靠力量，让她们起着“传帮带”的作用。对于中年老师，她们上有老下有小，因此园所一定要多多关注她们的家庭生活，从生活上多多关心她们，帮助她们。对于年轻老师她们年轻、时尚，相当一部分又出生在80年代以后，思想较前卫，个性比较突出，比较自我，我行我素，她们更注重自身的生活感受、心灵感受，对外界保持着强烈的敏感。因此我们园所应多多鼓励和支持，让她们能充分的表达表现自己，给她们广阔的舞台。

如果说如何才能留住好的人才的话，我想主要有一下三点：第一，你的待遇，薪酬，是否满意？第二，能不能学到东西，能否实现其梦想？第三，教师工作的开不开心。

前面两点是显而易见的，最后一点教师们工作的开不开心值很得我们去体会。在具体的管理工作中，我们经常发现有些教师情绪不好，可能是来自于家庭的，也可能来自于工作上的等等，轻者影响当天的工作，重者可能就选择了离职。因此，我们在留才这一方面关键要做到留住人心，让他们开心地工作，让她们带着快乐上班，永远告别“忙、累，疲、苦、愁、悔、想逃、想哭”的职业倦怠。

结合笔者的工作，幼儿园让教师们感到开心的方式有：

（1）千方百计的为教师们创造一个十分温馨的高雅的幼儿园内外环境。绿草茵茵、鲜花绽放、生机盎然、高雅干净、用品考究、有品位，如童话世界，让幼儿园给教师们一个比家还要温馨的感觉。

（2）公平合理的制度：一视同仁、公平合理、民主决策、为教师们营造一个宽松的工作环境。在这里没有针对和压制，只有理解和支持。

（3）无情的纪律、有情的管理：在处理违反纪律的员工要用爱心沟通，保护员工的自尊心，让面子留足，而且不当着第三人批评。

（4）午餐要丰富：因为幼儿园中午不能离岗，幼儿园教师午餐一定要不断调整，工作餐菜谱也要讲究，让员工喜欢。

（5）新员工来了要欢迎，老员工走了要流泪：新教师加入团队后，我们要隆重推出新教师，也可举行一定范围的欢迎会。老员工离开幼儿园，无论什么原因，也要举行一次欢送活动，不要乱评价，如果能流些泪，员工更感动。

（6）幼儿园的人际关系必须简单化，坚决杜绝搬弄是非的现象，激励员工之间有着纯洁的友谊。

（7）会议尽量不要放在周末，教师们最反感用周末的时间开会搞活动。尽量不要加班，加班要发补助，加班不能光靠态度，自觉要有合理的奖励。工资分配要公开，薪水是最敏感的，也最容易发生误会，一定要细了再细，出现了问题及时沟通。

（8）不要守着家长批评教师：这是教师最没面子的时候，也是我们处理问题时最失败的方法。

（9）异性参加的活动要适时安排：幼儿园异性少，女教师又没有机会接触异性，我们要不定期策划一些活动，丰富教师生活。

5.团队建设

团队建设对幼儿园生存和发展来说是一件至关重要的大事，因为我们知道没有完美的个人，只有完美的团队。可想而知，以一当十和以十当一哪个更难？很明显以一当十，我们顾不暇接；以十当一，我们能发挥极致。

那么如何才能组建和发展团队呢？团队六要素是指目标、成员、定位、权限、规划、规则。

在这里我需要强调的是目标，也是建设团队的第一要务。俗话说：“没有梦想的民族是一个没有希望的民族，没有梦想的企业是一个没有前途的企业，没有梦想的幼儿园是一个将被有梦想的吞掉的幼儿园，没有梦想的教师是一个没有活力没有激情的团队。”因此我们要给教师，给幼儿园营造一个梦想，也就是我们说的目标。只有这个才是教师成长、团队发展、幼儿园强大的真正动力。

那么怎样为幼儿园营造一个共同的梦想呢？一是明确本幼儿园的神圣使命；二是明确本幼儿园5～10年的发展愿景；三是明确这个发展愿景与每位教师的密切联系，即多位教师5～10年的个人发展愿景或成长设计。

但光有了这个梦还不行，我们一要做到讲出来，多种形式强化，渗透到血液里去；二要人人理解，让每个教师都充满希望；三要和教师工作、学习、生活挂钩，不能脱离团队成员，一味地谈理论。

面对现实中幼儿园教师队伍建设提出的严峻挑战，我们应当重视和加强幼儿园师资建设的力度，提高教师的素质，尤其是随着教育的变革，学前教育的纵深发展，对我们每一个幼教工作者以及幼儿教育岗位都提出了新问题、新思想，只有紧跟着时代的步伐，重视和加强幼儿园师资队伍的建设，促进教师素质的专业成长和全面素质的提高，才能让幼儿园立于不败之地，才能为我国的幼教事业奠定扎实的基础，从而培养出高质量、高素质、全面发展的幼儿。

参考文献：

[1]余凯成，程文文，陈维政.人力资源管理[M].大连：大连理工大学出版社，2001.4

[2]张燕，刑利娅.幼儿园管理案例及评析[M].北京：北京师范大学出版社，2002.1

[3]幼儿园教育指导纲要[R].国家教委，2001.9

[4]中国园长智库.如何引导教师管理情绪[J]，2013.7

[5]幼儿园园长俱乐部.浅谈园长在幼儿园集体中的管理方位[J]，2013.10

[6]幼儿园园长联盟.人才培养的十二大原则[J]，2013.9

[7]幼儿园园长联盟.师资建设问题域解决对策[J]，2013.10

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幼儿园教师学习计划范文第10篇

2017幼儿园教研工作总结一

在过去的一学期，幼研室教研工作在上级主管部门的关心重视与领导,和教师们的大力支持下,围绕期初制订的幼教教研计划,以《纲要》精神为指导,以园本教研为主线,以中心教研组为主要阵地,主要作了以下几方面工作。

一、加强学习，提高教师业务素养。

1、自身建设，提高工作水平 。幼教教研室承担着教学研究和业务指导的任务，为更准确地把握教学改革的脉搏，必须加强自身建设。本学期来，幼校健全了以下工作制度：(一)业务学习交流制度。我们采用自学和集中交流相结合的方式，学习的内容有《课堂密码》《幼儿教师园本培训》等，于每周工作例会进行交流，结合教育教学中的案例，谈自己的理解或体会，以此来促进学习的深化。(二)积极丰富业务学习资源。我室除了订阅《福建幼儿教育》、《幼儿教育》《学前教育》等杂志，教研员利用网络组织学习《张雪门幼儿教育文集》节选的读书活动。(三)听课反馈交流制度。教研员在深入幼儿园调研听课后，要求反馈交流。 提出各幼儿园调研、听课中发现的好方法及发现的问题进行分析。

2、开展教师读书活动 。 为广大教师在课改的过程中进一步理顺思路，转变教育理念，提升实践能力。幼校组织教师开展读书活动制定读书学习计划，以教师自学反思为基础，精选篇章与全体教师共同分享及讨论。三是举行片区师徒结对 读书沙龙活动二、培训学习，有效提升教师业务水平。

在实施新教材的过程中，努力拓宽培训渠道，加大了培训力度。一是教研员引领。2010年3月，由幼中心小学组织的幼儿教师我们共同成长系列培训活动，三位教师围绕幼儿园语言领域活动组织(一)主题,结合当前农村幼儿园课程设置情况进行了《幼儿园故事教学活动组织》、《幼儿园诗歌教学活动设计与指导》、《幼儿园散文文学欣赏活动的组织策略》的讲座，。二是实施了师徒结对活动。为了加强农村幼儿园教师队伍建设，发挥教师的传、帮、带作用，共建学习交流平台。通过相互备课、听课等形式，相互促进，共同提高。

二、加强园本教研，提高教师的教研能力。

1、开展走进课堂月活动。教研员本着平等、合作、互助的工作思路，与学科教师开展互动研讨，帮助教师解答在新课程实施中遇到的困惑。教研员在全面了解农村幼儿园教学现状的基础上，撰写了幼儿园调研报告。

2、师徒结对活动形式灵活多样。一是请上来学习。5月，以幼儿园语言领域活动组织专题研讨为契机，组织幼儿园结对园长、幼教辅导员及教师到实验幼儿园进行研训活动。二是听课指导活动。各教师，自结对以来，分别开展指导备课活动、互听课堂教学达40多人次。她们带着先进的教育理念和精心组织的教育教学活动，传授教学方法和经验，帮助教师提升教育理念，提高教学水平。

三、以课题研究为重点，促进课改工作的深入开展。

课题研究是课程改革的重要载体。本学期，我们继续着力于加强实小幼儿园原有未结题的课题研究工作。实小幼儿园的市级立项课题《利用本土资源挖掘》，开展同课异构，跟进提高的教研模式，促进课题研究的有效性，从环境创设、课程的安排、早操的编排等，开展一系列的后续研讨总之，半年来在上级教育主管部门的关心指导和全县教师的共同努力下，我校的幼教教研工作取得了一定的成效。在总结经验的同时，我们也及时反思存在的问题：

1、教师未能充分利用便捷的网络资源，获取广泛的课改信息。

2、鼓励大家踊跃参加幼教博客的在线研讨，互相探讨课改热点问题，充分发挥网络教研的实效性。

3、在教研工作中未能突出园本教研的实效性，学习从解读孩子的角度分析教师的教育行为，使教育研究真正为幼儿的发展服务。

2017幼儿园教研工作总结二

本学期积极推进素质教育，探索、创新适合本园的园本教研形式，进一步提高幼儿园师资队伍的建设，促进教育教学质量再上新台阶，圆满完成了教育局教研工作目标及园本工作计划，现将工作总结如下：

一、加大教学常规管理

平时要求教师有计划、有准备地开展教学活动，提前一周备课，制作教具，按时按主题活动的要求，认真上好每一节课、组织好每一个环节的活动。前勤教干加强一日活动各环节的常规检查工作，每月有重点地进行一次业务检查工作，如教师备课、幼儿作业、主题环境创设、幼儿成长档案等，做到有布置有检查、有总结、有考核，发现问题及时修正;学期末对教师听课记录、幼儿发展状况等进行了检查、评价和考核，使各项工作落到了实处。

二、听课、评课形式多样

优秀的听课、评课团队将对教师教学水平提升有极大促进作用，本学期任教年级教干参与各班组听课评课，以不同听课形式促进教师梯队专业成长。

1.常规听课。

组织面向全体的同课异构36节、30岁以下青年教师成长课16节、青蓝工程师傅指导性听课36节、青蓝工程推门课10节。

2.选拔、评比类听课

三月份听全县社会领域选拔课2节，指导课4节;四月份听全县健康领域选拔指导课5节;六月份听全县科学选拔课3节，指导课2节;听园长优质课磨课3节;六月份组织教研组、科研组、监督粗对青蓝工程徒弟优质课进行评比，听课18节，评出一等奖4人、二等奖6人、三等奖8人。

三、开展分层手写备课

本学期在县教研室号召下，实行新模式备课，尝试老备课本新模式备课，依据教师园龄划分三个层次，5年之内教师备详案，610年教师双课时科目备简案，其余科目备详案，11年以上教师备简案，格式参考园本课程教师用书，提前一周备课，每月检查1次教师备课本，学期末评选优秀备课本。

四、注重专业理论学习

1.加强《指南》学习。

学期初制作《指南》手册，每班发放一本，宣传平时研读，指导教育教学。

2.开展《早期教育》学习心得评比。

宣传教师阅读本专业杂志，本学期研读《早期教育》杂志，教师、保育员不限范围，任意研读文章，每月由教研组、监督组进行一次优秀心得评比。

五、发挥示范、培训基地作用

我园面向全县发挥龙头园的示范、辐射作用，充分发挥优质教育资源优势，为乡镇幼儿园提供业务学习观摩的机会，积极开展业务培训工作。

1.面向全县教研开放活动。

3月份组织全县社会领域教学活动观摩;6月份晶都名师研修组去桃林送教，开展研修活动;多次接待外来人员观摩版画特色活动。

2.帮扶创建园教研活动。

帮扶曲阳二幼、机关幼儿园磨课18节，接待来园教学活动观摩30节，接待来园观摩教学活动30人次等。

3.接待乡镇园长培训。6月份接待乡镇园长8名来园观摩教学活动、一日活动，组织撰写过程记录并反馈收获。

六、加大教师培训力度

继续采取请进来、送出去的方式，支持教师学习幼教最先进理念和教育教学技能，推动着幼儿园教师整体素质提高。二月份邀请市局王春华书记来园培训《指南》;三月份5人参加教育局晶都名师培训、四月份3人去淮安参加全省科学活动培训、五月份1人去南京参加教玩具制作培训、1人去苏州参加全省引智培训、3人去连云区参加百位名师百乡行教研活动、5人去赣榆观摩教学活动、六月份4人去新浦参加全市教玩具制作培训、1人参加全省骨干园长培训、1人参加县通讯员培训、18人次教师参与全县教研活动观摩培训等。

七、充分运用多媒体教学设备

每班及专用室安装多媒体设备，教师灵活运用设备，同时发动全园及教研组、科研组成员分工制作园本课程多媒体课件。