幼儿园教师教学论文范文

幼儿园教师教学论文范文第1篇

要想教育好孩子，首先要教育家长，转变家长观念，只有教育观念现代化了，才能谈得上教育行为的现代化；只有家长从思想上认识到家庭美德建设的重要性，他们才能积极主动的想方设法去加强家庭美德建设。我们从以下几方面促进家长家庭美德建设观念的转变、提升：

1、举办美德知识专题讲座。邀请专家来园作有关家庭美德建设方面的讲座。使其认识到家庭美德建设的重要性，了解家庭美德建设的内容，理解家庭美德建设的内涵和外延，增强家庭美德建设的意识和自觉性。讲座后再与家长做进一步的沟通，帮助其进一步认识到家庭美德建设的重要性，让家长意识到家长在家庭美德建设中的榜样作用，以期转变有的家长言行粗鲁，不重视文明举止行为，让家长自觉为幼儿树立良好的榜样形象。

2、充分利用家教宣传栏进行家教知识的宣传。结合家庭美德建设的内容、典型事例，适时推出每期的家教宣传栏，使宣传栏成为家庭美德建设的重要阵地。

3、加强集中学习，使家长能够较为系统地接受家庭教育培训。把家庭美德教育纳入家长学校的必修课程，结合省编家长学校教材，定期开展活动，使更多的家庭能够了解相关的教育法律法规，明确家庭美德的重要性，掌握科学的教育方法，树立正确的家庭教育理念，在日常生活中时时注意自身言行，合理引导孩子树立正确的人生价值观。

4、不定期的推出重点讨论话题。针对家庭美德建设中存在的普遍误区，及时推出讨论话题，让家长带着自己的美德建设心得和困惑参加，在讨论中明确事理，在经验交流中，学人之长，纠正错误做法。

理解源自于沟通，沟通工作做好了，才能使家长与教师、家庭与幼儿园相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的间隙、上门家访、电话家访、家园联系册等沟通方式的基础上，积极建立完善网络沟通渠道，建立了家长委员会工作群、各班建立了qq群，建立了幼儿园网站，通过这些有效的沟通渠道，家园共同探讨培养孩子传统美德的必要性和方法，让教师了解孩子在家里的生活情况，清楚家教方式和家长的教养态度；让家长了解掌握幼儿在园表现，双方对幼儿的情况都心中有数，消除误解，达成教育一致。

2、办好家园通讯，为家长及时提供信息，输送养料。与移动公司合办的家校通使与家长的沟通变得更加快捷，通过家园通讯向家长宣传相关的法律知识、先进的家教理念以及幼儿园新风尚等，以此逐渐渗透正确的教育观念，提升家长的整体素质，寻求家长教育观念和幼儿园教育观念的协同发展，有效避免教育观念的分歧，更好地形成家园合力。

（一）家庭互助，榜样示范

1、发挥家长与家长之间的榜样作用。开展家长工作时往往都是老师讲，家长被动的接受，不能进行有效的沟通互动。老师既不是家庭教育的权威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，开展家长工作时，应该避免老师一言堂的做法，引导家长积极参与。而且说服教育的效果，远不如现身说法更深入人心。定期召开家长经验交流会，在家长中树立典型，成立优秀家长讲师团，让家长来引领家长、帮助家长，鼓励家长把自己的好经验、好做法讲出来，发挥家长互相学习、相互影响、共同提高的作用，也帮助家长及时总结自己的教育经验教训。

2、 发挥家长对幼儿的榜样作用。俗话说：子不教，父之过。很多时候，孩子的不良品质正是在家长的娇纵下形成的，可以说家长的模范作用不容忽视，有些家长行为不文明，对家中的老人不够尊重，不孝敬，，在一定程度上也潜移默化的影响着孩子，还能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家长要以身作则。

（二）利用文学作品，学做道德典范

1、充分挖掘利用传统美德故事。我国是一个有着悠久历史的文明古国，传统美德故事、传说、儿歌等文学作品是中华民族的文化瑰宝之一，孔融三岁让梨、司马光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能详的经典教材，通过这些教材的挖掘利用，促进家庭美德建设。例如：开展尊老敬老美德教育，要求家长和幼儿共同搜集有关尊老敬老的故事，一来可以让幼儿在搜集的过程中学习古人的敬老美德，二来也能充分利用社会资源，以突破现有资源的局限性，让更多幼儿分享古代尊老敬老故事的精华。通过搜集故事，一些典型的教育小故事也让大家受到深刻的教育。历史上许许多多展现美德、令人感动的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我们力所能及的事。从伟人、名人身上，我们不难看出正是他们以及许许多多平凡人的闪耀着美德之光的平凡小事，汇集成了传承中华美德的巨大洪流。

2、鼓励幼儿创编美德故事、儿歌。要求幼儿和家长一起尝试创编有关文

明美德的故事、儿歌，小朋友和家长也都乐此不疲，相继创作出了许多有趣又有意义的儿歌。例如家长和孩子一起创编的《回家歌》：妈妈下班回到家，

进家门，问声好，

拿拖鞋，歇歇脚，

搬椅子，快坐下，

端水杯，把水倒，

妈妈妈妈辛苦了！

通过创编，琅琅上口的儿歌不仅让幼儿在传诵的同时深受教育，也激发了大家的文学创造力，增强了家庭成员的文学修养。

1、开展书香型家庭评比活动。重视书香型家庭建设，每学期开展一次书香型家庭评比活动，倡导大家多读书，读好书。在全园开展了《文明美德伴我成长》读书交流活动，鼓励教师和家长之间互相推荐好的篇目进行分享阅读，促进教师和家长共同提高。“倡议每个家庭读一本美德故事书，讲一个美德故事，每天做一件文明美德事”的三个一活动。通过活动的开展，大家的家庭美德建设意识明显增强，幼儿的文明礼貌行为得到更充分的展现。

2、开展优秀家庭美德建设论文评选活动。向广大家长征集家庭美德建设论文，组织有家长代表、教师、专家组成的评比小组进行评审，评选出的优秀家教论文，予以表彰。作为每学期评选优秀家长的条件之一，激励家长积极配合幼儿园做好家庭美德建设工作。

3、开展文明之星评比活动。先是对幼儿父母进行评选，通过老师平时搜集到的家庭信息对家长家庭美德事迹进行评选，以此来促动家长的积极性，从而带动孩子一起讲文明，讲美德；最后我们再评选出文明之星优秀宝宝，对他们的事例进行表扬和宣传以带动更多的家长和小朋友加入到讲文明美德的行列中来。通过评比活动，文明美德的氛围越发浓烈，形成人人讲文明、人人争做文明人的风尚。

幼儿园教师教学论文范文第2篇

一、幼儿园教师职业倦怠的总体状况

通过对江门市一级幼儿园的70位教师进行职业倦怠的调查，可见超过一半的教师“有明显倦怠倾向”。

通过分析可知，职业倦怠给幼儿园教师带来较为明显的消极影响。首先，幼儿园教师在生理和心理方面存在的问题最为明显。例如：83.5%的幼儿园教师经常感觉疲惫不堪，87.7%的幼儿园教师老是担心出现事故，60%的幼儿园教师总觉得烦躁，希望独处。其次，幼儿园教师在个人生活方面存在的问题不容忽视。例如：70.8%的幼儿园教师认为工作占据了很多休息时间；50.3%的幼儿园教师在家时脾气不好，常为琐事与家人争执，觉得自身职业对个人生活有些消极影响。最后，幼儿园教师在工作方面存在的问题应引起重视。例如：69.6%的幼儿园教师表示一上班就盼下班，希望缓解紧张，放松身心；70.0%的幼儿园教师表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼儿园教师表示不时有离职的念头；40.9%的幼儿园教师后悔当初选择了幼儿园教师这一职业；一小部分幼儿园教师有改行的想法。确实，幼儿园教师的职业倦怠已影响到其身心、生活和工作。

二、“组织因素”对幼儿园教师职业倦怠的影响

“组织因素”，即幼儿园教师的角色定位、工作量、知情权与参与权、待遇与发展机会、社会性支持等。调查结果显示：“组织因素”是导致幼儿园教师职业倦怠的首要原因。

1.角色定位不明

据调查，很多幼儿园教师不清楚自己的责任、权利、目标和地位。导致这种局面的原因是：幼儿园教师的职责缺乏明确的规定，或在执行时因种种原因违规操作。例如：要求幼儿园教师为幼儿提供高质量的教育，却未提供充足的课程资源、教学环境和现代化设备；要求幼儿园教师全心负责班级工作，却又不时安排她们分担保育员、小学生午托、校车保姆和保洁员的工作。职业角色的混乱给幼儿园教师对职业的向往和归属带来不利影响。

2.工作负担过重

幼儿园教师普遍存在工作负担过重的现象。一方面，除上课和保育外，幼儿园教师还要应付早操、体操比赛、环境评比、毕业典礼等活动。另一方面，幼儿园教师每天都有大量文案工作。例如：课题实验报告、个案记录、教学论文、体弱儿矫治日记、家访记录等。工作负担过重使幼儿园教师倍感焦虑，无法休息，身心疲惫。

3.权利未充分体现

幼儿园教师作为幼儿园运转的重要参与者，应拥有充分的知情权和决策参与权。不过，受访幼儿园教师表示：因为幼儿园由个体人员承包，所以很少对幼儿园教师提及幼儿园的发展规划，更谈不上邀请幼儿园教师一道参与幼儿园决策的制定。

4.福利待遇不合理

幼儿园教师的职业倦怠与福利待遇不合理息息相关。受访幼儿园教师表示：工作量与劳动报酬不成正比。目前，很多幼儿园教师每天工作约10小时，其年均收入约在30 000元左右。因此，过低的收入既难以满足教师的生活需求，又在某种程度上反映出幼儿园教师的职业地位难以得到社会认可。

5.家庭支持不足

缺乏必要的家庭支持是导致幼儿园教师职业倦怠的原因之一。幼儿园教师白天上课、照顾孩子的日常生活，晚上备课、完成大量案头工作，很少有时间与家人、朋友交流和互动。因此，幼儿园教师非常缺乏必要的家庭支持。

三、解决问题的策略建议

一般而言，一种职业的社会地位取决于它的薪酬高低和社会声誉。薪酬高、社会声誉好的职业容易受到人们的尊重与支持。所以，为了促使全社会形成尊重和支持幼儿园教师的意识倾向与环境氛围，必须通过政策的支持和舆论的宣传等手段。为此，应做到三方面。

1.满足幼儿园教师的“合理需求”

“需求”，即一个人产生行为动机的心理倾向，是人的积极行动的原动力。因此，满足幼儿园教师的“合理需求”是避免其产生职业倦怠，提高其工作积极性的关键。

（1）满足幼儿园教师的“物质需求”

“物质需求”，即一个人生活、工作的基础。要满足幼儿园教师合理的“物质需求”，必须解决幼儿园教师劳动价值与劳动报酬相背离的问题，使幼儿园教师的劳动报酬与劳动价值相适应。为此，幼儿园应通过国家扶持、团体捐赠和个人资助等多种渠道，提高幼儿园的经济效益，切实保证幼儿园教师的福利。

（2）满足幼儿园教师的“教学需求”

“教学需求”，即幼儿园教师教学工作所需的各种材料。为了满足幼儿园教师合理的“教学需求”，幼儿园必须为幼儿园教师的教学提供充足的图书资料、实验器材、电教设备等。同时，尽量改善幼儿园教师的工作环境，减轻幼儿园教师的工作强度，为完成高质量的幼儿园教育工作奠定基础。

（3）满足幼儿园教师的“发展需求”

“发展需求”属于更高层次的“需求”，是个体在发展过程中最根本的激励因素。例如：获得尊重的“需求”，施展才华的“需求”，个人素质提高的“需求”等。因此，幼儿园必须做好三方面工作。一是必须建立幼儿园教师劳动成就测量与评价制度，使幼儿园教师看到自己的劳动成果，满足其获得尊重的“需求”。二是引导幼儿园教师不断进行教育探索和改革，充分发挥其聪明才智，满足其施展才华和追求创新的“需求”。三是注重幼儿园教师教育，为幼儿园教师的职业发展提供渠道和创造机遇，满足其素质提高的“需求”。

2.在幼儿园建立良好的人际关系

幼儿园的心理环境会影响幼儿园教师的心理状态，而幼儿园的心理环境由幼儿园的人际关系构成。为了让幼儿园教师拥有良好的心理状态，幼儿园必须建立良好的人际关系。为此，幼儿园至少应做好三方面工作。首先，对所有幼儿园教师一视同仁，公平对待。其次，关怀每位幼儿园教师，同情、理解和尊重幼儿园教师的劳动，积极分担幼儿园教师生活中的忧虑与艰辛。最后，为幼儿园教师之间的业务探讨与情感交流铺路搭桥。

3.完善幼儿园的教育竞争机制

竞争是人类生存和发展的一项基本法则。事实表明，在社会生活中，完善的竞争机制能激发人们无穷无尽的活力。因此，幼儿园要建立完善的教育竞争机制，包括科学的聘任制、考评制和筛选制，充分发挥优胜劣汰的作用，促使幼儿园教师产生奋发向上的行为动力，有效避免幼儿园教师职业倦怠的产生。

幼儿园教师教学论文范文第3篇

关键词：幼儿园教师；艺术教育；教育能力

近年来，我们利用承担江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目课题研究的机会，深入全省多家幼儿教育机构展开调研。在随堂听艺术教育活动并同时对教师的活动方案进行评析中，我们发现，教师在教育活动中更着重对幼儿艺术技能的培养，较忽略教育性。即，更偏重艺术技能的艺术活动，较忽略教育性的艺术活动。其结果是幼儿的技能水平提升了，但审美能力却没有得到提升，这是非常令人遗憾的。如何把幼儿表面的艺术技能转化为幼儿内在的艺术素养和审美能力呢？我们认为，唯一的办法就是提升教师的艺术教育能力。那么，幼儿园教师艺术教育能力具体是怎样的呢？2013年以来，我们在江苏省先后对60所幼儿园200余名教师展开了艺术教育能力的调研。调研结果主要呈现在以下两个方面：

一、艺术教育活动中普遍偏重技能的传授

很多老师认为自身的艺术技能越高越好，大多数教师把艺术知识技能放在了教育能力的首位，而且普遍认为艺术学科间较少横向联系，或难以横向联系。在教师的艺术教学论文中，教师对艺术学科知识和技能研究的论文占了所有论文内容的七成以上。论文内容显粗略，极少提及教育学知识，所有艺术教育论文中，提及《幼儿园教育指导纲要》中艺术目标要求的仅不足三成。论文中着重研讨艺术技能的讲解与传授，详尽剖析“怎么做？”，但“为什么这么做？”却鲜有提及。在教学评价中，也更侧重于“唱的好听”、“画的好看”等纯技能方面的评价，评价维度单一，造成评价效度的缺失。

二、教师艺术技能中也普遍存在偏科现象

在音乐和美术两个艺术领域中，教师普遍存在偏科现象。如，有的老师歌唱能力强就偏爱歌唱的教学研究；有的老师律动能力强就偏爱律动游戏等教学研究；有的老师绘画能力强就偏爱绘画的教学研究；有的老师手工能力强就偏爱手工的教学研究；等等。如此一来，被偏爱的方面由于加大了教学研究的力度，艺术技能越来越强；而本身存在的技能弱项被不断忽视，艺术技能越来越弱，最终造成较为严重的偏科现象。另外，幼儿园学科组一定程度上也助推了这一现象的发生，虽然学科组的宗旨是为了促进学科教学活动的发展，但很多参与的教师却借此发展自己的单项艺术特长，片面追求某一技能的突出发展，从而淡化了其他艺术技能的整体提升，这本身也违背了学科组活动的初衷。针对幼儿园教师普遍存在的艺术教育能力的问题，研究认为，要提高教师教育能力，除自身具备的艺术技能外，必须要注重以下几个方面的理论学习，并融会贯通加以应用，才能真正促进教育发展，促进自身艺术教育能力的整体提升。

三、由“唯技能”向重教育理念倾斜

艺术教育大致有两种价值取向的教育，一种是艺术技能取向的艺术教育，另一种是教育价值取向的艺术教育。艺术技能取向的艺术教育主要是适用培养高技能人才的教育，如，培养歌唱家、演奏家、画家等专门人才。很显然，这种教育观不适合幼儿，因为幼儿作为人生的起始阶段，重在体、智、德、美全方面发展的全面教育与启蒙教育，其中艺术教育领域也明确了幼儿感受、欣赏、理解、创造的审美价值观，立足感受与欣赏，培养幼儿发现美、感受美、理解美的心灵体验。因此，教育价值取向的艺术教育才是真正适合幼儿的，这也是所有教师必须正视的问题。价值取向不同，也决定着教育理念的不同。幼儿教师要深入学习与领会《幼儿园教育指导纲要》，并以《纲要》中的教育建议为指导，把教育理念和艺术技能有机融合，形成教育的集合体，合力解决幼儿艺术教育中存在的问题。

四、拓展学习空间，实现多项艺术技能的全面发展

幼儿需要多项艺术的熏陶，作为幼儿教师，则更应该具有广博的艺术知识和技能。教师提升自身的艺术技能，除了自学或参加网络学习以外，还应积极主动的参加如声乐、器乐、舞蹈、手工、简笔画、国画、书法、普通话、戏剧表演等相关的教学与学术团体。每周定时学习和参加活动，积极参加技能展示和作品交流。在条件许可的情况下，教师应力所能及的多选多报此类教学与学术团体，避免偏科现象的发生，促进自身艺术技能的全面提升。教师在努力学习各项艺术技能的同时，亦要及时做好总结工作。如，记录学习过程，分析学习问题，提炼学习心得等。同时，要积极参加艺术技能的学术交流，吸收好学习经验，找到自身发展中存在的不足，并及时加以纠正、改进与完善。

五、强化教师之间的交流与合作关系

幼儿园艺术教育活动是充满智慧的创造性活动，其教育思维各具特色，艺术技能百花齐放。因此，教师之间的横向交流与合作非常有利于教师吸收先进的教育理念，新颖的艺术技能，从而实现自身能力的快速提升。加强交流与合作，可以及时洞察前沿的教育理论；先进的教育方法；新颖的艺术技能，以及卓有成效的教育手段。针对不同的学科，以及各年龄段幼儿的年龄特点和实际需要，教师均可以在横向交流与合作中获得宝贵的经验。可以说，教师之间的交流与合作，是提升教师自身能力最直接、最经济的手段之一。教学本身也是一门艺术，对于教师来说，有“教”必有“学”，有“学”才有“教”，“教学智慧”是众多教师创造性劳动的结晶，是教育事业的宝贵财富，加强教师之间的交流与合作，实现教育理念与能力的相互借鉴与学习，对教师的成长极为有益。目前，我国幼教事业正处在高速发展时期，《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师职业标准》等一系列纲领性文件为幼教事业注入了新的活力，呈现出勃勃生机。幼儿教师应抓住机遇，刻苦钻研，努力成长为厚积薄发的，将教育经验转化为教育智慧的符合时展要求的幼儿教育工作者。

幼儿园教师教学论文范文第4篇

园长作为幼儿园的最高论文联盟领导，在幼儿园运行中处于核心、主导和决策地位，其管理水平的高低往往影响幼儿园发展的全局。一个好园长就是一面高扬的旗帜，那么园长如何发挥出高超的管理水平，促进幼儿园迈上更高的台阶呢？多年的实践证明，若能在管理中将权力、激励、关爱三个要素有机组合，则可有效提升幼儿园教育教学水平。

一、权力松紧有度

园长的核心作用是通过办学思想体现的，不是单纯靠权力。幼儿园是一个多层次、多结构、多因素的有机集合体，园长的权力是最大的，但园长的能力总是有限的。如果事无巨细、统统包揽，把所有权力都抓在手里，园长只会陷入穷于应付、疲于招架的境地。幼儿园的教育教学由教师来承担，教师的自我管理意识是否强烈，职责感是否深刻，特别是敬业态度如何，并不是单纯取决于园长制定了如何规范和严格的规章制度。因此，园长在管理上采取“抓大放小”势在必然，简单说就是学会用权，不仅要懂得放权更要舍得放权和敢于放权，给予教师有力的课程驾驭权和自由的学术创造权，才能有效催发教师的敬业精神，强化教师的责任意识，提升教师自我管理水平。

1. 给予有力的课程驾驭权。课程驾驭权是指教师有权力参与课程制定过程或决策过程，教师参与课程决策的优势非常明显，因为他们在第一线工作，了解幼儿的接受能力、学习特点和提升过程，对课程的制定能够提出科学性和建设性的建议，教师参与课程决策能有力地推动课程的改革和发展步伐。以制定幼儿绘画课程为例，按照常规，制定下学期绘画课程时，园长往往召集管理班子开展讨论，结果是去年继承前年，今年继承去年，在章节布置和内容安排上很少有大的变化。连续多年没有出色的幼儿绘画作品获奖。意识到这一点后，园方通过访谈任教老师，发现园内绘画课程编排不够合理，不易提升幼儿的绘画水平，也不易激发幼儿高水准的创意。于是新学期一开始，园长就召集相应的任课教师进行专题课程研究，对教学内容和方法进行了大幅度的调整。短短一年，本园幼儿的绘画和欣赏水平明显提升。这一案例随后应用到了园方所有课程布置，初步形成了管理者招方纳言，教师从谏如流的有效机制。让普通的教师参与课程的制定、改编和选择，是课程发展的内在要求，对促进幼儿园课程的优化至关重要。另一方面，对于教师而言，也会有效提升其全局观，增强其使命感和荣誉感，最终为提升幼儿园的教学效率提供最根本的保障。

2. 给予自由的学术创造权。教师的学术权利是教师最为根本的权利之一，保障每个教师都有充分自由的学术创造权是提升全园教学水平的必然要求，应作为一种制度给予保障。给予教师自由的学术创造权就是要给予教师更多的理解、宽容，鼓励并积极创造机会让教师参加各种各样的创造性活动，使教师不再满足于做“教书匠”，而是争做“科研能手”“高级专家”。少给教师划定这样那样的框框，减少干预性、强制性和监督性的管理。例如，我园通过设立论文考核奖，积极鼓励教师撰写教学论文，教论结合，年终进行论文评审分级，纳入考核加分范围。将论文和奖金挂钩，优秀的论文园方还积极向核心期刊推荐，参加市级、区级教学论文比赛。当然，自由的学术创造权并不是毫无边际、毫无约束、放任一切，管理者应

该也必须给予教师一些方向性、指导性、鼓舞性的意见和建议，为教师学术水平的发展提供强有力的心理和资金支持，并愿意承担教师学术创作失败可能带来的各种风险和压力。

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二、善任轻重有节

幼儿园管理内容繁杂，但最为核心的是对教师的管理。园长的用人艺术是幼儿园生存和发展的关键，每个教师都有自己的特点，不可能胜任一切职位，如何使得每位教师都能最大限度实现自己的人生价值，其中最为关键的论文联盟一点是让教师就位于最适合的位置，形成教师队伍最优配置，发挥出幼儿园最强整体战斗力，从而以最简单的善任换取最好的管理效果。

俗话说：“经世之道，识人为先”。用人必须识才，园长需要通过各种途径了解教师的性格、特长、缺点和才能，掌握教师在心理素质、管理能力、教学水平、家长评价、价值观念、家庭环境、工作态度、处事能力、经验积累、思维特点、审美情趣、团队合作、艺术特长等方面的差异，以公正的眼光评价教师的德、才、学、识，这是园长用人的基础。管理学家杜拉克在《有效的管理者》中写到：谁想找各方面都好的人，只有优点没有缺点的人，结果只能找平庸的人，要不就是无能的人。因此，园长在安排工作时要用人所长、避其所短，并尽可能为发挥出每位教师的聪明才智创造条件。如管理能力比较强的，委以适当的管理职责；对教学业绩优秀，口碑良好，水平出众、师德高尚的教师，更是破格重用。又如，我园有部分教师一直在大班任教，这是园方根据她们的优势，特地安排的。大（三）班陈老师深有感触地说：大班才是我的天地，在这里我浑身有劲，游刃有余，教学效率总是比我带小小班或小班好。园长用人善任就是为每位教师找到最适合他们发挥的位置，适合做燃料的做燃料，适合做导航的做导航，适合做器件的做器件，教师特长互补、能力互辅，就能成为一枚飞得最精确的“火箭”。

三、关爱粗细兼顾

幼儿园教师的压力并不小，一方面来自于繁忙的教学任务和过长的工作时间；另一方面来自于家长和社会的评价及期望，还有严格的教学考核。园长赋予关爱，对于缓解教师压力，振作精神，提升效率，促进发展，作用斐然。关爱是一种理解的延伸，是一种知性的壮美，是一种激励的本领，是一种无穷的力量。

1. 学会欣赏。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“校长是一个特殊乐队的指挥，这个乐队是用极精细的乐器——人的心灵来演奏的，你的任务就是要听到每个演奏者发出的声响。”欣赏，就是以积极的态度去认识教师，以赞许的口吻评价教师。有些教师可能刚刚步出校门，年轻气盛，时代气息浓，个性强烈，显得不是那么“顺从”，但她的学识却很全面，教学效率高，头脑很灵活，敢于挑战，善于接受新生事物。园长若能以欣赏的眼光看待她的优点，有意识地加以鼓励，不知不觉间，就会觉得她越来越“听指挥”。管理最需要的就是智慧，缺乏智慧，管理就会手忙脚乱、章法不明，学会欣赏是园长柔性管理智慧的显现。“千金不能得壮士，一言可以酬知己”，园长用赏识的眼光来看待教师，做到“多鼓励，少批评，容人之过，用人之长，记人之功，委之以任，待之以礼，施之以惠”，将欣赏管理融入到幼儿园管理的方方面面，会逐步形成积极的园内文化。

2. 懂得尊重。美国哈佛大学的威廉·詹姆士通过实验发现：在按时计酬的条件下，一个人要是没有受到尊重，仅能发挥其能力的10%～30%；如果受到正确和充分的尊重，就能发挥其能力的80%～90%，甚至更高。孟子也曾说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”可见管理的关键在于给教师真正的尊重。懂得尊重教师，学会赞美教师，放下架子，扑下身子，不仅不会丧失威信，反而能树立更高的威信。教师的差异性很大，在学习能力、教学水平、工作态度上各有千秋，尊重教师，管理者就是要尊重这些差异，管人要管心，关心要知心，知心要关心，关心要真心。诚恳的尊重，带来的是园长和教师之间的和谐，激发的是教师工作的动力，促进的是幼儿园的良性和可持续性发展。

幼儿园教师教学论文范文第5篇

一、 加强领导，落实制度，规范行为。

黄陂区直机关幼儿园始终把师德建设放在教师队伍建设工作的首位，纳入了幼儿园工作的重要议事日程。结合幼儿园实际，制定了切实可行的师德建设工作方案和实施方案，成立了由园长任组长的领导小组，负责师德建设工作的组织协调、检查督促和总结考核等工作。将师德建设工作列入幼儿园工作规划和年度工作计划，分阶段组织学习、宣传教育活动。制定了《幼儿园教师师德培训计划》、《幼儿园教师教师职业道德考评办法》，让家长、社会参与师德建设活动，评议幼儿园和教师工作，提出建设性意见和建议，促进教师师德建设的自觉性。幼儿园与全体教职工签订了《教师师德承诺书》，进一步明确了责任。

我们以《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》为依据，不断完善管理制度，从源头上抓好幼儿园行风建设工作。我们先后制定并完善了考勤制度、奖惩制度、园务公开等工作制度，形成一整套规章制度汇编。进一步规范幼儿园管理和教学秩序，增强民主化管理，自觉地接受教职工和社会各界的监督。坚持廉洁自律的原则，加强对全园教职工的廉政教育，认真落实《中小学教师职业道德规范》规定，要求教职工根据工作岗位对工作作风、服务态度、服务质量、工作效率等情况进行自查自纠，对教师行为进行制度规范。建立了行风监督机制，准确、及时掌握广大干部职工的廉洁从教情况。

二、文化引领，多措并举，提升师德水平。

师德是立身之本，建设一支德能双馨的教职工队伍是幼儿园发展的基础。在师德建设中，我们以校园文化建设为先导，开展了幼儿园办园宗旨、办园理念和园风、教风大讨论，使爱生敬业、乐教奉献成为教师的内在需求。当前环境下，不为经济利益所驱使，不迎合家长的短视行为，坚守理念。这份坚守了除了操守和毅力之外，更源于热爱，爱事业，爱孩子，一切从儿童的发展出发，为孩子的一生发展奠定基础。 一是把师德建设活动开展和促进教师专业化成长结合起来，提高师德建设的实效性，促进教师师德建设的自觉性。结合教育教学工作，我们组织开展了“教师教学评估”、“青年教师教学基础功大赛”、“教育教学论文征集”、“优秀教案展”、“优质课评选”等多项活动。二是把师德建设与建设学习型校园结合起来。引导教师了解经济社会发展，关注基础教育改革动向，“走出幼儿教育看幼儿教育”，使教师树立大教育观念。“幼儿园无小事，时时处处是教育”，后勤人员参与业务学习，了解教育改革动态，转变教育观念。每学期拿出专门资金用于教职工读书活动。由幼儿园出资，每位教职工每学期选购两本书，写出读书笔记和心得体会，以演讲比赛、美文共赏、评选优秀读书笔记等方式进行交流，充实图书资料室，提高资料利用率。《幼儿教育》《学前教育》为必读刊物并纳入教师考核。鼓励教师选读其他优秀书籍，如读苏霍姆林斯基、皮亚杰，读陈鹤琴、陶行知等教育家的思想理念，读其它规范行为的书籍，如《文明礼仪要求》等书，使教师言行举止得体。形成广泛而浓厚的读书氛围。每学期举行读书考试并对成绩优秀的教师给予奖励。同时通过亲子阅读、向家长推荐好书等，带动家庭和社区读书活动。

师德建设从细节做起，“蹲下来倾听”，“捕捉常态的精彩”，“主动向孩子问好”等等，让每一个保教工作的细节、每一个人的表现成就教师队伍的良好形象。

三、自查整改，典型示范，煅造优秀教师队伍。

为了将师德师风建设活动落到实处，根据幼儿园实际，各年级组对照《中小学教师职业道德规范》、《幼儿园工作规程》、《武汉市幼儿园职业道德规范》等文件规定和要求，认真查找师德建设中存在的问题和不足，深刻剖析问题根源，明确努力方向。 我们通过发放征求意见表、设立意见箱、召开座谈会、问卷调查等多种形式，广泛收集意见，真正做到了查找问题不疏漏、分析问题不躲闪、换位思考不埋怨、扎实整改不推诿，错一件纠一件，切实保证了我们的师德师风评议工作不走过场。我园向全体教职工下发了师德师风自查整改表，每位教职工都对照《中小学教师职业道德规范》，结合各自的工作，进行了深入自评和互评，找出在师德方面存在的问题、不足与差距，写出了整改措施。在个人自查的基础上，领导小组成员深入班级，召开家长座谈会，通过家长问卷了解对每一位老师在师德方面的意见和建议，汇总后对每一位教职工做出评定。近2年我们向社会发放调查问卷八百多份，满意率达到98%以上。

各年级组开展了爱生工程家访活动，号召全体教师积极参与爱生工程，人人争生模范，教师利用休息时间，根据幼儿的家庭状况，有针对性地进行家访。与家庭、社区紧密联系，努力形成三位一体的教育格局，促进良好教育环境的形成。

我们还通过师德演讲比赛、征文评选等形式，大力宣传和弘扬师德师风先进典型，倡树典型，弘扬正气，树立良好导向。在师德建设活动中，涌现出一大批师德建设活动先进集体和个人。我园保教组以“创业、奉献、前进”为宗旨，以岗位建功、岗位创优为重点，围绕幼儿园的总体工作目标，爱生、敬业、奉献，被评为市级“巾帼文明岗”、市级“教书育人示范岗”；罗胜英、雷利平等教师，为人师表，率先垂范，展示了我园教师的积极向上的精神风貌,被区教育局评为师德建设先进个人。广大教师见贤思齐，互勉共进，从而把师德建设工作引向深入，进一步推进了我园教师队伍素质整体水平的提升。

幼儿园教师教学论文范文第6篇

一、建章立制，落实经费，科学管理

1.完善机构，强化管理

在开展园本教研中，我园领导十分重视。坚持把教科研工作作为重要组成部分纳入学校发展规划，园长亲自参与课题研究，建立健全科研组织网络：①园本教研工作领导小组，园长任组长。②园本教研工作研究小组，分管教育教学的副园长任组长。③各年级教研组，各年级组长具体负责。并对各教科研组提出了明确的要求。

2.完善制度，有效实施

为了保证园本教研工作地正常开展，教研组进一步完善和修订了《课题研究制定》、《教科研制度》、《科研课题管理办法》、《业务学习制度》、《教科研成果交流汇报制度》、《科研骨干评选条件》等等，一系列教科研制度条例强化了教研过程管理，完善激励机制，形成长效管理机制，努力使我园的教研工作步入健康发展的轨道。

3.经费到位，软硬支撑

确保科研经费用于园本教研活动和科研奖励。每班配备多媒体，建立设备先进的校园网，方便教师查阅资料；配备电钢琴、电视机、DVD、相机、多功能收放机等；每年均购置新理念专业书籍，丰富专业书籍藏量；奖励中青年教师在职进修；奖励教师获奖的科研成果；保证资金提供教师外出学习。先后组织教师赴北京、上海、江苏、浙江、广东、山东、福建、云南、广西等地参观学习达100多人次。

二、加强培训，更新理念，促进成长

教师是教育科研直接的参与者、实施者、研究者，在实践工作中起着至关重要的作用，教师教育观念和教学行为直接影响科研工作的成效。

1.“高端”培训，核心辐射

园长、副园长是实验最基层的组织者、指导者、培训者，骨干教师是科研的中坚力量，在工作起示范辐射和专业引领作用。几年来，先后派出领导参加“广西骨干园长高级研修班”、“全国幼儿园课程领导力、执行力提升专题会”、“全国幼儿园音乐课堂教学策略高级研修班”等培训；骨干教师参加“国培计划（2010）――幼儿园骨干教师培训项目中国福利会班”、“广西21世纪园丁工程培训班”等培训，为我园二次培训打下了坚实的基础。

2.全员培训，广度培训

建立了全员培训制度，并保证培训的广度――领导――教师――保育员；园内――园外的纵横广度。开展了专题讨论培训、资料培训、个别培训、外出培训、强化自学等全方位具有深度和广度的培训。

3.德情并重，无私奉献

“万事德为首”，近年来，我园采取自学、集中学习等方式，对《幼儿教师职业道德规范》、《教师职业道德的构建与修养》等进行学习。不定期的开展“谈自己，夸同事”、“我最喜欢的教师”、“比作风、比贡献、展风采”等活动，加强了教职工的责任感，激发了老师们在工作中无私奉献的精神。

4.建档存案，发展有迹

建立教师个人及骨干教师成长档案，把教师学年度里在园本教研研究过程中形成的书面材料装入其中，包括个人三年发展规划、参加园本教研以来获得的荣誉称号、课题研究、论文及其他一些个性化的内容放入其中。档案成了教师学习、教学、生活的亮点集锦，即记录了教师的研究足迹，又可让教师在对自己的纵向比较中看到自己的成长与不足，有力地促进了教师个人的发展，同时促进教师队伍整体素质的提高，实现教师发展、幼儿园发展的双赢。

三、传承创新，构建特色，探索新模式

1.课题带动

课题研究是园本教研向纵深层次发展的重要引领和支撑，现有部级课题1项，自治区级课题6项，市级课题5项，园级课题5项。各课题研究均取得显著的实效。

2.“会诊”教研

收集问题，开展关注教师需要的自主式教研。引导教师提出教学过程中出现的问题，在教研活动中进行汇总，通过斟酌筛选，确定最具有普遍性、最具有价值的问题进行研讨，找出解决问题的方法。如：园级课题“幼儿园教师备课有效性的研究”是通过深入教育教学一线进行调查、反馈，抽取教师们反馈最为集中的问题而进行立项的原本课题，用以解决教育教学实践中的瓶颈问题。

3.案例研究

借助案例研究，提供教师们教育思想交流、碰撞、接纳、吸收，促我成长的平台。在每学期定期开展“一课三研”、“移植研讨”、 “青年教师研讨课”、“高级教师示范课”、“骨干教师研讨课”等活动中，保证充足的时间、空间给教师们用教育理论探讨指导实践，搭建了老、中、青教师平等、互动交流，思想碰撞的平台，创设了良好的畅所欲言的研讨氛围的同时，提高教育教学质量，促进教师成长。

4.以师带徒

采取老、中、青三结合的带徒方式，老教师育人经验丰富，中年教师思路清晰、理论扎实，青年教师积极热情，大胆创新。在帮带的过程中，思想的火花的相互碰撞和相互渗透使老、中、青教师都得到了不同层次的进步。

5.领导带头

园长统筹全局，副园长具体分管各年级组，深入教学组一线，做好记录并具体指导教学一线的教育教学工作。组织每个年级组围绕教学开展系列园本研讨活动，进行教学分析，便于教师深入反思教学过程。使教师形成了在反思中主动发现问题、解决问题的习惯。

6.家园合作

家园协调一致的教育合力能达到1+1>2的效果，通过家长知识讲座、家委会、家长开放日、家长亲子活动、家园网络平台等，使树立家长正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，积极参与到幼儿园的教育活动中，实现家园公寓的格局。

四、快乐教研，全面发展

1.成长平台

教师专业成长的良证：分别荣获全国宋庆龄幼儿教育提名奖；广西教育先进奖；玉林市“十佳校长”称号；玉林市课程改革先进个人；“五一”巾帼标兵等35人次。开展科研期间教师们共撰写论文61篇，其中获部级奖7篇；获自治区级奖30篇；获市级奖23篇；刊登于《语言文字报》6篇，刊登在《玉林教育》1篇。教育案例19篇，均获自治区级奖。

2.特色发展

幼儿园教师教学论文范文第7篇

一，自我定位及总目标

我认为一名好的幼儿教师不仅要为人正直善良，对工作认真兢兢业业。而且在思想政治上业务能力上更要有所建树，对幼儿负责。作为一名中青年教师，必须以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，更新知识，提高体育教育的科研能力。体育教学，从传统技能传授课转到研究体质、提高健康水平选择教学手段方法的运动处方课。为实现这一教学目标，我计划通过五年的时间，力争达到思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项结构齐全、专项特长突出、教学训练能力水平高、能够适应新时代的小学教师的水平。

二。思想方面

1.在思想上，要实事求是，作好本职工作。坚持每天看书备课，牢固树立"全心全意为人民服务"的思想，加强政治学习，提高自己思想政治素质，树立良好的"人类灵魂工程师"的形象。

2、树立终身学习的理念，教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

3、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

4.加强个人兴趣方面的延伸，学好一门书数学课或电脑课。

5.积极向有经验的老师学习，配合园长把我园的工作搞好。、首先加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

三。业务方面

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，发挥个人兴趣特长，将理论联系实际融入到教学教育工作中，形成自己的教学风格。 继续探索"生活化"的课堂教学模式，注重培养学生的综合素质。

2.始终以幼儿为中心，以幼儿为本，关注新的教学观念，认真听取前辈的各种讲座，以及开展的各种研讨活动，认真做好记录，在听了其他优秀教师的活动后，不忘做好整理和反思的工作，积极的探讨，研究各类教育教学活动，力求教育内容生活化，教学形式活动化，教学方法游戏化，教学手段多元化，注意将各领域的内容整合起来，使幼儿在生活中学习，在与人，事物的接触中，认识中获取经验，使幼儿能得到各项能力的提高，健康的成长。

3、认真撰写教学反思、论文，多向有经验的教师请教，共同探讨学术研究，使自己成为研究型的教师。

4.对待幼儿做到热心，耐心，细心，要清楚明白一个好的幼儿教师她所做的都是为了孩子们，做幼儿的引导者，支持者，协作者。

5.在家长工作方面，强化服务意识，对待家长要做到热心，有心，及时向家长反映幼儿在园的各方面包括学习，生活，运动，游戏的情况。也要充分利用家长资源，做好家园共育工作，互相信任，尊重，支持。

据此，我具体的五年规划是：

第一年，学习多媒体课件的使用，使自己的教学多元化，丰富化。做好自己的本职工作，尽可能创造条件让幼儿通过直接体验来学习，在带教老师的帮助下积极开展班级工作。主动承担园内公开活动，并认真反思，及时找出自己的不足。

第二年，把班主任工作，做的更好，保教结合，做好环境布置。根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向，所需环境，资源和材料作切实可行的预设，把握好"预设"与幼儿自发"生成"之间的关系。协助指导老师开展课题研究。积极参与园内的各种评优活动，并力争获奖。

第三年，了解和熟悉新课改的精神，使自己尽快适应新教材，和驾驭新教材的能力。 通过自己的努力和向老教师学习并通过外出学习，使自己在教学上教得扎实、灵活，在平时的教学中渗透拓展型教学。

第四年 ,充分领会新课改的精神，在教学中用新课改的理念进行教学，做到教得实在、教得灵活。使自己能灵活驾驭新教材。 通过不断地学习，提高自己的科研素质，尝试撰写与拓展型有关的教学论文

第五年，在熟练掌握教材的基础上能独立进行课题研究，并撰写课题论文，力争在县级刊物上发表。积极参加各种教科研活动。我要在生活中寻找素材，组织教学，把生活活动，运动，游戏，学习活动融合于一体，争取在县级范围内展示活动，逐步形成自己个人的教学特色，成为园级骨干教师。

幼儿园教师教学论文范文第8篇

关键词：幼儿教师；科学；评价机制；队伍建设

教育是国家发展的关键，而教师居于教育的核心。幼儿园教师的地位更加重要，而教师的整体素质水平对于贯彻国家基础教育方针以及幼儿的全面发展具有十分重要的作用。近年来，许多幼儿园在促进幼儿教师的素质能力提高方面做了大量工作，取得了卓有成效的成绩。本文拟就探索建立科学合理的评价机制，促进幼儿园教师队伍建设谈点看法，与广大教育工作者交流探索。

2012年，我园申报了陕西省“十二五”课题《幼儿园教师队伍现状与素质提升策略研究》，随着课题研究工作的不断深入，我们迫切感到探索建立科学合理的评价机制，提升幼儿教师的整体素质愈来愈重要。以往，我园评价教师只局限于园评，忽视了教师的自我评价，他们不参与评价指标的制订，不参与评价步骤的具体操作，对于结果的解释等没有发言权。所以教师则不关心，应付、冷漠，甚至拒绝、对立、逃避、讨厌，达不到考评应有之意。为了加强对幼儿园教师的管理培训，探索建立与国家现行教育方针和素质目标的要求相一致的科学合理的评价和奖励机制，充分调动教师的主动性，提高我园的师资队伍整体素质水平，我们对本园40多名带班教师作了问卷调查、个别访谈、撰写培训心得等不同方式的调查。了解到他们希望开展自主的、多元的评价，更乐意接受客观的、实事求是的、尊重个体差异的评价，渴望得到带有鼓励性的、可以提升自我的评价。因此，对教师工作进行综合评价，绝不仅仅是一种形式，它的真正目的在于建立教师工作整体评估的客观标准，通过按照客观标准对教师工作质量做出定性定量的等级认定，引导教师不断地改进和完善本职工作，激励教师向更高的目标不断努力，从而达到教师素质的不断优化，增强队伍建设的目的。

一、科学的评价机制应具有的作用

长期以来，由于深受中华传统文化影响，广大教师清贫乐道，任劳任怨，重理想、重情感、重名誉，幼儿教师也不例外。这种思想就要求要建立科学的评价和奖励机制，才能客观、公正、公平地反映广大教师的劳动成果，最大限度地肯定成绩，激励先进，增强队伍建设。具体表现在：

1.激励教师工作的进取心

心理学研究成果表明：人们都有为了目标，达到成功的强烈愿望。怎么样激发教师的进取心呢？我们通过赛教、师德师风评选、演讲比赛、歌唱比赛等活动表彰奖励，激发教师争创先进、超越他人的欲望和情绪，只要我们引导得当，使教师的身心长时期处在亢奋状态，她们斗志昂扬、精力充沛、思维敏锐、积极进取，形成了一种你追我赶、积极向上的工作氛围。

2.帮助教师剖析检查自己

评价过程既是剖析的过程，又是检查的过程，科学的评价能够客观地衡量鉴定教师实际业务能力，帮助教师清楚地看到自己的不足和差距，促进教师不断反省、学习、提高，缩小差距。

3.指导教师前进的方向

科学的评价奖励机制对教师的成长和自身素质发展起了一个指导作用。适应素质的综合评价应导向教师重视幼儿的全面发展，尊重幼儿的个性发展和特长需要，依照法规和规律办事，从而有效实现幼儿全面和谐地健康发展。

4.评定鉴定教师的工作水平

衡量一个教师的工作水平是否合格，达到我们的工作标准和等级指标，必须要进行多方面的评定鉴定，科学合理地综合评价，最后得出教师等级结论，这是对教师公正公平进行表彰、职称评定、职务聘任以及安排教学工作的有力依据，从而有效杜绝了教师管理中人为的、没有科学依据的指导、决策，使教师管理更加规范化、人性化、透明化，最终实现科学化。

二、建立科学的评价机制应把握的原则

1.主体：把握教师主体原则

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价。”自我评价应是教师评价的第一阶段，是教师通过自我认识、自我分析，达到自我提高之目的的过程。提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。做好教师的自我评价，必须注意：（1）要开发操作性强的教师自评指标体系，以便为教师客观地认识自己提供一个评价框架；（2）不要将教师自我评价的结果与其利

益挂钩，否则会使教师产生压力或追求功利之心，从而不能正确对待自我评价，也就无法通过自我评价达到促进自我发展的根本目的；（3）强调教师自我评价要为改进教育服务。

2.注重过程性评价与终结性评价的结合

过程性评价有助于发展教师的专业意识和提高教师的专业水平。在教师过程性评价中，应注意不要把过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。传统的教师评价有问题，但不等于终结性评价都不好，甚至用过程性评价完全取代终结性评价。应该说两种评价从不同的角度来衡量教师，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。

3.针对教师不同的发展水平和需求进行教师评价

以人为本，既关注教师的现在，更关注教师的未来。在教师评价中，由于教师个体存在着起点与教学水平的不一致，也就不应确定一个统一的标准，而应将教师的表现与其原有水平比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出不同的发展目标和进修要求，从而让教师在成功的体验中不断进步。为此，幼儿园应根据教师的发展水平和需求采取一些合适的措施并使之制度化。只有针对教师的能力特点提出不同的要求，才能充分激发教师的潜力，促进教师的成长与发展。

三、科学的评价机制应包涵的内容

《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿教育不仅是传授知识、传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强、生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。在以往的幼儿园教育中，教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路而忽视幼儿还有属于自己的世界，最终只会贻害幼儿的健康成长。所以，作为一名教师，在教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快的学习中求得发展。相应就对幼儿教师的能力素质有了更高的要求，建立科学的评价机制就是要强化适应这种素质教育的需要，形成全面客观的标准，科学地促进教师队伍建设，提高教育质量。我园基于这种认识，把教师的品德、心理、文化、能力方面的内容纳入考评范围，较好地适应了建立科学评价机制的需要。

1.关于思想品德

我们的定位是：首先，教师应当志存高远，爱岗敬业；严谨笃学，与时俱进；热爱幼教事业，积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。其次，教师要热爱和保护儿童，善于蹲下身子与幼儿交流，能够平等地对待每一个幼儿。最后，教师要尊重孩子，真心喜欢爱护幼儿，不但要关心幼儿的身体，更要关心幼儿的思想发展，使幼儿的自信心和自尊心得到有力的保护。

2.关于心理素质

站在人的角度看，每个人不是一成不变的，心理活动的发生和发展无时不在，所以我们就有了喜怒哀乐。作为幼儿教师，必须有较强的心理素质，面对正在发展的幼小孩子，要善于控制自己的情绪，做个健全的人，要有主体的意识，学会合作，要开朗活泼，努力做个外向型的人才。在生活中更应明礼诚信，展现人格魅力，将对幼儿终生的成长产生深远的影响。

3.关于文化专业素质

学习是每个人的终身需要。幼儿教师应当从工作的需要出发，不断提高自己的文化素质，积极争取培训的机会，自觉接受先进文化，掌握国家教育方针，使自己在幼儿教育领域处于领先地位，既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业学科理论水平，所以必须树立终身学习的意识。

4.关于教学工作能力

（1）知道备课备什么？（教材和幼儿）选材是否适宜？是否抓住幼儿的年龄特点和认知特征？兴趣是最好的老师；（2）注重幼儿的学习方法和教师的教法，幼儿是活动的主体，游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿在玩玩做做中习得知识经验；（3）像折纸、简笔画、讲故事、手工制作、舞蹈、唱歌等技能是每一位幼儿教师必须练就的硬功夫；（4）会根据班级主题布置符合幼儿年龄特点的教室环境，还要创设幼儿自主操作和自由选择的区角；（5）每年都会撰写一篇教学论文，认真书写幼儿的个案分析，按时填写幼儿各种表册；（6）遵守幼儿园的教研制度，积极参加教研活动，主动承担教研

任务。

四、科学的评价机制应运用的方法

科学的评价机制应该有幼儿园的管理人员、教师、幼儿以及家长的共同参与，所以应该是伴随整个教育过程进行的。目前幼儿园中普遍存在只重形式缺乏指导、只重结果缺乏过程、只重单向缺乏多向的问题。所以科学的评价机制，第一必须是以目标引领，关注价值认同。让全园教职工共同参与制定指标体系，大家一起梳理教育理念，形成科学的教育价值观。第二，要因材施教，关注发展性评价，要更多关注教师的发展过程和未来发展以及个体间的差异。第三，强化自主管理，关注“多方评价”，要让领导、家长、教师一起参与评价，才能体现科学公开公平。据此，我园设计家长问卷“教师专业素质评估方案”“教师期终综合自评表”“教师教学活动互评表”等，坚持评价方式的多样化，采用领导评价、幼儿家长评价、自我评价相结合起来的方式，坚持评价内容的多维化，把定性评价与定量评价、结果评价与过程评价结合起来，建立了科学合理的教师评价机制，较好地促进了幼儿园教师队伍

建设。

1.自我评价

可以用表格形式对教师的工作态度、教学方法、教学内容、驾驭课堂的能力以及教师对幼儿家长的态度等方面进行自我反省、自我评价，以慎重求实的态度和双向沟通的方式使教师正确认识自评，有助于全面掌握信息，客观分析来自教师自身的信息，对教师做出公正的评价，但这一项不列入园总评内容中。

2.同行互评

评价内容、评价准则不变，以班级交叉的形式进行教师间的评价，这一评价结果可以帮助幼儿园更清楚地了解每一位教师的各个方面，以有利于幼儿园工作的顺利开展。“教师教学活动互评表”客观地评析教师的教学现场，评价内容中“活动环境的创设”“有效的师幼互动”“适宜的引导”等项目，体现了现代教育观对教师专业素质的新要求。每一评价项目分别指向教师的教育行为和幼儿的学习行为，旨在引导评价者与被评价者不仅关注教师的教，更关注幼儿的学。评价信息的及时反馈，使教学现场评析的过程成为评价者与被评价者共同学习研讨，获得专业成长的过程。

3.他评（幼儿、家长的评价）

这一评价的内容着重于教师的日常保教工作（师德表现、尊重家长、尊重孩子、家园工作、保健卫生、生活学习习惯养成、安全教育、教学效果），通过家长半日开放活动、亲子活动邀请家长来园参与评课、教师与家长的日常沟通、家长会等方式了解家长对教师保教工作的看法，评价方式为填表和座谈，评价结果将和被评价教师碰面，教师应端正心态，勇于面对问题，善于反思幼儿家长隐藏在这些问题背后的那些深层次的需要。

4.园评

无规矩不成方圆，园里按照科学严格的管理制度，每学年都会对教师的劳动纪律、师德师风、班务工作、卫生保健、安全教育工作，对幼儿的一日活动（幼儿生活管理、户外活动、游戏活动）的组织、课堂教学、家长工作、教师基本功等方面通过自评、互评、他评等综合分析信息，加以正确评价。

总之，探索和建立科学的评价机制，提升幼儿教师的整体素质，对于幼儿园教师管理和发展有着重大的意义。重视评价作用，把握评价原则，明确评价内容，掌握评价方法，形成科学的评价机制，会对提升幼儿教师的整体素质发挥重要的积极作用。

幼儿园教师教学论文范文第9篇

一、寻找难题，订方案

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期，那么如何促进幼儿语言的发展成了我们教师在语言领域教学中的重点，更是一个难点。因为教师队伍年轻化，在语言领域集体教学中还存在着诸多问题，如对活动内容的文本解读不到位，活动设计过于传统、枯燥无趣，教师提问不明确、不精炼，活动未能以幼儿为主体，存在着教师"唱独角戏"的现象等等。

因此在教研组的共同商讨下，最终决定开展"如何提高语言领域中集体教学的有效性"的研训项目，希望对症下药，通过自主研修、专家引领的方法学习理论知识，努力提高各位教师的专业理论水平。利用集体备课、互听互评、研讨交流等多种形式汲取新理念，提高教师的实际操作能力，帮助教师解决实际教学工作中的问题。

二、严谨扎实，抓制度

扎实有效的研训活动，需要有完善的管理机制构和机制。本次研训项目成立了以园长为第一责任人、保教主任为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研训网络，定期开展研训活动。此次研训项目管理制度严谨，有专人负责考勤、资料收集、台账整理、后勤等工作，个教师分工合作以提高研训效率。

三、辛勤耕耘，倍成长

根据教师现存的问题，我们为教师设计了分层分块的研训模式，让教师通过学习、借鉴、交流、自主研修的多形式下学习成长，注重理论与实践的结合，用理论指导时间，用时间证明理论。

1.专家引领

本次研训活动我们共邀请了永嘉县教师发展中心的单琼赟老师与温州市骨干教师、永嘉县教坛新秀的任淑蕾两位老师，有单老师根据《3-6岁儿童学习与指南》对语言领域进行深入的剖析与指导，打破教师对语言活动传统、封闭的认识，让教师站在孩子的角度去设计开展语言游戏教学。另外在开展小组系列语言活动大战前有府前幼儿园任淑蕾为大家解读语言总目标。让教师在语言目标的正确理解下开展语言活动。

2.同伴互助

同伴互助是以合作、探究为主要形式的研修形式，是促进教师专业成长的重要途径。同伴互助活动能把每一位组员都聚集在一起，让他们成为小组中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都能品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。在第一次的研训活动中我们就将参训的所有教师分成了8组，各组有各所幼儿园的园长组织带领。让每一位教师在团队合作与竞争中学习，形成了良好的小组氛围。

3.自主研修

从终身教育的视角来看，培养自主成长型教师的过程，本质就是教师终身学习的过程。"校本研训"也是提供有利于教师成长的学习环境，能够给予教师更多的"自主",能够更有效地促进教师持续"成长".通过《给幼儿园教师的101条建议》（语言）读书沙龙活动，教师能学习到有关语言活动中的各方各面，这比我们听一个讲座，上一节课几首的更多更广。

四、美中不足，再努力

通过"如何提高语言领域中集体教学的有效性"的研训项目，教师们对幼儿园语言集体教学活动的认知进入了一个新的高度，在教学方法上有了更多的新理念新元素。但也还存在着许多的问题需要调整和改进：

1.教师迟到现象的存在。因为有大部分老师来自于片区的各所幼儿园，由于路途遥远，交通不便无法按时参加培训。

2.会场教师子女干扰较大。由于教师有带子女进入培训现场，活动室内孩子的嘈杂声和进出的关门声常常影响到培训的秩序和老师们的注意力。

3.部分教师参与不够积极，不愿发言、交流。参训的教师来自不同的幼儿园，并将各所幼儿园的教师打散分布在各个小组内。所以教师之间不够熟悉，教师们过于羞涩不愿主动积极互动，影响整个培训氛围。

研训工作是幼儿园教师成长的主要路径，我们希望能一直以积极向上的心赢取更多的成长和发展，让我们科研之路越来越扎实。

中学校本培训工作总结

一、工作回顾

2015年度校本培训坚持以推进市县"促进有效学习"课堂变革实验项目为重点，紧扣永嘉中学教育集团提倡3456课堂，践行"学为中心"、"以学定教"的教学改革思想，推进课堂教学改革试点工作，在校本培训中树立精品意识，培育优秀教科研成果，打造精品课程，发挥评价的导向作用，做好质量监测、分析、评价工作，研制课程规划和方案，为学校的课程改革、特色发展、教师专业发展提供反导和服务。

1. 校本培训之"课题管理"

（1）开展教科研调研工作，研究当前我校教科研工作存在主要问题困难，倾听教师和学科组对教科研工作的建议。

（2）做好2016年度课题结题工作，2015年度各类课题结题管理和优秀成果送审工作。把好课题质量效益关。

（3）做好县级研究性成果评比，本学期推荐课题、论文、案例等32项参加县市比赛。

（4）做好2015年度县级优秀教育教学论文评比工作和优秀成果完善指导工作。

2.校本培训之"课程改革"

（1）继续深化研究3456课堂模式，开展课改班活动，总结当前我校课改的现状、亮点、问题，梳理和总结课堂变革实验阶段研究成果。

（2）修订学校课程建设规划和课程方案，出版课程校本教材30本，重构课堂体系结构。

（3）发动老师积极参与2016年永嘉县精品课程评比，完成精品学思案的评比工作。

3.校本培训之"评价工作"

（1）研制学为中心的课堂教学评价标准，开出课堂教学研究课，召开评价标准研讨会，促进评价标准的，完善和更新，推广与应用。

（2）重构学校教师专业荣誉和质量荣誉晋级的评价标准和评价体系，研制教师成长评价方案、办学理念评价方案。

（3）积极参与市级优秀学校评比，及时完成评估材料的整理和编辑。

4.校本培训之"教研管理"

（1）积极打造"五课"活动。五课指：备课和试课，开课和听课、说课和议课，思课和磨课，展课和评课。高质量地开出公开课、研究课、示范课、调研课和交流课。

（2）积极打造"五题"活动。五题指：命题、说题、磨题、解题、教题，深入研究学思案、课堂练习、课后作业、单元检测和重大考试命题研究。

（3）发动教师积极参与市县命题评比活动。共有10份命题作品参与县评选，其中5份优秀作品参与市级评选，并获得4个二等奖的好成绩。

5.校本培训之"教师培养"

（1）积极举行师徒结对活动。本学期开展了师徒结对工作。

（2）积极开展校学科骨干评比活动，选拔优秀参与县级评比

6、校本培训"研究性学习"

（1）重启学生研究性学习课程和社团课课程。

（2）举办一次研究学习活动指导培训会。

（3）成功举行学生研究性学习课题开题演示会。

（4）研究性成果评比，并推荐到县里参评。

7.校本培训"课程建设"

（1）继续引导教师开发学校特色课程。

（2）由永嘉中学牵引，出版结集学校校本课程，完善课程体系。

二、主要成果

1、县命题评比

县1组一二等奖

2、公开课、讲座

全校共开出市公开课2节，县公开课13节

3、

多篇论文市县获奖，或发表省市级刊物。

4、县级课题立项

2项教科研规划课题。

三、2016年度工作思路

1、校本培训之"科研工作":加强科研专题培训，提高教师成果的提炼与总结能力；加强课题研究的过程管理，将课题研究课纳入统一管理范围；改进科研评比项目，在案例、课例评比的基础上，评比项目，增加教育叙事，教学反思，成果总结报告，特色设计方案，质量分析报告，调研报告，调查报告，学校课程规划，学科课程规划，课堂变革方案等成果类别评选；突出科研导向作用，突出质量中心，开展"课堂教学效益和教师教学技能" "自主学习与管理"专项课题研究，做好质量提升方面的专业引领工作。

2、校本培训之"课改工作":开展课改疑难问题调研；举办课改研究课，课改成果项目评比，举办课改成果展示与交流会；举行深化课堂教学评价标准研讨会，继续完善学为中心的评价标准；完善质量评价体系和评价策略。

3、校本培训之"课程建设":继续挖掘楠溪文化课程资源的潜力，做好楠文化课程的开发，完成我校特色课程体系。继续做好永嘉阀门课程群的开发，并把永嘉阀打造成市级精品课程。

4、校本培训之"新高考研究":加强新高考方案的解读和理解，结合我校实际，做好相应的课程开发、课程设置、课堂教学、课程管理、课程评价等方面的研究，特别是学生的生涯教育、选课走班、学考选考的研究。

5、校本培训之"校本选择":改变培训方式，开展参与式培训；改变培训载体，开展项目式培训，改变培训导向，开展质量提升专题培训。

幼儿园教师教学论文范文第10篇

一、师德条件

拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守国家宪法和法律，贯彻党的教育方针，忠于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，服从学校安排，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。任期内每年师德考核均为“合格”以上，并至少有2年师德考核为“优秀”等次（由所在单位提供考核结果复印件）。凡有违反江西省中小学教师职业道德“八不准”、以非法方式表达诉求等严重影响损坏教师形象和声誉行为的一票否决，不得申报。弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟3年申报。

二、学历、资历条件

（一）获本科以上学历，取得中小学高级教师（对应原中学高级教师、小学特高级教师名。下同）资格后，并在中小学高级教师岗位任教5年以上；或在农村小学（不含县城和城关镇）工作连续满18年，获大专以上学历，取得中小学高级教师资格后，并在中小学高级教师岗位任教5年以上。

（二）确有真才实学，教育教学业绩显著，贡献突出，未具备上述规定学历（学位），取得中小学高级教师资格后，在中小学高级教师岗位任教5年以上；或具备硕士以上学位，取得中小学高级教师资格后，在中小学高级教师岗位任教3年以上者，任现职期间，如其教育教学业绩条件与教育科研条件符合第十二条要求，则可破格申报。

三、班主任条件

任期内需任班主任3年以上（由所在单位提供班主任任职证明），未担任班主任工作或年限不足3年的在原晋升年限基础上每缺1年推迟1年申报。担任中层以上干部、年级组长、教研组长、课外活动优秀辅导员以及为学校教育教学作出突出贡献的优秀教师，按班主任年限计算。没有班主任岗位设置的工作单位的教师，评聘教师专业技术职务，可不要求班主任工作年限。

四、工作量条件

专任教师完成教学计划规定的工作量和学校规定每年的听课数量；兼任管理工作的教师每周上课4节以上（小学6节以上），每学期听课10节以上（小学每周听课1节）；校级领导每周上课2节以上（小学4节以上），每学期听课15节以上；幼儿园教师平均周带班时间：专任教师4个半天以上，保教主任（组长）3个半天以上（或听课、评课8节以上），副园长听课、评课4节以上，园长听课、评课2节以上；教研员、电教、装备教师及教育事业单位人员须有计划地深入学校调查研究、指导教学、听课、评课，每年不少于：县级60天、市级40天、省级30天（提供基层证明材料）。

五、教育教学能力条件

具备相应层次教师资格证、普通话合格证。具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，长期工作在教育教学一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出。深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教学艺术精湛，形成独到的教学风格。能使用现代化的教学手段，进行过学科大循环教学或从事初三或高三年级的教学3年以上；职业中学专业课教师须指导和参与一个实习场所的建设、革新实验手段或开设新实验项目。任期内每年进行2次校级以上公开课教学或学术报告（教研员、电教、装备教师每年承担6次以上）。指导、培养2名青年教师并取得明显成效。

六、教育教学业绩条件

1、近三年教育教学质量评估在本县区或本校同层次班级中位均居第一（须当地教育行政部门有关负责人签名验印核准）。教育教学质量评估由所在单位提供，应包括德育、学科质量、学生评教、班主任工作、学生全面发展情况等综合情况。

2、任现职期间，教育教学成绩突出，在所在设区市范围内有较大影响，获省级以上教育部门荣誉称号，或者本人或指导学生获省级教育主管部门批准举办的本学科竞赛一等奖。在农村中小学（不含县城和城关镇）工作连续满18年者，正常申报时，任现职期间，教育教学业绩条件参照第十一条要求。

七、教育科研条件

具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用。任现职期间，具备下列条件：

1、主持并完成省级以上教育研究课题1项。

2、出版教育教学论著1部（主编或第一作者），或在省级以上学术期刊5篇（独撰或第一作者3篇,要求至少有1篇在核心刊物上发表，且为独撰或第一作者），或在核心期刊2篇（独撰或第一作者）。在农村中小学（不含县城和城关镇）工作连续满18年者，正常申报时，任现职期间，教育科研条件参照第十一条要求。

八、继续教育条件

任期内完成教育行政部门规定的继续教育任务。

九、年度考核条件

任现职期间，年度考核(或绩效考核)必须获得2次"优秀"等次。任现职期间，年度考核基本称职者，延迟1年申报；受警告以上处分，没有解除处分者不得申报；受到不能解除处分的人员延迟3年申报；已定性为责任事故的直接责任者，延迟2年申报；年度考核不称职者，延期2年申报。

十、农村工作经历条件

有1年农村学校工作经历或任期内送教下乡10节以上。没有的在原晋升年限基础上推迟一年申报。

十一、农村教师特设条件

1、教育教学业绩条件

（1）近三年教育教学质量评估在本县区或本校同层次班级中均位居第一（须当地教育行政部门有关负责人签名验印核准）。

（2）任现职期间，教育教学成绩突出，在所在县有较大影响，并获市级以上荣誉称号；或本人（指导学生）获市级教育主管部门批准举办的本学科竞赛一等奖。

2、教育科研条件

任现职期间，具备下列条件：

（1）主持并完成市级以上教育研究课题1项。

（2）出版教育教学论著1部（主编或第一作者），或在省级以上学术期刊5篇（独撰或第一作者3篇），或在省级以上学术期刊发表教育教学论文4篇（独撰或第一作者2篇,要求至少有1篇在核心刊物上发表，且为独撰或第一作者）。

十二、破格条件

1、教育教学业绩条件

任现职期间，教育教学成绩突出，在所在省有较大影响，并获部级以上荣誉称号；或本人（指导学生）获部级教育主管部门批准举办的本学科竞赛一等奖。

2、教育科研条件

任现职期间，具备下列条件：

（1）主持并完成部级教育研究课题1项。

（2）出版教育教学论著2部（主编或第一作者）；在省级以上学术期刊发表教育教学论文8篇（独撰或第一作者6篇,要求至少有1篇在核心刊物上发表，且为独撰或第一作者）；或在核心期刊发表教育教学论文4篇（独撰或第一作者）。

十三、参考条件

各学校要对本校所有申报人从德、能、勤、绩等方面的综合表现进行排序，作为评委会评审参考，排序靠前的优先考虑。排序分全员排序和学科排序两种。全员排序是由申报人所在单位对本单位所有申报职称人员进行排序，学科排序是对相同学科的申报者进行学科内排序。对排序弄虚作假的以实绩为主，并对排序单位通报批评。教研室等事业单位参照学校作法执行。

江西省中小学高级教师资格条件（试行）本资格条件适用于我省中小学、幼儿园、特殊教育学校、成人中、初等教育机构，以及各级教研室、电教、教育装备、基础教育有关的教育部门、校外教育机构和专业技术职务是中小学教师系列的教育事业单位的在职在岗并取得相应层次教师资格证书的人员。中小学高级教师对应原中学高级教师、小学特高级教师。

一、师德条件

拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守国家宪法和法律，贯彻党的教育方针，忠于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，服从学校安排，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。任期内每年师德考核均为“合格”以上并至少一次优秀（由所在单位提供考核结果复印件）。凡有违反江西省中小学教师职业道德“八不准”、以非法方式表达诉求等严重影响损坏教师形象和声誉行为的一票否决，不得申报。弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果者，延迟3年申报。

二、学历、资历条件

1、具备下列条件之一：获博士学位，取得中小学一级教师（对应原中学一级教师、小学高级教师。下同）资格后，并在中小学一级教师岗位任教2年以上；获硕士、本科学历，取得中小学一级教师资格后，并在中小学一级教师岗位任教5年以上；在农村小学（不含县城和城关镇）工作连续满18年，获大专以上学历，取得中小学一级教师资格后，并在中小学一级教师岗位任教5年以上。

2、确有真才实学，教育教学业绩显著，贡献突出，未具备上述规定学历（学位），取得中小学一级教师资格后，在中小学一级教师岗位任教5年以上；或具备硕士学位，取得中小学一级教师资格后，在中小学一级教师岗位任教3年以上者，任现职期间，如其教育教学业绩条件与教育科研条件符合第十一条要求，则可破格申报。

三、班主任条件

任期内需任班主任3年以上（由所在单位提供班主任任职证明），未担任班主任工作或年限不足3年的在原晋升年限基础上每缺1年推迟1年申报。担任中层以上干部、年级组长、教研组长、课外活动优秀辅导员以及为学校教育教学作出突出贡献的优秀教师，在晋升教师职务时可视同班主任岗位，按班主任年限计算。没有班主任岗位设置的工作单位的教师，评聘教师专业技术职务，可不要求班主任工作年限。

四、工作量条件

专任教师完成教学计划规定的工作量和学校规定每年的听课数量；兼任管理工作的教师每周上课4节以上（小学6节以上），每学期听课10节以上（小学每周听课1节）；校级领导每周上课2节以上（小学4节以上），每学期听课15节以上；幼儿园教师平均周带班时间：专任教师4个半天以上，保教主任（组长）3个半天以上（或听课、评课8节以上），副园长听课、评课4节以上，园长听课、评课2节以上；教研员、电教、装备教师须有计划地深入学校调查研究、指导教学、听课、评课，每年不少于：县级60天、市级40天、省级30天（提供基层证明材料）。

五、教育教学能力条件

具备相应层次教师资格证、普通话合格证。具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，形成一定的教学特色。能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长。能使用现代化的教学手段，进行过学科小循环教学或从事初三或高三年级的教学3年以上；职业中学专业课教师须指导和参与一个实习场所的建设、革新实验手段或开设新实验项目；教研员、电教、装备教师须承担市级以上教育教学课题研究试验工作1次以上。任期内每年进行1次校级以上公开课教学或学术报告（教研员、电教、装备教师每年承担3次以上）。指导、培养1名青年教师并取得明显成效。

六、教育教学业绩条件

1、近三年教育教学质量评估在本县区或本校同层次班级中均位居平均水平以上。教育教学质量评估由所在单位提供，应包括德育、学科质量、学生评教、班主任工作、学生全面发展情况等综合情况。

2、任现职期间，教育教学成绩突出，在所在县（区）范围内有较大影响，并具备下列条件之一：

中学教师：获县（区）级以上荣誉称号；本人或指导学生获市级教育主管部门批准举办的本学科竞赛二等以上奖励；乡镇（不含城关镇）教师须本人或指导学生获县（区）级教育主管部门批准举办的本学科竞赛二等以上奖励。

小学、幼儿园教师：获市级以上荣誉称号；本人或指导学生在教育主管部门批准举办的本学科竞赛中获省级二等奖或获市级一等奖2项；乡镇（不含城关镇）教师本人或指导学生在教育主管部门批准举办的本学科竞赛中获市级一等奖或获市级二等奖2项。

七、教育科研条件

任现职期间，具备下列条件之一：

1、主持并完成省级教育研究课题1项。

2、出版教育教学论著（主编或第一作者；或本人撰写3万字以上）。

3、在市级以上刊物2篇，或在市级以上刊物1篇并获市级以上论文评比二等奖2篇。

4、在省级以上刊物1篇，或1篇论文获省级以上论文评选三等奖并在市级刊物上1篇。

5、乡镇（不含城关镇）教师在市级以上刊物1篇，或2篇论文获县级论文评选三等奖。

如申报者在近三年教育教学质量评估中连续三年在本县区或本校同层次班级中均位列第一（需由当地教育行政部门有关负责人签名验印核准），则教育科研条件可降低一个层次（省级降为市级、2篇降为1篇、3万字论著降为1.5万字）。

八、继续教育条件

任期内完成教育行政部门规定的继续教育任务。

九、年度考核条件

任现职期间，年度考核(或绩效考核)必须获得一次"优秀"等次。任现职期间，年度考核基本称职以下者，延迟1年申报；受警告以上处分，没有解除处分者不得申报；不能解除处分的人员延迟3年申报；已定性为责任事故的直接责任者，延迟2年申报；年度考核不称职者，延期2年申报。

十、农村工作经历条件

有1年农村学校工作经历或任期内送教下乡10节以上。没有的在原晋升年限基础上推迟一年申报。

十一、破格条件

（一）教育教学业绩条件

1、教育教学成绩突出，在所在设区市有较大影响，并获省级以上荣誉称号。

2、本人或指导学生获省级教育主管部门批准举办的本学科竞赛一等奖。

（二）教育科研条件

任现职期间，具备下列条件之一：

出版教育教学论著2部（主编或第一作者，或本人撰写不少于4万字）；在省级以上刊物发表教育教学论文4篇（独撰或第一作者）。如破格申报者在近三年教育教学质量评估中连续三年在本县区或本校同层次班级中位列第一（需由当地教育行政部门有关负责人签名验印核准），则教育科研条件可降低一个层次（论著2部降为1部、论文4篇降为2篇）。全国模范教师、全国教育系统先进工作者、全国优秀教师、全国优秀教育工作者如符合破格的学历资历条件，不受教育教学和教育科研条件限制，可破格申报。

十二、参考条件