幼儿园大班论文范文

时间:2023-02-23 06:39:39

幼儿园大班论文

幼儿园大班论文范文第1篇

(一)教学目标存在片面性和不合理性

幼儿园日常的教学活动都要紧紧围绕教学目标来进行,但目前很多幼儿园的英语教学目标都存在着片面性和不合理性。各个幼儿园制定的教学目标都不尽相同,有的幼儿园片面追求对幼儿口语的训练;有的则过于注重词汇方面的教学,认为幼儿掌握的词汇量越多越好;有的则侧重培养幼儿英语儿歌等带有表演性质的技能。由于教学目标的制定者没有充分考虑到幼儿的身心发展规律,造成了制定的教学目标要么片面,要么功利性较强。尤其是教师容易忽视各个年龄段幼儿学习英语的差异性,比如,在制定大班英语教学目标上存在着两个极端:有的教师没有注意到大班幼儿经过小班和中班对英语的初步学习,已经对英语有了一定的认知和感悟,制定的目标还和中小班差不多;有的教师则过高地估计了大班幼儿的英语发展水平,制定的教学目标脱离实际。

(二)忽视幼儿发展规律,小学化倾向严重

大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段,自然受到了家长和幼儿园的重视,有的家长竟然认为幼儿都大班了,英语水平应该达到小学一年级的水平,就要求幼儿园的英语教学上应该与小学保持一致。有的幼儿园迫于招生压力,打出可以与某某重点小学的课程直接接轨等口号进行招生,在使用的教材和教学方法上都向小学靠拢,小学化倾向非常明显。这些幼儿园大班英语教学时选取的教材都是小学一年级的教材,强调以教师为中心,采取灌输型的授课方式。例如,有的幼儿园大班提前开始书写训练,让幼儿对英语字母或单词进行描红,而教师就在一旁纠正,教学过程非常枯燥。一味地强调“写”的强化训练,不仅忽视了“听”和“说”的重要环节,还使幼儿对英语的兴趣也大大降低。此外,有些幼儿教师没有对幼儿学习英语的规律进行深入探讨,幼儿的可塑性较强,但自控力较弱,在学习英语的过程中开始能带有很大的热情,但是集中注意力的时间相对较短,如果教师在课堂上采取机械、抽象的讲解,很难吸引幼儿的注意力,幼儿的学习热情也会大大降低。

(三)缺乏科学有效的教学评价

教学评价是教学活动不可缺少的基本环节,在教学过程中发挥着多方面作用,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如果缺乏科学有效的教学评价,就会严重影响幼儿英语教学的效果。首先,如果教师和家长都只注重教学活动的功能性,每天家长都问幼儿:“今天学了几个单词啊?”“说个英语句子听听”等,而不去关心幼儿是否真的对英语感兴趣。其次,在英语教学活动中,教师对幼儿进行评价时缺乏耐心,并且缺乏技巧,即使是大班幼儿在学习英语时仍会出现很多低级错误,此时,教师没有进行鼓励式的点评,而是一味地纠正和批评,长此以往就会打击幼儿的自信心和学习英语的积极性。再次,很多幼儿园在教学改革时都没有把对课堂教学的过程评价重视起来,对教师的奖励政策也只和出勤、成绩挂钩,没有把教学评价纳入到相关的制度和措施中。最后,幼儿园对每个幼儿的评价没有形成系统性和常规性,没有给每个幼儿建立相应的评价档案,这样做不利于促进幼儿英语学习的良性发展。

二、提升幼儿园大班学生英语教学水平的策略

(一)制定科学、合理的教学目标

教师在制定英语教学目标时,应从幼儿的实际情况出发,充分考虑情感、认知和能力等三方面的因素来制定相关的教学目标。第一,情感因素是幼儿学习英语的原动力,而兴趣是情感因素的首要目标,“兴趣是最好的老师”,因此,教师在制定教学目标时要着重培养幼儿对英语的兴趣。第二,认知目标是幼儿学习英语的重要载体,而语音和语感是关键所在。众所周知,第二语言习得越早,其语音越精准、语感越地道,这就要求教师要把提高幼儿语音和语感作为重要目标。

(二)遵循大班幼儿的学习规律,多种方法

开展教学幼儿学习第二语言需要酝酿的阶段,即沉默期。在沉默期内,外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累,积累到一定程度,他们就会主动说出大量的第二语言。所以,教师所采用的教学方法要遵循“听先于说”的原则。采取以听懂英语为目标的教学方式,如听歌谣指挂图、听故事出示图片、听歌曲表演、听指令执行动作等,可以避免幼儿产生精神负担,有利于培养幼儿学习英语的兴趣和自信心。同时,听的过程也是理解的过程、思维的过程。心理学研究表明,幼儿有猜测语意的能力,他们完全可以在听的过程中,理解更多的语言,使英语思维成为可能。教师还可在教学方法上进行更多尝试,利用多种方法展开教学。例如,可以进行形象教学,采用符合大班幼儿思维习惯的卡片、挂图、实物教具等,使幼儿更加直观地接触抽象的英语单词。教师也可以利用多媒体等方式刺激幼儿直观地学习英语,为幼儿创设良好的学习英语的环境。此外,也可以用游戏的方式来进行英语教学,教师可以通过故事游戏、角色游戏等形式,让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。

(三)科学、有效地进行评价

通过科学的教学评价,教师可以及时了解幼儿的学习情况并获得教学效果的反馈信息,从而分析自己教学的优缺点。因此,幼儿园大班学生英语教学评价是至关重要的。第一,幼儿园对英语教学的评价应把形成性评价和终结性评价有机结合起来,并以形成性评价为主,在教学过程中可以检测幼儿的学习情况与教师的教学情况,教师根据反馈信息及时对教学进行调整与改进,进而促进教学质量的提高。第二,教师在进行教学评价时要考虑幼儿的感受,大班幼儿心理比较敏感,所以应当给予适当的宽容性。教师要对班级每个幼儿的学习情况进行了解,并根据幼儿个体差异进行点评,不能“一刀切”,应少进行横向比较式的点评,多肯定幼儿纵向的进步。第三,幼儿园大班英语教学评价应该以教师的自评为主,充分发挥教师在教学活动中的主导性作用,为教师搭建自主发展的平台,发挥教师的积极性与创新性。

幼儿园大班论文范文第2篇

为客观公正地开展评选活动,本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、福建儿童发展职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会,采用双盲方式评选。现将结果公告如下(获奖证书随即寄出)。

第七届(2013年)评选活动将自2013年3月起开始征稿,截稿日期为2013年6月10日。第七届评选活动结果拟于2013年6月30日前揭晓。

期待大家一如既往的热情参与和大力支持。

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

研究生组

一等奖

陕西师范大学

王妮妮 《儿童图画书自主阅读眼动特征研究》

东北师范大学

李春会 《一位幼儿教师教育行为与其教育观念差异的叙事研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

郭梦之 《社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究——以

进餐活动为例》

王 玲 《莫扎特音乐对儿童表情识别影响及其脑机制研究》

二等奖

华东师范大学

李 寅 《幼儿园课程编制中不同参与者立场与观点的比较研

究——以黑龙江省幼儿园课程编制过程为例》

张云亮 《国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察》

上海师范大学

武琬霄 《以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力

的实践研究》

王厚菊 《父母教养方式与幼儿社会行为及其同伴关系的研究》

云南师范大学

刘晓晖 《当代美国马萨诸塞州幼儿教师评价改革研究》

代 敏 《20世纪60年代以来瑞典学前教育改革研究》

首都师范大学

李聪颖 《北京幼儿园实施项目教学的可行性研究》

刘 琴 《中外民办幼儿教育机构分类准入制度的比较研究》

刘小飞 《5~6岁儿童心理旋转能力的干预研究》

吕雪娇 《中班儿童数字估计能力发展特点及干预研究》

张冬瑞 《幼儿园教师运用非正式评价的现状及改进研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

王军利 《3~5岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知

的发展研究》

曹高慧 《幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS

系统的研究视角》

张孟勰 《基于动态系统理论的幼儿用筷动作发展研究》

谷 禹 《儿童视觉空间表象重建的眼动研究》

南通大学

王 娟 《3~6岁流动儿童同伴交往及其影响因素研究》

哈尔滨师范大学

孟 岩 《幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究》

王 颖 《幼儿园对话教学研究》

三等奖

华东师范大学

沈 娇 《上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究》

梁小静 《幼儿园教师专业自现状及影响因素的研究》

宋寅喆 《我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究》

张培娣 《幼儿园课程统一化抑或多元化:基于教师态度与行

为的视角——以河南省郑州市为例》

上海师范大学

王 蕾 《图画书与美术:整合教学的实践研究》

袁军荣 《幼儿在园心理压力研究——以上海市区某幼儿园为例》

云南师范大学

王艳梅 《城市民办幼儿园教师流失研究——以昆明市三所民办

园为例》

首都师范大学

张 丹 《教育戏剧在幼儿园教育中的实践应用研究——以生命

教育之“人与自己”为主题》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

陈 懿 《幼儿园语言教学活动中教师的反馈言语行为研究》

朱君莉 《两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上

的教学实验研究》

王 英 《幼儿教师实施“尊重”品格教育的个案研究》

宣兆霞 《乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究——

以湖州市A幼儿园为例》

南京师范大学

李 欢 《少子化时代中美家长育儿态度对比研究》

哈尔滨师范大学

陈曼丽 《幼儿园教学用书评价研究——以某省2011版〈幼儿园

数学活动〉为例》

鼓励奖

上海师范大学 秦英娟

福建师范大学 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都师范大学 郑晓博

本科生组

一等奖

四川师范大学

刘佳丽 《多重视角下农村幼儿园教育问题的研究》

马 波 《西部农村幼儿教育要“以县级财政投入为主”吗——以

X县为例》

北京师范大学

汤成麟 《幼儿园教师专业能力模型的构建研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

陈虹宏 《幼儿园实习教师的生活体验研究——以浙江某幼师学

院八名实习教师为例》

费青青 《城市学前流动儿童生活状况的研究》

张家虹 《大班幼儿加减法策略运用特点研究》

赵哲悦 《教师对大班幼儿阅读能力认识的抽样调查和分析——

以诸暨市区幼儿园大班教师和小学一年级语文教师为例》

蒋丹丹 《学前儿童数感发展的眼动研究》

周 波 《全实践背景下“三方”互动机制的调查研究》

漳州师范学院

幼儿园大班论文范文第3篇

关键词:幼儿教育;小学化;对策

所谓幼儿教育小学化,具体是指幼儿园在幼儿教学实践过程中,将小学教育的办学宗旨、教育理念、课程资源、教学模式、管理方法、评估方式以及教学规范等应用在其中,使小学教育的内容在幼儿教育中趋于常规化、状态化、普遍化的教育现象。人在每个不同时期的成长特点以及发展规律是不同的,与之相应的教育模式及管理方法也应是不同的,幼儿教育小学化是一种急功近利的教育趋势,不仅不利于幼儿基础知识的培养,还会影响到幼儿的未来发展。

一、幼儿教育小学化倾向现状

1.教学内容“小学化”。《纲要》中明确提出,幼儿园的教育内容应该是全面的、启蒙的,可划分为健康、社会、语言、艺术、科学五个领域,可有的幼儿园的教育内容为书写拼音、汉字、念英语、加减法的运算等,如有的幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教育材料,把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音方面,要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写;在计算方面,要求幼儿进行较大数位的加减运算;在汉字学习上,要求幼儿会读、能写。这与幼儿园的教育教学内容是不相符的。

2.教学形式“小学化”。有的幼儿教师在教育过程中的表现与小学教师无异,幼儿在学习中的表现与小学生无异,最典型的表现就是幼儿端坐静听,教师始终处于讲解的状态。

二、幼儿教育小学化现象成因

“冰冻三尺,非一日之寒”,造成幼儿教育小学化现象有多方面的原因。

1.家长对幼儿发展的错误评价。自古以来,家长都有望子成龙、望女成凤的观念,都希望自己的儿女比他人的儿女聪明、优秀。基于此,家长的愿望以及需求对于幼儿教育小学化具有巨大的推动作用。随着社会及经济的发展,家长对于儿女教育的重视度日益提高,加之受“早期教育决定论”观点的影响,片面地认为幼儿教学越早越好、教学的内容越多越好。因此,习惯以幼儿在幼儿园认识多少字、会数多少数来判断幼儿园办园质量。为了迎合家长的心理,许多幼儿园的教学任务主要强调在一学期要教给孩子多少个汉字、多少首古诗、会算10以内的加减法等,做出了具体要求。幼儿园对教师的教学效果考核也主要对幼儿掌握上述内容的多少、好坏等作为评价教师教学质量的主要依据。家长对于幼儿教育的功利化观念是幼儿教育小学化的催化剂。

2.幼儿园大班化。公办幼儿园办园相对规范,收费又低,受到很多家长的青睐。但是公办园数量很少,规模也不大,大家又都想上。君不见,到了幼儿园招生的时候,幼儿园门前都排起了长长的队伍,结果幼儿园多招了好多孩子,造成幼儿园大班。按标准,每班幼儿数不得超过35人,可一些幼儿园招生数竟达50人以上。这样的大班,做游戏都非常困难。一些教师怕担安全责任,省事省心,让学生坐在座位上,按小学的方法进行教学。有的民办幼儿园为了节省成本,每个班只配一名教师,只有一位教师的班级,实施“小学化”是最省劲,也是最安全的。

3.教师观念和专业素质的束缚。经笔者调查,幼儿教育的师资构成主要分为几类:第一类,招聘一些只有初中或高中学历的人来任教,或是由于紧缺幼儿教师,很多院校的幼教专业的学生在未毕业就被人招聘,这部分教师占了幼儿教师师资中的较大比例。近来,对幼儿教师的培训力度不够,投入的资金严重不足,这类教师人员的教育观念及业务素质长期得不到改变和提高。第二类,小学教师转岗的幼儿教师。由于长期从事的是小学教育,当他们来从事幼教工作时,进行“小学化”教育成了他们的拿手好戏。第三类,从不是幼教专业的大中专毕业生中招聘少部分人员来担任幼儿教师。这些年轻教师,刚从学校毕业,没有许多实践经验,已会有一些“从众”心理,会自然而然地步入后尘,走到“小学化”教育的队伍里来。

4.应试教育的影响。我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分,其性质是面向全体的、普及性的,并非选拔性的。但是,长期以来,在我国应试教育模式下,形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。不少高质量的公办小学为了优质教育资源而进行了入学考试或入学面试。在这些入学压力面前,幼儿园成了小学的预备班,成为小学教育向幼儿阶段的延伸。

三、对策与建议

1.家长需要调整教育幼儿的教育观念,要从幼儿成长的长远发展考虑。科学的幼儿教育建立在科学的儿童观的基础上。作为家长,要提高对幼儿教育的认识水平,通过网络、书籍、幼教专家讲座等方式,学习幼儿教育的科学知识,从而淡化“望子成龙需尽早”的功利心态。同时,幼儿园要组织各种形式的家长参与活动,引导家长认识到什么样的教育才是科学的、适合幼儿的教育。第一,充分发挥家长学校的作用,通过一系列专业教育知识的学习,并辅之以一些实例,让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。第二,多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动,吸引家长参加,通过形式多样的活动,让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高,更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性,从而能更主动地配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。第三,不定期地针对一些家长感兴趣的热门话题、教育难点问题,展开家长论坛、教师论坛等活动。让家长树立科学的教育态度和长远的眼光,使家长和幼儿园达成对幼儿教育的共识,使幼儿园改变小学化教育的做法得以持续进行。

2.加强幼儿教师专业素质的提高,也对防止幼儿园课程的小学化倾向有着积极作用。幼儿教师要改变陈旧呆板、生搬硬套的教学方式,要大胆尝试创立新颖奇特、直观具体、趣味式激励式的方式方法。各地培训机构要加强对教师的业务管理和培训,加强高校学前教育专业与幼儿园的紧密联系。认真学习《纲要》精神,将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来,与时俱进,使之适应幼儿园素质教育的需要。对于小学或是其他专业转岗的新教师,因为新老师们难免会遇到困难不知该如何进行下去,这时候就要给他们以专业上的支持,这种支持可以是来自本幼儿园的园长、教学主任等管理者,也可以是来自园外的专家同行。通过发挥幼教骨干教师作用,以点带面,帮助新教师无论是教育观念还是教育方法上,都能适应幼儿素质教育的需要。幼儿园还应营造浓厚的教研氛围,把教研组建设成为教师成长的摇篮、岗位练兵的基地,为教师的成长搭建平台。通过提高教师的专业素质,提高幼儿教育的质量,从观念和实践上,克服幼儿小学化。因此教师要不断学习提高专业素养和指导技能,只有这样,才能保证幼儿教育健康发展,幼儿拥有一个灿烂的明天。

3.进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度,控制班额。教育部门的态度如何,在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此,教育部门要进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。在幼儿教育评比和职称评定中,必须考察其教育思想是否端正,是否有幼儿教育小学化的现象,并且把每年的评优评先、职称评聘与其挂钩。要强化评估年审机制,在幼儿园年度评估审验时,调整对幼儿园的考核评价标准,对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫勉或警告,限期要求整改,对整改达不到要求的,应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导,加强幼儿教师培养工作,要求幼儿园端正办园宗旨。此外,对于幼儿园大班额,要严格控制班级人数,狠抓办园规范,加大监管力度,出台相关政策严格控制班额人数,确保教育和管理水平,确保幼儿健康成长。

幼儿园大班论文范文第4篇

幼小衔接阶段是幼儿思维发展、学习能力提升的一个重要阶段,数学教育内容有效地衔接,不但可以提高学生的思维自主锻炼能力,顺利完成从幼儿园到小学数学思维模式的转变,还可以为学生小学阶段的学习奠定基础。总结了目前幼小衔接过程中的数学教育存在的关键问题,提出了幼小衔接过程中的数学教育的优化对策,为幼儿园向小学转变过程中的数学教育提供参考与指导。

[关键词]

数学教育;幼小衔接;对策

作为幼儿启蒙时期的教育,学前教育对幼儿的发展起着关键性的作用。数学作为基础性学科,对其他学科具有一定的引导作用,幼小教育中数学教育的衔接显得尤为重要。从幼儿园到小学,幼儿从以游戏为主的学习环境过渡到了以正规的教学为主的学校环境,这对初入小学的幼儿来说是一个巨大的挑战,这不仅需要幼儿做好充分的入学准备工作,更需要小学、幼儿园老师以及家长做好各方面的应对工作。因此,剖析幼小衔接数学教育中存在的关键问题和应对措施,既有助于广大教育工作者重新审视这一问题,又有助于减缓幼小数学教育衔接的坡度与难度,使幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学。

一、国内幼小衔接的研究进展

我国关于幼小衔接的研究较为丰富,李小培认为在新课程改革背景下,幼儿园与小学之间的课程与教学发生了很多变化,在幼小衔接的过程中也产生了很多新的问题。幼小衔接教育最终还必须借助于幼小衔接课程的实施来进行[1]。栾萍萍2011年分析了幼小衔接中存在的主要问题,幼小衔接小学化现象严重、幼小衔接的单向性、幼小衔接表面化和片面化和家长理念落后、陈旧影响幼小衔接等[2]。翁飞燕2012年以课程为突破点对幼儿园和小学教师的课程观念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程管理等情况进行问卷调查。以调查为实例支撑,说明了我国幼小衔接课程政策制定的必要性和可行性,初步构建出我国幼小衔接课程政策[3]。幼小衔接课程面临的核心问题是幼小衔接课程的各个方面普遍存在着人人差异、校际差异、地区差异、城乡差异。只有从全局性的角度构建幼小衔接政策才能保障幼小衔接课程的科学性和合理性[4]。

二、呼和浩特市幼小衔接教育现状

1.小学与幼儿园之间的衔接缺失。

通常,幼儿园对幼小衔接教育非常重视,不管是从教学模式、教学方法,还是教学内容上都积极主动地向小学教育形式上靠拢,而小学则缺乏这方面的准备,造成了幼小衔接教育的单向性。一些小学低年级老师认为幼小衔接教育是幼儿园的事,与小学关系不大,因此这种单向的教育问题长期不能得到解决。

2.多数幼儿园小学化教育现象严重。

笔者通过调查发现不少幼儿园对幼儿的小学化教育现象非常严重。通常幼儿园幼小衔接班的幼儿学习任务跟小学差不多,如背诵课文、识字、做作业、算术等,而不是注重幼儿的综合能力培养。幼儿园的办学宗旨本应该是开发幼儿的学习潜能,这种学习并不只是知识的积累,而是综合性的素质,其中包括学习兴趣的培养、说话能力、动脑能力、创造能力等。

3.低龄段的小学老师希望幼儿在幼儿园提前学习各种知识

这样教师在上课时的教学进度快,幼儿易掌握,幼儿完成作业好,教学起来比较容易。

三、呼和浩特市幼小衔接过程中数学教育问题

笔者走访了呼和浩特市几家幼儿园,发现在当前家长过分追求孩子学习成绩的背景下,本应在小学中出现的数学知识也逐渐提前到了幼儿园。幼儿园老师为了让家长达到他们的目的,在幼儿教育过程中逐步将小学的教育方式、教育内容渗透到了幼儿园。尤其是幼儿园数学教育为了能与小学接轨,将大量的计算内容带进了课堂。缺少了引起孩子兴趣的实物玩具、教具,急于求成的心态只追求短时成效,忽略了长远意义。孩子在幼儿园就对数学失去了兴趣,甚至是产生了厌恶的情绪,等到上了小学后不可能把精力集中在数学课上,更难全身心投入到数学的学习中去。幼儿园的数学教育将小学提前搬到了幼儿园,这种超前的教育模式对于幼儿教育毫无意义,对幼儿也是有害而无益的。

四、幼小衔接过程中数学教育的对策研究

(一)培养数学学习兴趣

在幼儿园教学过程中,教师要注重建立数学活动与生活之间的联系,模拟生活情境,将学生带入到情境中,渗透相关的数学知识。在实际的教学中,要创设一种愉快、轻松的环境,激发学生的数学学习兴趣,并将这种兴趣带到小学阶段的数学学习之中。具体来说,教师可以采取如下措施:其一,设计游戏活动。好奇心、求知心是幼儿参与数学学习的动力来源,为此,教师可以设计一些有趣的游戏活动,激发学生的兴趣,增强其数学学习的动力。诸如在“认数”教学的时候,教师就可以用语言、动作描绘相应的数字,让幼儿来猜,诸如“哪个数字立如笔”“哪个数字像耳朵”“谁像镰刀能收割”等,让学生来猜是哪一个数字,这样不仅锻炼了学生的思维,也激发了学生的学习兴趣。其二,设计动手实践活动。动手实践可以加深幼儿对知识的理解,提高其记忆能力、动手能力,促进智力发育。在教授“数的分合”的时候,教师就可以准备一些废旧材料,设计成耐玩的学具,供幼儿选择、整理,让学生发现数的分和规律。这样的动手实践活动难度系数低,利于幼儿参与,能够锻炼幼儿的动手能力,积累操作经验,不但使幼儿在动手活动中得到了快乐,也为其小学阶段的学习奠定了基础。

(二)养成良好数学习惯

幼儿园大班到小学实际上是一个比较大的过渡,在学习内容、学习模式、学习习惯等方面都不尽相同。为了让学生适应小学阶段的学习,就需要让其养成良好的数学学习习惯。具体来说,可以采取如下措施:其一,培养幼儿的阅读习惯。听、看、模仿是幼儿园的教学侧重点,然而进入小学,课本知识更为重要。为此,在幼儿园大班,教师需要培养学生阅读数学课本的习惯。其二,培养幼儿的思考习惯。幼儿多比较感性,对事物的认知比较直观,思维具有较强的外部依赖性。而小学阶段的学习需要幼儿具有较强的思考能力,养成思考的习惯。为此,教师要注重对幼儿思考习惯的培养。诸如在“数的整理归纳”教学中,教师就可以设置一系列的渐进式问题:“你发现了什么?你有什么更好的办法么?”诸如此类。这样渐进式的设问,能够促进幼儿思考习惯的养成,有利于培养幼儿的逻辑思维。通过观察,幼儿能够更好地发现组合记录的异同点,在实际的过程中能够刺激他们主动思考,并拓展他们的横向思维。总的来说,只有让幼儿园大班学生养成良好的数学习惯,才能减轻其小学适应、融入的阻力,完美地实现由幼儿园向小学的过渡。

(三)做好数学知识衔接

小学一年级的很多内容,幼儿都没接触过,诸如1~20以内数的认数、认识几何形体、加减运算等。为了避免幼儿进入小学面对过大的阻力,影响学生数学的兴趣,教师应该帮助学生构建系统的数学知识框架,为幼儿小学阶段的学习奠定基础。可采取如下措施:其一,注重幼儿的体验。利用幼儿现有的知识和经验,引导他们去开展探究式的学习活动,构建数学知识框架。在体验、探究教学的过程中,教师要掌握幼儿的认知规律、活动情境,站在幼儿的视角上设计相应的活动,帮助幼儿理解幼小衔接的关键数学概念。其二,加强幼儿对数概念的理解。数的学习是小学阶段学习的重点,在实际的教学中,教师结合幼儿已掌握的基础知识,渗透数的基数、顺序、序数、组成等相关概念,并设计一系列的观察、动手操作活动,让学生在实践中掌握这些数的概念。

(四)提高学生学习能力

幼小衔接同样也是学习能力的衔接,教师要注重提高幼儿的学习能力,避免进入小学幼儿存在过大的应激反应。不但要让幼儿学会,还要提高其学习的能力,成为学习的主人。具体来说,应该着力提高幼儿如下几个方面的能力:其一,听讲能力。教师要培养幼儿专注、集中的状态,提高其课堂听讲效率与能力,使其能够根据教师授课内容、速度的变化做出相应的调整。其二,观察能力。教师要培养幼儿对图文、图形、数字的观察能力,以便其更好地理解教学内容,加强记忆效果。其三,思维能力。学习过程本身也是一个思考的过程,教师要让幼儿学会思考,建立知识之间、经验之间、知识与经验之间的广泛联系,做好融会贯通。

作者:黄以瑾 单位:呼和浩特市赛罕区第一幼儿园

[参考文献]

[1]李小培.呼和浩特市幼小衔接课程设计现状及问题对策研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文,2012.

[2]栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].教学实践研究,2011,(8).

[3]翁飞燕.我国幼小衔接课程政策构建研究[D].西南大学硕士学位论文,2012.

[4]王声平.近二十年我国幼小衔接研究述评[J].重庆为学院学报(社会科学版),2009,(12).

幼儿园大班论文范文第5篇

为贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》,树立科学的儿童观、教育观,让教育传递爱,让爱启迪教育,营造和谐社会良好氛围,我园结合实际,开展了一系列的宣传活动,收到了良好效果,现将活动情况总结如下:

一、对宣传活动高度重视,积极动员,精心组织,成立了活动领导小组。

为了进一步营造社会高度关心、重视和理解学前教育的浓厚氛围,形成有利于幼儿健康成长的良好社会环境。根据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求,我园在园领导的组织下,于5月24日进行了有关学前教育宣传月的动员大会。根据宣传月活动主题:倾听孩子,共同成长,结合我园实际,成立了由邹日强为组长刘星每为副组长的学前教育宣传月活动领导小组,并制定了幼儿园学前教育宣传月的活动方案。此次动员大会,不仅让教师明确宣传月的内容,也为今后的工作指明了方向。

二、积极开展园内宣传。

在宣传月期间,副组长组织全园教职工通过集中学、自学等形式,学习上级文件、传达各级会议精神,在学习中不断要求老师们要纠正“小学化”教育内容和方式,要求各幼儿教师积极关注教育部开通的育儿网。

三、宣传活动丰富多彩,形式灵活多样。宣传内容科学规范,确保宣传实效。

我园根据实施方案,紧扣主题,开展丰富多彩的教育宣传活动,进一步扩大学前教育宣传月活动在全社会的影响,以取得社会对学前教育更多的理解和支持,推动学前教育工作再上新台阶。主要活动如下:

5月20日,我园举行“2013年亲子活动”,活动中,各班幼儿的一个个精彩的节目,赢得了各位家长的热烈掌声。在活动结束后,各班教师发放了家长意见征询书。通过这一活动,力争形成全社会共同关心、支持学前教育的良好氛围。

6月1日,举行了六一儿童节庆祝活动。6月1日上午,我园幼儿伴着花的芬芳,披着节日的盛装,同塘面小学少先队员们一同渡过了一个难忘的六一国际儿童节。活动中,学校领导为获得“表演优胜”、“小小歌唱家”等称号的幼儿分发奖状。孩子们表演了3个意韵丰富、动作优美的歌舞。各评委公平公正亮分评比,中班舞蹈《快乐宝贝》获得幼儿组一等奖,大班舞蹈《大家一起来》、小班健身操获二等奖。孩子们精彩的表演博得前来观看的领导和家长们的阵阵掌声,充分展示了我园幼儿的全面素质,受到了来宾的高度赞扬。丰富的活动内容、精彩的自我展示、默契的合作探究、欢愉的分享品尝,充分体现了“倾听孩子,共同成长”,让孩子度过了一个有趣、有意、有得的儿童节。

6月5日——6月7日,我园组织了幼儿游戏与课程整合的优质课评选活动。在教学活动展示中,教师们利用娴熟的技巧、亲切的语言和灵活多样的组织形式,不仅打破了以往的传统教学方法,还把语言、音乐、美术、体育、数学等多个领域融汇贯通在一起,再根据小、中、大班幼儿的特点和所选的教学内容,自己亲自动手制作卡片,并充分利用电视、碟机开展教学活动。一幅幅色彩鲜艳的图片、一段段生动形象的视频,一个个层层递进的环节,深深地吸引了孩子们的注意力,也充分地调动了孩子们参与教学活动的主动性和积极性。精彩纷呈的示范课让孩子们学在其中,乐在其中!

6月11日,我园发放以“倾听孩子,共同成长”为主题的《致幼儿家长的一封信》,面向家长开展科学育儿宣传活动,广泛传播先进的学前教育理念和科学育儿知识,宣传幼儿教育“小学化”的危害及防止和纠正“小学化”现象的措施,帮助广大家长转变育儿观念,提高科学育儿水平,自觉抵制各种违反幼儿身心健康的行为。

6月19日,我园举行书画比赛,更好的弘扬了中华书画艺术,推动幼儿教育的提高,激励幼儿书画艺术兴趣,培养孩子们从小就积极向上的竞争意识。

总之,本次学前教育宣传月期间我园通过多种形式,大力宣传了国家学前教育政策及幼儿园的保教工作,让幼儿家长了解了当前学前教育发展现状,让幼教工作者掌握了科学保教保育知识,家校联合形成了有利于幼儿健康成长的良好环境。

幼儿园大班月工作总结(二)

十月份的工作日较短,再加上流感的预防工作。所以这个月我们在紧张忙碌中度过的,回顾这一个月,有收获也有不足。

一、重点工作:

本月重点是做好区各级领导及同行教师的迎检工作,组织各班级教师进行环境布置,继续填充走廊及班级活动区材料,丰富幼儿操作材料。

10月份区教研室要求上交的论文,共有18名教师上交,教师们积极参加。

为了让教师在音乐领域的教学水平快速提高,本月原定的教师音乐观摩活动与幼儿社会性实践活动秋游、由于流感,工作没有落实。我们将在下月完成。

虽然本月幼儿出勤率略低,但是教师们能按时完成各班的教学内容,没有影响到幼儿园的正常教学与环境创设。

5,各班教师积极做好流感的防治工作,密切关注每位幼儿。

二、亮点工作:

为了丰富幼儿课间生活,增强幼儿体育锻炼及竞争意识,本月我园组织大班、中班、小班,进行拔河比赛,通过拔河比赛,使幼儿们体验到团结合作和坚忍不拔的精神;促进幼儿之间的友好相处,使得幼儿园气氛更加活跃,加强各班小朋友间的交流。

幼儿园大班月工作总结(三)

转眼马年过去了,在这一年里,既有成功,又有需要改进之处;既有欢笑,又有泪水;伴着孩子的成长,我们的幼儿园、我们的教师也在成长着,我们的教学理念和我们的教学经验也在日益丰富着。现从以下几个方面做一总结:

现从以下几个方面做一总结:

一、抓好常规工作

(一)、主题课程

1、每位教师认真设计活动方案、认真组织幼儿一日生活活动。

2、每周星期三12:30认真开展教研活动;各班每周更换家园联系内容,每周四上交各类型照片及教案。

3、开展公开课、家长开放日、幼儿各项比赛、秋游活动、每个节日的庆祝活动。

4、每月每位教师撰写观察笔记,每篇教案后都要有教学效果与反思。

5、鉴于以往在教学中出现过的教学形式,幼儿最后什么都没有学到,幼儿一问三不知情况,在今年加大了日常教学的检验力度。在学期初,制定了学期目标及计划,并实施到每月、每天的教学计划中去。园长与教研组长抽出一定时间到各班听课,与授课教师及时探讨教学中发现的问题。并在全园开展了教师利用业余时间互相听课活动,学习其他教师好的方法及经验,指出其他教师的不足。

(二)、英语教学

今年我园托班、小班、中班继续沿用吉得堡英语教学,每周五次的英语课,提高了孩子的英语水平。学前班级使用的是人教版小学一年级英语教材,为入小学提前打下坚实基础。继续每周二、五的英语外教课,孩子们非常喜欢。

(三)特色教学

这学期新添国学武术课及安全小知识讲座,每周一、二全员普及,每周三钢琴课,每周三、四舞蹈课,孩子们非常喜欢。这学期除了安排正常教学以外,继续延续每天下午4点45分至5点30分我园开展了多项特色班供幼儿选择,有舞蹈班、武术班、剑桥英语特色A班与B班与英语入门班、美术班、九珠数学班、钢琴班等,很多孩子通过特色班的学习,已经逐步显示出在某些方面的特长。

二、教师素质的提高

(一)、技能技巧:

幼儿园在9月份进行了教室环境创设评比赛。教师们都很积极,教师发挥自己的聪明才智,灵巧的双手把每一间教室卧室布置的充满童趣,并且符合自己年龄班的特点。最后评比太阳一家获得第一名、智慧二家获得第二名、智慧一家获得第三名。此次活动受到老师们的一致好评,不仅给老师们创造了一个展示自己的空间,同时也给老师们提供了一个互相学习、互相切磋的成长空间。

10月份进行了公开课评比,主班教师逐一开放,全园教师共同观摩、评价。在这次公开课活动中,教师方法多样,不仅调动了孩子们学习兴趣,也深深吸引了听课的老师。公开课后,幼儿园又延伸展开了研讨交流,使研讨活动更有针对性、时效性,交流也让教师收益良多,从而切实有效。

(二)、理论水平及授课能力:

每周定时教研会,提高教师业务水平。加强教学研究,充分发挥教师的主观能动性。分析、领悟教材内涵,综合考虑教学内容在各个活动环节中的合理呈现,并运用在实际教学中。每周三定时全体教师教研会,通过开展业务学习,鼓励老师结合自己的实际工作,遵循互动式原则,就讨论的主题充分发表自己的见解,交流看法,形成共识,鼓励教师认真钻研、分析、领悟教材内涵,综合考虑教学内容在各个环节中的合理呈现。

教师《华文早读》、《九珠算术》、《幼儿园优秀活动》等课程培训,积极为每一位教师创造各种培训的机会,系列培训学习使教师拓展眼界受益匪浅,吸收新的理念,学习了先进教学经验,对教师专业水平的发展起到了促进作用。

九月份,我园开展了半日开放活动。家长参与到孩子的日常生活、上课、户外等活动中,了解到老师半日工作状态。教师在这次活动中都给家长留下了深刻的印象,很多家长留言中都体现出知会了教师的辛苦。教师也通过此类公开活动提高自己在公开活动时组织能力及控课的能力。

(三)、幼儿活动

A、园内活动

本学期开展丰富多彩的主题活动,发展幼儿的能力。教师节、国庆节、全国爱牙日、国际盲人节、九九重阳节、万圣节、感恩节、新年元旦等节日主题活动,每一个节日教师都会在主题课上体现,并且会布置一些跟家庭合作的任务等,让孩子深切的体会到每个节日的内涵,并感受不同文化背景的庆祝活动。

今年7月,英语老师组织剑桥英语班孩子参加北京剑桥英语考级,均以优异的成绩,拿到考级证书。

今年八月,园长亲自辅导了我园30名宝贝参加了第十四届PHE国际中小学生幼儿美术书法大赛,全部参赛幼儿均出版了画册。部分幼儿获得优秀奖和三等奖与铜牌。

今年八月,我园被评定为中国舞蹈家协会舞蹈考级考点,龚老师组织考试幼儿参加考试,参加考试幼儿均成绩优秀通过考试,并取得考级证书。

11月份,幼儿园各班进行了生活技能评比活动,生活技能比赛已经成为幼儿园的常规活动,通过这样的活动,锻炼了孩子们的基本生活技能,培养了孩子们的自我服务意识,增强了孩子的自信心。同时也希望通过这样的活动,让家长们平时多给孩子提供自理的机会,相信在家园共同努力下,孩子们一定能健康快乐地成长。

20**年12月份,我园开展了每个班级的“元旦联欢会”的活动,本次活动主要是向家长们展示这半年来孩子们学到的知识,孩子们也很努力的在爸妈面前展示自己这半年来所学到的东西,各个班级的活动丰富,有舞蹈、歌曲、朗诵、还有以抽签的方式跟家长互动,让老师跟家长的距离缩短,让家长们能有一个轻松、愉快的心情参加本次活动,也促进了幼儿与家长的感情。

B、外事活动

十月份,我园开展了全园的秋游活动——颐和园。这次活动家长和孩子共有约200名。颐和园是我国保存最完整、最大的皇家园林,也是世界上著名的游览胜地之一,属于全国重点文物保护单位。让孩子了解更多的中国历史文化。

三、家长工作

学期初召开了家长会,向家长公布了本学期教学计划及事务;在学期中,进行了家长开放日;邀请家长和孩子们一起参加颐和园秋游活动;2015年元旦联欢活动,请家长观看我们的精彩节目,每次活动大部分家长能在百忙中抽空来参加,均受到了家长们的好评。

幼儿园大班论文范文第6篇

>> 《南都娱乐周刊》明星赈灾特刊义卖及捐赠品拍卖爱心行动 陕西测绘局幼儿园全园踊跃献爱心等 浅谈幼儿园的爱心教育 红豆集团向雅安地震灾区献爱心 南都娱乐大学南都娱乐大学 幼儿园爱心教育的个案研究 幼儿园教师要有爱心、细心、耐心 浅谈在幼儿园实施爱心教育 美国十佳幼儿园都教些啥 《再见啦,我们的幼儿园》 教育部“爱心园援建工程”再援建滇西55所幼儿园 “十佳创富明星”献爱心 低价传技回馈社会 南都娱乐 四大导师 铭记汶川 重建雅安 《感恩中国》全国文化艺术界大型献爱心公益活动举办 一座城市为孩子疗伤:“泰兴幼儿园血案”过后的爱心营救 基于爱心交流视角的幼儿园教育创新研究 幼儿园大班美术活动“醉美莲都――绘莲” 关注民生献爱心 送温暖献爱心 做善事,献爱心 常见问题解答 当前所在位置:中国论文网 > 医学 > 南都娱乐牵线艺人献爱心 雅安明星公民幼儿园落成啦 南都娱乐牵线艺人献爱心 雅安明星公民幼儿园落成啦 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款!安全又可靠! document.write("作者: 张燕")

申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 一年后重逢,爱意升温 “黄晓明的女朋友”来啦

早上9点,经过4个多小时的泥泞山路盘桓,不施粉黛、打扮朴素的Angelababy准时出现在“宝盛乡唯品会明星公民幼儿园”门口,瞬间点燃了气氛,一早就知道有明星到访的乡亲和孩子们一拥而上,开心之意溢于言表。尽管孩子们并不能准确叫出Angelababy的名字,但却迅速和她打成一片。而围观群众则很开心地向记者表示,“这是黄晓明的女朋友,我知道她呢!”Angelababy毫不介意这样的评价,反而告诉记者,她一直在思考自己做公益、做艺人的意义,“用一点我们的影响力,带动更多的人做公益,给大家多一点欢乐就够了。”

2013年4月,雅安发生7级地震,引发全国关注。周刊在震后当期决然策划赈灾特刊,联合百位明星赠言、赠物为雅安加油,同时与专业特卖网站唯品会携手,通过义卖爱心特刊和明星物品,为雅安筹集赈灾款项。随后,《南都娱乐周刊》与唯品会爱心基金会志愿者深入重震区,了解到雅安宝盛乡幼儿园受灾情况较为严重,且暂无重建资金,在综合考虑学校选址、整体规模和当地需求等因素后,《南都娱乐》及唯品会爱心基金会决定对该幼儿园进行一对一长期帮扶,其中第一步就是出资重建幼儿园的基础设施。时隔一年,现幼儿园已建成,并命名为唯品会明星公民幼儿园,除了硬件设施上的援助,对于孩子们的精神康复,志愿者们还会有后续的一系列帮扶计划。在简短而朴素的开园仪式上,南都娱乐出品人陈朝华表示,公益并不是一个简单、孤立的行为,而是一个大的工程,需要持续地灌溉。而Angelababy则感慨,明星公民幼儿园给这个地区抹上了一层鲜艳的颜色,希望孩子们未来可以茁壮成长。 开启跑男模式 与小朋友们打成一片

在互动环节,Angelababy带头进入“跑男模式”,牵着孩子的手,拿着乒乓球拍端球接力这样的游戏项目完全难不倒她,瞬间工夫,便取得了第一名。随后,Angelababy及志愿者代表向明星公民幼儿园赠送了学习用品和儿童书籍,贴心的Baby还给幼儿园的孩子们带来了温暖礼物―一人一件羽绒服,总价值近十万元。她的工作人员透露,Baby考虑到山区孩子们的家庭条件,特别购买了童装大号,“这样可以让孩子们多穿几年。”离开幼儿园时,Baby也特意嘱咐幼儿园的老师,“粉色的羽绒服是给女孩子准备的,蓝色的是给男孩子们穿的。”如此爱心,确实无愧于现场志愿者们给Angelababy的新解释―“宝贝们的天使”。

南都娱乐:来到明星公民幼儿园的感受如何?

Angelababy:今天一路过来,发现这边的路况不是很好,但来到幼儿园,就突然眼前一亮,感觉它的五颜六色是给了这个地区一层亮色,一种希望。听介绍这里大部分的小朋友父母都是出去打工了,只能跟爷爷奶奶一起生活,现在有了这样一所幼儿园,他们有了更多同龄的玩伴,也可以学到更多东西。

南都娱乐:除了做开园嘉宾,你还给这些孩子送了惊喜礼物,怎么想到给他们买羽绒服的?

Angelababy:在来之前,我也询问了一下这边的情况,得知他们的家庭条件都不是太好,而且现在天气冷了,比较需要一些御寒的衣服,所以就买了羽绒服,我是希望能让他们感受到,这个世界上还有很多人在关心着他们,关注着他们的成长。

南都娱乐:现在很多明星都致力于公益事业,对你来说,公益意味着什么?

幼儿园大班论文范文第7篇

为客观公正地开展评选活动,本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、福建儿童发展职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会,采用双官方式评选。现将结果公告如下(获奖证书随即寄出)。

第六届(2012年)评选活动将自2012年3月起开始征稿,截稿日期为2012年6月10日。第六届评选结果拟于2012年6月30日前揭晓。

期待大家一如既往的热情参与和大力支持。

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

研究生组

一等奖

北京师范大学

郭《联合国教科文组织幼儿保育与教育政策研究》

华东师范大学

汪寒鹭《提升上海市幼儿园教师文化素养的模式比较研究》

云南师范大学

钱晓玲《近十年来印度学前教育政策研究》

张红娟《近十年来英国学前教育政策研究》

沈阳师范大学

赵琳《3~6岁幼儿秩序感的发展特点》

二等奖

华东师范大学

余舒《父亲教养行为及与2-6岁幼儿社会的关系

研究》

上海师范大学

贺婷婷《父母对幼儿消极情绪反应方式、父母情绪调节方

式和幼儿情绪理解能力的关系研究》

河南大学

李攀《河南省幼儿教师流动现状研究――基于教师激励的视角》

马灵灵《幼儿消极等待现象研究》

首都师范大学

潘茂明《6-7岁儿童数字估计能力发展的追踪研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

张欢《学前融合教育环境下自闭症幼儿早期干预的个案研究》

东北师范大学

张育文

《幼儿教师学科教学知识的现状研究――以长春市幼儿园为例》

南通大学

沈玉萍《迁徒人生――进城务工家庭学前期亲子互动个案研究》

哈尔滨师范大学

杨迪《哈尔滨市城区3-6岁学前儿童忽视现状及其与家庭资本关系研究》

三等奖

华东师范大学

时莉《我国幼儿园教师地位政策状况及其政策建议的评价研究》

上海师范大学

傅芳芳《幼儿园班级常规教育研究――以上海市某一郊区幼儿园为例》

郭晓轩《以图画书为媒介对幼儿开展情绪教育的实践研究》

杜慧婷《小班幼儿父母的育儿焦虑及其受状态焦虑影响的研究》

福建师范大学

蒋盈《幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究》

王翠玲《幼儿园社会教育中幼儿体验式学习研究》

云南师范大学

曾明鸣《近十年来新加坡学前教育改革研究》

高桂梅《农村幼儿教育中“小学化”现象研究》

内蒙古师范大学

哈斯其其格《教育公平视角下内蒙古中东部偏远农牧区学前教育的调查研究》

温婷《幼儿园体育活动现状与改革的研究》

首都师范大学

李娜《幼儿情绪表达规则认知与运用的发展》

于晓晴《幼儿阅读策略运用能力的培养研究》

王俊红《4~6岁幼儿社会、同伴接纳对友谊质量的影响研究》

李原《父亲参与教养与幼儿创造力的关系研究》

李帆《幼儿家庭常规和学习品质的关系研究》

王新洁《幼儿在园常规行为与其同伴接纳的相关性研究》

山东师范大学

朱政《幼儿教师职业适应性的阶段发展研究――基于教师职业生涯周期的理论》

魏洪鑫《幼儿园一日活动中幼儿违反规则的体验与反思――

教育现象学的视角》

孔凡云《幼儿园集体教学活动中师幼互动研究》

沈阳师范大学

孙倩倩《沈阳市3-6岁流动儿童社会适应行为发展状况的调查》

索长清《城市弱势群体子女早期教育现状调查――以沈阳市3~6岁流动儿童为例》

哈尔滨师范大学

陈红梅《幼儿退缩气质与问题行为及感觉统合能力的相关研究》

赵晓茹《城市幼儿家庭文化资本与其亲子阅读活动的关系研究》

河南大学

徐莎莎《幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究》

东北师范大学

冀永慧《3~4岁幼儿自我控制训练活动的实验研究――基于体育活动的设计》

鼓励奖

杭州师范大学姚雪姣

内蒙古师范大学杜秀荣安梅琴苏慧

河南大学张园园

首都师范大学曹明正

广西师范大学马磊

山东师范大学李娟

本科生组

一等奖

南通大学

周星星陈帅《七巧板训练方式影响幼儿创造性思维发展的实验研究》

王彦妮《3~6岁流动儿童家庭教育现状研究――以南通市为例》

朱冠男《南通市校外幼儿美术教育状况的个案研究》

庄云《3~6岁流动人口子女同伴交往能力发展研究》

常熟理工学院

王靓《幼儿园公开教学现状调查研究》

杭州师范大学

徐利智《基于家长与教师视界的“儿童幸福观”比较研究》

翁如仙《“虚拟关注”阶段应答语困境研究》

北京师范大学

陆眷行《走在城市边上――一个“山寨园”园长办园经历的叙事研究》

首都师范大学

崔卓《北京市以社区为依托的0-3岁非正规学前教育实施现状》

马晓萌《中班幼儿游戏情境中压力应对策略的研究》

沈艳军《本科层次职前幼儿教师教育活动设计能力现状研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

张哔《小中大班幼儿积木游戏行为差异分析》

李婧菁《非合法收养儿童生存发展状况个案研究》

王静梅《绘图方式与脸型对卡通面孔吸引力影响的研究》

丁虹《探究一段体幼儿歌曲特征及创编实践》

莫青青《M幼儿园扁平化管理的案例研究》

戴忐慧《4-6.5岁自闭症儿童积木测验的实验研究》

中华女子学院

韩《扩招后北京市幼儿教师职业倦怠感的研究》

二等奖

杭州师范大学

张瑜佳《不同社交地位的大班幼儿择伴行为研究》

龙娜《幼儿园绘本阅读环境现状调查与策略研究》

肖婷《杭卅市学前全纳教育现状初探》

吴丹《高师学前教育本科专业学生父母对其专业认识的现状调查》

北京师范大学

侯莉芳《在四环游戏小组开展乐高建构活动的可行性研究》

首都师范大学

安瑶《朋友情境和陌生人情境下3~6岁幼儿加入同伴游戏的策略研究》

侯娜《幼儿园传统民间游戏运用的现状调查》

梁晶《大班幼儿数字线估计能力的发展与策略运用》

李雪梅《本科层次职前幼儿教师在集体教学活动中言语行为的现状研究》

刘《混龄角色游戏中幼儿不当行为及教师干预策略的研究》

焦丽《5~6岁流动儿童、城市幼儿、郊区幼儿同伴冲突行为的差异比较》

耿雨平《北京市幼儿园教师阅读现状调查研究》

张辉《城郊区父母与祖父母家庭教养方式的比较研究》

常熟理工学院

李磊《A市民办幼儿园发展现状调查研究》

陕西师范大学

祁小琳《走进“飘飞的蒲公英”――关于进城务工人员子女接受学前教育现状的质性研究》

云南师范大学

吴英莎《壮族幼儿与汉族幼儿情绪理解的比较研究》

内蒙古师范大学

李春苹《促进民办幼儿园教师自我评价的策略》

广西师范学院

邓进红《幼儿园新人职教师工作压力调查研究》

徐庆萍《关于幼教实习生集体教学活动的问题与对策》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

杨盛超《宁波市慈城镇幼儿园教师领导力现状调查》

王菁《阿诺德・洛贝尔作品的田园风格和哲学意义》

江苏教育学院

苏南《南京地区幼儿教师职业认同感的调查研究》

南通大学

陈梦珠《0-3岁婴儿家庭亲予阅读指导策略的现状研究》

汤爱莉《倾听儿童的声音――3~6岁儿童对于快乐的理解的研究》

中华女子学院

董瑶《多声部节奏游戏在幼儿园大班音乐活动中的实践研究》

刘新鑫《北京市幼儿教师主观幸福感的调查研究》

张小珊《大班幼儿的数学入学准备研究》

娜《家庭中的媒介和亲子沟通与中班幼儿语言发展的相关研究》

三等奖

内蒙古师范大学

周丁《教师在组织大班幼儿科学探究活动中指导语运用情况的调查研究》

马丽娜《不同类型幼儿园经费收支状况的调查研究――以呼和浩特市为例》

刘思敏《关于幼儿园户外活动开展现状的调查与思考》

闫红伟《幼儿园和家庭中幼儿进餐习惯的比较研究》

郑雪《中国古代“争”“让”哲学范畴对幼儿谦让教育的价值评析》

韩培《我国农村学前教育师资保障机制研究》

莫迪《对我国学前教育“义务化”论争的评析》

河南大学

赵杏《入园适应期师幼互动的常人方法学探析》

北京师范大学

李顺霞《北京市街道幼儿园的历史沿革与发展前景探析》

熊国李《改进“自办园”家长工作的行动研究――以x幼儿园为个案》

上海师范大学

修成静《园本课程背景下幼儿教师课程开发能力的探析》

杜培君《幼儿早期书写能力培养:幼儿园的实践现状分析》

杭州师范大学

李珂《事业编制与幼儿教师从业积极性的调查与分析》

张佩斯《幼儿文明礼貌行为的现状调查》

黄文彦《幼儿园室内区角活动环境创设与使用情况的研究》

蔡汶静《影响幼儿建构游戏因素分析研究》

云南师范大学

王静《家庭精神环境对3~5岁幼儿行为自主发展影响的初步研究――以圆通幼儿园为例》

鲍雪《吴家营乡幼儿教育发展现状及影响因素研究》

熊娜《富源县农村学前班儿童家庭道德教育现状调查》

常熟理工学院

曹亭亭《A市幼儿园美术教育现状的调查研究》

沈丽雯《幼儿园自主性游戏开展状况的调查研究――以吴江市S幼儿园为例》

晏丽星《幼儿园教育环境创设研究――基于常熟市A幼儿园的个案研究》

常州工学院

陈方园《常州工学院学前教育专业本科生就业取向的调查=研究》

首都师范大学

赵智虹《朋友和陌生人情境下中班幼儿同伴冲突解决策略特点的差异比较》

张爽《农村幼儿园双语教育现状的个案研究》

广西师范学院

纪琳春《幼儿园户外游戏开展的现状调查研究》

李钰燕《南宁市公立幼儿园幼儿教师职业倦怠状况与成因研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

刘敏《浙江民间音乐课程资源开发利用的个案研究》

王芬《职前职后幼儿教师的隐喻调查研究》

黄燕虹《幼儿园家园互动论坛个案研究:家园合作的视角》

陈思思《(幼儿园科学教育)教材使用的调查研究》

金钰《幼儿喜欢什么样的老师――基于幼儿视角的调查研究》

黄凤《浙江省乡镇中心幼儿园园长领导风格调查研究》

汪艳《幼儿玩具分享行为的博弈分析》

南通大学

高亚青《幼儿园初任教师的入职适应研究――以南通大学为例》

岳磊《学前教育男本科生职后专业发展影响因素研究――以南通大学3位毕业生为例》

朱铃铃《建构主义教育理念下大班美术活动(秋天的美)的设计》

朱毛倩《实习生与幼儿园优秀教师课堂提问有效性的对比研究――以语言教育活动为例》

成都大学

谌雅《学前教育专业本科生对专业发展评价的调查分析》

薛小林《中班“被冷落”的活动区角改进策略研究》

中华女子学院

邱珍《幼儿园男教师职业认同现状调查研究》

王利《中华女子学院学前教育专业学生专业化现状水平的研究》

颜雅娜《探析青年男性对幼儿教师职业的认识现状》

刘华《大班早期阅读活动中教师互动反馈指导策略的现状调查》

王苗《西峰市幼儿教师职业倦怠的现状研究》

袁蕾《中班幼儿教师集体科学活动中教学语言运用策略之研究》

陕西师范大学

马春琴《小班幼儿情感教育的现状与对策》

内蒙古科技大学包头师范学院

李慧《乌海市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究》

鼓励奖

内蒙古师范大学 赖晓倩 樊学敏 王婧 赵珊珊 凌宇

内蒙古科技大学包头师范学院 王圆 宋岩 王珍 宋长健 周红燕 吕鹏飞 王琰 刘彦 李霞

浙江师范大学杭州幼儿师范学院 王巧红 董晓君 费雯

山西师范大学 刘婧 贾慧慧 祝亚丽 黄岩

山东师范大学 姜晓艳 张真 胡冉冉 李慧云 马凤娟 任衍薇 舒斐 王盼盼 邢振兰 杨晨晨 危婷婷 张世超

成都大学 袁芙蓉 王超

中华女子学院 樊虹 李青杨 陈秀丽

陕西师范大学 董正东

广西师范学院 黄婉圣

幼儿园大班论文范文第8篇

利用网络平台,推动园本教研。依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立了开放、交互动态的网络教研平台,实现资源的交流与共享,以教育信息化推动教育现代化。教研室积极组织基地园利用教育部《新思考》网上在线机会,与刘占兰、华爱华等专家对话零距离接触,提出问题请专家解答。将园本项目开展工作阶段总结以及教研员、园长、教师论文、反思等发到《新思考》网上和沙依巴克教研网幼教之窗进行登载,通过网络平台,极大地鼓舞了幼儿园园长和教师们开展园本项目的积极性。

开展“幼小衔接”活动,为幼儿园和小学搭建相互学习、交流平台。做好“幼小衔接”工作,让幼儿园的孩子尽快适应学校的学习和生活,成为学校、幼儿园、社会共同关注的问题。与学校建立手拉手,组织幼儿园园长、教师到小学观摩教师教学活动,组织幼儿园大班幼儿观看小学升旗仪式和参观学校,使幼儿园即将毕业的幼儿初步感受学校的生活和学习氛围,为幼儿园园长、教师与学校校长、教师,搭建相互学习、相互交流、相互切磋平台。⑤构建幼儿园、园长、教师学习和交流平台。

开展“以园为本教研制度建设”项目第一阶段交流会。组织基地园参加自治区“以园为本教研制度建设”项目第一阶段交流会,教研室教研员和基地园分别进行了交流。组织沙区“以园为本教研制度建设”项目第一阶段交流会,基地园进行了交流,主要目的是交流经验、共同提高、促进发展。组织有实效的现场会。根据全国教研员研修会精神和内容,积极跟进。及时传达会议精神,组织现场教研活动,教师们以群体的智慧来面对教学中的问题,充分体现了园本研修中以教师为主体的“实践反思、同伴互助、专业引领”的教研新理念。⑥开展园本教研,促进教研员专业发展。在幼教改革的新时期,要求教研员必须坚守改革的核心价值,引导教师落实《幼儿园教育指导纲要》,坚持改革的正确导向。通过教育部全国教研员研修会,使教研员明确了园本教研中教研员的角色是定位在与幼儿园的关系之中,教研员必须专业引领、专业支持、专业合作。因此,教研员坚持深入一线,服务一线,定时到基地园参加教研活动,强化理论对实践的指导,同时与教师平等对话、共同学习、共同探讨、共同提高,学会教研工作的反思,在促进幼儿园园本研究的同时促进自我发展。

一、立足教育科研,提升教育教学质量

课题研究是教育教研的灵魂,教育科研只有扎肯于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。幼儿园根据沙区“十一五”课题指南积极申报,乌鲁木齐市第三幼儿园“新疆维吾尔民俗民风的研究”;乌鲁木齐市第四幼儿园“大班主题区域活动”,乌鲁木齐市驻疆空军蓝天幼儿园“园本教研中青年教师专业化成长”、“提高保育员素质,提升保育服务质量”“、不同年龄段幼儿区域材料的投放与教师的指导”;乌鲁木齐市园林幼儿园“开展体育户外活动,促进幼儿健康成长”乌鲁木齐市电信幼儿园“提高幼儿园教师素质的途径方法研究”;乌鲁木齐市石油幼儿园“提高教师素质的方式方法”课题分别进行了立项,乌鲁木齐市沙依巴克区科技局、教育局对立项的重点课题单位:乌鲁木齐市第三幼儿园、乌鲁木齐市第四幼儿园给予专项经费支持,目前已顺利结题。

二“、以园为本教研制度建设”项目工作呈现良好态势

一年多的“以园为本教研制度建设”项目工作呈现良好的发展态势,我们逐步在实现四个转变:一是从管理向服务转变;二是培训方式从理论向实践转变;三是评价方式从单一向多元转变;四是教学管理从经验管理向科学管理转变。完善五项机制:一是完善领导观念里机制;二是完善师资培训机制;三是完善评价机制;四是完善管理机制;五是完善教科研机制。

1.基地园园长、教师在具体实施园本项目中,加强了对《幼儿园教育指导纲要》学习,不断深化对园本项目的认识,园领导认真组织,积极支持广大教师研究、实践、交流、创新,使项目工作成为幼儿园教育教学工作的中心。

2.基地园在园本项目推进中各具特色,采取“自上而下与自下而上相结合”的研究方式,在园本项目中不断地更新观念的变化、管理的变化和幼儿园文化的变化,也是项目研究所追求的根本价值。

3.在项目实施中,涌现出勇于开拓、善于科研的园长和勇于实践善于研究的教师队伍。园长们在项目实施中关注教师在研究过程中出现的困惑、遇到的难题,并适时地给不同的教师以不同的支持和帮助。教师们在园本教研过程中,发出自己的声音,在思想与观点的碰撞中,在主动的研究与探索、实践与创造中获取共同的价值观,成为自身实践的研究者,成为研究的主体,并在共同的目标指引下自觉地投身于研究与教育改革中。

三、对策和建议

推进《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施,全面提高幼儿教育质量,促进幼儿教育和谐发展。1.继续加大对“以园为本教研制度建设”项目的领导、指导力度,形成全区幼儿园共同参与的良好局面。特别是基地园要进一步完善项目管理的相关规划、制度、办法等,并认真实施。2.追求园本教研的价值观,正确处理研究与日常实践的关系:进一步让研究走进常态的教育现场;把研究成果转化为日常工作要求。二者互相促进、互相影响、互相转化,实现教师与幼儿的共同发展。

幼儿园大班论文范文第9篇

关键词:幼儿园 ;大班幼儿;歌唱教学;现状分析;对策

音乐教育作为幼儿教育中的一个重要部分,它是发展幼儿情感的重要手段之一。歌唱活动就是音乐活动中幼儿用来表达情感的主要形式,是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。歌唱活动在幼儿音乐教学中占有重要的地位。可是,在我国培以及实习的过程中,我发现在歌唱活动的开展中,很多老师遇到一些问题,引起了我的思考,所以我选择这个课题来研究。首先,在歌唱活动时,有的老师会要求孩子唱歌时要面带笑容,唱的声音要好听,并且还要把感情唱出来。可是孩子们的表现却显得有点被动,有些孩子还能按照老师说的来做,有些孩子还是无表情的重复唱。当老师问孩子们对歌曲有什么样的感受时,他们的回答都会是喜欢,但我觉得这个词从孩子口中说出不太像是自己内心真实的感受。其次,有的老师认为唱歌是最容易进行的,只要自己会唱,孩子就会跟着模仿。那么这样的话,歌唱活动的目标就仅仅是把一首歌教会,让孩子能明白歌词的意思就可以了。所以在上一歌唱活动过程中,导入欣赏、分析歌词、教唱歌曲便自然而然的成为了这堂课的所有环节。幼儿是学会了歌曲,但歌唱活动的价值却并非只限于此。另外,有一些老师还是专业声乐老师,所以老师重视的是幼儿歌唱技能的训练。在活动过程中很严格,反复练习,反复强调,这样其实是打消了孩子对唱歌的兴趣,从而让幼儿产生了排斥,所以老师也忽视了对幼儿审美能力的培养。

本文重点是针对大班幼儿这一年龄阶段的歌唱教学进行研究,为什么我会选择大班幼儿作为研究对象,原因如下:

第一,大班年龄阶段的幼儿已经有了一些歌唱的经验以及比较好的歌唱条件。对于小班幼儿,一个是由于他们年龄太小,还有他们的音准有所欠缺,音域也比较低,歌唱活动的目的也就是为了让幼儿喜欢唱歌。在中班的幼儿,他们的音准还算稍微好一些,音域也相对宽一些,但对于有些难度比较大的歌曲还是有一定难度的。在中班主要强调更多的就是对音准和节奏的把握。到了大班,幼儿已经有了一些对音乐的基本掌控能力,音准音域都会好很多,包括在理解歌曲和肢体表现上,对一首歌曲的感受也都有了一定的能力。第二,大班是幼儿园中的最高年级,大部分幼儿毕业后就会直接进入小学一年级,在音乐方面的学习与小学音乐课程有着密切的联系,因此大班的歌唱活动对幼儿进入小学音乐课起到了重要作用,开展好歌唱教学活动也是对幼小儿童衔接的一个重要内容。

新的课程改革在不断深入研究和推进,歌唱教学的发展也有了新的教育要求①。就不仅仅只是要让幼儿学会唱歌为目的,而是要将幼儿自身对一首歌曲的理解、感受、表现及创造作为重要培养内容。幼儿将自己的情感带到歌曲中去,就会使一首歌曲更有生动从而使歌唱教学更有意义。

对于幼儿园大班孩子来说,用好听的声音演唱歌曲,用自己喜欢的方式表现歌曲以及自己去创编歌曲,这些也都是在新的课程改革以及《纲要》中所提到的。作为现在的幼儿音乐教师,当然也要根据这样的任务目标,在歌唱教学中去积极研究与探索、大胆实践。可是在实际的大班歌唱教学活动中仍然存在着一些问题,为了能够解决这些问题,我从大班歌唱教学的现状着手进行了研究。

本文共分为四大部分:

第一部分为绪论,介绍了本论文问题的提出以及研究本论文的意义及目的。

第二部分分析了大班幼儿歌唱教学活动的现状。

第三部分着重分析了当前大班音乐教师开展歌唱教学活动中存在的问题。

第四部分为本课题的重点部分,提出了对当前形势下的幼儿歌唱教学的解决对策。

本次研究方法主要有案例分析法、谈话法。

大班幼儿的听觉能力明显比较突出,他们对声音的运用也更加自如,对音准、力度、速度的控制能力逐渐增强,他们基本可以唱准七声音阶的歌曲旋律,而且还知道切分节奏和休止符,还有的幼儿连半音都能够准确的听出来。匈牙利著名音乐教育家柯尔文很重视对幼儿早期音乐教育启蒙,他采用柯达伊的手势教学法,是为了让孩子们能听辨音高,可以循循渐进的唱准每个音,从小就培养幼儿“音乐对位的耳朵”。②

1.音域的发展特点

大班幼儿的音域已经相对较宽了,可以从C1唱到C2,随着他们年龄增长和语言发展,也能够记住许多歌词以及所唱的歌曲旋律也比较多样化,他们一般可以准确的唱出旋律的音高。

2.音乐创造力的发展特点

大班幼儿的创造能力也在不断提高,他们能够发挥自己的想象,在理解了歌曲的基础上还可以为歌曲创编一些动作,从而将歌曲变得更加生动。而且现在很多幼儿园都配有打击乐器,幼儿还利用打击乐器为歌曲进行编配,使歌曲的表演形式丰富多样化。

一、幼儿园歌唱教学的现状分析

本次谈话主要是通过面谈形式进行的,其对象是本人所在实习地幼儿园大班幼儿的一些音乐教师。谈话内容有三个问题,下面就是结合问题、结合与教师的谈话,具体进行以下的分析:

问题一:在开展大班歌唱教学的活动中,您有哪些困惑?

谈话结果:很多老师在开展歌唱教学活动时还是存在很多困惑的,有的老师会说到唱歌前的练声该如何进行?到底应不应该进行练声?有的老师说歌唱活动的环节如何能够巧妙的设计才能引起幼儿的兴趣,让幼儿积极的参与?有的老师提出在歌唱活动中幼儿之间的合作能力应如何体现?还有的老师觉得歌唱活动最大的困难在于让幼儿主动去参与活动的方法不够好。

分析:教师在反思自己的教学,能够对自己教学活动中存在的问题有所认识。从以上可以看出,很多老师在设计教学活动的环节上、在设计教学内容方法上以及师幼互动的方法上存在着困惑。

问题二:在开展大班歌唱教学的活动时,您是采用哪些教学方法的?

谈话结果:通过谈话,了解了教师在开展大班幼儿歌唱教学时采用的教学方法有:

节奏朗读法、欣赏感受法、图片演示法、整体教唱法以及分句教唱法。

分析:通过谈话发现教师在开展大班歌唱教学活动时所采用的方法还是比较多的,但从整体活动来看的话发现这些方法只是在活动的某一个环节上所采用了,对于整个活动的效果还不是很好。有些老师还是会将幼儿唱会一首歌为重点,忽略了歌唱中幼儿的表现、合作、创造的重要性。

家长谈话分析:

本次家长谈话主要是通过面谈形式进行的,其对象是本人所在实习地幼儿园

大班幼儿的一些家长。谈话主要的内容有如下:

问题一:您的孩子会不会把在幼儿园里学到的歌曲唱给自己的家人听呢?

家长回答综述:有一些家长说在家里能听到自己孩子把幼儿园里所学的歌曲唱给我们听,其他的家长则说孩子会显得很害羞,所以也不太愿意唱歌给我们听。

问题二:您的孩子在唱歌的时候是不是会一边唱一边跳?

家长回答综述:少部分家长认为自己的孩子会将在幼儿园里学的歌曲用边唱边跳的形式去演唱,却有大部分的家长说在家里不太经常看到自己的孩子边唱歌边用动作表演出来的样子。

问题三:您的孩子是否会和您经常谈论一些在幼儿园里学习唱歌时有趣的事情吗?

家长回答综述:几乎是大半部分的家长说自己的孩子很少和家人谈论在幼儿园里唱歌时发生的有趣的事情。

分析:通过与大班幼儿家长的谈话,可以看出其实大部分孩子还是很喜欢唱歌的,毕竟唱歌是孩子的一种天分,他们会用歌曲表达自己的情感,所以对唱歌是感兴趣的。有的幼儿在幼儿园里学了歌曲,但却不愿意在家人面前给他们表演,可见幼儿园里开展的歌唱活动并没有能够很好地促进幼儿大胆表现的能力,也有少数幼儿是愿意把在幼儿园里学到的歌曲与家人分享的,而且是带有动作的表演形式。从家长的回答情况来看,很多家长还是希望老师能在歌唱活动中多给予孩子一些表现表达的机会,让孩子能够变的更有自信,更大胆。

二、大班幼儿歌唱教学活动中存在的问题

通过以上本人对实习所在幼儿园大班幼儿歌唱教学活动的现状、大班幼儿老师开展歌唱教学的能力以及大班幼儿歌唱的兴趣、能力的分析,我发现大部分的老师都能够认真的去设计、组织开展歌唱教学活动,并且也知道歌唱教学活动的重要性。但从以上也不难发现教师在歌唱教学活动中是存在一些问题的,综合以上分析,具体的归纳将如下。

1.作品的选择问题

教唱歌曲是歌唱活动的主要内容,歌曲是歌唱活动主要的学习材料,所以选择的歌曲直接影响着歌唱的质量。对于现在的幼儿,他们接触的事物越来越多,兴趣也越来越广,尤其大班年龄阶段的孩子们,他们更喜欢新奇的、能够吸引他们的事物。他们眼中的世界也更是充满了乐趣和变化,对于枯燥的学习内容是不怎么有兴趣的。然而有些教师在选择歌曲的内容上就没有根据大班幼儿的年龄特点去选择,而且选择歌曲的歌词、曲调都不太符合大班幼儿,这就存在了一定问题。

例如歌曲《看谁懂礼貌》,它的音域虽然是八度,可是问题在于它的最高音1(C2)在这首歌曲里面频繁出现。

从案例中看出教师为幼儿选择的这首歌曲对于大班幼儿来说,唱起来还是会比较吃力,是有一定困难的。

2.歌唱教学内容形式单一的问题

大班幼儿歌唱活动更多注重的是他们能力的发展,所以教师要设计形式多样的教学内容,才能引导幼儿积极地参与活动。

例如歌曲《两只小象》:两只小象呦,河边走呀呦。扬起鼻子呦,钩一钩呀呦。教师在教唱这首歌曲时,只是用最普遍的一种齐唱的方式让幼儿进行学唱。

从案例中看出教师在歌唱教学活动中给幼儿教的方法很单一,这样导致了幼儿学的方法也比较机械化。在活动中,幼儿唱歌的兴趣不是很高,所以很多幼儿不愿意给家人演唱自己在幼儿园里所学的歌。

3.导入的环节设计问题

好的导入环节会让老师抓住孩子,吸引孩子的注意力,让他们感兴趣。可是现在有的老师进行歌唱教学活动的时候,一些孩子的注意力就根本没在老师那里,自己玩自己的,使得老师也没有很高的兴趣去上好这节活动。

例如歌曲《颠倒歌》,教师在刚一开始就直接进入主题,和幼儿讲述歌曲中的内容,紧接着就开始教唱歌曲。

从案例中看出,教师并没有为这节活动做更多的想法,没有很快就让幼儿觉得这首歌曲很有吸引力,所以活动刚开始太枯燥。

4.教师的自身问题

在幼儿园里开展的歌唱教学活动其目的不是为了去培养一个歌唱家,对于幼儿的歌唱技能当然也不能做专业性的要求。大班幼儿的音准把握相对于小、中班的幼儿是好很多的,而且他们也掌握了一些歌唱的基本方法。现在有些教师是非学前教育专业的外聘幼儿教师,所以她们对于歌唱的知识是非常欠缺的,自身歌唱水平也不是很高,这就影响了幼儿在歌唱活动中学习的效果,幼儿并没有为之所感染,也就没有办法培养幼儿的能力了。

5.歌唱教学价值的忽略问题

歌唱教学活动作为幼儿音乐教育中的一个重要内容,它不仅仅让幼儿去感受美、体验美、表现美,而且也同时培养了幼儿的想象力、创造力以及表现力。有的教师开展歌唱教学活动目的仅仅是为了让幼儿学会歌曲、能够把一首歌完整唱下来,并没有让孩子们运用自己擅长的方式唱歌,让幼儿爱唱歌,愿意唱歌,但却忽略了歌唱教学活动的其他价值。大班幼儿他们的能力已经明显的增强,他们有自己的想法、见解,他们的情感也更为丰富。所以教师不应该只是简单的把目标建立在歌唱的兴趣上,而是应该遵循大班幼儿的年龄特征,在歌唱活动中发挥他们的创造能力、合作能力以及表现能力。

三、大班幼儿歌唱教学的对策研究

综合上述,我们可以看出教师对作品的选择,教师设计的教学内容形式单一,教师导入环节的设计不够丰富,教师自身水平的欠缺,教师对歌唱教学的价值挖掘的不够深入,这些都是当前大班歌唱教学活动过程中出现问题的原因。那么现在面对教学中出现的问题,应该提出合理有效的策略是解决问题的关键,从而使大班歌唱教学活动更好地开展,促进大班幼儿更多能力的发展。

1.作品的选择符合幼儿年龄特点

在幼儿歌唱教学中,合理的选择歌曲其实就是让幼儿唱适合自己的歌曲,这样有利于促进幼儿的身心发展,一首歌曲是由歌词和曲调组成的,所以我觉得应从这两方面考虑。

歌词方面

选择的歌词内容必须是健康向上的,必须要贴近幼儿的生活,也就是说,歌词的各个方面都应该符合幼儿的年龄特点。歌词的内容只有让幼儿所熟悉以及理解并且能够用他们自己的语言表达出来,这样幼儿才可以用自己最真实的情感去演唱歌曲。

大班幼儿他们会对一些押韵的句子、象声词感兴趣,对于一些比较滑稽、幽默的事情常常发笑,例如《颠倒歌》,歌词唱的是把袜子套在耳朵上,鞋子带在头顶上,公鸡会下蛋,母鸡会喔喔啼,小鱼在天上飞,小鸟在水里游,他们就会觉得很有趣,这在我实习代课过程中就遇到过这样的事情。教师为幼儿所选择的歌词内容还应该宜于用动作来表现,例如歌曲《小老鼠》,它的歌词内容就很形象,幼儿听了之后就能够用动作表现出来。这样的话歌曲会更容易让幼儿所接受和喜爱。边唱边做动作是他们最为直接以及最自然的一种音乐表现活动,这样的方法不仅有利于幼儿可以很好的记忆歌词、提高肢体协调性和节奏感的培养,而且也是帮助幼儿表达情感的方式。

曲调方面

为大班幼儿选择歌曲的时候,也要注意歌的曲调方面,比如调的高低、强弱还有长短。在幼儿园里很容易听到有些幼儿在唱歌的时候喊着唱或者是跑调了,其实最直接的原因是因为教师所选择歌曲的音域是不合适的,虽然可能有的幼儿音域会比较宽一点,但从目前整体上来说,幼儿都不适合唱音域太宽的歌。像大班幼儿,他们的一般音域为c1-c2,但也有一部分幼儿唱到c2这个音的时候会感到吃力,所以为了保护幼儿的嗓子,教师还是要注意选择适合大班幼儿的音域范围。选择的幼儿歌曲速度不能过快,但也不能太过于慢,幼儿他们不善于用太长的气息唱拖长的音,而且大多数幼儿喜欢活泼欢快的歌曲,那也就是说,选择速度中等的歌曲会更适合幼儿。对于大班幼儿,他们的唱歌能力在不断提高,教师是可以选择一些速度稍快的歌曲并且能让孩子们唱出歌曲中速度的变化。节奏和节拍也是教师为幼儿选择歌曲时应注意的问题。大班的曲调节奏可以有少量的十六分音符、附点音符以及切分音符。十六分音符是有一点难度,大班幼儿学习歌曲中的十六分音符对提高他们唱歌的灵活性以及唱速度稍微快一点的歌曲的能力有一定的好处。附点音符在歌曲中有特殊的作用,大班幼儿学习带有附点音符的歌曲,不但能够让他们体会歌曲的不同感情,而且也培养了幼儿一定的节奏感。音乐中还有带一些休止符和切分节奏的歌曲,选择这些歌曲给大班的孩子是很有帮的。幼儿期歌曲旋律的结构应该是短小而工整的,一般为大班幼儿选择的歌曲可以有6-8个乐句,不过也可以唱乐句稍微长的或是乐句不是很工整的。

例如歌曲《学做》,这首歌曲的音域有九度,可是它的主旋律是在1-5之间进行的,最高音和最低音处于弱拍,出现的次数也少,唱的时候就一带而过,所以唱起来就不会感到很困难。

2.丰富幼儿的演唱形式

不同的演唱形式可以表达歌曲不同的演唱效果。对于幼儿已经学过的歌曲或者还未学过的,教师应该去启发他们自己动脑筋来表演歌曲的演唱方式,帮助幼儿对歌曲的理解,提高歌唱表现力,不同的演唱形式对培养幼儿的节奏感,歌曲中的强弱、快慢等不同表情的控制力都有很大帮助,所以只有丰富了演唱形式就可以为每一个幼儿提供表现的机会,使每一个幼儿能够很好发展。歌曲的演唱形式就应该有多种多样。

独唱:教师让一个幼儿独立演唱或者独自的表演唱。

齐唱:教师请两个或两个以上的幼儿一起整齐地唱同一首歌曲。

接唱:教师将一首歌曲分成几个乐句,由几个幼儿或者几组幼儿轮流一句句的接唱。在这种接唱的过程中,就要使每个幼儿必须集中注意力,使一首歌曲唱得连贯、流畅。这样也就对幼儿提出了更高的要求,同时也引起了幼儿的兴趣。像一些结构完整、乐句也划分的比较清晰的歌曲就可以采用这种方法来演唱。

例如歌曲《咚咚锵》,我敲小鼓咚咚,我敲小镲锵锵,咱们两个一起敲,咚锵,咚锵咚锵咚咚锵。教师可以将这首歌曲分为四个乐句,将幼儿分为四个小组,一个小组轮流唱一句。

对唱:教师让一个幼儿与另外一个幼儿或者是小组与小组之间以问答的方式唱歌曲中的问句和答句。

例如歌曲《小朋友想一想》,小朋友想一想,什么动物鼻子长?鼻子长是大象,大象鼻子最最长。小朋友想一想,什么动物耳朵长?耳朵长是白兔,白兔耳朵最最长。教师可以将幼儿分为两个组,一个组唱歌曲中的问句,另外一个组唱歌曲中的答句。

领唱齐唱:教师让一个幼儿或者几个幼儿唱歌曲中比较重要的部分,集体唱歌曲中配合的部分。

轮唱:教师分两个声部按照一定间隔先后让幼儿开始唱同一首歌曲。

例如歌曲《欢乐颂》,蓝天高高,白云飘飘,太阳公公在微笑。教师将幼儿分为两个组,先引导第一组的幼儿开始唱,然后唱到蓝天高高完时,引导第二组幼儿开始从头唱起,第一组就一直唱完,第二组接着唱完为止。

合唱:教师分两个不同的声部互相配合的集体演唱歌曲。合唱的形式也有很多种,但对于学前儿童的幼儿来说,适合的合唱形式有以下几种:(1)教师分成的两个声部一个声部唱歌词,另外一个声部则在歌曲的休止或是延长音的部分唱适当填充式的词曲;(2)一个声部唱歌词,另一个声部用同样的旋律唱衬词;也可以一个声部用哼唱的方式唱旋律,另一个声部按节奏朗诵歌词;(3)教师让一个声部唱歌词,另一个声部唱固定的音型或者延长音。

歌表演:教师让幼儿边唱边表演动作或者是教师让两个幼儿互相合作边对唱边表演动作。

例如歌曲《小鸡小鸭》,小鸡小鸭,碰在一起。小鸡叽叽叽,小鸭嘎嘎嘎。叽叽叽,嘎嘎嘎,叽叽叽,嘎嘎嘎。一同唱歌,一同游戏。教师让幼儿两两为伴,一个幼儿扮演小鸡,另外一个幼儿则扮演小鸭,分别边唱边表演出歌曲中的内容。

3.活动导入环节多样化

歌唱活动导入环节的主要目的是为了激发幼儿对音乐学习的兴趣和迅速进入歌唱学习的良好状态。如果有一个好的教学导入环节,对幼儿的学习兴趣和求知欲望是会起到很大的作用和帮助的。以下是本人所提到的几种导入方法。

游戏导入法

这种方法主要适合于歌曲中带有那种可以边玩边唱的游戏歌曲。歌曲的内容多为游戏中的动作、游戏规则等。这样的歌曲内容便于歌曲学习和游戏学习的互相作用,也会让幼儿感到十分有趣。在歌唱活动刚开始的时候,以“从游戏开始”。

例如歌曲《找朋友》:第一、教师教幼儿玩“找朋友”的游戏,教师先做示范开始带领大家玩,开始玩的时候自己清唱歌曲。第二、幼儿两两为伴,教师也找一个幼儿当伙伴,从头开始玩游戏的时候教师就带领所有的幼儿唱歌曲。第三、全体幼儿和教师都站在一起,大家一起唱歌曲,然后找自己的伙伴。

故事导入法

听故事对于幼儿来说可以说是很乐意的,故事对幼儿有很大的吸引力。在活动刚开始的时候,一个有趣的故事会使孩子们很快安静下来,教师可以抓住这样的机会,把幼儿的注意力都转到自己身上,以便于达到导入新内容的目的。但前提是教师所讲的故事内容要能和歌曲的内容联系起来。在讲故事的时候,教师还可以利用图片或者与歌曲有关的图景来加以配合。

例如歌曲《小小的船》,教师在教唱这首歌曲时最好先让幼儿看一张表现歌曲内容的图片或一段视频,让幼儿可以在美好的环境中演唱。再例如歌曲《迷路的小花鸭》:教师可以先出示挂图,引导幼儿仔细观察图上的内容:有一个池塘,池塘边上有一棵柳树,柳树的下面有一只小花鸭正在伤心地哭。教师问幼儿:小花鸭为什么在哭?幼儿回答完教师完整地讲述第一段歌词中的故事:因为小花鸭迷路了,找不到自己的家,找不到自己的妈妈了,所以它在伤心地哭。教师紧接着继续指着图,把第一段歌词所讲的故事唱给幼儿听。教师再提问幼儿:猜一猜后来是谁看见了小花鸭?是怎样帮助小花鸭的?那帮助了小花鸭的人心里会是怎样的呢?最后,教师会根据幼儿所回答的改编第二段歌词中的故事,然后唱给幼儿听。

律动导入法

好动是幼儿的天性,在幼儿园里不管他们是说话,回答问题还是唱歌 ,幼儿都会用动作配合来表达自己的意思。所以教师可以根据这一点把歌词的内容用一些肢体的动作表现出来,从而使歌曲达到更好的学习效果。

例如歌曲《头发肩膀膝盖脚》,再例如歌曲《幸福拍手歌》,这是一首很活泼欢快的歌曲,幼儿也很喜欢。在歌唱活动的导入环节,教师可以利用一些节奏感比较强的音乐,引导幼儿有节奏的做身体的律动,比如可以做拍手、拍腿、拍肩膀的与之歌词内容相同的动作,这样不但会引起幼儿的兴趣,而且也会让幼儿很快投入到活动中去。

情景表演导入法

情境表演导入法主要适合于比如像歌词的内容所反映的是幼儿可以看了就很明白的情境或者事,幼儿也可以用自己的话表达出来的。这种情境表演有很多方式,可以由教师或者幼儿做一种哑剧表演也或者歌表演,也可以由教师或者幼儿利用教具做表演,还可以由教师在投影上播放有关的情境表演。

例如歌曲《谁饿了》,教师可以用动作对歌词的内容进行表演,比如“一只大猫出来了”(教师模仿猫走路的样子)“肚子饿得咕咕叫”(教师做出表现肚子难受的样子)看见了小老鼠”(教师做出看见食物时很开心的样子)“啊呜啊呜吃完了”(教师先做出狼吞虎咽的样子,然后再做出吃饱后很满足的样子),然后教师提问幼儿想一想刚才老师所表演的是什么,一步一步引导幼儿回答,教师根据幼儿所回答的组织歌词,并且是边做动作边唱给幼儿听,最后教师和幼儿一起边唱边做动作。

谜语导入法

大班幼儿都很喜欢猜谜语,所以利用这种方法,孩子会很喜欢,很感兴趣,教师要注意的是猜的谜语内容要与歌词的内容相符。

例如歌曲《总是和我在一起》,在教这首歌曲时,教师就可以先用有关影子的谜语:我跑他也跑,我跳他也跳,我招手他招手,我弯腰他弯腰,阳光下月光下,总是和我在一起。用这个方法来导入活动,一定会有更好的效果。

4.提高教师自身素养

提高教师良好的职业道德

作为一名幼儿教师,要热爱自己的职业,对幼儿充满爱心,对幼教事业充满热情,要有足够的责任心和耐心,具备良好的职业道德。作为一名幼儿音乐教师,从事着幼儿音乐教学,就应该用歌声美化幼儿、用歌声感染幼儿,用自己的情感陶冶幼儿,和幼儿建立一种良好融洽的师幼关系。在平常的幼儿园生活中,教师应该与幼儿打成一片,多与幼儿沟通,多了解他们的内心世界,做到尊重每一个幼儿,对每一个幼儿都是一视同仁,正确教育幼儿,让幼儿真正的喜欢他的老师,同时取得家长的信任。

提高教师良好的音乐素养

作为一名幼儿音乐教师,掌握基本的音乐知识是重要的。首先我想说的是教师的歌唱能力,一个教师歌唱水平的高低,对幼儿的听声起着很重要的作用。所以,在歌唱教学中教师应用正确的演唱方法、好听的声音、还要有表情的演唱歌曲,才能让幼儿更好的学习。其次,在歌唱教学中,为歌曲进行钢琴伴奏也是必不可少的,它可以让幼儿掌握歌曲的音准、快慢、强弱以及节奏。如果幼儿音乐教师有很好的弹奏钢琴能力,可以很好地掌握伴奏音型,并且能够根据不同的歌曲不断变化,那将对上好一节歌唱活动有很大帮助。最后,一名好的幼儿音乐教师还应具备分析歌曲的能力,这样也会引导幼儿对歌曲作品的正确把握。

提高教师良好的教育教学能力

作为幼儿音乐教师,不能说是必须要有很丰富的音乐专业知识,但必须有很好的技能技巧和较强的教学组织能力。在开展一节歌唱教学活动时,能根据幼儿的特点准备相应教具,让幼儿很愿意去学习。教师也需要不断学习,才能对幼儿所提出来的问题做以回答,满足他们的好奇心,正确引导他们认识各种事物。教师也要学会在教学中反思,这同时也是自我学习、自我提升的过程。

5.注重幼儿审美能力、合作能力、创造能力的培养

歌唱活动是一种抒发和表现幼儿情感的艺术活动,从歌唱活动中让幼儿去感知歌曲、领悟歌曲,从而给予幼儿美的享受。教师应该更多的鼓励幼儿大胆地表达自己的情感,让幼儿在这过程中感受美、表现美。同时,还要进行更多的审美教育,比如在欣赏、歌唱、创造、演奏等的方面也有相应的知识和技能。歌唱也是人类的一种交流方式,教师应该注重幼儿在歌唱活动中的合作,可以让他们通过相互的商量进行歌唱的各种形式,一起合作为歌曲配器演奏,一起合作创编歌曲等等。这样不仅培养了幼儿的合作意识,而且也使幼儿在歌唱教学中体会到了更多的愉快。大班幼儿更喜欢创造,因为那样可以使他们的自信心得到满足。教师在歌唱教学中应启发幼儿开动自己的脑筋用不同的演唱形式进行歌唱,引导幼儿为歌曲创编歌词,为歌曲选择合适的乐器进行演奏,根据歌曲创编动作,去丰富幼儿的想象力,帮助幼儿体验创造的乐趣,在想象中不断创新。

为歌曲创编动作

边唱边跳是孩子的一大特点,如果能为一首歌曲创编与之相应的动作,那对发展大班幼儿的创造能力有很大的作用,而且在大班,对歌曲动作创编的要求也比较高。

例如歌曲《火车开啦》,歌词是:咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓火车开啦,咔嚓咔嚓火车跑的多么好,火车司机,开着火车,咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑。首先,等幼儿将新歌曲反复学习学会后,教师组织并引导幼儿可以自由组合成三人或四人小组,然后创编与歌曲相搭配的动作。其次,教师播放歌曲音乐,所有的幼儿自由组合表演。最后,有愿意在全班小朋友和老师面前表演的组合为大家进行表演,教师与幼儿互相讨论,然后再鼓励幼儿交换伙伴进行新一轮的自由表演。

为歌曲创编歌词

为歌曲创编新的歌词不仅丰富了幼儿的想象力,而且也增强了幼儿运用词汇的能力。

例如歌曲《勤快人和懒惰人》,歌词是:有些勤快人呀,正在厨房劳动。他在炒菜,他在煮饭,他还在蒸馍头。他在炒菜,他在煮饭,他还在蒸馍头。有些懒惰人呀,正在厨房睡觉,他不炒菜,他不煮饭,他也不蒸馒头。他不炒菜,他不煮饭,他也不蒸馒头。教师教会幼儿歌曲并引导幼儿理解歌曲中人物的不同性格后,再让幼儿想出人们可以在厨房里进行的其他劳动,把这些劳动组织成歌词。要注意的是歌词第一段和第二段的区别。教师还可以鼓励幼儿用不同的方法演唱新的歌词。

为歌曲创编伴奏

对于大班的幼儿这一方面有很好的挑战性。教师可以引导幼儿拍击身体的部位或者是用乐器演奏的方法为歌曲伴奏,更有创造。

例如歌曲《春天》,当幼儿已经学会这首歌曲时,教师可以让幼儿用三角铁、小铃或者铃鼓为歌曲伴奏。还有歌曲中像有关马儿奔跑,蒙古风格的歌曲,可以适当的加上双响筒打出踢达踢达的马蹄声,这样幼儿既感兴趣又能够更好地唱出歌曲的感情和增强节奏感。

幼儿是祖国的花朵,对幼儿的教育应该是快乐的教育,让他们在美好的环境中快乐成长。作为现在的幼儿音乐教师,必须要转变新的教育理念,加强自身素质的提高。在开展大班的歌唱教学活动时,要认识到他们的年龄特点,选择适合他们的歌曲内容,设计能够激发他们学习兴趣的教学活动环节,灵活的运用多种能调动他们积极参与的教学方法,提高自身的组织教学能力,教给孩子们正确的歌唱方法,培养他们良好的学习习惯,促进幼儿各种能力的发展。本文的分析也仅仅代表了一部分,是有可能存在偶然性的。本文仅对本人所在实习地幼儿园的大班教师歌唱教学的情况做了分析和研究,希望把这些也可以带到其他的教学中去,尤其在大班年龄阶段的教学中,更多地注重幼儿多方面的能力的培养,使幼儿健康全面的发展。

参考文献

[1] 许卓娅.孔起英.学前儿童音乐与美术教育[M].2001年12月第1版,苏州:苏州大学出版社,2001(12):87-133.

[2] 滕守尧.儿童艺术教育的理论与实践研究[M].2010年3月第2版,南京:南京师范大学出版社,2010(3):33-56.

[3] 杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].2011年9月第1版,上海:上海教育出版社,2011(9):21-90.

[4] 中华人民共和国教育部:幼儿园教育指导纲要(试行稿)[S].2001年9月第1版,北京:北京师范大学出版社,2001(9):13-68.

[5] 人民教育出版社幼儿教育室:《幼儿音乐教育法》[M].2008年4月第1版,北京:人民教育出版社,2008(4):15-58.

[6] 张卫民.儿童艺术教育创新论[M].2003年5月第1版,北京:高等教育出版社,2003(5):217-302.

[7] 詹红亚.幼儿歌唱教学[M].2012年3月第1版,合肥:安徽文艺出版社,2012(3):4-31.

[8] 王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践[M].2004年11月第1版,北京:北京师范大学出版社,2004(11):150-165.

[9] 教育部基础教育司组织编写:幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].2002年2月第2版,江苏:江苏教育出版社,2002(2):56-173.

[10] 黄瑾.学前儿童音乐教育[M].2006年6月第2版,上海:华东师范大学出版社,2006(6):94-119.

[11] 曹冰洁.走进幼儿音乐的世界[M].2000年5月第2版,上海:上海社会科学院出版社,2000(5):45-98.

[12] 杨立梅.幼儿音乐能力培养的策略与方法[M].2007年6月第2版,江苏:教育科学出版社,2007(6):11-40.

[13] 张前.音乐美学教程[M].2002年2月第1版,上海:上海音乐出版社,2002(2):27-47.

[14] 许卓娅.幼儿园音乐教育与设计[M].2009年9月第1版,北京:高等教育出版社,2009(9):12-38.

[15] 庞丽娟.教师与儿童发展[M].2003年6月第1版,北京:北京师范大学出版社,2003(6):98-118.

[16] 雷默.音乐教育的哲学[M].2003年5月第2版,上海:人民音乐出版社,2003(5):103-158.

[17] 铃木镇一.儿童早期音乐教育[M].2004年11月第1版,安徽:人民音乐出版社,2004(11):68-99.

[18] 葛卉.儿童音乐创作能力培养初探[J].音乐茶座,2012(09):53.

[19] 付虹靓.整合性音乐教学与5-6岁幼儿音乐节奏感发展的研究[D],北京:北京师范大学,2008:1-40.

[20] 张郁.儿童歌唱教学与训练[D].华北:华北师范大学,2007:3-56.

[21] 冯婉燕.幼儿歌唱音准特点研究[D].南京:南京师范大学,2008:2-49.

[22] 杨帆.新教育理念下的幼儿音乐教育[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2008:3-60.

[23] 葛成凤.大班幼儿歌唱教学现状调查及教学方法研究[D].上海:上海师范大学,2012:1-60.

①中华人民共和国教育部:幼儿园教育指导纲要(试行稿)[S].2001年9月第1版,北京:北京师范大学出版社,2001(9):13-68.

②杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].2011年9月第1版,上海:上海教育出版社,2011(9):21-90 ______________

幼儿园大班论文范文第10篇

目前很多幼儿园确实已比较关注幼儿早期阅读活动的开展,硬件相对到位,但很多教师在指导幼儿进行阅读时也存在不少问题。主要表现为:对良好阅读氛围的营造重视不够,阅读区的设置安排和环境的建设不够合理;为幼儿选择图书存在随意性,不能根据不同年龄段幼儿的阅读水平、阅读兴趣来“严格”选择适宜的读物;不够注重幼儿阅读兴趣的培养,阅读形式简单化,阅读活动中教师对图书内容的呈现手法平铺直叙,悬念等艺术手法应用得不够;教师在指导幼儿阅读时,不够关注幼儿对图书阅读的主动性和探究性;不够关注幼儿对图书细节和关键信息的把握等。[1]

在这样的环境下,尽管幼儿对阅读有兴趣,但由于阅读习惯和阅读水平的限制,他们并不能很好地享受阅读带来的乐趣。幼儿在阅读中出现的问题固然与其身心发展水平有关,但同时也与教师指导方式有密切关系,教师的指导如不恰当会导致幼儿阅读的低兴趣、低水平。因此我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发,探索指导幼儿自主阅读、能让幼儿的自主阅读能力得到培养的有效策略。

二、翻转课堂的特点

目前被多数人认可的翻转课堂,大致有以下特点:

(一)学习顺序发生“翻转”――由传统的课内学习,课外完成知识内化变成课外学习,课内知识内化。翻转课堂模式下,教师预先设计好学习任务单,通过网络将所要教授的内容完整的呈现给学生,学生因此而有明确的学习目的,有利于自主学习能力的培养。

(二)教师与学生角色发生转变。翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体,教师由知识传授者变为学习资源的制作者和课程的开发,设计者,学生的辅导者,指导者。

(三)评价方式发生转变――由单一化变成多元化,由总结性评价变为形成性评价。翻转课堂评价主体既有教师作为主评,也有学生之间互评,还可以小组间评价,立体化的评价方式能避免评价的片面性,更能真实反映学习者的学习情况。[2]

三、结合“翻转课堂”培养大班幼儿自主阅读能力

借鉴“翻转课堂”的理论依据和课堂模式,我对传统的阅读模式进行了突破,在幼儿园大班进行了培养幼儿的自主阅读能力的尝试。

(一)讨论阅读

小朋友把家里的图书带来,在阅读区里与小朋友分享,即使没有老师的参与,孩子们都能自编着讲起来,使阅读区真正成为了幼儿悦读的地方。

2.表演阅读

在阅读区里提供了一些小动物的头饰、手偶,当幼儿能连贯地讲述故事后,幼儿就不再满足于看书了,因此他们需要更进一步的阅读,因此他们会戴上头饰、拿起手偶进行故事的表演,在表演中进一步地感受读书的乐趣。

3.绘制阅读

这是孩子自发的一个阅读内容,当孩子读完一个故事、看完一本书后,总觉得有些意犹未尽,因此为他们提供一些纸和笔,他们就能反故事进一步延伸下去。例如读过《动物绝对不应该穿衣服》这本图书后,孩子们有很多的内容要编进去,还有提出《植物绝对不应该穿衣服》,于是他们就拿起笔接着编下去,很显然这样的阅读不仅仅停留在仅有的绘本上了。

4.拼图阅读

这是一次偶然的机会在剪纸区里发现的创新,剪纸区的幼儿将剪下来的一幅幅无关连的图案,慢慢地拼成了一幅有故事的图,接着拼成连续的图,故事就这样诞生了,这样的阅读是幼儿身心愉悦的活动。

让阅读变成悦读,儿童的自我教育和个人精神生活是从自主阅读开始听,自主阅读的意识和技能的获得是必不可少的,真正的阅读是一个参与的过程,而不是把书上的字一个个读完的机械过程,阅读应当是自主的,一项非常个性化的活动,我们要做的,是要让孩子在自主独立和热诚的自主阅读活动中把读书内化为一种对于阅读的热爱,只有将儿童引向自主阅读,我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性,养成热爱阅读的习惯成自然,同时能够享受阅读带来的乐趣,最终成长为好的阅读者。

四、结语

幼儿升入大班后,逐渐爱上阅读,喜欢听故事、讲故事,但还是停留在要求成人讲故事、读图书的层面上,在与家长的交流中也可以看出,大班幼儿自主阅读的能力非常弱,这种被动式或成人陪同式的阅读在一定程度上阻碍了幼儿阅读能力的发展。波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”偶然的一个机会了解到了“翻转教学模式”,因此在语言活动中,我就尝试借鉴了这种“翻转教学模式”来组织活动,在教师引领下的自主性阅读极大地提高了幼儿对阅读的兴趣,同时也在一定程度上潜移默化地引导幼儿学习自学的方法。

阅读是一个多元的复杂的历程,幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的,它是一项长期的系统的教育工程.它不是要求幼儿能识多少字,能写多少字,而是让幼儿在人生的最初阶段“学习阅读”,激发幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯,掌握自主阅读的基本能力。只有当幼儿喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读时,他的自主阅读能力才能明显提高,才能最终成长为好的自主阅读者。而 借鉴“翻转课堂”模式课内外学习,就是一个帮助孩子阅读的合适途径,有效积累阅读经验,从而建立起自主阅读的能力来。

参考文献:

[1] 潘爱珠.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析[J].通化师范学院学报,2008年4月:第29卷第4期.

上一篇:反垄断法论文范文 下一篇:水污染论文范文