幼儿教师随笔范文

幼儿教师随笔范文第1篇

我是今年新工作的幼儿教师，在师范学习了五年，学到了一定的文化知识，学得了一定的技能技巧，自以为对幼教有了相当的了解。当我满怀自信，踏入幼儿园的大门时，才发现，自己懂得的仅是一些皮毛。幼儿园是那么的生动活泼，而我在校所学的是一些文本化的基本理论。一下子我迷失了方向，不知怎样才能找到理论和实践的交点。

在我面前的是一群刚上幼儿园的孩子，他们对幼儿园有着好奇和陌生，正如我一样。我们彼此迎接着对方的到来。新学期的前几天，孩子们对幼儿园有着诸多的不适应，他们用哭来宣泄他们的情感。我怀着满腔的热情和孩子们玩，吸引他们的注意；用双臂来拥抱他们，擦去他们腮边的泪水；不断的点头回答他们：宝宝吃完午饭睡一觉，醒了以后玩一会爸爸妈妈就来接了。“用话语给他们安慰。当傍晚孩子一个一个接走，关上教室门才发觉，手臂有酸胀的感觉，喉咙不太舒服，一股疲惫感涌了上了。不禁反问自己，为什么和孩子一整天我不觉得累，孩子走了反而觉得累呢？一段时间以后，我找到了答案：孩子们是一群幼苗，在我的注视和影响下成长；我的教育生涯也像一棵幼苗，伴随着孩子一起成长。

听音乐。孩子们很喜欢听着钢琴声一起唱歌，听着音乐一起做动作。看着他们点头拍手若有其事的唱歌；伸胳膊伸腿跳着自己的舞蹈，才知道他们是这么喜欢音乐，音乐让他们自由的表达着自己的情感，才知道音乐是他们的摇篮。出于孩子们的热爱和自己的喜好，我和孩子们一起做着和音乐有关的事:晨间活动时在教室放着世界名曲，一起欣赏美妙的音乐；游戏中一起拍手打节奏，培养他们的节奏感；饭前饭后放着悠扬的音乐，用耳朵仔细聆听；活动时随着音乐一起快乐的舞蹈或进行表演……虽然知道这些事情我做的是对的也是孩子们喜欢的，但我还不能将这些事情系统的组织起来，希望孩子们能够支持我的探索。

数学活动中的闲暇。数学活动要求有很强的科学性，每一环节每一步骤都是严谨的。尽量让每个孩子有一份学具，给他们平等的机会锻炼。当孩子们一起体验或评价时，出现了这样的情况：这边的小朋友在操作那边的小朋友在说话，那边的小朋友在操作时这边的小朋友又在说话，显得整个活动有些杂乱。分析原因：孩子没有错！不是他们不想听老师说话，而是老师不和他们说话，让他们有了一段无事可干的时间。问题出在活动结构上，有必要调整整个活动的设计，尽量的面向全体孩子，让每个孩子看待老师的眼睛听到老师说话。孩子在活动中学习，学习体、智、德、美、劳，学习成长；我也在活动中成长，学习如何设计活动、组织活动，如何对活动进行反思。

家园联系本。星期五要让坐接送车的孩子将家园联系本带回家，在写联系本是发觉有两个孩子的情况我不了解，脑子里浮现出他们的形象却不知道写什么。原来在无形中我忽略了某些孩子。这些孩子属于懂事、平凡的一类，不会以调皮来吸引你的注意，也不会以机智来吸引你的目光。平时自己玩耍或和小朋友一起玩，很少和小朋友打架。在你批评的对象中很少有他们的名字，在你表扬的对象中他们也不会频繁的出现。这是一类差点被我忽视的孩子，但是他们在班级中却占了很大的比例。在开学初的一段时间里我发现了自己的失误，很庆幸！我可以及时纠正！关心每一个孩子的情况，关心孩子的每一天，积极的和家长沟通，更深入的了解孩子，让孩子健康快乐的成长。

听故事入睡。孩子们在家习惯了有大人陪，有玩具有依恋物，在幼儿园午睡有着诸多的不习惯，没大人陪，没依恋物，因此在睡觉时有的孩子哭闹着要爸爸妈妈或爷爷奶奶。偶尔给他们讲了个故事，发现孩子们马上就没有声音了，注意力很集中的听我讲故事，吵闹的房间一下子安静下来。听完故事孩子么南京了许多，不一会就进入了甜蜜的梦乡。第一次给孩子们讲故事效果就这么明显，可见这是个让孩子安静入睡得好办法，逼近能使他们的心情平静下来，还能够丰富孩子的经验和语言表达。这个小小的发现引起了我的思考：孩子是自然人，在幼儿园阶段慢慢学习作社会人，慢慢学习懂规矩遵守规则。我是孩子的引路人，应哟你记得方式引导他们，用孩子听得懂的语言、游戏化的方式和孩子交流，让孩子在游戏和故事中成长。而不是用消极的方式呵斥孩子，如，午睡时摆放鞋子跟孩子说：鞋子也要睡觉了，赶快把他们藏到床底下，让他和你一起睡觉；排队时和孩子一起开火车……

犯错。在自由游戏时，小远跑过来跟我说他没有玩具。小远是个月份很小的孩子，很天真也很调皮。我让他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。当我再注意到小远时，他在和小朋友抢玩具我没有立刻阻止他们，适当的争吵有利于孩子提高解决 问题的能力。只见小远生气地把玩具扔远了。过了不久又见小远在抢小朋友玩具了，心里顿时有些生气：老师的话到底有没有听，怎么三番五次和小朋友抢玩具。走过去教导了一番，把玩具给了另一个小朋友，小远一声不响的站在那里，脸红红的。转身的刹那我忽然意识到小远抢玩具是因为她找不到玩具，是材料投放不够不是故意要抢。认真的解读了这份错误，我不再埋怨小

远的调皮。小远从中学到如何正确地得到玩具，我从中学到从孩子的角度来看他们犯的错，以一种宽容信任的态度来对待孩子。

拿球。在一次分辨红绿颜色的游戏中，我让拿绿球的小朋友来排队，拿绿球的小朋友都过来了，峰峰拿的是红球，他偷偷地来到我身后，从篮子里换了个绿球来到队伍中；当我让拿红球的小朋友来排队时，他又偷偷的把手中的绿球换成了红球，两次都成功时他的脸上露出了笑容。我只当没看见，试问有几个孩子能有他这样聪明的狡颉呢！这正是孩子的机智呀！这样的孩子很聪明也很让人头疼，因为他们往往很调皮。不过只要他们的举动不影响活动的进行，就让他们的小机智尽量发挥吧。孩子就像一张白纸，如果画上了相同的画，那么再漂亮的画也失去了它原有的意义，尽量的让他们呈现出不同的图案不同的色彩。因此，尊重孩子的个性发展，孩子会变得活泼有朝气，为今后的人生打下良好的基础。现在的我还不能及时地发现孩子的闪光点，但在我们一起成长的过程中，我会将你们的闪光点逐一地挖掘。

幼儿教师随笔范文第2篇

一、幼儿教师“写”的功能是应付检查，还是真实生活

[案例]

为了迎接本学期的省优质园验收，对全园的教室、活动区域都进行重新布置，要求教师在进一步完善各自的各类计划、活动反思、随笔、观察笔记等资料的同时，还要帮助幼儿园完善优质园验收中缺少的材料。于是，教师们除了正常的教育教学工作外，白天忙着布置班级的主题墙、丰富区域材料，晚上回到家还要挑灯夜战。很多教师从网络上复制、下载，甚至文字资料中的格式和名称都没有改变。有的教师说：“反正是为了应付检查，没必要花心思认真写。”

[反思]

在目前幼儿教育中，从幼儿园领导到老师往往认为，幼儿教师撰写各种文字材料的主要目的是为应付主管部门的检查验收，是为了“创建”、“达标”等活动积累过程性文字材料。这种观点对于幼儿教师的撰写过程来说，是一个严重误区。撰写各种文字材料应该是作为一名教师职业生活方式，就像一名医生要写处方、会计要做账一样，撰写文字材料是教师工作的内容和形式之一。作为专业的幼儿教师，同样也离不开撰写各种文字材料，这是作为一名职业幼儿教师的真实生活方式。比如，“周计划”的撰写，由于幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学方式不同于小学、中学，幼儿一日在园，除了固定的集体教学活动，还会有区域游戏、户外锻炼以及点心等环节。幼儿教师组织幼儿一日的每个活动，详细地书写周计划就是必不可少的环节，只有提前做好各方面的准备、设想和安排，才能保证活动的实效性。

如果把幼儿教师“写”的功能仅仅定位在应付检查评比上，往往让幼儿教师感受不到职业的幸福体验，对待各种材料撰写就会敷衍了事，为完成任务而写，不利于幼儿教师建立一种幼儿教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，不利于唤醒幼儿教师教育理想，激发教育热情。

二、幼儿教师“写”的价值是参与，还是促进教师发展

[案例]

某幼儿园在召开课题组成员会议上，课题主持人要求成员们围绕课题撰写论文时，有的教师说：“班级每天的琐事那么多，哪有时间思考这些问题。主持人帮我们写吧？”有的教师说：“反正网络上有很多相关内容，随便复制一篇就行了。”还有的说：“我们只想在课题结题证书上，有我们的名字，够评职称就行了。”……

[反思]

幼儿教师不能只做埋头苦干的教书匠，而要成为一名研究者。作为一线幼儿教师，其教育科研的内容和方式就是研究自己教育教学中的实实在在问题，而幼儿园要求撰写教育笔记、观察记录，都是记录发生在幼儿教师身边真实的、鲜活的事件，撰写过程不仅是记录教师真实生活的一种方式，可以说，教师的“真正”撰写过程，是教师专业发展的过程，是幼儿教师理论知识丰富、教育管理、课堂教学水平得以提高的过程。比如：当今社会独生子女身上存在一些问题，特别是和别的幼儿之间的交往问题，往往会因为一个玩具起争执，大打出手。如何帮助独生子女学会交往的问题就摆在教师的面前。教师们为解决问题会主动查找资料，主动学习别人丰富的经验，这种有意学习，会在无形中不断积累教师们的理论素养。在学习的基础上进行尝试运用，这就是实践过程，它可以有效提高教师的教育教学技能和教育管理智慧。

幼儿教师专业发展的活动必须镶嵌于幼儿教师日常的教育教学实践之中，依赖于幼儿教师的实践智慧和反思能力，认真撰写计划、方案、总结、教育随笔、反思、教育观察等各种材料无疑是一种有益地提升专业发展的有效途径。如果我们幼儿教师“写”的价值仅仅定位在让教师们参与，势必首先会造成对幼儿教师撰写重视程度不够，甚至会认为是一种负担。只有树立了幼儿教师的“写”可以有效促进幼儿教师的专业发展观念，才能深度挖掘幼儿教师潜在的素质，让幼儿教师由被动发展转化为主动发展，在主动发展中日趋专业，步入教育幸福的殿堂。

三、幼儿教师“写”的数量重要，还是质量重要

[案例]

为了促进新教师更快成长，幼儿园规定每周写一篇随笔、反思或者观察日记，每个月写一篇质量较高的小文章。在每月例行的文字资料检查中，发现年轻教师们上交的文字资料在数量上全部符合要求。随便打开一位教师的随笔，你会发现短短的几百字随笔，换个名称就成了反思。然而再仔细推敲反思，只有一些描述性的语言，根本没有“反省”、“思考”的内容。

[反思]

新课程实施后，幼儿教育领域的各种学术新理论、新方法层出不穷，特别是关于幼儿教师专业发展途径策略的研究呈现出百家争鸣的局面，较好地丰富了幼儿教师教育理论，为提高幼儿教师专业发展提出了许多可以借鉴的成功做法。诸如，教学反思、教育叙事、教育观察、教育随笔、小课题研究等等。实事求是地说，这些做法对促进教师的发展确实起到非常好的作用。但是，目前在“科研兴园”、“科研强园”的引领下，许多幼儿园没有把握幼儿教师撰写各种文字材料的内涵，没有结合本园工作实际情况，把其他幼儿园的各种成功做法全部照搬到自己的幼儿园来，要求教师在一定时间内撰写一定数量的各种文字材料，比如，一天一篇教育随笔、一周一篇教育案例、人人参与课题研究等等。

众所周知，幼儿教师是教师行业中最辛苦、责任最大的一类教师，她们每天眼睛要盯着几十个孩子，要确保幼儿的安全，要保证孩子们吃好、睡好，还要开展相应的教学和游戏活动，属于幼儿教师自己的时间，思考的时间本身就很少。如果幼儿园在要求教师完成文字材料撰写上，仅做数量要求，而没有质量的要求，势必会造成教师们一方面感觉到完成这些文字材料是形式主义，走过场，另一方面教师们也不会认真去观察、去思考，不会用心去撰写，甚至出现抄袭现象。

四、幼儿教师“写”的内容是求同，还是存异

[案例]

为了促进新教师尽快成长，也为了夯实幼儿园的师资力量，某幼儿园将教师划分为：“适应期”、“发展期”、“成熟期”三个层次，并针对不同层次的教师提出相应的要求。适应期是教师初步形成教学能力的时期，因此从书写最基本的教学反思、随笔和观察笔记入手，同时每月写一篇质量稍好的小文章。发展期教师对日常教学工作开始得心应手，鼓励她们参与幼儿园课题中的子课题，积极参加各级各类的论文比赛，促进专业发展。教师步入成熟期后，已经有足够的见解去探索更高层次的问题，成为幼儿园的中坚力量，此时她们可以自由选题进行研究，给她们自由发挥的空间，不断成长为专家型的教师。

[反思]

在实际工作中，我们经常发现许多幼儿园在要求教师撰写材料的内容上是求同的。幼儿园对教师的要求是：全园教师围绕某一个主题开展撰写，或者是同一个文体进行撰写。这种“相同”，实际是要求全园所有的教师有相同专业技能、相同的专业知识、相同的职业道德。正是这种“相同”造成教师在撰写各种材料中，自己教育教学实际少，而理论上的套话多；有深度的理论反思少，而简单事件的描述多；有价值的实际研究少，常规常见的幼儿教育内容多等等现象。

幼儿教师随笔范文第3篇

（二）幼儿教师进修意愿低，进修效果不佳

通过教师获取知识的途径，我们可以了解到，幼儿园组织教师进行的各种教育培训、讲座、研讨会等很多都具有强制性，并非教师自主自愿参加的。另外，很多教育培训的内容理论性较强而缺乏适合与教师直接操作利用的实践性知识，因此教师通过学习只能获得其中的皮毛，很难通过转换运用到教学中，导致其培训效果不佳。通过调查，我们也发现，很多教师在参加这种培训进修学习的过程中，一开始还能做笔记，认真听，随后大部分教师会选择做自己的事情。长此以往，教师对当前的各种培训失去积极性，持消极和失望的态度。

（三）幼师对知识的吸收能力强，但知识的转化能力较弱

刚入职的新教师知识获取方面能力特别强，从日常听取老教师的经验和观察其教学中的行为能很好地运用到自己的教学过程中，但其运用的过程却具有照搬的嫌疑，不能根据本班幼儿的特点进行知识的转化和更新。幼儿教师的学习以显性知识为主，通常是自己经过文本、电子文档学得的知识经过简单存储后便在课堂中再传递给幼儿，很少对知识经过精细地分析加工而形成新的知识。而且教师对所学到的显性知识很少进行系统的整理和分析。另外对自己在教学中和日常情景中解决问题的策略很容易被幼儿教师所忽视，而幼儿教师教学的对象的特殊性也决定了其教学的情境性和不确定性，提醒教师要重视偶然的和不确定性的解决问题的经验。但现实中，教师虽然认识到其重要性，但由于缺乏一定的理论奠基和提取知识的能力而致使其很难把隐性知识转化成显性知识加以利用。

（四）幼儿教师知识加工水平低，反思视野较窄

随着近年来对教师专业化成长的重视，幼儿教师也开始理解和意识到教学反思的重要性。但幼儿教师的教学反思侧重在教学中和日常生活中遇到的突景，因为只有一天中的突发状况是令教师印象最深刻的情景，教师会注重反思这种突发状况的如何妥当的处理和当时教师所采用的策略是否恰当，以后遇到类似情景如何处理等。而教师的反思不止只有这些，教师还可以反思在家长工作、教学过程是否顺畅、幼儿一天中的表现、反应、变化等方面的内容。

二、幼儿教师进行有效知识管理的策略

（一）重视教学反思

反思是教师个人知识管理过程中极为重要的一个环节，知识的获取、整理与储存是为了反思，知识的转化与创新也正是反思的结果。[3]幼儿处于不断变化的阶段，每时每刻都会呈现出不同的特征，幼儿教师教学对象的特殊性决定了其教学的情境性，这就需要教师对于其所面临的情境给予及时的反思，总结实践经验。并对所记录的经验进行知识的分类，必要时可在幼儿园中进行分享，从其他教师或专家处获得不一样的观点，完善自己的经验，以是隐性的实践性知识转化为理论性知识。

（二）建立个人成长档案袋

档案袋原本主要应用于学生，指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果。而这里我们应用到教师身上，就可以记录教师在某一时期一系列的成长“故事”，是评价教师进步过程、努力程度、反省能力及其发展水平的一种方式。在教学档案中，教师可以进行自我监控和自我评价，这主要是用来挖掘教师的自我认知，包括个人的兴趣、个性特征、思维方式、解决问题的常用方法等。[4]建立个人成长档案袋可使教师经过一段时间的学习之后总结自己的所获得的或所欠缺的知识或能力等方面的内容，为教师以后的学习提供良好的信息资源并让教师了解自己的缺点和不足，及时给予弥补。

（三）充分利用现代化的技术手段

在让教师充分利用现代化技术手段之前，幼儿教师应了解信息技术的合理利用也能促进其专业成长。幼儿园可以请信息技术方面的有关专家为幼儿教师开展讲座，让幼儿教师了解现代化技术手段的多样性和功能的多元化，而不是仅仅局限于交流沟通的功能，教给教师如何简单快捷的搜集到想要的资料，如何把信息技术应用到教师教学过程中，如开发flash软件、基本办公软件的运用等。另外，让幼儿教师学会如何在闲暇的时间利用信息技术促进教师成长，如开发自己的微博或博客等与不同地区不同层次的幼儿教师进行知识、技能等方面的切磋交流沟通等。

（四）重视教学随笔的重要性

教学随笔是教师记录的在教学过程中或日常生活情境中遇到的偶然的、有教育意义、能激发教师思考或反思的事件或情境。通过教学随笔，教师可以了解本班幼儿的发展状况，有利于教师更好的制定教学内容；教师也可以了解应对相似的教学问题时，教师合理地选择有效教学策略和问题解决策略。另外，教学随笔也有利于教师的自我能力的提高，通过反复地翻阅教师日常所记录的教学随笔，可使教师从中学习了很多现实可操作的经验和方法，更新教师的教育教学方式。综上所述，对教师知识的管理是一种专业学习的过程，也是获取专业知识的一种手段。教师若能善于利用各种方式方法进行知识管理，定能增加专业知识的实践价值，提升教学效能，促进教师专业成长，成为更具智慧和竞争力的教师，与此同时也能提升整个学校的文化底蕴和竞争实力。

幼儿教师随笔范文第4篇

幼儿教师做研究在提高教育质量上确实存在着独特的意义。一方面，它可以帮助教师克服职业倦怠感；另一方面，它可以帮助教师获得职业幸福感。苏霍姆林斯基所说的“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”，充分地说明了研究的价值与意义。越来越多的幼儿教师开始涉足教育教学研究。然而，当幼儿教师真正开始进行研究时，却不知从何入手。幼儿教师应该如何进行研究呢？

一、幼儿教育现场即研究现场

幼儿教师在研究中经常感叹自己的研究能力远不如专家学者，所以，当提到研究时，他们首先想到的就是专家的引领。幼儿教师在研究中确实需要专家的理论与方向性的引领，但是，专家引领并非是幼儿园展开研究的唯一前提，因为专家与学者永远体会不到幼儿教师面临的幼儿教育的现场。所以，幼儿教师在研究时，若想让自己的研究能够保持鲜活的生命力，一定要为自己的研究做一个恰当的摆位，要明确教师自己进行的研究现场即为幼儿教育现场。

1.“课题”是幼儿教育现场中有主题的问题。

幼儿教师常把自己的研究课题等同于幼教专家及学者研究的课题，其实对幼儿教师而言，“课题”是幼儿教育现场中有主题的问题。

（1）“课题”是幼儿教师在教育教学中需要解决的问题。

幼儿教师工作过程中总会遇到诸多教育问题，这些问题是真实存在于教育教学现场中的，为了解决这些问题进而分析这些问题的本质与存在的根源，寻求问题解决的方法，归纳有益经验，记录自己在解决问题过程中的某些感悟与心得，这就是课题研究，课题即是问题。

（2）“课题”是围绕一定主题进行的一系列问题。

幼儿教师在日常工作中经常会以教育案例、教育叙事、教育笔记、教育反思、教育随笔等各种形式记录自己在幼儿教育过程中的思考。幼儿教师进行的课题研究实际上是按某一线索围绕同一主题进行各种记录。这种记录能够弥补日常中的点滴思考与记录的零散性、随意性，能够使幼儿教师对同一主题问题形成系统和深刻的认识与理解。

简单地说，幼儿教师进行的课题研究活动即是高水平的教学活动，将日常工作科研化，以科学研究的态度和思路审视幼儿教育中的各种现象，在实践过程中形成解决问题的策略，使自身的教育工作向最优质迈进。

2.以幼儿教师的身份进入研究。

与课题研究中的理论研究相比较，针对幼儿园教育实践的研究更吸引幼儿教师，所以就幼儿教师而言，若要使研究保持鲜活的生命力，使自己在研究中成为主动的探究者而非被动的接受者，那么，幼儿教师要切记将自己教师的身份贯穿于研究的始终。由此可见，任何困扰教师的问题教师均可进行研究，只要是教师自身工作中真实具体的问题，就可以成为研究的对象。以教师的身份进入研究也就决定了研究并不是解决宏大的教育问题，而是解决与教师日常工作密切联系的问题，这样，教师自然成为研究的主人，对研究的驾驭感也就自然产生。

3.研究过程即是教学过程。

幼儿教师进行的研究过程即是幼儿园教学过程。当幼儿教师将研究的过程与自己的教学过程融为一体时，研究的过程即为教师在教学过程中发现问题、分析问题和解决问题的过程，这个过程受实事求是和科学严谨的研究态度调控。

二、确定研究的问题

1.界定研究的现象。

每一个研究者都有自己的前进的方向，这一方向规定了研究前进的方向，当幼儿教师能够恰当地界定自己的研究现象时研究便产生了具体、集中的焦点。幼儿教师研究的问题是幼儿教师把握教育现场和分析教育事件过程中发现的教育现象，在选择具体研究问题前首先需要确定自己的研究现象。研究现象主要指幼儿教师希望集中了解的人、事件、行为、过程、意义的总和，是幼儿教师在研究中将要涉及的领域范围。研究的现象就像是一张地图，事先为研究的范围划定了一定的地域和边界。与研究的问题相比，研究的现象更加宽泛一些，后者限定了前者的范围，前者产生于后者的疆域，是从后者中提升出来的一个比较具体、集中的焦点。

在选择研究现象之前教师需要特意为自己留出一段比较长的时间，认真细致、安静地对如下问题进行思考：我的研究兴趣是什么？我为什么对这个问题感兴趣？这个问题与哪些方面的问题有关系？除了这个问题，还有没有比这个问题更让我感兴趣的问题？这个研究可行吗？

2.确定研究的问题。

选择了有意义的问题后，需要对其进行阐述和表述。研究的问题应该限定在一定的范围之内。研究问题范围的大与小取决于其他方面的因素，如研究的时间、研究的地点、参与研究的人数、被研究者人数、研究事件的多少、研究的方法类型等。

确定研究问题的范围以后，需要对其进行语言表述。这种语言表述应简明扼要地表达出专题研究的范围、研究对象、研究重点内容或研究的关键点，它是对研究内容及过程等方面的浓缩式的表达。所以，专题研究者确立了研究问题后需要进一步斟酌研究的名称，它直接影响到研究的焦点和覆盖范围。

三、制订研究计划

幼儿教师进行研究时，同样需要制订自己的研究计划。研究计划是对研究活动的有意识的设计、设想或打算。在制订研究计划时，应该关注以下几个问题。

1.选择恰当的研究方法。

幼儿教师在进行研究时，有时会忽略对研究方法的细致考虑。实际上，研究方法为研究提供了技术路线及帮助研究最终展开的途径。合理的方法将有助于幼儿教师更好地为自己的研究指出明确的路线。

幼儿教师在制订研究计划时一定要明确通过每一种研究方法希望获得哪些研究的结果，每一种研究方法应该怎么应用，这些都应该成为研究计划中的重要内容。如，在“在游戏中培养幼儿合作能力指导策略的研究”中，研究者计划使用观察法与个案分析法进行研究，那么，在制订计划时一定考虑到什么时候使用这些研究方法。可以计划“在幼儿自由游戏活动时间观察合作行为可能发生或正在发生时的幼儿行为，以发现幼儿合作中存在的问题”，“在观察的基础上，针对合作能力弱的幼儿的合作行为弱点选择恰当的方法进行教育”。

因为幼儿教师的研究大都是在教育中研究的，而且大多数在研究教育的指导策略，所以在制订研究计划时，教师经常会将研究方法与教育方法相混淆。这也和幼儿教师平日很少阅读研究方法的书籍有关。因此，建议幼儿教师在研究前阅读一些研究方法的书籍，这样会对自己的研究有益。

2.制订研究计划时确保计划的动态性。

由于幼儿教师的研究均是以幼儿园实际教育实践为背景进行研究的，幼儿园实际教育实践本身就具有很强的动态性，这种动态性包括很多方面，如，由于幼儿园整体工作计划的调整、幼儿园教学实际情境变化、教师岗位变动导致师幼关系的调整、教师个人时间和精力由于家庭或工作的原因需要重新分配、管理者的行为转变、研究中新问题的出现等，这些问题决定了研究计划需要在过程中生成、在动态中拟定、在研究中更新。因此，幼儿教师制订研究计划时，要确保计划的动态性，这样才不会使研究成为封闭的系统。

3.研究的内容与目的应以研究的问题为主线。

幼儿教师在研究中会根据教学实际情况提出教学中存在的问题，从而引出研究的问题――解决现实中存在的问题，不可否认，这确实是很好的发现问题的方式。然而，幼儿教师在考虑研究内容时，却经常忽视前面提到的问题，而是从另一些角度来研究，不能以研究的问题为主线来确定自己的研究内容，实现自己的研究目的。因此，教师在制订计划时，研究的内容与研究的目的都应以研究的问题为主线，以同一脉络贯穿研究的始终，这样就会形成一个明确的研究思路和计划。

四、采取行动

1.在行动中研究。

行动是将计划中设计的解决问题的方法和途径付诸实施。采取行动即是实施行动计划。根据计划和研究假设进行研究活动，通过自己在计划中确定的研究方法不断收集各种资料数据，并根据行动得到的信息，不断对计划内容加以改进。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中进行修改和调整。幼儿教师行动的特点是边执行、边评价、边修改。合理的行动不是预先设定的或不容变更的，幼儿教师需要对当下的教育情境做出理智判断，对行动适当地进行调整。

2.行动研究需要过程管理。

（1）建立研究工作流程与计划。

幼儿教师在研究中要根据研究的时间来制订研究的年计划和月计划，甚至是周计划和日计划。制订研究工作流程与计划的主要目的是为研究提供一个提醒与约束的制度，以保证研究与幼儿园工作相互协调。由于幼儿教师日常工作中的琐碎事务较多，科学的研究工作流程可以帮助幼儿教师将零散的时间利用起来，整合成系统的研究步骤，同时，可以提高幼儿教师的研究效率，保障研究有条不紊、高质高效地进行。

（2）加强学习。

幼儿教师在研究中要养成积累与思考的习惯，做有心人。读书与反思、写随笔是幼儿教师在研究中不可缺少的学习方式。在倡导园本教研与差异即是资源的今天，进行合作研究将会更有助于完善幼儿教师自己的研究。幼儿园还可以根据教师们的研究内容开展系列研讨活动论坛、沙龙、实践研讨、阶段性成果交流等活动，在这些活动中彰显教师研究过程中表现出的智慧，同时也暴露出研究过程中存在的问题和困惑，从而实现深入和完善的研究。

五、行动后的反思

在研究进行到一定阶段后，对计划―行动进行再认识的过程，也是对前一阶段的行动结果进行分析、检验和判断的过程。

反思的目的在于：弄清前一阶段研究解决了哪些问题、有哪些经验教训，今后怎么办。在研究过程中，幼儿教师反思可以围绕以下几个问题进行：描述自己在教学实践中的问题――我想改善什么？我可以做些什么？我将如何记录这些过程？我将如何向别人报告或讲述、讨论？预计情况会得到怎样的改善？实际行动后有哪些现象？计划与结果之间存在哪些不一致现象？我应该做出哪些修正和完善？反思即就行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是一个螺旋圈的终点，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。

幼儿教师随笔范文第5篇

泡茶是一门学问。只有浓淡合适，才能品赏到茶的色和香。浓淡的指标，大多时候，还是要靠自己把握，一般是宜淡不宜浓。幼儿教师修养身性，如第一泡的茶，不喝，只是用来洗去凡尘和喧闹。我想，应该做到如下三点：多读书腹有诗书气自华，才到高处重也轻。只有博览群书，与先贤对话，与渊博交融，才能渐入佳境，使自己身上散漫着浓浓的书卷味和强大的人格魅力。这样的教师才会在教育的天地里游刃有余，其教育的艺术才能化繁琐为简约，化腐朽为神奇。为让老师们充分地汲取知识的营养，我园定期充实图书室，专门到北京等地购买图书，并开展每月一次的教师团队读书活动。同时，为烘托学习氛围，交流学习成果，园网站、园刊、主题展示栏，及时登载老师们的教育随笔、读书心得、学习体会，激发老师们的读书兴趣。正如一位老师在教育随笔中写的：知识能够孕育知识，智慧能够点燃智慧。教师的头脑，一旦燃起熊熊的智慧之火，幼儿头脑中的这些小火把，岂有不被点燃的道理。这就是我最想说的，也是正在做的：与书做伴，与书对话，与书同行。有爱心爱是世界上最美丽的语言，女人因爱而美丽。作为幼儿教师，爱童真烂漫的一举一动、爱天真无瑕的稚言稚语，爱每一个顽劣的童心，那将是无与伦比的乐事；作为女人，爱父母、爱子女、爱家庭的同时，也收获着亲情的温、友情的暖、爱情的浪漫和博爱的心境。当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。不过，孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行而且感到跟孩子交往是一种幸福的人。重责任责任是一种热情。因为热情，尽责本身在获得心灵满足的同时，迸发成就一切的力量。幼儿教师这个职业与众不同，是引导幼儿向真、向善、向美的过程，而这个过程最需要情感的火热和情绪的高涨。幼儿教师应该用悠悠的童心、青春的朝气，蓬勃向上的活力去感染孩子、传授知识，以激情四射的热情去点燃孩子对明天、对理想的无限憧憬。

二、管理如茶，为教师造一个“极品壶”

茶叶泡在壶中才能还原，才有作为茶的生命意义。壶质量如何，直接影响茶叶的还原程度。为教师成长造一个“极品壶”应是园长孜孜以求的目标。犹如第二泡的初茗，喝不惯功夫茶的人会觉得苦涩，但甘味会从舌根缓缓地升上来，顿觉清爽，就如初涉凡尘，总需要经历磨砺，才能尝到一点点的味道。教师的成长也是这样的过程。给予尊重马斯洛把人的需要划分为五个基本层次，其中之四是尊重的需要。幼儿园教师是由女性组成的特殊群体，感情细腻，争强好胜，自信自尊是共同的特点。在管理中，园长要把自己定位在与所有教师平等的位置上，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师。第一要信任。作为园长，工作职责要分明，权限要分清，一旦将工作任务分配到人，就要充分信任别人，不可猜疑，不要干预和代替别人行使职权。第二要爱护。教育就是直面生命。每个教师都很重要，让教师和孩子幸福、快乐是看得见、摸得着的“以人为本”。给予理解理解是园务管理中建立良好的人际关系，让教师们感情融洽、心情舒畅、相互产生积极影响的重要前提。一方面园长要理解教师的辛苦。要走进一线，走进老师们中间，形成既是同事又是朋友的融洽关系，营造参与管理的民主气氛。另一方面要理解教师的痛处。在教师最担心的孩子安全问题上，特别是一些被动的事情发生之后。无论是失误还是过错的责任，园长与教师共同面对，主动应对被动局面，共同克服困难。

三、教育如品茶，是慢的艺术

茶道，蕴含了人生的智慧。品茶是人生的至真境界。三斟时，先前的苦涩感已经消失，开始回甘，回味甘甜，苦尽甘来的心情也随之而来。此时是无茶胜有茶。品味付出罗丹说过：美是到处存在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。幼儿教师的职业之美就存于一日生活的方方面面，存在于幼儿教育的角角落落，需要我们用心去关注、去发现、去品味。我们要在幼儿成长中收获快乐。要在付出辛苦后收获幸福。只有用细腻的心去品味，用真挚的情去感悟，我们才会慢慢体会到幼儿教育的魅力，在品味中享受着来自这份职业的自豪与满足。品味成功无论工作多苦多累，压力多大，我们都要注重激励和活动。因为只有不断体验成功的乐趣，才不会心情焦躁或精疲力竭。

教海无涯，茶道无边。把思绪溶在茶中，让灵魂皈依到平淡安详的境界中，享受思想的瞬间感悟和心灵的感受，细细地咀嚼人生，静静地参悟，让目光渐渐地变得清晰、从容、透彻，在“和、静、怡、真”的茶道中品悟教育的真谛。

幼儿教师随笔范文第6篇

关键词：园本教研 教师专业成长

园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的 教育 理念，形成教育能力的过程。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

一、园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用

1、园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进

教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的 历史 文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动 规律 的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④

2、园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识

园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。

3、园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力

在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥

二、当前园本教研中存在的问题

1、教师研究意识不够

教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高；教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。

2、园本教研活动形式化

在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。

3、制度性保障缺乏

当前的园本教研普遍缺乏制度性保障，表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制和一定的规范机制和管理机制。⑧由于园本教研缺乏制度性保障，教师的园本教研活动的时间、场所和经费等也常常得不到相应的支持，造成许多幼儿教师主动参与园本教研的积极性不高：教师往往把园本教研看做一种例行的“公事”，并没有真正以解决实践问题为中心而深入教研。因此，教研活动更多时候成为了一种经验的 总结 或交流，一种形式和任务，而并非是幼儿教师的自觉行动。

三、在园本教研下的幼儿教师专业成长

在幼儿教师专业成长视野下的园本教研，应该是以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究的主体，以教师在幼儿 教育 教学实践中遇到的真实问题为研究对象，包括日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、课例研究、教学后记、教育随笔等多种活动方式的研究。园本教研是推进幼教改革的“活水源头”，是促进幼教改革和教师专业成长的有效途径。针对当前园本教研存在的问题，本文提出以下建议：

1、唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识

倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性；幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种 自然 而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业 发展 的需要，不断促进教师专业成长。

2、注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动

幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。

3、要建立和完善园本教研常规制度，落实园本教研

幼儿教师随笔范文第7篇

一、教学反思是幼儿教师专业成长的一种学习方式

在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。

什么是教学反思？教学反思是指幼儿教师以教学活动为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教学艺术、教育责任感等方面进行反思，是在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。由此可见，教学反思不是一种面向幼儿的教学方法或策略，而是用来提高幼儿教师自己的专业素养、改进教学实践的一种学习方式。

教学反思是一种思维活动，也是幼儿教师二度教研的过程。教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性的特点，其目标具有双重性，既要让幼儿养成好的习惯，“学会学习”，又要让幼儿教师自己“学会教学”。教学反思体现的是一种态度，更是一种品质。幼儿教师把反思当作一种习惯，在具有丰富、生动的幼教活动中，借助于行动研究，通过“实践――反思――调整――再实践”的教学过程，能使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。幼儿教师不断从经验中学习，不断在反思中成长，并努力提升教学的合理性，就能不断提高自身的专业素养和教学水平，从而使自己逐渐成长为研究型、专家型教师。

二、教学反思是幼儿教师探究教学的一种对话形式

幼儿教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展。教学反思具有目的性，带有研究的性质。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”可见，对话是教学反思的表现形式。幼儿教师反思教学的心灵对话主要有：

与教学理念对话。教学理念倡导的是“以幼儿的发展为中心”。幼儿教师对教学理念反思对话为：是以教师为中心还是以幼儿为中心，是否确定了幼儿的主体地位；是否坚持了“依标施教”；是否根据幼儿的发展水平、经验和需要来确定教学活动的目标，怎样达成教学目标；教学内容的选择是否贴近幼儿的生活实际，这些知识对幼儿思维的发展具有怎样的意义等。

与教学过程对话。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。与教学过程对话就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。

与教学得失对话。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”之处。通过教学日记、教学随笔、教学案例、教育故事等形式将有价值的教学感受详细地记录下来，进行剖析，加以研究、改进和完善，形成教学经验。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。这种 “预案+反思”的备课形式应成为幼儿教师“终身备课”的重要形式。

三、教学反思是幼儿教师职业生涯的一种生活方式

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”幼儿教师职业生涯中，没有专业的行为反思过得将是单调呆板的职业生活。教学反思起源于幼儿教师对教学行为的追问，寄寓着幼儿教师专业成长的人生价值。自觉性的教学反思是幼儿教师应该具备和坚持的，应成为幼儿教师职业生涯的一种生活方式。

读书学习引领幼儿教师教学反思。为了反思，幼儿教师必须多读书、多学习，要读经典著作，读专业理论，读文化知识。教师的职业决定了幼儿教师应成为“读书人”，这是一种职业召唤，一种义务，一种责任。在一定意义上说，读书也就意味着教育。在幼教领域中，一大批教育专家成长的过程表现出了自我反思的价值和意义，在阅读他们教育思想的时候才能明白所体现出的教育价值，才能知晓怎样去继承、发展和创新。通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例。这样，在激烈的思想碰撞中，在不断反思教学实践中明确自己专业成长的方向。

活动牵引推动幼儿教师教学反思。实施教学反思并不是一蹴而就的，需要问题、活动牵引。幼儿教师的教学工作具有很强的独立性，要让教学反思具有深刻性、发散性和持续性的话，校本教研中的群体反思更胜一筹。幼儿园有组织有计划的教研活动是推动群体反思的有力措施。通过观课、交流、探讨等专题教研活动，靠同伴互助，能闪耀教师群体的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能给教师反思以启迪。在教研制度的约束下，要求幼儿教师撰写教学反思，能演变成幼儿教师的自觉行动和习惯。同时，在幼儿园网上开展教学反思网络教研，对幼儿教师既是一个督促，也是一个促进，可促使幼儿教师反思更有深度，更有价值。

幼儿教师随笔范文第8篇

1从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受

1.1重视课堂氛围对学习的影响，鼓励幼儿教师积极参与。

现在的幼儿教师职后培训大多数以讲座的形式开展，虽然这种形式可以在短时间内高效地向很多人同时传授信息，但是这种“一堂言”没有幼儿教师的积极参与、反馈和强化，很容易导致幼儿教师对学习持消极态度，影响学习效率。营造宽松、活跃的学习气氛，让学习者主动参与，有助于提高学习效果。

1.2尊重幼儿教师的个别差异，因人施训。

自学习维度论的角度看来，受各种因素影响学习者的学习习惯与接受程度参差不齐，教师要尊重学习者的差异，才能使其在各自的领域上得到发展。因此，培训者要做到如下几点：首先在充分了解幼儿教师原有知识的基础上，明确培训目标，进行课程设置，使幼儿教师与之建立良好的学习信任感，以此激发出幼儿教师的内部学习动机。为达到上述目标，培训者需要了解幼儿教师的兴趣爱好、关注点以及需要，根据这些内容制定出具有针对性的培训方案。其次，幼儿教师的学习风格与特点大不相同，多数教师是通过在学习过程中的了解其属于自己的风格的，这种学习风格既是发挥他们学习能力的秘密武器，同时也掩盖住了他们在学习中的其他技能。更有教师并不明确其学习风格，在学习过程中较为迷惘，这就要求培训者充分掌握不同学习者的学习风格，根据其特点的不同设计出具有个人特色的培训活动。最后，要以尊重幼儿教师的个别差异为前提，开展分层培训的方式，从幼儿教师需求、学习风格与已有经验水平为出发点，设置不同类型的课程，以满足不同幼儿教师的群体需要。

2从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容

2.1帮助幼儿教师获取与整合知识。

知识的整合存在两种情况：其一是将原有知识或经验同新学到的知识融合，其二是原有知识与新知识相碰撞后产生的新观念。幼儿教师在进行职后培训前通常具备一定的知识储备，所以培训者在培训内容的选择上要尽量避免新的知识结构与原有知识结构存在过大的差距，这样容易使幼儿教师在学习新知识时产生抗拒心理。除此之外，培训者需要明确陈述性知识及程序性知识之间的联系、性质与习得策略，将其完整的应用在培训实践中，最终帮助幼儿教师整合旧知识，获取新知识。

2.2指导幼儿教师扩展与精炼知识。

扩展与精炼知识有助于加深对知识的理解，并使学习者能在不同的情境中运用所学的知识。这一过程有赖学习者运用推理过程来分析已经学过的东西。为此，培训者应学会用提问的策略帮助幼儿教师掌握以下几种推理过程:比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、提供支持、分析错误、分析赞成或不赞成某一观点的理由。

2.3促使幼儿教师有意义地运用知识。

运用知识与完成任务的过程是学习知识最有效的时间，要充分考虑到如何在实际中合理运用所学知识。培训者指导幼儿教师时要注意如下几点步骤：明确学习知识时可能用到的情境以便做好准备工作；为防止突发状况应设计多种活动方案，这样还能够进一步激发教师的创造性思维；活动中可能存在一些干扰因素，幼儿教师要对这些因素要具有预见性，同时也能考察他们的应变能力；在多种活动方案中选择最适合的一个进行实践，并不断反思以获取更加有效的方案。在此同时，交给教师一些诸如课堂随笔、案例设计与分析等任务，使其能够运用所学知识解决问题。在布置作业环节，可以将其当作一次教学反馈，在作业中观察幼儿教师是否真正掌握了新知识，以便调整下一次的培训进度。

3从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力

良好的思维习惯是任何学习过程所不可缺少的因素，是学习取得成效的前提条件。培训者可以采取以下具体策略：

3.1参与式培训。

参与式培训使用的是能够使个体参与到活动中来并与其他个体合作学习的方法，通常包括分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和练习等。这种培训能充分利用成人教育的特点，尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，结合成人的已有经验，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导成人积极思考、自我监测、多向交流。如果使用得当，参与式方法能有效调动成人的学习兴趣，引导他们在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。

3.2探究学习训练。

培训者在向幼儿教师讲授新的理论知识时，并不是以定论的方式进行灌输，而是与幼儿教师一起研究、讨论、分析、质疑，引导幼儿教师在学习教育理论过程中，不要不假思索地全盘接受，而是要抱着探索研究的态度，结合幼儿教育实际批判地学习。对于自己肯定、接受的教育理论，要能说明道理在哪；对于自己否定排斥的教育理论，也要说明理由在哪，使幼儿教师知其然，而又知其所以然。

3.3反省内化训练。

培训者应引导幼儿教师随时对自己的教育思想和行为进行监控和反思，进行自我分析和对比，能找出与专家的差距，对自己的思想和行为进行调整，最终不仅达到对自身及教育行为的修正与完善，同时使自身的教育反思能力得到提高。培训者还可以提供以下反思方法：写反思日记；详细描述观摩的教学活动，并与其他教师交流；鼓励不同背景与经验的幼儿教师共同讨论教学中的问题；行动研究等。

4结论

通过对上述建构幼儿教师职后培训策略的分析，我们能够准确的了解幼儿教师在职后培训中存在的不足之处，有其自身原因，也有在培训过程中产生的问题，针对这些因素制定出行之有效的方法，以此作为提高幼儿教师职业技能的重要依据，相信在今后的培训活动中，一定能够发挥更加明显的效果。

幼儿教师随笔范文第9篇

一、专业教师不足，整体专业素质偏低

在调查的所有幼儿园中，基本没有正规幼教专业毕业的教师任教，师资学历参差不齐，远达不到国家规定的学历标准，大多数人没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼。即使学历合格的教师中，也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力不能适应当前学前教育发展的需要。这直接导致一个后果，即学前教育小学化。

二、民办幼儿园教师职后培养缺失

继续教育是教师专业成长的重要途径。然而，由于农村幼儿园大多数为民办，为了减少开支，幼儿教师往往是一人身兼数职，既是园长、教师，又是保育员、炊事员。因此，幼儿教师不仅要开展教育活动，还需要照顾孩子的生活，保护他们的安全，事无巨细都要操心，劳动强度大，没有时间、精力学习，也没有财力去参加培训。即使偶尔有机会、有时间培训，可是基本上是按照中小学教师培训内容进行的，缺少高质量的学前教育专门培训教材和培训大纲，培训缺乏系统性、规范性和针对性。同时，由于幼儿教师管理上的松散，农村幼儿教师继续教育得不到应有的重视，幼儿教师的专业发展困难。农村学校信息闭塞，图书资料少，加之幼教机构布点比较分散，教师之间进行交流学习的机会很少，很难通过业余学习提升自己的专业素养。

幼儿教育师资队伍的建设，直接关系到幼儿教育的质量，关系到农村学前教育的长远发展。针对农村学前教育师资存在的问题，笔者提出以下建议。

第一，通过多种渠道对学历不达标教师进行培训

鹿邑县原属周口市，培养幼教的学校只有周口幼儿师范学校一家，还是原淮阳师范学校改制的。近几年毕业的学生，有的通过考试，招教录取进了公办小学，有的直接进了民办中学或小学，到农村幼儿园任教的几乎没有。为此，我们要拓宽学前教师学历培养渠道，加强教师职前和职后学历培训。一要充分利用教师进修学校这块主阵地，与幼儿师范、周口师院、商丘师院等高校联合，尽快加大幼儿教师队伍的培养力度。二要利用函授、成人教育、远程教育网络鼓励教师参加在职学历培训。三要利用县域内的职业中专培养幼儿教师。如此，建立多层次、多渠道、多形式的培训体系，积极推进农村幼儿教师学历达标。

第二，对非专业幼儿教师进行系统的专业知识培训

学历达标但没有接触过幼儿教育理论培训的教师，我们可利用教师进修学校这个教师培训的主阵地，对他们进行专业知识和专业技能的培训。要求他们掌握幼儿园教育的政策法规，加深对幼儿园教师职业意义与价值的认识，使他们形成乐业敬业的专业态度，系统了解幼儿园教师必须具备的基本素质和基本技能。

第三，重视骨干教师培养

对已经掌握幼儿教育基本知识与技能的专业教师，要对他们进行骨干教师培训。通过培训，发挥“传、帮、带”的骨干带头作用。要完善他们的现代学前教育理论，更新教育观念，提高理论素养，开阔知识视野，进一步提高分析和解决幼儿教育实际问题的能力和水平。要使他们了解幼儿园园本课程的基本理论与开发思路，培养他们进行教学反思和随笔写作的能力，成为幼儿园课程开发的骨干教师。

幼儿教师随笔范文第10篇

关键词：幼儿教师 成长档案 记录

通过查阅相关的资料，我们可以了解到教师成长档案是在一定时期内，教师通过反思和合作建构起来的有关个人工作信息的系统收集，是能够反映教师本人政治思想面貌、教学业务水平和劳动成果的文字材料及其他载体。

教师成长档案的建立具有以下的好处：首先，教师通过自身的全程参与，能够了解自己的“故事”，反思自己的成长过程，判断自己的发展状况；其次，教师成长档案能为幼儿园管理者提供不同教师有关教学、学习和发展的重要信息，有利于管理者更好地了解每个教师的工作，并对其进行必要的帮助与指导；最后，教师成长档案收集了教师所有的工作资料，有利于管理者对教师的日常工作进行考核与评价，做到公平公正，从而促进教师的专业化发展。

由于教师成长档案具有以上诸多好处，所以很多幼儿园开始相继开展“建立教师成长档案”活动，并期望以此来推动教师的专业化发展，这种建立教师成长档案的初衷是好的，但是在此过程中，笔者也听到了一些来自于教师的反面声音，在此和大家做一个分析与探讨。

首先，幼儿园管理者对于教师成长档案的宣传、指导与监督不到位，使教师不能认识到教师成长手册对于自己的意义，建立教师成长档案的积极性不高，很多教师只是为了应付差事而做，致使教师成长档案不能达到促进教师专业成长的效果。

其次，很多幼儿园没有为教师提供成长档案的模本，只是提出总体要求，由于其对于很多教师们来说属于一种新兴事物，致使在制作过程中无从下手，比较茫然。

最后，教师成长档案是归纳、收集教师日常所有工作的集合，在这其中不可避免地包括一些以往幼儿园管理者要求上交的资料，如：教案、教育随笔、反思等，如果需要一式两份，一份上交，一份存档，势必在增加了教师的工作量的同时也加大了不必要的成本浪费。

那么，如何解决这些问题，笔者经过深入的思考与实践后，提出以下解决策略，与各位同行共享。

一、在建立教师成长档案之初，幼儿园首先要面前全体教师开展有关成长档案建立意义的培训，使教师明确对成长档案的认识，清楚成长档案不仅仅是一项工作任务，更重要的是能为自己的成长做记录，提醒自己随时反思教育教学行为，总结日常工作经验，留下自己成长的足迹。

二、为教师提供规范的各种记录表格（如基本信息表、公开课记录表、参加科研活动记录表等）；规定各种资料的数量与要求（如每学期至少两篇教育随笔、活动设计和教育案例等）；明确个性内容的方向与特色（如可以提示教师搜集一些自己感兴趣的美术、音乐、科学、文学等方面的知识和资料等），使教师形成对成长档案的具体认识，以便进行整理和操作。

三、建立《教师成长档案建立制度》和奖励措施，制订档案评价标准，规定管理者定时检查与指导的时间和次数。如要求管理者每月对教师成长档案进行监督，记录并评价每个教师成长档案的建立情况，在学期末组织教师成长档案评比活动，并根据奖励措施对成长档案建立好的教师给予奖励，这样不但能够让教师明白应该做些什么，还可以清楚如何才能做好，激发教师的参与积极性。

四、为班级教师每人准备一个档案夹，由教师本人对自己的成长档案进行管理。这样有利于教师随时抽空整理和完善成长档案的内容，更重要的是，通过教师本人对成长档案的自我评价，能更让其明白自己在哪些方面已取得了成绩，在哪些方面还做得不够，从而找到努力的方向，促进专业化水平的提高。

五、运用教师成长档案，完善教师评价体系。教师成长档案为幼儿园管理者提供了教师教育教学工作、教育教学质量、教育科研情况等方面的详尽的量化记录，可以作为对教师进行评价的重要依据和手段，幼儿园管理者可以从成长档案中发现教师成长的全过程，有助于管理者发现教师成长的共同特点和个体差异，提供适合教师个体特点与水平的帮助与指导，从而促进全园教师整体素质的提高。

总而言之，教师成长档案的建立不单单是幼儿园管理者和教师一厢情愿的事情，在制作的过程中需要管理者与教师之间、教师与教师之间的互动；教师成长档案不是简单的材料堆砌，其本身就是幼儿园和教师个性的张扬；教师成长档案的制作不应该是一成不变的，更应该是一个动态的、不断完善的过程；教师成长档案的作用不应该仅仅是评价，而更应该是研究和学习。

参考文献：

[1] 潘永庆.多元评价：创新教育的有效机制[M].济南山东教育出版社.2004（51）

[2] 王少非.教学档案袋开发：教师专业发展的新途径[J].当代教育科学.2003