一年级语文个人总结范文

一年级语文个人总结范文第1篇

关键词：写作兴趣;仔细观察;创新思维

作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展讨论交流，并在语文老教师的指导下，总结出一系列行之有效的作文教学教学策略，浅谈如下：

一、激发学生的写作兴趣

1. 开展丰富多样的交流活动。

我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

2. 我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。

开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。

3. 打印成册，让学生感受收获的喜悦。

当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

1. 培养学生写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2. 培养学生写真情实感的作文。

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情;（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想;（3）不限篇幅和篇数;（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3. 培养学生作文有新意。

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

三、从易到难，全程训练

从说话、写话到写完整之作文是一个从易到难之全程训练。如果从全程来分析难易，应该是“说”之容易“作”之难。具体到说话教学，用词造句容易，连句成段难;作文教学，连句成段容易，连段成篇难。为了“由易到难”之“难度”适中、适度，我们将教学中之难点分布在全程训练中。

1. 按句、段、篇，从易到难。

万丈高楼是由一个块块砖垒起来之，一篇文章是由一句话一句话组成之。“一句话”就是作文之基本单位。从一年级进行说一句完整之话起步，发展到用一句完整之话说一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事或一个人，然后要求学生写某一事物片断或一个人之某种品质，最后使学生写成篇之文章。

2. 按作文内容，从易到难。

无论是说话、写话，还是作文，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写“可爱之人”、“敬佩之人”难;因为写“可爱之人”和“敬佩之人”在选取材料上受限制，而且要有鲜明之主题。在写景状物方面，学生写静物容易写动物难，写身临其“景”容易写联想景物难，写小之场景容易写大之场景难。在按照这个难易程度设计训练方案之同时，给学生观察之机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。

3. 按作文技巧，从易到难。

一年级语文个人总结范文第2篇

一、齐心协力、扎实工作，促进教育事业新发展

（一）基础教育工作稳步推进。建立和完善了幼儿早期教育体系，0－3岁儿童早期教育得到充分发展，0－6岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导。适龄幼儿入园率达到90%,少数民族适龄幼儿入园率达到82%；比去年同期增长18.5%。小学适龄儿童入学率、巩固率、毕业率均达到100％，初中入学率、巩固率、毕业率均达到100%以上，今年我区三所民校高中毕业率达到100%，全区高考文理科总上线率为84.05%，十四中学的阿依古丽•艾买提、第十二中学的夏提古力•阿克拜同学分别以427、413分位居全市民语文科第一、二名，汉语言600分以上的8人。同时积极发展特殊教育，继续办好十九小学附设的特教培智班，目前有8名智力障碍儿童就读。积极做好残疾儿童随班就读工作，依法保障了残疾儿童享受同等教育的权利。

（二）各类创建工作圆满完成

本学年，在区委、区政府的关心、重视和支持下，在市教育局的指导和帮助下，十六小学、远征幼儿园成功创建成为市级规范校和市级示范园，截止到目前，我区共有5所示范化校（园）、7所规范化校（园），全区规范化校（园）创建率达到100%，示范化校（园）创建率达到41.7%；同时，十七小学被授予“市级德育示范校”称号，十六小学和二十小学顺利通过市级德育达标校的督评；今年6月，远征幼儿园、北坡幼儿园被命名为市级“绿色学校”，目前区属12所校园中有11所创建成为市级以上“绿色校园”，创建率达到91.7%。

（三）办学条件、育人环境不断改善

一年来，我们积极争取政府支持，努力改善各校、园的办学环境和办学条件，为各学校、幼儿园新配置笔记本电脑444台，教育信息化建设迈上新台阶；为各校园会议馆室配置空调104台，并为校园购置各种教育教学仪器、设备、物品等，为校园教育教学工作奠定了坚实的物质基础。

二、强化管理，注重实效，基础教育再添新成果

（一）坚持育人为魂，全方位、全过程、全员化育人

第一、在教育行政部门、学校、社会之间建立德育工作的反馈机制，利用学校、社区、家庭“三位一体”的教育和监管网络，不断提高德育工作的针对性和实效性。切实发挥家长学校的作用，定期举办“家庭教育”专项培训，组织丰富多彩的活动，在与社区、家长的互动中，达到了“三位一体”的合力教育效果。如组织少先队员到敬老院开展慰问活动，到社区开展联谊活动，深受老人和居民的欢迎。各学校还充分发挥校园及课堂的主阵地、主渠道作用，以品德课程为核心，以各学科课程为辅助，对学生进行思想道德教育，努力营造“教育管理无小事，事事皆育人；教育管理无闲人，人人皆育人；教育管理无盲区，处处皆育人；教育管理无空时，时时皆育人”的良好氛围，切实增强德育工作的针对性和有效性。

第二，以活动为载体开展丰富多彩的思想道德建设教育活动。一是利用我区中小学德育教育基地、综合社会实践基地，组织全区中小学生积极参加各种社会道德实践活动。本学年共组织278个班次约1.1万人次的中小学师生参加了城区和生态林保洁活动，既增强了师生环保、文明意识，又培养了学生吃苦耐劳的品质，为区容区貌建设做出了应有的贡献。二是组织师生参加公民道德建设月、民族团结进步教育宣传月活动、“廉政文化进校园”活动等；三是利用节假日、纪念日，通过各种形式的活动开展安全法制宣传教育活动，提高青少年安全法制意识。四是在汶川发生特大地震后，组织区属教育系统广大师生涌跃捐款，849名教职工和5529名学生、幼儿共捐款142191.09元，交纳特殊党费40910元。通过这些活动，营造了浓厚的中小学思想道德教育氛围，突出了中小学教育“以人为本，德育为首”的教育理念。区教育局被评为“捐书惠农”活动先进单位，全国中小学思想道德建设活动先进单位和全国小公民思想道德建设实践创新活动先进集体。

第三，坚持树立以德育课题研究促进教育工作全面发展的理念，重视德育课题成果的转化工作。通过课题研究实验，学生的文明行为习惯有了很大进步，能坚持从规范行为习惯做起，从每天身边的小事抓起，《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》的熟知率、执行率均达到98%以上，守法率达到98%以上。目前8所学校申报了“十一五”德育课题实验研究，参与实验教师300多名，参与实验学生近5000人，参与率达95%以上。本学年十九小学、十八小学被评为部级“十一五”和谐德育课题先进实验学校，*、*等10人被评为先进个人；*、*等11人被评为先进实验教师；64个“十一五”和谐德育课题成果获国家奖项。

（二）以科学发展观统领教育，促进基础教育工作更加规范扎实有效

教学案例和课例研究制度化。长期以来，区教育局坚持组织教师开展案例研究，鼓励教师从鲜活的教学实践中，选择问题，开展研究，并积极开展教学反思和同伴交流，促进教师把课改新理念转化为自觉的教学行为，努力把教学实践经验提升到理论高度。一是各学校、幼儿园已形成案例分析反思制度，定期举办案例或论文研讨会，利用教研网络平台发表教师个人的教学随笔、反思、日志，给教师搭建了思维碰撞的平台；二是成功召开了*区第五届学风建设案例研讨会。8位教师、2个学校进行了学风建设经验交流，一个个生动真实的案例无不体现着我区广大教师在学风建设中所付出的爱心与辛勤，同时也体现着我区学风建设的良好效果，受到了市教育局领导的高度评价；三是编辑出版了*区幼儿教师优秀案例集——《唱响的旋律》和中小学教师优秀论文、案例集——《教育之丰教学之果》，记录了区属各校（园）校本教研、园本教研实践情况，记录了各校（园）教师专业成长历程，反映了教师在教育教学改革中的感悟与成绩，是我区教师结合自身实践创作的智慧结晶；四是组织全区教师积极参加不同级别、学科的课堂教学、录像课和案例、论文、教学设计等比赛活动，为教师搭建展示自我的平台。十九小学*老师作为自治区唯一代表，参加第七届全国新世纪小学数学课程与教学研讨课比赛获一等奖；十八小学路萍老师代表长沙市参加自治区小学语文课程改革阅读教学观摩比赛获一等奖，十九小学吕梦琦老师参加“自治区中小学音乐教师基本功比赛培训及选拔赛”获一等奖，十八小学赵红老师作为全市唯一代表，参加自治区小学英语优质课大赛获二等奖。

一年来，全区中小学幼儿园教师参加各级各类教学竞赛、论文等比赛，获个人部级一等奖49人次、二等奖90人次、三等奖75人次、优秀辅导奖及优秀奖109人次；自治区级一等奖23人次，二等奖26人次，三等奖21人次，优秀辅导奖24人次；市级一等奖67人次、二等奖67人次，三等奖148人次，优秀辅导奖及优秀奖52人次；区级一等奖24人次，二等奖45人次，三等奖46人次，优秀辅导奖及优秀奖116人次。截至到目前，累计获得各级集体奖178个，个人奖982人次。

课题研究和教育科研实用化。一年来全区中小学幼儿园开展各学科教育科研部级课题7个。在“全国中小学生作文个性化发展研究”课题年会成果评审中，教育局、十八小学获先进集体奖，十八小学王敏老师获《歇后语编故事》录相课特等奖，同时有3人获优秀科研和课堂指导奖，5名教师被评为先进个人，27名教师获课题教学论文、课例、教学设计奖，294名学生分别获得作文一、二、三等奖，26位教师获全国学生作文辅导奖；在全市英语课题实验校特色展示课活动中，3位英语教师代表*区为130位教师展示了课堂教学风采；在长沙市第二届幼教年会上，区教育局被推选为交流单位，对我区幼儿教师专业成长的成功经验做了重要发言，3位教师作了专题发言。晨光幼儿园代表“自治区级课题园本教研制度的建设”实验园进行了成果展示，现场开放了教研活动。在区教育局统一要求和引领下，各校（园）课题研究制度日趋完善，研究过程日趋规范，课题研究工作朝着更加实用、有效的方向发展，广大教师的科研能力和水平也在不断提高。

“课堂教学观摩研讨”经常化。一是各学校积极开展课堂教学评比展示与观摩活动，引导教师学会课堂教学的自我评价和反思，逐渐形成“研究课”、“公开课”与“常态课”、“常规课”多元并存的课堂教学思路，从优化教学设计着手，进一步细化和落实课堂教学设计的基本要求，引导更多的教师解决好教学目标的课堂达成和落实问题，提高课堂教学效率。一年来在全区中小学幼儿园组织不同学科、不同层次的“课改研讨观摩课、示范课、实践活动课”约180节，约1860人次参加。二是以校（园）学科中心组为依托，开展区级教学教研活动约30次，以此带动全区校本、园本教研工作的深入开展，形成了全区教师资源共享、互动交流的良好教研氛围。三是积极参加并协助承办上级组织开展的各类教学教研活动，一学年来，协助市局教研所在我区组织了约30次，共计1000多人次参加的大、小型教学研讨活动。活动富有实效，在我区开展的教研活动，均得到了专家的肯定，*区教师严谨的工作态度、面对困难团结拼搏、勇于挑战的精神多次得到上级主管部门的称赞。

（三）重视少数民族教育事业发展，开创“双语教学”新局面

成立了由主管教育的区领导为组长、教育局局长为副组长、区相关部门领导及各学校校长为成员的“双语”教学领导小组，及时组织各学校特别是三所民校积极行动起来，认真开展各项工作。如在民族学校开设汉语学前班，为一年级双语教学工作奠定基础；在汉族学校开设“少数民族学生学母语”兴趣班，增强少数民族学生上汉校的信心；组织开展*区少数民族少儿双语口语大赛活动，为各校、园少儿展示双语才艺搭建了平台；组织教师参加了自治区第一期MHK考试，有113名教师达标；选派81人次教师参加各级长短期派外培训，其中一至两年期的培训为11人；组织教师参加教研活动和课题研究；自治区汉语教学专家刘军来我区进行调研和指导时，对我区的双语教学工作给予了充分肯定，并对我区民校上课教师给予了高度评价。十四中学作为全市“1+5”试点学校不开设母语课，其他学科全部用汉语教学模式进行；本学期实现了十一中学和十七小学的合并工作，民汉合校进入具体实施阶段。

（四）实施精细化管理，进一步规范校园管理和教育教学行为

各学校、幼儿园统一思想，形成校（园）长、教务处、教研组三位一体的管理网络，并从常规化管理的精细化入手，使校园的各项工作都具体到人、责任到人，关注细节、注重落实。特别是在教学管理上，以提高课堂教学的有效性为目的，力求教师在每堂课、每个教学环节上都努力追求科学、规范、高效，真正做到因材施教、分层教学；实行校（园）长、副校（园）长、教务主任、教师听课、评课制度以及蹲点、蹲学科制度，学校领导做到切实掌握教学的第一手材料，及时研究新情况，解决新问题，抓好课堂教学过程的管理；坚持不断探索和完善教学管理制度建设，树立长期质量效益观，加强教育教学质量监控；学校教务处、幼儿园教研组对各教研活动记录、听课情况、作业批改、教案反思等做到每月一查，实现“常规常抓，有序有效”，从而促进教学管理水平和教学质量的提高。

区教育局不断完善和创新年终考核制度，在充分征求各校、园意见的基础上，进一步调整和完善《考核细则》及《奖惩办法》，采取年终考核与平时考核相结合的方式，对区属校、园的各项工作进行全面检查和考核，及时召开检查情况反馈会，总结成绩，发现问题，为各学校、幼儿园工作成效的展示搭建平台，为区属各校、园提供借鉴学习和交流的良好契机，切实通过抓好常规管理，全面提高我区中小学幼儿园管理水平和教育教学质量。

教育教学质量是学校工作的生命线，为了全面地掌握、及时地调控全区中小学的教学情况，促使教师改进教学工作，保证教学质量稳步发展，区教育局建立健全教学质量监测制度，每学年进行质量抽测和毕业考试工作，同时定期召开质量分析会。各学校继续坚持各学科阶段性抽考制度，教育局加大对毕业年级教学质量跟踪检查的力度，形成了较为科学的复习迎考工作制度，为保证教学质量的稳步提高奠定了基础。

（五）倡导全面发展，走“特色亮校”、“特色育人”的发展之路

近年来，我区各学校全面贯彻党的教育方针，在狠抓教育教学质量的同时，重视特色教育，为学生的能力培养和个性发展提供了广阔的空间。

一是各学校根据本身的文化底蕴，社会自然和人文资源优势及本校教师的专长、学科教学成果，创特色学校。十六小学开垦了600平米的养植基地，将实践劳动列入课程，形成了“我劳动、我快乐、我成长”的办学特色。十七小学“德育教育”和“大阅读”一直保持着持续发展的良好态势；十八小学结合区情校情开展丰富多彩的社会实践教育活动，以国防教育和业余税校为龙头，彰显体验教育的办学特色；十九小学以青少年科技创新活动和社会道德实践活动凸现出自治区“科技特色学校”和“德育示范校”的特点，被评为区级“未成年人思想道德建设工作先进单位”；二十小学结合教情、校情、学情，开设了兔子舞、搏击操、新疆舞等必修课和其他选修课共计26种校本课程，积淀校园文化，突出办学特色；十一中学以良好的师德凝聚人心，获得年终考核师德建设先进奖；十二中学以其扎实推进的双语教学和工作成效获得双语教学先进奖；十四中学以连续2年的全市民语言高考文科状元诠释了教育教学提高奖的含义。

二是以丰富多彩的课外兴趣小组活动为切入点，培育“底气、文气、灵气、大气”的学生。一年来我区各校、园充分发挥教师特长，纷纷开展各类兴趣活动，全区组建成立了100多个兴趣班，内容丰富，涉及面广：乐器、舞蹈、书法、绘画、武术、健美操、鼓号、腰鼓、电脑、棋类、主持、朗诵、手工、科技、编织等，既丰富了广大学生和幼儿的校园文化生活、培养了特长，又为参加各级各类竞赛获得好成绩奠定了坚实的基础。在市教育局开展的“巧手创新”儿童手工作品比赛中，北坡幼儿园获得巧手创新奖，中兴幼儿园获得主题创意奖，区教育局获得优秀组织奖；在市教育局组织的20*年庆元旦文艺汇演中，我区选送的3个节目，十九小学获一等奖，十八小学获二等奖，十二中学获三等奖；在第十七届全国“六一”儿童节计算机表演赛新疆赛区比赛活动中，十六小学、十九小学获先进集体奖，区教育局获优秀组织奖；在全国中小学生迎奥运作文大赛活动中，区教育局被评为优秀组织奖。

一年来，我们组织学生、幼儿参加各级各类竞赛活动近30种，约6000人次，累计获得个人奖项2513个。其中部级一等奖169人次，二等奖280人次，三等奖334人次，优秀奖348人次；自治区级一等奖25人次，二等奖72人次，三等奖101人次，优秀奖114人次；市级一等奖79人次，二等奖201人次，三等奖309人次，优秀鼓励奖107人次；区级一等奖62人次，二等奖95人次，三等奖147人次，优秀鼓励奖70人次。

三是开展各种体育、艺术比赛活动，展现校园文化建设成果，发挥学生个性特长。区教育局、区属各中小学幼儿园每年以元旦、六一、教师节、国庆等重要节日、校园文化艺术节以及区委区政府大型庆典活动为契机，组织开展各种喜闻乐见的活动，为学生的特长发挥提供了展示的机会。2007年10月，区教育局组织开展了阳光体育大课间比赛活动，二十小学、十九小学获一等奖，十八小学、十六小学获二等奖，十四中学、十七小学和十一中学获三等奖；今年4月成功举办的*区第六届小学生田径运动会，得到了上级领导的大力支持、广大人民群众的称赞、特别是在校中小学生的欢迎。

三、稳步推进，多措并举，师资队伍建设再上新台阶

——加大对在职领导和后备干部的培训工作。选派中层以上领导参加岗位培训和提高培训，共组织了20名中小学中层以上领导参加长沙市校长高级研修班，并组织14名干部分期分批到南京、乌鲁木齐等地挂职培训。

——充分发挥“名师”示范、引领作用。重新修订了《*区中小学、幼儿园学科带头人、骨干教师选拔和管理暂行办法》，完善了区级骨干教师、学科带头人的培养、评选制度及对骨干教师的考核管理制度。目前我区有自治区、市、区级教学能手、特级教师、学科带头人、骨干教师共计51名。这支骨干教师队伍在教育教学教研工作中发挥着积极的示范、引领作用，2007年10--11月，在市、区两级“骨干教师个性作品展示交流活动”中，我区23位骨干教师分别从不同角度、用不同主题介绍了自己多年来积淀的教育教学经验，为全区教师提供了可学习借鉴的典范作品，得到同行们的认可，也从一定程度上反应了骨干教师的综合水平。

——加强教师培训力度，走“师资兴校”的发展之路。组织开展了丰富多彩的师德建设和学风建设系列教育活动，深入推动全区师德建设、学风建设水平的整体提高。如：各学校在开学典礼上全体教师进行誓词宣誓，并主动接受学生、家长和社会的监督；召开校级、区级学风建设案例研讨会，推广成功经验；开展“师德标兵”及各类先进评选，树立典型等，落实了学风建设年各项工作。

在区委、区人民政府的支持下，区教育局进一步加大了教师继续教育和外出培训的力度，本学年先后选派行政领导和教师参加各级各类培训学习、研讨交流、观摩活动共计1554人次。今年暑期，区教育局组织中小学273人次参加教师继续教育培训；同时邀请专家对500多名教师、家长开展“师生心理健康”、“和谐家庭教育”、“综合实践活动”专题讲座，组织学校领导开展“校园管理”专题讲座等培训活动；区属各学校还组织广大教师开展了现代信息技术教育专业知识、技能专项培训等。在组织教师开展继续教育和外出培训的同时，进一步强化《*区教师外出培训（学习）制度》的执行和落实，做到学习必汇报，达到以点带面的培训效益，有力地提高了我区教师队伍的整体素质。今年我区16名教师取得普通话培训和测试合格证书；217名小学教师参加《课程标准》测试，及格率达100%。

四、真抓实干，求真务实，教育行风建设再现新气象。

——“法制进校园”工作顺利开展。各校园认真贯彻落实区教育系统“五五普法”规划，推行“法制副校长及法制辅导员”工作制度，充分发挥法制副校长、辅导员作用，切实开展各类普法教育活动，提高学生自觉学法、守法的意识；加强预防未成年人调研与交流，不断研究探讨富有针对性和实效性的青少年法制教育的新方法。一年来各学校、幼儿园分别邀请法制、交通、消防、卫生、消协等校外辅导员进行法律法规、消防安全、食品卫生安全的专题讲座达到30余次。

——校园维稳、安全工作成效显著。区教育局始终将学校、幼儿园维稳、安全作为首要任务来抓，签订综治、安全、纠风等目标责任书，严格安全教育制度，加强安全教育管理，定期对学生进行防火、防电、防震、防盗、防食物中毒、防交通事故等各类安全教育；在学期初、节假日前、传染病多发季节，多次开展学校幼儿园安全工作大检查和事故隐患排查整治工作；加强校园周边环境整治活动，确保学生的交通与饮食安全；在市、区疾病控制中心组织的卫生保健、计划免疫和传染病预防等工作和检查中，我区5所幼儿园因工作突出扎实而多次受到表扬；组织3所民族学校开展禁毒宣传教育，开展师生参加宗教活动和佩戴宗教服饰专项教育、管理与整治活动；区教育局为6162名在校学生、在园幼儿办理了意外伤害事故团体保险，保险金额达到3*10元。以上措施的落实和活动的开展，营造了安全、和谐、健康的校园环境。区教育局被评为区年度优秀工作部门、纠风工作先进单位、安全生产先进单位、社会治安综合治理达标单位、先进单位、代表建议办理先进部门、档案管理工作先进单位、巾帼文明岗等，区属6所校园被评为区级社会治安综合治理先进学校，12所校园被评为区级社会治安综合治理达标学校，达标率为92.3%。区教育局还被市综治委评为市级“平安单位”。

——规范教育收费，关注弱势群体。认真按照“一费制”教育收费标准、“两免一补”和*区的优惠政策等规定，进一步规范收费管理和完善减免手续，各校、园通过公示栏、学生会、家长会、信箱监督等形式，实事求是反映收费项目与金额，落实九年义务教育“一费制”和收费公示制度。为困难群体学生家长解决后顾之忧，07年秋季免教科书人数120人，免杂费人数117人，合计减免费用16531.17元；为1685名学生减免借读费67.4万元；为175名困难户、低保户学生减免杂费和课本费33268.52元。保证了义务教育阶段没有一个学生辍学。

——强化民办教育管理，促进我区民办教育健康发展。依据《长沙民办基础教育评估细则》，区教育局依法对我区的2个民办幼儿园进行了审查和清理，对这两个办学单位学习贯彻《民办教育法促进法》情况，遵守有关法律法规和管理制度情况，以及组织与活动、资产与财务管理、教育与教学、师资与管理人员队伍建设、硬件建设等情况，进行了全面的审查，对检查出的问题，责令及时整改，使民办教育逐步走向规范化的轨道。

五、企校共建，扶持教育，为教育事业发展再添动力

辖区内各企事业单位，大力支持教育事业，与附近校(园)积极开展“企校共建”、“尊师重教”活动,从人力物力等方面全力扶持校、园，关注教育。一年来，每逢教师节、儿童节、春节等节日，各企事业单位都为校（园）送来慰问金、慰问品，举办座谈会；结合各学校情况及时开展捐资助学活动；今年“六一”儿童节，各二级厂处单位及其子公司共计为区属学校、幼儿园赠送慰问物品价值达4万多元。

一年级语文个人总结范文第3篇

1.家庭教育的缺失

湖南省衡东县城关一小（以下简称“我校”）地处城郊地区，学生生源结构复杂，大部分学生都是外来务工人员子女。家长文化程度普遍不高，对于孩子的日常行为管理较差，学生日常卫生习惯以及学习习惯、安全习惯都比较差。多数家长为了生活而四处奔波，没有时间和精力管教孩子，学生大多数由祖父母、外祖父母照看，还有一些家长图省事，花上一些钱把孩子全权交给托管中心。所以，体现在学生身上问题就比较多。例如我校低年级学生个人卫生比较差，经常不洗澡，不勤换衣服，不剪指甲，不洗头。中高年级学生不仅卫生习惯较差，乱丢纸屑，不爱护环境卫生，饭前便后不洗手等，学习也十分懒散，部分学生喜欢结交社会上的游散青年，打架斗殴，沉迷网络，价值观混乱。另外，一些家庭条件稍好的孩子，在蜜罐里泡大，接受的完全是宠爱教育，没有经过一点风浪，过着饭来张口、衣来伸手的舒适生活。体现在这部分孩子身上的主要特点就是行为霸道、自私任性、生活无规律、学习不自觉、自理能力差等不良行为习惯。这些习惯不仅不利于孩子的健康成长，同时也给学校日常管理增加了很大难度。

2.社会领域的道德失范

由于市场经济的迅速发展所形成的复杂社会环境和各类媒体的宣传影响——诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈、贪图享受、盲目追求、自以为是、个人主义、等，造成了部分学生不同程度的价值观偏离。

3.家庭教育与学校教育脱离

大多数家长缺乏与学校教育的合作意识，常常把对子女的教育责任推给学校和教师，学校教育与家庭教育无法形成合力，导致许多学生在校在家两个样。

基于以上情况，结合本校实际，我校决定成立课题组，确定课题《城乡结合部小学生行为习惯养成教育的研究》，针对造成学生不良行为的主观和客观两方面因素，从培养学生良好的学习习惯、卫生习惯和安全意识入手，尝试通过课内与课外等各种途径与方法,把行为习惯渗透于学校教育、教学的各个环节之中并与家庭教育、社会教育相结合,探索研究相应的矫正策略，切实改进学校德育工作，净化育人环境，形成良好的学风、校风。

二、理论依据

⑴古人认为，“始生之者天也，养成之者人也。”人的本性是自然生成的，后天的教育和培养，则是经过人努力的。我国著名教育家叶圣陶先生道出了儿童教育的真谛：“教育就是培养习惯。”以良好的教育养成良好的行为习惯，是儿童教育最核心的任务。

⑵“人的终身社会化问题”的提出。随着终身教育思想的传播，学校原有的概念被彻底的更新，向所有的人敞开了大门，教育内容也随之前所未有的丰富起来。

⑶孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”少年儿童的身心特点和成长规律决定了养成教育必定成为少年儿童教育的一个重要的有机组成部分。在其成长过程中有许多关键时期，少年儿童时期是进行养成教育的最佳时期，因为少年儿童时期是人生可塑性最大时期。对少年儿童进行养成教育，可以收到事半功倍的效果。少年儿童时期养成的不良品质习惯，日后很难矫正，有的可能伴随人的一生，而养成良好的品质和习惯则终身受益。

⑷俄罗斯伟大教育家乌申斯基曾说过，“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”此言道出了良好道德习惯的养成对于一个人的成长极为重要。

⑸2001年8月23日中共中央办公厅、国务院办公厅的《改进中小学德育工作的意见》指出小学德育工作重点：小学德育工作重点主要是通过校内外教育教学活动，对学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育。

三、研究的内容、目标、原则及方法

（一）概念界定及内容

所谓城乡结合部是指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带，又称城市边缘地区。

“习惯”在《现代汉语词典》解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。我们认为，良好习惯是有意识、有目的培养的，由于重复而巩固下来并变成人类社会需要的，长时间里逐渐养成的个人行为方式。

根据我校所处特殊地理位置和学生现状，本课题主要研究城乡结合学校学生学习、卫生、安全教育方面良好行为习惯的培养途径、方法及不良行为习惯的矫正，为此类学校针对相关问题研究起抛砖引玉之用。

（二）研究目标

要体现时代要求和少先队教育特色，通过研究和实验，探索一套适合我校实际情况小学生养成教育的培养模式，以突出实效为主要目的的小学生行为习惯的评价体系，以指导本校的工作，形成良好的学风、校风。

学习方面：要养成良好的阅读习惯。

卫生方面：重点规范学生的个人卫生习惯和校园环境卫生习惯。

安全方面：养成注意交通安全、活动安全及其他自我保护方面的良好习惯。

（三）研究原则和方法

1.研究原则

⑴时代性与继承性相统一的原则。既要继承中华民族传统美德，又要反映时代特点。

⑵知行相统一的原则，既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与。

⑶教育与管理相结合的原则。不断完善思想道德教育与社会影响，学校管理，学生自律与他律的相互补充和相互促进。

⑷全面发展与个性发展相统一的原则，尊重学生个性差异，面向全体学生，使全面发展与个性发展达到完美结合。

⑸学校、家庭教育相统一的原则。把行为习惯养成教育与学生的家庭教育联系起来，发挥学校教育的导向作用，充分发挥家庭积极因素的作用，重视抑制和清除各种负面影响。

2.研究方法

⑴文献法。查阅相关文献或上网查询相关资料，通过分析、比较、归纳筛选出有效的经验和个案，为本课题提供借鉴。

⑵调查法。通过问卷调查、座谈等形式了解学生的反馈信息，随时检测学校教育对学生行为习惯培养的成效，并及时了解国内外有关研究动向，对我们的研究进行及时评价和完善。

⑶行为训练法。有计划、有目的地训练学生的行为，使之形成符合教育目标要求的良好行为习惯，着眼于知行转化、培养学生言行一致的优良品质。

⑷活动教育法。通过开展各种活动，倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的民主性教学活动方式。倡导关注个体差异，满足不同学生的需要。

⑸榜样示范法。了解和学习榜样的优良品行和先进事迹，把抽象的思想准则、道德规范具体化、人格化，使学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样人物的事迹中受到深刻的教育。

（四）实施步骤

本课题研究历时三年，具体研究步骤、思路、做法如下：

1.研究准备阶段及课题研究开题（2008年9月—2009年1月）

①选题、申报及收集材料

②成立课题组，制定研究计划和实施方案

③组织课题组成员学习研究理论，明确本课题的研究思路，掌握相关的研究方法。了解本课题研究的背景及现状，确定研究目标和研究内容，讨论具体做法和措施，各成员明确分工。

④2008年12 月 24日，湖南省教育学会专家及衡东教研室专家对该课题进行了开题论证。专家一致认为该课题前期准备充分，学校领导高度重视，研究目的明确，研究计划和方案具体规范可行，分工明确，专家认为本课题研究能帮助小学生养成良好的行为规范，并将受益终身，很有研究价值。

2.主体研究阶段（2009年2月～2011年6月）

①研究第一期（2009年2月～2009年7月）

修订完善课题方案。初步确定小学生行为习惯养成的教育目标、研究途径、方式方法和评价策略。

②研究第二期（2009年8月～009年12月）

完善小学生行为习惯养成研究目标。进一步研究小学生行为习惯养成的教育目标、研究途径、方式方法和评价策略。使小学生行为习惯养成的评价系统初步形成。

③研究第三期（2010年1月～2011年6月）

深入研究小学生行为习惯养成的教育途径、方式方法和评价策略，使之形成完整的结构体系，并达到预期目的。

3.总结验收阶段（2011年7月—2011年12月）

①各课题组成员依据研究收集好材料，进行科学分析。

②总结研究过程，撰写课题研究报告，做好结题工作。

③结集出版优秀研究论文集，推广应用。

四、课题实施的策略

三年来，我校全体实验教师紧紧围绕“城乡结合学校小学生良好行为习惯养成教育”实验的实施方案展开了研究与实验，积极探索了新形势下城乡结合学校小学生良好行为习惯养成的途径和方法，学生养成了良好的行为习惯，促进了学生生动活泼、全面健康地发展。

⒈组建一支具有较高研究水平的实验团队

课题组主要成员分别有衡阳市优秀校长、省级骨干教师、市县优秀班主任等，因此不但有充足的一线工作经验，而且具有较高的学术水平和较强的科研能力。

⒉开展研讨活动

2009年2月，以年级组为单位，围绕“良好学习、卫生、安全习惯的养成”以学习与研讨相结合的活动方式，进行了有效的探讨，摸清了城乡结合部学生行为习惯的现状和存在的问题。

⒊制定周密的研究计划，确定研究对象和研究内容

⒋建立规范化的管理制度

⑴建立课题初期工作会议制度。每学期期初召开课题工作会议，交流上阶段课题研究经验和本学期课题工作安排。

⑵建立课题组成员分工与合作制度，提高工作效率。

⑶建立课题组现场研讨交流制度，及时交流各自的进展情况。

⑷建立课题研究资料的管理制度。

⒌扎实开展工作

（1）开发校本资源

上下一心，师生全体动员，围绕《中小学生日常行为规范》中关于学习、卫生、安全习惯的相关要求，群策群力，编儿歌，创童谣。课题组成员将优秀篇目整理后，谱好曲，并编辑成册，发放到各班，供班级晨会课学习以及课间课后传唱，寓教于乐，随时提醒学生注意自己的一举一动，共同促进学生良好习惯养成。

（2）加强校园文化建设

学校注重发挥隐性教育因素对学生潜移默化的影响和作用，教室里、走廊上、橱窗内、花圃里各类教育宣传画、名人名言、警示语、学生的原创标语等随处可见；由师生共同设计并定期更换的主题板报、手抄小报时时刻刻都在提醒大家从小处着手，关注自己的言行。充分发挥每一株花草、每一颗树木、每一道墙壁、每个角落、每个橱窗的育人功能，真正让每一面墙壁说话，让一草一木育人。

（3）创建“书香校园”

学校成立了“书香校园”创建活动领导小组，校长罗凯任组长，主管德育工作的副校长赵活平任副组长，全体行政人员为领导小组成员。创办了 “诗意洣江”读书社，“七彩杨山”读书社和“阳光一小”读书社。课间课后，甚至在节假日，同学们三五成群聚精会神的读书身影汇聚成了校园内最亮丽的风景。学校还开展了 “我读书、我快乐；我读书、我成长”、“与好书做伴，与文明同行”“让读书成为习惯，让书香伴我成长”等读书活动。每栋教学楼的每层走廊，都新增了有关读书名言的条幅。读书读报橱窗安排专人负责，定期更换；宣传窗、读书活动专栏上有每日诵读推荐和阅读之星事迹介绍；各班都设立了图书角，同学们纷纷为班级捐书，让自己心爱的图书成为班级共享资源，图书管理员尽职尽责，每天课余为方便本班同学阅读书籍而忙碌；校园网站开辟了“书香校园”创建活动专栏，红领巾广播站每天播报发生在各个班级的读书故事，营造了一种浓郁的读书氛围，让学生领会读书的益处，并能使自己的思想在学习实践中得到不断提升，从而促进了学生良好学习习惯的养成。

（4）监督导行,逐步训练

学校少先队加强监督专门成立了学校“红领巾监督岗”，组织监督员每天值日，以班为单位开展纪律、安全、卫生等项目内容评比，每天中午利用读报时间，通过“红领巾广播站”的《曝光角》进行奖惩通报，并于每周五中午公布文明班积分情况，月末按积分高低评选当月特类、一类、二类、三类班级，学年末将该项目作为评选优秀班主任的重要依据，这就同时要求班主任必须对学生的文明行为进行动态监督。

（5）活动促进

学校根据总体实施方案组织开展相关主题教育和系列教育活动， 如“学国学精髓，扬传统美德”的《弟子规》学习实践系列活动；开展了系列读书征文活动：十月国庆节，我们组织学生开展“庆国庆”手抄报比赛和“爱祖国、惜生活，诵读红色经典”活动；感恩节时，组织学生开展“感恩卡”制作比赛，开展“感恩行动，点滴日记”日记评比和“感恩心得”征文比赛；结合世界环境日组织学生开展保护母亲河的行动，举行“我眼中的母亲河”征文比赛；“六一”期间，组织学生开展读红色经典，唱红色歌曲大型活动，举行“读红色经典”征文比赛和“红歌合唱比赛”；各中队每月举行一次主题中队会，如“文明之花心中开”“争当四好少年”等。形式多样，异彩纷呈。有诗歌朗诵、快板、歌谣联唱、佳作展示、课本剧、小品等等。开展了“讲卫生、爱校园——争当卫生小明星”“讲方法，爱学习——争当学习小明星”“讲安全，爱生命——争当安全小明星”等系列活动，举行校园学生行为习惯童谣创编和传唱比赛，“讲卫生、讲安全”警示语设计比赛。还开展了“上岗执勤，争当小交警”等社会实践活动。这些活动的开展使学生在自主参与、自主实践、自主体验中得以全面矫正不良行为习惯，促进了文明行为的养成。

（6）榜样示范

每周一的升旗仪式上，大队辅导员对上周各班在卫生、学习、安全各方面的表现情况进行总结，同时授予优秀班级“流动红旗”；校园德育阵地定期张贴“文明三星”（即“学习小明星”“卫生小明星”“安全小明星”）的照片，宣扬优秀事迹，宣传文明行为。班级中经常举行“卫生标兵”“安全小卫士”“学习之星”等评选活动,以先进促后进。

（7）重视社会教育，拓宽教育的途径

县交警大队在我校设立了“白手套护学岗”，定期对学生进行交通安全知识讲座与小交警培训等一系列活动。县消防大队、县人防办、县青少年活动中心也经常与学校联合举办各种演习，诸如火灾演习、地震演习等，有效地提高了学生的安全意识，使学生掌握了不少求生应急本领。

（8）成立“家长学校”，实现家校共责

我们首先沟通家长和学校间的情感，通过家访、开座谈会等形式，对家长进行潜移默化的影响，对家庭教育提出明确的要求，如让孩子承担一定的家务，培养孩子在家的学习习惯、卫生习惯养成等。我们还给家长们印发《学生校内表现联系卡》，按时将学校某阶段内教育的主要内容、重点工作向家长通报。定期召开家长会，完善教师家访制度，让他们明确每一阶段的工作重点，认识到学校开展学生文明行为习惯养成教育的重要性，并评选出部分优秀家长，以点带面，争取得到他们的全面支持与配合。

（9）开展专题教育讲座

学校先后邀请了著名教授汪志广、班级管理专家高金英教授、中小学学生行为习惯研究专家陈建飞、国际赏识教育推广讲师兼家庭教育高级研究员李建军教授、高级心理咨询师杨清泉博士、县教育局政工股肖秋芳股长等教育权威来我校作专题报告，及时指点迷津，排忧解难。

（10）关注留守，共同进步

学校于2010年6月成立“春蕾留守儿童之家”。制定了完善的管理制度，组建了以校长为首的关怀管理机构和以各班班主任为中坚力量的心理咨询工作小组，设立了留守儿童个人档案、家长档案和首批志愿者档案。“春蕾留守儿童之家”主要由“留守儿童心理咨询室”和“亲子沟通电脑室”组成。“留守儿童心理咨询室”还邀请到了湖南省衡东县关工委校外辅导员向琼碧老师为孩子们进行心理问题疏导工作。电脑室定期向留守儿童开放，可供孩子们跟远在外地工作的父母进行聊天、视频等。为了让留守儿童更健康快乐地成长，学校集结了社会各界力量，在首批家长中，有县妇联主席、副主席，还有各乡镇干部以及优秀企业家等，他们如同孩子的亲生父母般，给了孩子无微不至的关怀。除此之外，学校经常举行“亲子运动会”“走出课堂感受大自然”“为贫困生募捐”“感恩社会”等各种有意义的活动，对留守儿童进行全方位的关怀。于是大部分的留守儿童，不再自卑孤僻，学习进步了，变得讲卫生了，许多不良行为习惯得到了转变。

以上活动模式的初步形成与实施，使我校的规范教育取得了较为显著的成绩。学生的文明礼貌和良好的行为习惯得到了充分培养。良好的校风、学风进一步形成，好人好事蔚然成风。目前，我们正在继续探索实践，以期在今后的规范教育中取得更大成绩。

五、研究结果分析

通过三年多的实验和研究,本课题达到了预期目标,取得了以下成绩:

⒈提高了学生的认识，培养了学生的良好行为习惯

学校从课题研究开始，不断加大养成教育的力度，现在从一年级到六年级90%以上的学生都认识到：只有遵守学校的规章制度，严格按《小学生日常行为规范》去做，才会成为品学兼优的学生，所在班级才会评为“文明班集体”、“先进班集体”，自己才会成为“班级之星”、“校园之星”。

我校学生参加各级各类比赛共582人次获奖。其中，单婵嫔、萧子衿、欧阳雨晴、陈谊涵四位同学合作的《校门口安全问题研究》课题，在2010年度湖南省中小学研究性学习成果评选活动中，获学生成果一等奖，还获前副省长郭开朗的亲笔题名奖；在全国青少年五好小公民主题教育“我是90后”读书征文活动中，有赵思雨等同学2人获市级奖，5人次获县级奖；在2011年寒假读书征文和社会调查活动中，有刘颖等3人获市级奖；在2010—2011学年度衡东县青少年五好小公民主题教育《光辉的旗帜》读书征文活动中，有周娣等3人获县一、二等奖；在衡东县2011年中小学《呵护幸福》安全教育知识读书征文比赛中获一、二等奖；在衡东县庆祝建党九十周年党史教育读书征文比赛中，有肖雨婷、谷汤禹同学分别获县一、二等奖；在衡东县2011年“红色经典伴我成长”主题教育读书征文活动中，我校萧子衿等同学夺得了1个一等奖，2个二等奖、2个三等奖和3个优秀奖；在2011年三湘读书月—衡阳市少年儿童“纪念中国共产党成立九十周年”红色经典读书活动展演中，我校的周思睿等6人获银奖，肖雨婷同学还获得了“衡阳市阅读之星”的光荣称号。

我校学生良好的行为习惯还受到广大家长、上级教育主管部门和社会各界的好评，学校被评为湖南省红领巾示范学校、文明示范校，一大批学生被评为市、县“文明示范生”“交通安全小明星”、“安全小卫士”。

⒉促进了后进生的转化

我校原167班学生曹某，因父母在外地打工，长期无人管教，上课扰乱课堂纪律，学习上不思进取，平时爱和社会上有不良行为习惯的人交往，蓬头垢面，天天背着书包进出电子游戏室，逃学，打群架，破坏公物，不尊敬老师，欺负小同学，通过学校课题工作小组多次采用谈心式教育，并配合班主任、家长进行教育，该生在学习、卫生、安全等方面都发生很大的变化，学习认真，遵守纪律，并积极承担班级工作，后以优异成绩考入重点中学。

179班学生罗某，邋里邋遢，鼻子上经常挂着两条“青龙”，衣服上油光可鉴。上课蔫头耷脑，呼呼大睡，下课生龙活虎，追逐打闹。垃圾随手就丢，作业可与甲骨文相媲美…… 学校课题小组深入该生家中进行情况了解获知，罗某自幼丧母，父亲好赌，教育孩子方法简单粗暴，课题小组通过讨论，就此类问题制定了一系列有针对性的举措，通过一个学期的激励与榜样示范的持续教育，该生各方面都有明显的进步，学习积极性提高了，举止文明了，穿着也整洁多了，在校园里还会经常看见他弯腰捡垃圾的身影，期末考试破天荒地进入班级前15名。

⒊转变了教育观念，提高了教师的教育科研水平。

通过本课题研究，所有老师都认识到：作为城乡结合部的小学生，只有加强养成教育，学生才会成人，才会成才。现在我校各位任课教师既注重教书，又重视育人，并且在各学科中渗透养成教育，形成了一种人人抓养成教育的良好氛围，强化了养成教育意识。

通过本课题研究，课题组成员自觉认真学习教育教学理论，收集有关材料，外出考察交流后受益匪浅，认真撰写论文，教学心得。更新了观念，改善了教育行为和实践。课堂教学改革也取得成效。肖永红老师的《班博，网络作文的一种尝试》发表在《湖南教育》杂志上；刘理荣老师的论文《博客，推开作文评价的另一扇窗》发表在《教师》杂志总第72期上；谭文清老师的论文《小学教学自制教具一般标准之浅见》发表《教师》杂志总第74期上；王芳老师的小故事《“派克”的来历》发表在《少年智力开发报》2010—2011学年度第14期上，他的课堂教学精彩片断回眸《抓动人之处，悟高尚情操》发表在《少年智力开发报》2010—2011学年度第42期上，等等。在进行课题研究的三年中，我校老师在各级各类赛课和论文评比中，获国级奖4人次，省级奖28人次，市级奖44人次，县级奖46人次，镇级奖2人次，获县级以上指导奖63人次。刘理荣等近10名教师在各级上公开示范课，均受到区、片领导和听课教师的高度评价，并获得不同层次的奖励。

通过本课题的研究，全校教师的科研意识普遍得到了增强，理论修养、研究能力得到了明显提高，全校教师人人有课题：马会清老师主持的学生课题《学校门通安全问题研究》荣获市一等奖，省一等奖；在2010年基础教育优秀教研成果评奖活动中，罗凯校长亲自主持的《利用网络促进小学生作文个性化研究》荣获市一等奖；谭文清老师报送的《小学数学自制教具的开发与应用研究》获得县一等奖，市二等奖；副校长赵活平主持的《小学语文教学资源的开发与应用》荣获县三等奖；肖永红老师申报的《从班博看网络作文教学的优势》荣获县二等奖。由于工作相当突出，赵活平校长被评为衡阳市“十一五”教育科研先进个人。尹春花老师被评为衡阳市普通中小学优秀班主任。

⒋提升了学校的办学品位，扩大了社会影响

通过研究，我们把文明行为细化为三个具体的内容，即讲卫生、重安全、爱学习，形成了系列化的内容体系。

学校先后被评为“湖南省家长示范学校”“湖南省卫生工作先进单位”“国家教育质量管理示范基地”“湖南省现代化技术实验学校”“湖南省基础教育校验教改示范学校”“湖南省红领巾示范学校”“湖南省文明卫生单位”“湖南省艺术教育先进学校”“省红旗大队”“衡阳市现代教育技术实验学校”“衡阳市教研教改示范学校”等。我们学校在创“湖南省示范性家长学校”中，以“创学习型家庭”为特色，顺利通过验收挂牌；六年级166班被授予“衡阳市2010年度普通中小学班级管理工作先进集体”；166班学生萧子衿所在的家庭，荣获湖南省“第三届全省百户优秀学习型家庭”的荣誉称号，在2011年11月1日“湖南省现代教育技术实验学校”复查活动中，“书香校园”的创建工作也作为我校一道亮丽的风景，受到了省、市领导和专家的一致好评；在“湖南省基础教育教学实验学校第二轮检查评估”中，省、市领导和专家对我校创建“书香校园”工作大加赞赏。2010年，学校被评为衡阳市“十一·五”教育科研先进单位。2011年11月我校被推荐评为“衡阳市第二届书香校园”。

此外，学校开展的各项活动，绝大多数被多家网络、媒体刊载、报道。如：《衡东县城关一小举行“学党史、颂党恩、跟党走”庆六一活动》以《唱响红歌、欢庆六一》为题在“湖南教育在线、湖南教育新闻网”和“衡东教育新闻网”上刊载，在“共青团少年先锋队、全国少工委网”上，作为重点活动进行展示；《衡东县城关一小举行“好习惯伴我行”演讲比赛》的新闻，在“湖南教育在线·湖南教育新闻网”“你好衡阳网”“衡东教育闻闻网”上发表；《衡东县城关一小》学习实践活动在“湖南教育新闻网”“衡阳教育新闻网”“衡阳妇联网”“你好衡阳网”“教育精英网”“衡东教育新闻网”等多家网站进行了连续系列的报道。

上述这些成果，是学校坚持以“科研兴校 特色立校”为宗旨，全面推进素质教育及新课程改革，狠抓学生养成教育研究的结晶。

六、研究成果

1.《城乡结合部小学生行为习惯养成教育的研究》课题研究报告

2.《留守专题》

3.《各项活动剪影》

4.《校园歌曲、童谣集锦》

5.《各班班规》

6.《优秀活动教案汇编》

7.《教师论文选集》

8.《家长论文选集》

9.《各项荣誉展览》

七、需探讨的问题

⑴学校教育注重学生行为习惯的培养，而家长重学习、轻德育的认识误区依然存在，认为“学而优则仕”，学习好是孩子的唯一出路，其他方面都不重要，凡是父母能做的，他们都愿意越俎代庖。在一部分家庭中还存在反教育观，认为这年头，只要脑瓜子灵活，总能混碗饭吃，反而嫌学校的各项常规束缚了孩子的思维。因此，学校的素质教育很难从根本上得以落实。我们深感任重而道远，要真正让全体家长都重视养成教育，整个社会还必须创设一个比较宽松的环境，需要全社会的共同努力。

⑵学生生活的真实世界需要净化。学生每天接触各种各样的人、接受的各种各样的信息，都需要净化。这仅仅靠学校教育是不够的，社会应为学校教育创设良好的育人氛围，要帮助学生提高辨别是非的能力，提高他们的道德判断力。所有的媒体都应重视正面宣传，减少负面影响。宣扬真善美，摒弃假恶丑。帮助孩子树立正确的、积极的价值观和人生观。

⑶学生班额太大，教师对学生的关注度不足，因材施教、个案教育很难落到实处。这种现状无形之中也增大了学校、家庭、社会三者之间的距离，也就很难形成教育合力了。

总之，“十年树木，百年树人”，养成教育是一项长期的、复杂、艰巨的系统工程，有它自身的特点和规律，要求我们进一步深入研究和探讨。一个人良好素养的形成决非一朝一夕之功。对于学校教育而言，学生的习惯养成也应该看作是一个持续，渐进、积累的过程。因此，只有全社会持之以恒，齐心协力，才能达到预期的目标。

八、课题研究的不足

⑴从德育的内容与形式相互统一的关系看，存在形式主义的隐患。由于种种原因，重德育形式轻德育内容的现象还较为普遍，割裂了德育内容与形式的统一。

⑵从德育的过程来看，德育过程同样是师生双边活动的过程。但我们在德育工作中仍注重教师的教育指导作用，轻视学生自我教育的倾向。

⑶从德育的延续性看，在习惯培养研究中，在一定程度上存在注重片断性教育，轻习惯培养内容的延续性、整体性。

⑷课题研究还只停留在较为浅显的层次，不够深入，只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

一年级语文个人总结范文第4篇

无论社会的巨轮如何前进，作为传统文化最源头方式之一的文学，尤其是作为最能表达人类灵魂的母族文学，始终在时代的推进与嬗变中保有其不可替代的地位；不仅中国文学几千年来的情况如此，自中国文学中孕育诞生的世界华文文学近百年来的情况亦是如此。东南亚华文文学是世界华文文学一个重要的板块，新加坡华文文学是东南亚华文文学的一个组成部分，与世界上其它国家地区的华文文学一样滥觞于1919年“五四”运动影响无远弗届的年代。不只中国学者普遍认为“五四”新文化运动期间，中国“以白话文写作而又贯穿着反帝反封建内容的新文学作品，迅速取代旧文学而占据了文学的主流地位。南洋得风气之先，很快也出现了白话文学作品，从而开创了海外华文新文学的历史”，①即便是新加坡土生土长的学者作家，也认同新加坡华文文学是在20世纪初期中国文学大师辈出的时代里，源于中国现当代文学的摇篮。②语言文字是文化认同与族徽的最基本表征，本文尝试抹去历史的尘埃，梳理自1981年以来便存在着的新加坡伤痕文学的成因及分期。

“新加坡伤痕文学”的界定与正名中国在1970年代中后期“”后涌现了不少环绕着而书写的“伤痕文学”，而自1981年至2007年新加坡华文文学意义上的伤痕文学则有别于中国的伤痕文学。由新加坡资深作家和中生代作家执笔创作的新加坡伤痕文学作品，可从下列的内容思想和艺术表现特质来加以界定：在内容思想上，它们的悲情元素主要源自1980年新加坡南洋大学的停办和1987年新加坡传统华校的消失，新加坡华社陷入前所未有的文化虚脱状态，华文知识分子因精神家园成为贫瘠荒原而涌起无限感伤并执笔为文。凡是在这个期间内容触及新加坡华文教育或文化式微问题的文学创作，包括诗歌、散文、小说、戏剧、相声，无论它们的精神基调是悲凉的或激越的，都属于新加坡伤痕文学的范畴。这些包含着华文情结和文化乡愁的叙述母题的作品，都深深地烙上了作家的生活经验，带有浓厚的文化危机感、使命感和沧桑感；它们是作家受伤灵魂的慰藉，也是作家反思和批判的基点。纵然作家们有着满腔情感等待宣泄，但是，在表现手法上，为了避开政治敏感和照顾到现实生态，他们也不得不在作品中委婉陈词。诗人们在伤痕诗歌中充分应用现代派的抽象语言展现内心的荒凉，微型小说家们则在作品中实验象征主义和后现作形式，对这种新兴文体的表现手法进行多方面的探索，将新华文坛转变成一个曲笔的实验场，在为新华文学的文化情感增色添彩的同时，也把它提升到一个艺术高峰，使它在世界华文文学的领域中独秀一方。“伤痕文学”这个名词与新华文学缝合在一起并出现在新华作家的视野内，最早可追溯至1992年，当时新加坡作家林高率先在《似梦非梦———读〈十梦录〉杂记》一文中指出：“教育与文化的演变，都是大家十分关心的，张挥也不例外，在他的笔下，却总带着深沉的忧伤，叫人反思。有人把他的这些作品叫做‘伤痕文学’。”

同一年，张挥也在《“鸟说人话，人说鸟话”的荒谬———读谢清的〈都是那鸟惹的祸〉》一文中说：“从80年代开始，不少小说作者以讽刺、魔幻、荒谬的手法进行创作，这些作品（当然也包括诗歌和散文），虽然不是什么划时代的巨作，却是颇具特色的变奏曲，是一种一点儿都不荒谬的‘伤痕文学’。”④1996年，新华女作家孙爱玲客观地比较了中国伤痕文学与新加坡伤痕文学的不同之处：如果说中国的当代文学史里，经这段时期，产生了所谓的伤痕文学，那么作为新加坡当代文学的作品，尤其是小说，也表现了社会体制改变底下，人物所受的创伤，所不同的是前者写的多数是作者的经历，后者是周遭人物的命运。⑤2001年，新加坡学者瑶岗（欧清池，又署风沙雁）建议把1980年代以来涌现于新加坡华文文坛的反映华族语文与文化危机的诗歌、小说、散文和戏剧定名为“伤痕文学”；他从这些文学作品的共同主题中总结出一个创作上的规律，那就是作家们在反映语文和教育等敏感问题时顾忌难免，只好诉诸曲笔，这无形中为新华伤痕文学的荒诞写实的艺术特征提供了铺垫。⑥2002年9月，中国文艺评论家石鸣在一个检视新加坡华文微型小说发展的座谈会上，点明了新加坡伤痕文学的深化原因：在1990年代新加坡微型小说创作的蓬勃期间，由于一些主流作家对文化的式微有着切身的感受，所以产生了强烈的再建文化的使命感，不仅自身投入其中，更期望使更多对文化式微无知无觉的人惊醒过来，所以在作品中以批判、反思的方式将文化伤口呈现出来，试图痛醒一些人，这就形成了那一时期的伤痕文学。⑦2002年12月，香港银河出版社出版了《伍木短诗选》，这本诗选中的一首诗《文化靠岸》的副题“读新加坡伤痕文学选集《点滴》Droplets”也点出了“伤痕文学”一词。2003年2月，中国学者刘海涛在新加坡召开的“当代文学与人文生态———东南亚华文文学国际学术研讨会”上发表的一篇论文中，在瑶岗和石鸣的论述基础上进一步确定了“新加坡伤痕文学”的称谓，认同前者把新加坡作家所创作的以“华文情结”和“文化乡愁”为叙述母题的充满伤感情怀的作品归类为“伤痕文学”，同时悲观地认为这个长久的叙述母题至今仍未停息。⑧2006年5月，新华资深作家黄孟文认为1980年代和1990年代新加坡华文文坛的“伤痕微型小说”与杂文扯上了关系，同时指出过去30年来“新加坡微型小说与伤痕文学、诗意、杂文、语言、文化、教学、寓言、讽刺、人生、禅、佛等有密切的关系”。⑨中国的伤痕文学不仅是一个文学名词，它还不可避免地内嵌着一定的政治意涵，而且在1978年卢新华的短篇小说《伤痕》面世后，这个名称基本上已经确定。然而，综上所述，我们可以清楚地看到，新加坡的伤痕文学只是一个纯粹意义上的与政治无关的文学关键词。从1992年至2007年，经过15年的酝酿、发酵与沉淀，“新加坡伤痕文学”的称谓应该可以确定下来。据笔者所掌握的不完全统计数字显示，新加坡伤痕诗歌的数目高居榜首，共428首，伤痕散文241篇，伤痕微型小说174篇，伤痕小说37篇。笔者认为有必要梳理当代新加坡伤痕文学并加以分期，以便对这个时期的新加坡伤痕文学作品有一个框架性的认识。新加坡伤痕文学的成因当代新加坡伤痕文学的发轫与新加坡的华文教育变革有着不可分割的关系。新加坡华文教育在本土上的扎根与变革史，基本上也是中国海外华文教育变迁史的一个缩影。

中国文化评论家马相武认为，乡愁在无数作家那里成为回返母语文化的一个途径，乡愁是地理的，又是历史的，还是文化的、心理的、精神的，当然也是血缘的、生命的。⑩马相武的见解不只适合描述美国华文女作家的文化特质，也适合形容新加坡华文作家的文化心理。由于母语学习的水平江河日下，华族文化被边缘化，华族优良价值观被扭曲的危机感也就越明显。对于怀抱文化使命的华社族群来说，传统文化的继承与发扬是个人与整个社群不可推诿的天职；对于执笔从事文学创作的有识之士而言，面对文化断层的冲击却一筹莫展的挫折感就更加强烈了。

发扬优良传统价值观是华文文学作品中一个永恒不变的主题，而抒发前所未有的文化伤痛，则成了这个特定时空下新加坡华文作家们共同的创作母题。如果从教育改革与文化层面的角度来分析，新加坡华文文学在1980年之后呈现文化伤痕的成因可以归纳为下列几个：一、骤变的语文教育制度；二、华族子弟在母语学习上的自我放弃；三、华文作家们的文化自觉。

一、骤变的语文教育政策

新加坡之所以要破釜沉舟地以英文作为主要学习语和工作用语，纯粹是以国家的生存竞争力和经济前途以及族群之间的有效沟通作为考量。在新加坡前总理李光耀的眼中，1955年创办、1980年停办的南洋大学曾是新加坡华族语言、文化和教育的象征；尽管对这座华人精神宫殿的关闭同样感慨万千，但他始终认为推行双语政策是前进的最佳策略。輯訛輥1999年9月18日，李光耀在新加坡举行的一项对话会上说，如果时光倒流，他希望能够更早地关闭南洋大学以育语文源流，不过客观环境的局限并不容许他这么做。关闭南洋大学的理由是，新加坡需要一个共同的工作语言，而它必须是英语。輰訛輥总的来说，无论是南洋大学的停办，或是传统华文小学和华文中学的关闭或转型，背后的动机都在于提高国民的英文水平，从而在国际经济竞争中与他国争一日之长短，同时确保本国不同语言的族群之间能够进行有效的沟通。虽然1980年代初期宏观教育政策的改变是为了保证国家的经济繁荣和族群的相互沟通，然而，语言教育制度的变革终究需要有适当的过渡和调适期。1980年南洋大学的骤然关闭，1987年开始华文小学的骤然消失，双语政策的重心顷刻间倒向英语，华社一下子失去心理平衡。早在1959年，新加坡自治政府便已开始迢遥的教育改革之路，果断采纳了一份英国殖民地政府在1956年公布的、肯定了母语教育的地位和双语教育的重要性的《新加坡立法议会各党派华文教育委员会报告书》輱訛輥的建议，实施中学混合学校制度，让两种不同源流的中学生在同一所学校上课，希望华校学生能够掌握英文，而英校学生也能学会本族语言。这种独特的中学学校体制一直延续到1965年新加坡独立之后。继1956年之后的半个世纪内，新加坡内阁就教育改革问题公布了五份报告书：1963年8月发表《新加坡教育调查委员会报告书》輲訛輥、1979年2月10日发表由当时的副总理吴庆瑞领导的教育研究小组所提呈的《1978年教育部报告书》輳訛輥、1992年3月28日发表由当时的副总理王鼎昌领导的委员会所提呈的《新加坡华文教学的检讨与建议：华文教学检讨委员会报告书》輴訛輥、1999年1月20日发表由当时的副总理李显龙领导的委员会所提呈的《华文教学检讨委员会报告书》輵訛輥、2004年11月8日发表的《华文课程与教学法检讨委员会报告书》輶訛輥。从1978年的报告书开始，新加坡的双语教育政策已从整体的宏观思考转向以学生为本位的微观考量，对华文教学和华文学习的标准一降再降复降。輷訛輥这一连串突如其来的语文教育政策令许多华族子弟措手不及，有学者认为，新加坡“华社以及华教团体并没有充分意识到这个决定的意义，和可能带来的冲击，所以没有充分做好应变的准备，以至于牺牲了受华文教育的一代人，他们逐渐被边缘化，成为沉默的大多数”輮訛輦；而许多能够成功掌握英文教育的年轻一代却放弃进修华文的机会，视传统华族文化如糟粕。新加坡《联合早报》总编辑林任君曾发出这样的警讯：年轻一代华人不喜欢华文，不看华文书报，对本族文化没有兴趣，其实是一个国家的问题、一个影响到新加坡长期发展和盛衰的重大课题，不单单是华社或华文报馆的问题。輯訛輦随之而来的，是作品题材紧扣着这个课题的伤痕文学，如黄孟文的微型小说《最后一次扫墓》和张挥的微型小说《X就让他X吧！》。自1981年至2007年的四分之一个世纪里，新加坡伤痕文学始终如影随形地跟着华文政策的一再放宽和华文水平的一再降低而发出乏力的呼唤和哀嚎。

二、华族子弟在母语学习上的自我放弃

继南洋大学停办之后，直接促成新加坡华教事业低迷和文化水平低落的导因，是一部分学生家长与学生的功利主义心理，他们偏重英文教育而漠视华文教育，进一步削弱了华族传统文化的地位。由于英语在新加坡有较高的实用价值，越来越多家长替子女选择进入英校就读。到了1986年，选择报读英文小学一年级的学生达99%以上，而选择报读其他源流学校的学生只占0.7%。政府鉴于非英文源流学校的学生人数太少，决定分阶段统一四种不同语文源流的学校。从1987年开始，中小学一律以英文作为第一语文科，并以英语教导其他的文理工商学科，华文则成为华族学生必修的母语。然而，2004年的教育改革报告书却清楚地要求大部分学生在学习华文时，重点只需要放在有效的口语交际及阅读训练上。尽管笔者避免以二元对立的思维来看待社会因为语言教育背景的不同而造成观点差异的问题，但摆在眼前的事实是，受英文教育者所浮现的优越感，加上以英文教导的数理学科的炙手可热，导致华文教育迅速被边缘化。由于学生家长和学生的功利主义心理，学习母语的本能与意愿在他们的心中急速弱化甚或完全消退；家长们动辄以移民它国作为威胁，希望有关当局放宽对他们子女的华文科成绩的要求，从而加速了新加坡华文水平的每况愈下，华族文化的日益式微。新加坡大部分华人家庭在母语学习上选择自我放弃，与马来西亚大多数华人家庭在母语学习上积极进取的精神，輰訛輦形成了新马两国母语教育两道截然不同的风景线，同时也解释了为什么马来西亚华人虽然需学习三种语言（马来语、华语、英语），但他们的华文程度普遍上并不在只需学习两种语言（英语、华语）的新加坡华人之下。

语言文字是人类最本质的文化图腾，自有语言文字以来，不同地域的人类便视保有、使用及传承本族的语言文字为天职。一个鲜明的例子是，迁徙至中国南方的客家人流传着一句祖训：“宁卖祖宗田，不卖祖宗言”，无论迁居何处，也无论飘泊何方，客家人始终不会忘记自己是正宗的中华民族的汉族人、正统的华夏炎黄子孙，由于他们的坚守，客家方言在很大程度上仍保持着大量古代中原汉语的本来面目。

另一个例子是秦始皇统一中国后，以秦国的本土文字为基础统一了中国的文字，“言语异声，文字异形。秦始皇帝初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罢其不与秦文合者”，但其他六国的一些子民却甘冒生命的危险，把以六国文字书写的书籍偷偷藏了起来，可见他们对自己的文字有着多么强烈的感情。輱訛輦这是古人珍视本族语言文字的两个例子，近例则有马来西亚、印尼、菲律宾和泰国的许多华族人士，尽管置身于华教氛围有所欠缺的艰难环境，他们仍然或加强学习的力度，或尽一切努力偷偷地进行母语的学习，总而言之，母族语言与文字的学习是他们精神上的一大依归。輲訛輦因着对母语学习的不离不弃与自强不息，马来西亚的一些新生代华文作家更在世界华文文坛上大放异彩，让世人对这块虽不利于华文文学成长却能够产生如此成绩斐然的作家的土地刮目相看。华文教育程度的一再滑坡，令许多一辈子热爱华教的新加坡作家们悲痛不已。2004年1月12日，何（冯焕好）借一位学生的口吻悲戚地写道：“除了我国，再找不到任何国家的国民不愿学母语，不要讲母语的。”輳訛輦2006年7月2日，石君在一个公开座谈会上悲叹：“新加坡华人有人不读母语……我还没听说过有哪一个国家的人民那么怨恨学习母语的。”輴訛輦何和石君两人皆默默献身华教事业数十年，在服务杏坛的同时也驰骋文坛；这两位女作家一前一后欲哭无泪的话语，不但不是无的放矢，而且肯定说出了大多数爱护本族教育与文化的国人的心声。2007年七八月间，对于学校里华文科的教学问题，报章上又掀起一股讨论热潮，1980年代创设的特选中学传承中华文化的氛围越来越稀薄，而新千禧年以来倡议的双文化精英政策也还没有取得预期的成功，华族子弟学习母语的功利主义心理再一次被放大来审视。从事教育工作的陈丽芳认为不能为了民族和谐而轻言放弃母语，她在《对待语文岂可如此务实！》一文中悲痛地透露，一些曾经在中学时修读高级华文科的年轻人竟然如是表示：为了让各族人民和谐共处，以及为了让邻邦释疑，华人不一定要坚持用华语。反正华文程度已经江河日下，我们可以“顺应形势”让华族渐渐放弃母语（少数人讲得流利已经很够了，不需要写），循序渐进地以英语来统一各族的语文。輵訛輦另一位教育工作者邱大星在《学习华文为什么总提不起兴趣？》中感慨“年轻的一代，已经习惯了到处是英文，满口是英语的社会。所谓‘华人’的概念已经渐渐模糊，所谓的‘新加坡人’的概念倒是逐渐增强，那就是———满口英语的亚洲人”輶訛輦。他在另一篇文章中强调，要想保留住我们的母语、我们的根，不能光指望政府的恩赐，而是真心的热爱，不是口头的，也不是功利的。要有马来西亚的华文教师那种惨淡经营的执著精神。輷訛輦纵观过去20余年来新加坡华族家庭对待母语的心理趋向，我们不得不承认，少数尝试力挽狂澜的华文教育工作者是很难与功利主义的大趋势———即选择自我放弃的大部分华族家庭加以抗衡的。

三、华文作家们的文化自觉

置身于中西文化此消彼长的风雨飘摇时代里，新加坡华文作家的文化自觉经过时间的沉淀而铺垫成当代新加坡伤痕文学的底蕴。这种文化自觉，让新华诗坛原本泾渭分明的现代派与写实派诗人不约而同地联袂以诗明志，让新华文坛原本处于静态写作的各体裁作家们突然有了腾动的情绪。1996年8月26日，新华诗人槐华所主编的新马诗选《半世纪的回眸———1938～1988热带诗选》在北京大学赛克勒考古与艺术博物馆会议室举行首发式，新华诗人严思在讲话时指出，80年代初期至中期新马诗歌的丰收季节主要是来自文化消亡的切肤之痛：这时期的大量诗歌，都共同有两个突出的主题：一是对于南洋大学被解散，华文教育在新加坡的消亡已成了不可挽回的现实，现代派或现实主义派的诗人都感到切肤之痛。基于对民族教育的良知和对中华文化的坚持和执著，他们都情不自禁地提起了笔；大量的作品如河水滔滔般地宣泄着诗人的不平与愤慨，这是此时期诗歌作品很突出的特点。比如以《筷子的故事》、《茶如是说》为题的诗作，就是借中国独有的饮食器皿与土特产，借题发挥对自己文化的热爱与执著。1984年5月5日，梁钺奋笔疾书“我目之所睹，耳之所闻，心之所向，在在是沉痛与挫败，反映在诗里，不是愤怒，便是哀伤”輮訛輧的文化自觉。梁钺笔下的沉痛和挫败，显而易见是指文化上的沉痛和挫败。回溯1981年以来的新加坡华文文学作品，梁钺写于1981年6月15日的诗《夜饮》，是新华文学史上最先发表的伤痕诗歌之一。在阅读《夜饮》的同时，我不期然地想起因不愿苟且官场而“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”的魏晋诗人阮籍，以及因报国心切而“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的南宋爱国词人辛弃疾。忧患渐深的梁钺因犯文化乡愁而半夜难眠，他在“蒙头犹不成眠的午夜”起身钦酒浇愁，然后要在醉与不醉之际赶赴一场盛唐的文化之约。为什么要这么匆忙呢？因为“夜正荒芜”、“雾大风冷”，一切不利于文化发展的因素霎时间都拢聚在一起，若迟一点行动恐怕就来不及了。他的另一首诗《故园》抒情对象很明显是当时刚关闭不久、在诗人眼里原是“山山皆秀色，树树尽相思”的云南园（南洋大学的美称），美丽的云南园如今“扭曲容颜据说是为了生存”，“故园呵，这满地的相思子/是你带血的泪珠么？”“失去了你犹如失去/整部历史，日暮以后我将迷失/迷失成一片失去方向的落叶/任西风如刀，横劈/我踉踉跄跄的身子”輯訛輧。

2007年4月，当蔡欣在回顾20多年前他写《感怀》这首诗的心情时，仍然愁绪满腔。1983年至1985年，他被借调至新加坡国立大学华语研究中心从事新加坡华文词汇规范化的工作。1984年，新加坡华校正式走入历史，身为华文老师的他当然感慨良深。在他看来，华校和华校生曾对新加坡的发展做出极大的贡献，然而当国家开始繁荣了，两者却何其吊诡地被判处极刑。某夜酒后，他心绪难平，遂写下《感怀》。充满文化审判意识的蔡欣在诗前序引《史记•越王勾践世家》：“范蠡遂去，自齐遗大夫种书曰：‘飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹……’”他当时的感觉的确如范蠡写给文种的信那么悲凉，诗歌第一小节“酒醒时/满城风声鹤唳，惊闻/另一个焚书的/故事/又将开始……”，则以秦始皇焚书坑儒暗喻新加坡华文教育的可悲下场。1985年6月，蔡欣在新加坡国立大学的工作告一段落，欲回中学执教。他本来在中学教导华文与美术科，但由于美术科的教学媒介语言已经改用英语，教育部人事处通知他必须先到语言测试中心上半年的英语课，打造成convertedteacher（“变流教师”）后才能回中学教美术。当时的蔡欣心中愤愤不平：华文为何一蹶不振？受华文教育的华文教师们为何会沦落到任人摆布的地步？华人世界究竟出现什么问题？他接着向同班的作曲家周炯训建议，两人合作，他写诗，周炯训谱曲，既自我激励，也为举世华人献一份心力，这就是蔡欣创作伤痕诗歌《让我斟一杯茅台》輰訛輧的原由。

1980年代初，身跨音乐和写作两界的新华诗人郭永秀写下一首题为《泥土》的诗，诗中有这么一段文字：离开政府组屋庞大的阴影泥土，依然委屈在沥青柏油的挤压下任双脚踩着四个疾转的轮在没有起点与终点的马路上辗成一道道断根的痛楚輱訛輧诗中提到的断根，表层理解是指人抽离自泥土后的失落与浮动感。泥土是一切生命的本源，一种相当客观的外在物象；它的兼收并蓄的本质，与民族文化的浩瀚大海般胸怀极为相似。身为一名具有民族尊严、怀抱文化良知的知识分子，处在中西交汇的十字路口，目睹西风无情地吹袭着这小小的东方社会，岛国上的华族传统渐渐地被腐蚀，郭永秀岂能没有半丝慨叹？“断根的痛楚”实际上是诗人思想感情上的沮丧反射，这种精神挫折不仅深刻，且广泛地散布在诗人的其他诗作之中。1990年8月，郭永秀在接受《联合早报》副刊记者洪铭华访问时表示，他的诗“仿如历史的缩影，借着现代人对传统用具筷子的弃而不用，发出感叹，因为‘民族的根是不应该断的’”輲訛輧。