研究生学年个人总结范文

研究生学年个人总结范文第1篇

关键词：目标驱动；管理方法；研究生培养；应用

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0275-02

在管理学中，目标管理的概念为：组织的最高领导层与各级管理人员共同参与制订出一定时期内经营活动所要达到的各项工作目标，然后层层落实，要求下属各部门主管人员以至每个员工根据上级的目标制订出自己工作的目标和相应的保证措施，形成一个目标体系，并把目标完成情况作为各部门或个人考核依据的一套管理方法[1]。目标是努力的方向，目标能集中人的精力，激发人的潜能，增加战胜困难的动力，人为了达到目标，可以无穷尽地努力，极尽全力地去寻找达到目标的途径和方法。我国企业于20世纪80年代初开始引进目标管理，现在，目标管理已经成为一种卓有成效的企业管理制度。我国自2000年研究生扩大招生以来，研究生的培养规模较扩招前增加了数倍，研究生培养中教育管理工作日益繁重，管理方法对研究生培养质量的影响也愈发显著。将目标驱动管理应用于研究生教育，既能激发学生的潜能，发挥学生的主观能动性，增强研究生自我控制的能力，又能将导师从繁琐的管理事务中解脱出来，更为重要的是研究生培养质量得到很大提高。

一、研究生培养的特点分析

上海大学叶志明教授在《怎样当一名研究生》中强调，研究生教育的基本定义是：本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育。研究生阶段的学习主要是通过研究为手段来掌握知识、运用知识[2]。这一特征表明，研究生的学习与本科生存在很大差异。本科生学习的是该专业最成熟、最常见的基础知识，主要通过教师课堂讲授获得知识。本科教学以老师为主，老师讲学生听，学生被动地接受，老师将问题提出来，分析给学生听，然后传授解决问题的方法。本科生的培养呈现群体性特征，有确定的班集体，有班主任、辅导员管理学生的学习和生活，同一个班级的同学学习的课程基本相同，在学习上，同学之间可以相互帮助、相互督促。研究生教育是在专业知识传授的基础上强化科研能力的培养，呈现个体培养特征。一般在导师的指导下，对某个问题进行研究，学习与研究课题相关的知识，这些知识一般通过自学来掌握，要从零散的论文、专著等文献中获取到系统的知识，要学会自己分析问题，并在纷繁复杂的环境里、在各种不同的条件下，探索解决问题的方法。因此，研究生的培养特点是，在导师的指导下，进行个性化学习。研究生学习要有很强的主动性，要主动搜集资料、阅读文献，寻找解决问题的办法。

二、目标驱动法是研究生进行自我管理的有效途径

研究生自我学习和研究的性质决定了他们应该积极主动地进行自我管理。研究生的自我管理是研究生根据学校培养目标和要求，对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的过程[3]。自我管理的方法有多种，目标驱动法是一种行之有效的方法。所谓目标驱动法，就是要摆脱本科期间被动接受知识的习惯，避免学习的盲目性，要有明确而具体的目标，有了目标就有了奋斗的方向和学习中战胜困难所需的动力。目标分近期目标和远期目标。研究生入学后首先要确定你要成为什么样的人，毕业后是参加工作还是继续深造；要制定每学年的学习目标，如第一学年主要是完成课程学习、参加学术活动，完成培养方案要求的一些必需环节；确定研究课题，跟高年级的同学学习实验方法与技术，等等；第二学年主要是确定研究方案，进行课题的研究实验；第三学年结束研究实验，整理数据，撰写论文，完成论文答辩及学位申请，办理毕业相关手续。近期目标可以分成学期目标、月度的目标、每周的目标任务，具体的指标应根据学生个人的具体情况、结合已经制定的远期目标来确定。近期目标不可过高，不要急于求成，要步步为营，螺旋上升。制定目标，通过努力达到目标，增强了自信，给自己带来继续前进的巨大动力，形成良性循环就会觉得学习很有意思，能从中得到很大乐趣，从而向更高的目标去努力。

三、目标驱动启发式教学是研究生课程教学的有效方式

目标驱动的教学方法，就是以目标为基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的一种课堂教学模式[4]。首先，教师要结合研究生课程教学的规律、国内外相关学科的研究进展、研究生的培养层次和培养要求，以及社会发展需要，制定每门课程切实可行的教学目标。有了明确的目标，课堂教学就能有的放矢。不再是单纯的教师讲授，可以采用讨论式、启发式、实践参与式等互动教学模式，教师在课堂上只需要讲一些重点、难点的知识，主要是学生课下的学习、消化吸收和运用[5]。钱伟长教授曾在上海工业大学做过一个试验，选择一个班，40多名学生，教师发一个指示性的大纲给学生，告诉学生这个星期应该看哪几段，然后提出几个问题让他们考虑。这个班学生自学了一年，开始时乱极了，学生意见很多，后来掌握了自学的方法，慢慢地意见少了，到三年级、四年级毕业的时候，这个班学生是全校最好[2]。广西大学也在《数据挖掘》这门课程的教学中做了目标驱动体验式授课的尝试。教师制定好《数据挖掘》课程教学目标，概要性介绍这门课程的主要内容、与其他课程的关系以及该课程在生产实践中的应用，根据教学目标布置给学生一个项目，引导学生围绕项目查看资料，运用所学知识完成项目。在项目完成过程中不仅能培养学生自主学习的能力、解决问题的能力，而且能很好地将所学的理论知识应用于实践，还能锻炼他们的沟通能力、组织协调能力和团队合作意识[4]。

目标驱动启发式教学，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，学生有充分的自主学习、独立思考的空间，既能激发学生的学习积极性、发挥主观能动性、调动学生的潜在能力，还能培养学生发现问题、解决问题的能力，沟通、组织、协调等能力都能得到提高，从而提高研究生的综合素质。

四、目标驱动管理是导师指导研究生的高效模式

研究生在入学之初，导师根据学生的实际情况，与学生共同商议确定培养计划，可以制定三年总体计划和各个学年的阶段计划。总体计划应包括需要完成的学分，参加学术活动、实践活动及发表学术论文要求，学位论文需要达到的水平等。第一学年的计划包括修读的课程、参加学术活动、对实验室情况的了解、掌握实验仪器设备的性能及使用方法等，并初步选定研究方向，指导其完成该方向国内外文献的检索、阅读和总结，并在此基础上选题；第二学年的计划主要包括确定研究方案并撰写开题报告，开展试验研究并分析研究结果，学术论文撰写以及参与国内外学术交流活动等；第三学年的计划包括实验结果的进一步分析、整理和挖掘、学位论文和学术论文的撰写、职业规划等。根据培养计划，确定考核指标。在导师的指导下，研究生按照计划进行学习和开展科研工作，定期完成阶段性总结汇报，并进行自评和研究小组内的互评，导师结合研究生汇报、学习成绩和平时的表现情况给予评价；综合学生的自评、同学互评和导师的评定结果确定考核等级。每个季度或每学期考评一次，考核结果作为优秀奖学金、“三助”岗位助学金以及优秀毕业生评选的依据。导师还可以根据考核结果选拔优秀研究生提前攻读博士学位，对于考核不合格的研究生，进行批评教育，予以重点指导，多次考核不合格的，可以停发助学金，甚至劝其退学。博士生的基础知识学习和科研素质训练应在硕士阶段基本完成，对他们的指导，应以创新突破为目标，引导其涉足新领域、新技术、新方法，自主发现创新目标，确定技术路线，突破关键技术和撰写高质量论文。

导师采用目标驱动模式管理研究生，一方面，能尊重研究生的个性，充分发挥学生的主观能动性，给研究生成长留有足够的空间让其自由发展，这样，既锻炼研究生的能力，提高综合素质，导师也能提高工作效率。另一方面，在研究生中能形成激烈竞争机制，通过考核来确定优秀研究生奖学金的等级、“助研”岗位的资助与否，以及“助教”、“助管”岗位的分配，考核结果与研究生的切身利益挂钩，可促使研究生不断进取，充分调动其学习和科研的积极性。

目标驱动管理已成为现代企业管理的一种卓有成效方法，现在正逐步被应用到研究生教育管理中。目标管理的主旨是用“自我控制管理”代替“压制性的管理”，因此，对研究生实施目标管理，需要研究生要有较强的自我管理的能力，另外，制订具体的、切实可行的目标，制备完善的评定考核办法，建立有效的奖惩制度，是目标驱动管理的重要环节。

参考文献：

[1]刘雪梅，胡建宏.管理学原理与实务[M].北京：清华大学出版社，2011：87.

[2]叶志明.怎样当一名研究生[M].上海：上海大学出版社，2006：59.

[3]贾青青.谈研究生的自我管理[J].教育改革与管理，2000，（1）：52-54.

[4]梁斌梅，吕跃进.目标驱动的专业课教学法及其在《数据挖掘》课程中的应用[J].高教论坛，2008，（6）：93-96.

研究生学年个人总结范文第2篇

关键词 导师 汽车 实践能力 知识结构 研究方法 论文写作

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

创新精神和实践能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，美国、日本、德国、瑞士等国都高度重视培养创新实践人才，它们从课程设置、教学方式、实践活动、创业教育、人才培养等方面培养大学生创新实践能力。① 20世纪90年代以后，我国的企业规模越来越大，加之我国加入WTO，企业间的竞争越来越激烈，而且是和国际企业的竞争，企业尤其是高新技术企业，为提高产品技术水平、突破技术难关，对研究生的需求日益增加，因为人才是企业发展的核心。但是这些企业认为，目前的研究毕业生素质与企业要求有很大的差距，缺乏创新能力和实践动手能力。②因此，对于我国汽车类专业学生而言，在不忽视理论能力的同时，更应加强创新和实践能力的培养。这样，汽车类硕士生导师就面临研究生培养方式的变化，汽车类专业硕士生导师应该如何及时实现角色转换，在新的时代背景之下担负起培养具有创新实践能力的高层次人才的重任，这是我们迫切需要解决的问题。在此，仅就课题组的研究成果谈几点体会和想法，以供大家参考。

1 提高导师自身创新实践能力

1.1 提高导师自身的创新实践意识

自身具有创新实践意识是研究生导师培养学生具有创新实践能力的前提，是引导学生发挥创新实践潜力的首要环节。学生的创新能力和实践能力，主要源自导师的创新意识和实践意识，因此需要导师的具有创新激情及实践的意识。③

1.2 提高导师自身的思想道德水平

由于自身良好的人格魅力对学生人格精神的形成具有重大的感染力和影响力，同时，研究生教学与本科生教学相比，没有系统和严格的评价标准和操作规范，因此导师的责任心就更为重要。

1.3 提高导师自身的专业能力

研究生导师对学生的影响是多方面的，但良好的专业能力无疑是重要的。如今，科技发展日新月异，为了保持处于学科研究的前沿位置，导师不仅在自己的研究领域内要有扎实的基础，还要时刻关注学科前沿研究，并在某一方面进行深入的研究，不断提高和充实自己的专业能力。

1.4 提高导师自身拿项目和取得成果的能力

汽车类导师由于专特殊性，特别强调和产业的结合，因此要在自己的研究领域内不断地拿新的研究课题及经费，从而有条件带动学生的学习与研究，使他们在实际的研究过程中得到锻炼和培养，不断提高研究水平和创新实践能力。丰富充足的科研经费是科研活动的动力燃料，是研究生导师做出创新成果、不断提高实践能力的可持续性发展的支撑条件和坚实基础。④除此之外，还要善于总结、及时总结，把研究过程中的新思路，新成果通过论文、专利、奖项的形式表达出来。

2 学习如何培养学生的创新实践能力

2.1 了解相关制度及流程

首先要了解自己学校研究生培养的具体规定、条例以及相关操作流程，对这些规定、条例及流程，研究生导师要心中有数并能够按规完成。除了学校相关规定外，研究生导师也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同类的学生，具体的“流程”也应有所区别。

2.2 熟悉研究生培养的基本要求及时间节点

（1）首先要求学生按照相关规定修满相应课程的学分，打好专业基础。良好的基础是提升创新实践能力的前提条件，也是研究生学习的基本要求。（2）指导学生广泛地查阅专业相关的文献资料。鼓励学生利用好学校图书馆和网络资源查阅相关文献，多渠道地参加各种学术交流活动，开阔学术眼界，并在此基础上形成文献综述。（3）帮助学生学习研究课题开展需要用到的软件，在课题开展中形成科学可行的研究问题。让指导的学生参与到正在进行的课题研究，从中选取某个小的方面作为具体的研究问题。（4）针对汽车类专业的特点，知会学生三年3个阶段，获得3个阶段性成果。通过第一学年的课程学习、文献阅读、软件学习，第一学年底撰写开题报告；第二学年开展课题研究，撰写中期报告；第三学年使学生运用科学的研究方法结合课题研究成果形成有价值的研究成果和文章，并撰写毕业论文，进行毕业答辩。

2.3 加强研究生创新和实践能力培养

在目前的新形势下，研究生导师必须转换思维，将自身的科研成果与社会相联系，提高自身的工程实践能力，努力走出去，利用自身的学术理论优势，和工矿企业中的工程师联合起来，解决生产中的实际问题，从而使自身的创新意识及实践能力得到提升。导师通过产学研相结合的方式，以企业急需解决的问题作为研究生的研究方向，在实践中使自身能力得到提高，同时为社会培养出高素质的具有较强创新实践能力的高级人才。⑤

3 掌握培养学生创新实践能力的具体方法

为了在研究生指导过程中，优质高效地培养出优秀的研究生，需要在方法上不断地创新和探索，我们课题组认为注意以下几个方面：（1）经常与学生交流和沟通。学科背景不同，个人能力不同，研究方向不同，性格不同，沟通的方式也应不同，导师要采用学生喜欢的沟通方式，不宜居高临下。（2）在入学时给一个完整的培养方案，让学生了解整个流程，在每学期初给每一位学生安排具体的计划，并检查和督促他们的执行情况。业精于勤而荒于嬉，对学生要进行适当的管理，但是不能一刀切，要根据学生的不同情况安排不同的计划。（3）给研究新生灌输理念，导师指导研究生的过程和原来传统教学有所不同，不完全是一个“我教你学”的过程。汽车类专业硕士研究生应着重培养实践能力及创新能力，导师并不能手把手地将创新能力交给学生，创新能力的养成，除了需要导师的指导，也需要学生自己不断领悟并提高。但是不管怎样，学术面前人人平等，导师和学生应互相探讨，互相促进。研究生导师要在和学生的互动中不断提升自己，和自己的学生一起成长。（4）导师应把学生放到实际课题中去，解决实际问题，从而使学生的实践能力得到提升。（5）在课题研究阶段给予学生一定的研究补贴，能让学生做到基本生活费用自理。（6）了解学生以及他们的职业目标，给予他们最好的建议，帮助他们做准备。在就业过程中导师要积极主动为研究生就业提供指导和帮助。

基金项目：长沙理工大学教改项目（JG1342）

注释

① 戴敬，王石，马斌.新形势下导师在研究生培养中的作用与影响[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2011.13（4）：473-475.

② 张亚丽.我国硕士研究生培养模式多元化的探讨[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.

③ 谭源渊.研究生导师创新能力影响因素探析[J].中国高教研究，2007.3：49-51.

④ 李瑨孺.应用型研究生教育对导师制度的挑战与对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010.12：15-16.

研究生学年个人总结范文第3篇

关键词：收费；资助；研究述评

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）03-0115-02

引言

从2014年秋季起，全国各高校已按“新生新办法、老生老办法”的原则，向纳入招生计划的新入学研究生收取学费，这标志着我国全面实行研究生收费政策。与此同时，为配合收费政策的顺利进行，研究生资助政策也相应地进行了改革。但实际上改革的相关文件中只对资助的标准、条件提出了宏观上的指导意见，省级教育部门以及各高校要开展好研究生收费与资助的工作，还需进一步向前摸索。因此，就目前掌握的材料，对学术界关于研究生收费、资助制度的研究成果进行则要述评，以期为完善研究生收费、资助制度提供思路和建议。

一、有关研究生收费制度的述评

（一）研究生收费的合理性

贺芳玲通过实地调研12所高校获得了一手资料，以客观情况为视角进行了详细的分析，指出当今社会对高层次人才的需求在逐年增加，这使人们对研究生教育的需求剧增，实行研究生教育收费以分担培养经费，是与研究生的教育培养成本、就业回报率和社会承受能力相关联的。其次，在市场经济发达的今日，随着研究生教育规模的扩大，国家不应是全部培养经费的唯一承担主体；再者，按照谁受益谁投入的原则，学生个人也理应负担合理比重的培养费用。从受教育者的角度分析，王效仿以人力资本理论为依据，认为实行全面收费与市场经济说和投资效益说相符，在现代经济发展中，教育被视为投资，会给受教育者和社会带来一定的效益。按照经济学家厉以宁和王善迈的观点，研究生教育依据公共产品理论划分标准属于准公共产品，一方面它具有公共产品的特性，另一方面又有私人产品的属性，国家、企业、高校及个人理应均为受益主体，各自承担部分教育成本。从教育公平视角出发，廖琪认为，实行研究生全面收费有利于确保高等教育公平与机会均等，提出全面收费是唯一的出路。钟小川认为，收费可一定程度上避免让不能直接受益或根本未受益的人分担教育成本。另外，对于优秀的学生而言，只要勤奋努力是不会被排挤在研究生教育大门之外的，但对于学业表现较差的学生来说，经济负担较重又不愿吃苦，因而未能获得研究生教育机会，被看作是社会相对公平的体现，这符合我国社会主义市场经济体制的基本精神。

（二）研究生收费存在的问题

研究生教育的收费问题主要集中于两点：一是收费标准难确定，马淑艳、张慵指出双轨制下自费生所交学费只占研究生培养成本的20%或者更少，这对于研究生教育经费的庞大支出只是杯水车薪。二是收费制度在实施中所引起的公平问题，唐丽华认为收费虽在客观上维护了教育市场中的公平原则，但却损害了社会公平（指公民不分民族、种族、性别、职业、等，获得平等的入学机会），教育公平应是教育的社会公平和市场公平的统一。因此，只有解决好如何确定合理的收费标准与如何确保公平这两个问题，做到二者相统一，收费制度才能有效地得以执行。

（三）研究生收费制度的对策

针对如何进一步完善研究生收费制度，张维军、王忠山等学者建议应做到以下几点：（1）制定明确的收费标准及相关政策；（2）完善配套的资助政策，拓宽在读硕士研究生的经济来源；（3）改革现有的培养政策，完善毕业分配制度。制定合理且明确的收费标准，是收费制度改革的关键之处。赵玉珍、许克毅通过深入分析研究生教育收费改革，提出对满足社会急需的热门专业进行适当收费，而基础类的专业不收取学费，将按人数拨款改为按学科拨款的建议。梁大战指出，收费可以学分为标准进行设定。郭晓冬、季明明确了分担主体各自应承担教育成本份额，认为占60%的教育总费用由国家负担，20%由个人承担，其余的由企业或用人单位通过设立奖学金项目的方式支付。

（四）国外有关研究生收费的研究

吴开俊、陈细娣总结了21世纪以来，美国高校研究生教育的收费特点，一是“高收费”，分别对比哈弗大学有代表性的医学院、设计学院、法学院在2004―2005学年、2008―200年与2012―2013学年所收学费的金额，发现都呈现出很明显的上涨趋势；二是实行差异化的收费制度，美国国内不同的高校之间、同一所高校的不同学院之间、同一学校的同一学院不同的专业之间，其收费的标准均不同；三是分段式收费，由于在不同的学年所需的研究生培养成本差异很大，因此美国大部分的高校是以学年为单位收取学费的，一般是前两年的学费定价较高，到了第三年及以后，收费标准将大幅下降。宋东霞强调美国的高校在收取学费后，依据研究生在校期间的学习情况、科研产出情况等予以一定金额的资助，实行的是“收费与资助”并举制度。美国高校还通过计算居民的经济承受能力、核算教育的实际发生成本及预期收益，确定研究生的收费额度。

目前，我国研究生已实行全面收费，虽然入学者可获得助学金、奖学金等资助，但各项所得总额与学费相当。另外，收费逻辑的转变，也会一定程度地增加中低等收入家庭的经济负担，这就要求必须有相适宜的资助制度与其配合，以激励在校生专心于学习，避免经济负担影响其学习。

二、研究生资助制度述评

（一）研究生资助体系存在的问题

从宏观、中观、微观角度将我国的研究生资助体系存在的问题分成三类：一是从宏观视角出发以徐梅为代表的探讨，认为现有的资助体系目标、理念不明确；对奖励对象界定不清，资助的覆盖面仍就较窄、所资助的额度低；三助岗位没有很好地结合学生的所学专业，落实不到位；资助的善后引导不够。二是从中观视角出发以曹文泽为代表指出，资助并没有保障大部分在读硕士研究生的生活，他们仍旧依靠家庭为其分担经济压力；以普通奖学金为主的资助体系，未发挥出很好的激励效果；国家几乎是普通奖学金的唯一来源，资助来源过于单一，专项奖学金的设置项较少；贷款流程复杂。三是从微观视角出个以王向红为代表认为，“助研”只是一种有条件的普通奖学金。另外，普通奖学金金额较低，被认为只是流于一种形式；导师为学生发放的科研项目报酬较低或几乎没有。还有学者通过研究总结了自己的观点，例如张国栋、娄枝认为，实施中的奖助学金制度缺乏统一的评比标准，难以令学生满意。李文利还通过实证研究发现，目前我国研究生资助多以赠予性为主，资助水平是与覆盖范围是呈负相关的。

（二）研究生资助体系的对策

学者从宏观、微观两个层面对资助体系的完善予以建议。从宏观角度看，裴庆祺认为应建立院系差别化的资助评审机构；丰富资助方式；完善资助体系，构建评价机制，囊括至实施前、实施中、实施后整个过程；推行差别资助等。另外，他从公平视角出发提出，构建“国家、学校、院系、导师”四位一体的资助体系，确保资助的公平性，使得全体学生均能公平、有效的享受此项改革政策。

微观角度有以下五种对策：（1）袁潇认为，国家应继续加大对研究生教育投入力度，增加资助经费的来源渠道；（2）陈超建议针对个体差异制定不尽相同的资助方式，以激发学生的内在动力使其更加努力地追求进步乃至卓越；（3）孙欣从共同承担教育成本的角度给出建议：扩大三助的比例，提高三助的薪酬；设立普通奖学金、定向奖学金、优秀奖学金与专项奖学金等多种奖学金项目；实行贷学金的制度。（4）李文利从教育收益的视角出发建议差异化各个专业的奖学金比例，加大对社会发展中贡献较多的专业资助。（5）刘明利选取北京大学进行研究，提出以学年为单位进行奖学金评定审核，实行动态评审。

（三）国外研究生资助体系的现状

有部分学者关注了美国研究生教育的资助体系特征，以宏观层面来看，美国资助体系的特点表现为，受到了多方重视，弱势群体得到较多关注，经费的来源也较为稳定，资助方式多样化，资助力度呈逐年增加的趋势，不同的学科之间实行的是差异化资助。学者高展认为，美国高校资助的来源多；覆盖范围较广、类型多、额度高；资助的申请与评定过程客观且公平；资助的侧重点与国家对人才需求情况密切相关。

从微观层面看美国的研究生资助制度，它建立了以贷款为主的多元混合资助模式；包括了奖励优秀学生与资助贫困生两个方面；结合了学习性奖励与科研项目资助；获知并认定了贫困生具体情况后再实行资助，以国家所提供的贷学金为主要资助来源。另外，美国还把购买健康福利保险作为一种新的资助渠道，借以增加研究生的资助来源；为保障研究生教育的贷款制度顺利推行，高校还建立起了应届生与企业之间的双向联系。更值得借鉴的是，美国研究生教育院系协会出台了相应的资助手册，详细给出新生奖学金、在校生奖学金、专项奖学金、助学金等的评定标准、条件及其他具体事项。

结语

向研究生收取学费不应是目的，而仅仅是一种有效的手段，一方面它使学生权衡利弊，理性地选择是否深造，而不再一味相信高学历必有高收益；另一方面也完善了我国研究生教育的投入机制，改善研究生的学习、科研与生活条件，提升教育质量。客观上讲，全面收费的确抬高了贫困生获得研究生教育机会的门槛，但无法确保教育的公平性，所以资助政策作为剂便显得极具意义。另外，可通过构建高匹配度的收费、资助政策，在保证教育公平的基础上激发学生的竞争意识，改变研究生们“吃大锅饭”的思想观念，使他们更加珍惜来之不易的学习机会，激发学习热情以提高教育效率。

参考文献：

[1] 衣萌，王腾飞，牟晖，等.发达国家研究生收费制度与资助体系比较研究[J].学位与研究生教育，2014，（5）：62-65.

[2] 李文利，杨希.教育收益视角下研究生资助的专业差异[J].北京大学教育论，2011，（1）：59-73.

[3] 刘明利，杨虎，张林，周婧.论奖助工作在研究生培养机制改革中的调控功能――以北京大学研究生奖助工作为例[J].研究生教育研究，2012，（5）：25-29.

研究生学年个人总结范文第4篇

关键词：研究生培养；信息化管理；课程库

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0005-02

改革开放后，国家经济迎来春天、经济复苏的同时，也加大了对高层次高水平人才的需求。[1]近年来，华南农业大学结合自身教学水平、办学理念、科研实力，不断推进、深化研究生培养体系的改革与创新，持续优化在校研究生的课程设计安排，鼓励学生根据个人实际情况自主规划，制订培养计划，努力提高本校研究生培养质量，逐步向建设成为高水平大学的目标前行。

一、当前研究生培养环节管理存在的问题

在实际的教学过程中发现，尽管学校研究生管理已有几年的系统试验、运营，逐步实现教育教学管理的系统化和信息化，但在培养环节中仍存在以下不足。

1.课程库多而杂。目前，学院研究生管理系统的课程库多而杂，除了正常开出的课程外，还有一部分是存档课程，导致学生在做培养计划时，耗费大量时间，甚至把存档课程做进培养计划。即使在课程库可开出的课程中，也存在同一阶段有相同的课程名称。

2.课程开出时间混乱。学院课程库中的课程开出学期分为：秋季、春季、春秋季。本来，研究生培养方案应有规范性，按照公共课开出时间，合理安排学位课、选修课的开出学期。但在实际操作中，存在某些专业秋季、春季课程皆开出不均的状况。甚至某些教师，因为个人科研的原因，随意调整自己主上课程的开出学期，甚至出现想开就开、不想开就不开的现象，导致学生选课被动，使教务员下达教学计划出现混乱现象。

3.学生公共课选课随心所欲。研究生院统一安排的课程有公共英语课、思想政治教育课，从2014级开始，公共英语课形成一个课程组，学生在选课时有了更多的主动性和随意性。但学生在选课的过程中，因为系统不存在限制性，往往不会按照研究生院课程安排的规定时间进行选课。

二、研究生信息化管理的现状

研究生的培养规范化和信息化管理是保证研究生质量的重要基础，对研究生课程进行信息化管理，是规范研究生培养的行之有效的重要措施[2]。研究生培养管理信息系统作为现代化高等院校建设的基础建设，充分体现着研究生教育与现代科学技术相贴合程度，也从侧面反映出高校在研究生培养管理水平的高低。

调查显示，国外众多的世界一流高校，结合各国教育体制，针对本身培养特点，研制成功了适用自身教育体系的功能完善、技术先进的研究生管理系统[3]。反观国内高校，虽然有开发相关的校园管理信息系统，但由于各种原因，难以开发一套成熟完整的信息化研究生培养管理系统，或者说更多的是边应用边开发，没有整体交接计划，不能合力形成统一，最后造成系统繁复冗余，各部门单独运作，对相互配合造成困扰[3，4]。

当前，华南农业大学已经基本完成研究生管理系统基础建设，各项学位与研究生教育改革创新举措也在稳步推进。系统经过近几年的运行，受到各研究生教学管理部门的一致好评。过去，很难完成的数据统计工作及规范化管理工作等，现在都能很容易地完成。实践表明，应用该系统可大大地提高工作效率，提高管理水平，促进和加强研究生的规范化管理。

具体作用为：

1.促进、加强研究生的规范化管理。

2.提高管理水平，提高工作效率。

3.为领导决策提供准确、完整的信息。

4.有利于研究生培养过程的全面管理。

三、加强信息管理中课程库建设的紧迫性

从学校实际情况出发，对研究生信息化管理展开调研，结合当前教学情况与教学管理调研实践，以相关运用实践为基础，采取问卷调查、师生访谈的研究方法，查阅文献，参阅国内外研究生教育课程设置情况，访谈各学院相关人员、任课教师，征求他们对课程开出学期的意见和建议。观察培养模式在实践应用中的效果，根据不同专业的性质特点，分析适用条件、优劣势[5]，整理相关数据或访谈，找出合理有效的方式或方法，提出可行的课程库整理途径，形成各专业学位课、专业选修课开课的规范性。剖析探讨课程设计与建设等方面的改革可行性，形成一套行之有效、有章可循的排课管理模式，探索信息化管理在培养环节的落实与推进。

四、目前研究生课程库的状况

通过对研究生院培养办公室导出的全校研究生课程进行归类整理，了解学校研究生课程库目前存在许多不规范的现象，对本校18个学院的教务员和教师进行问卷调查。结果表明，问题存在于以下方面。

1.课程库庞大。目前，研究生管理系统中的课程库1484门，其中必修环节220门，各专业开出的文献综述57门。

2.课程开出学期分布不均。系统设置秋季学期开出课程561门，春季学期开出课程364门，春秋季开出课程559门（含220门必修环节课程）。

3.相同课程名称多而无规范性。系统中，相同名称的课程普遍存在，针对不同层次使用相同课程名称。从系统导出课程看，其中76门课程有两个相同课程名称，22门课程有三个同名的课程名称，16门课程有4个相同的课程名称，6门课程有5个相同的课程名称……其中，各类专业英语16门，自然辩证法一门课程就有11门相同课程而存在不同的课程代码。

4.课程类别多且混乱。目前，系统中的课程库将所有课程划分为：必修环节、补修本科课程、公共必修课、基础理论课、实验课、选修课、专业基础课、专业课。这些课程类别，别说任课教师、选课学生，甚至教务管理员也难于分辨。

5.课程库代码难以识别。2012年，研究生院曾对课程库进行了一次代码重新编辑，规定课程代码为七位――“两位代表学院+两位代表学生类别+三位代表课程编号”，但系统中仍有47门并不按要求编码的课程，甚至有“py”、“vm”、“zb”开头的课程编码。

6.大纲修订、课程英文名称有待完善。系统中仍有419门课程未做大纲修订（不含必修环节），626门课程（含220门必修环节课程）未有英文名称。

7.因选课人数不足停开率高。从近三年开课情况来看，2012～2013学年春季学期可开出课程496门（含必修环节49门），因选课人数不足停开82门；2013～2014学年春季学期可开出课程498门（含必修环节38门），因选课人数不足停开91门；2013～2014学年秋季学期可开出课程590门（含必修环节36门），因选课人数不足停开44门；2014～2015学年春季学期可开出课程413门（含必修环节22门），因选课人数不足停开30门；2014～2015学年秋季学期可开出课程498门（含必修环节32门），因选课人数不足停开33门；2015～2016学年秋季学期可开出课程642门（含必修环节13门），因选课人数不足停开65门。

五、完善课程库系统管理的对策

前文对研究生培养管理环节信息化的重要性做了强调，指出培养管理中存在的一些问题。通过整理反馈得到的师生意见，进一步归纳为如下几点意见。

1.缩减课程库数量。在系统中，凡未修订大纲的课程，一律做存档处理。为了有效缩减课程库数量，可将课程性质一样的而存在学分学时不一致的课程进行合并。对全校各专业开出的57门的文献综述，可作为全校性公共选修课程，合并为36学时2学分的一门课程，因图书馆资源丰富，也有师资，可委托图书馆开出。必修环节，可以作为全校性必选课程，各类别研究生必修环节由研究生院统一代码、统一归类。对两年（含两年）以上不能开出的课程，一律做存档处理，不再开出。

2.统一课程库类别。建议将课程库课程类别中的公共英语、政治课划为公共必修课，各专业必修课划为专业学位课，选修课划为专业选修课，读书报告、学术交流、实践活动划为必修环节。

3.规范课程名称与编码。从课程库中发现，无论是博士研究生课程还是在职专业硕士研究生课程，都有相同课程名称的现象，如《土壤学研究进展》，容易引起学生选课混乱。建议针对不同类型的学生，采用不同的课程名称，毕竟博士生与在职专业硕士所涉及的深度、广度、难度不一致。

4.按比例划出开课学期。目前，系统设置秋季学期开出课程561门，春季学期开出课程364门，春秋季开出课程559门（含220门必修环节课程）。建议研究生院做出开出比例：秋季学期、春季学期做5∶5或6∶4开出，对于339门设为春秋季开出的课程，依据各专业情况划归到秋季学期或春季学期，确因选课人数较多的专业选修课，经主讲教师申请、教学院长及研究生院审批的课程才可做春秋季开出，以保证各类型学生在研一阶段修完所有课程。

六、对当前信息化管理的展望

信息化管理，培养创新型、应用型人才，是我国研究生日益重视教学管理改革的重要目标之一，也是对研究生教学管理系统化、规范化的理想模式。当今，社会无论从政府到企事业单位，各项管理都开始实行信息化、系统化、规范化，是学校研究生教学管理环节的重要一环。

参考文献：

[1]白玫.中美研究生培养模式比较研究[D].河北师范大学，2007.

[2]田学真.全日制专业学位硕士研究生培养创新研究[D].华中农业大学，2013.

[3]林振调.基于PDCA的研究生管理信息系统设计研究[D].浙江师范大学，2013.

[4]舒远良.数字校园环境下的研究生管理信息系统设计[D].吉林大学，2013.

研究生学年个人总结范文第5篇

推荐一：迈阿密大学牛津校区HiamiUniversity一Oxford

首先要说的是，美国留学申请选校千万不要把这个位于俄亥俄州的大学与位于佛罗里达州的迈阿密大学(UniversityofMiami)混淆。

迈阿密大学牛津校区2011美国大学综合排名是79位，建于1809年，公立大学。《纽约时报大学指南》给予三颗星的学术评分，并指出，该大学提供私立大学的教育环境，但只收公立大学的学费，所以有“Publiclvy(公立常春藤大学)”之称。

该校最著名的专业是商务、会计和建筑。自然科学方面，化学、微生物学和植物学都挺突出。

以2010-2011学年为例，本科国际学生学费是$27,468，65的新生可以获得奖学金等财政资助。

由于学校位于俄亥俄的牛津小镇，所以生活花费不高，新生如果住校的话，一年所有花费校方统计数据为$9,786。

推荐二：爱荷华州立大学IowaStateUniversity

爱荷华州立大学2011美国大学综合排名是94，建于1858年，是一所公立综合性大学。全校学生26000多名，国际学生有1成左右。

爱荷华州是最能体现美国本土文化的中心地带，这里的文化极大地反映了美国白人文化的核心：简单、朴实、友好。大学位于该州安姆斯市，是一所美国中西部典型的大学城，拥有全美治安良好城市的美称。居民失业率低，平均个人所得高，整座城市艺术气息浓厚、活力充沛。

爱荷华州立大学以其在科学，工程，农学，商务方面的专业见长，并且是世界上第一台电子计算机阿塔纳索夫一贝瑞计算机的诞生地。在生物和物理研究领域处于世界领先地位。最近几年，大学在农业生物科技，植物和动物基因工程，生物信息工程，农产品和市场开发，人类营养，人类电脑功能，生物再利用和食品安全等重要的领域进行了大胆的新的成果转化研究。

以2010－2011学年为例，本科国际学生学费是$17，668―19，584，优秀的学生可以申请到奖学金，每年$4,000-7,000不等。食宿费大概每年在$6,000-8,000。

推荐三：堪萨斯大学UniVersityofKansas

堪萨斯大学2011美国大学综合排名是104，是全美就读后投资报酬率最高(theBestBuys)的公立大学之一(全美仅有22所公立大学上榜)。堪萨斯大学上榜的原因是：价格合理且师资齐全。大学所聘雇的专任教师就有2，100人之多，其中92拥有该学术领域的最高学历与权威。

堪萨斯大学成立于1865年，本科专业中：商务、教育、工程、护理、新闻、医学预科、通信、音乐以及社会科学都很强。《耶鲁大学内部指南》对堪萨斯大学的总结很到位：“堪萨斯大学拥有很强的校园文化精神、积极的社交生活和充满活力的课外活动，称得上是一所很棒的学校。再加上漂亮的校园、很好的学术名誉以及和蔼可亲的人们，这所学校一定会令学生非常享受他们的大学生涯。”

《绿野仙踪》中美丽的风景原型就是来自堪萨斯州，而堪萨斯大学则位于一个树木茂盛、山丘绵延起伏的小镇上，所有评论报道都认为堪萨斯大学的校园很漂亮。

以2010-2011学年为例，本科国际学生学费是$21，578，生活费校方统计为$10,974。成绩优秀的学生可以获得奖学金，而且可以入读HonorProgram。

推荐四：犹他大学University of Utah

犹他大学2011美国大学综合排名是129。大学是美国国家科学研究中心，因此学校得到了美国政府的大力资助，有很多专注于学术研究的教授和学者。

犹他大学成立于1850年，位于盐湖城，是2002年冬季奥运会举办城市。大学的宿舍和操场都曾经为奥运会服务，所以大学的设施一流。

犹他大学学术水准遐迩闻名，尤其是生物工程研究方面，第一例心脏移植手术是在这里成功的。学生选读最多的学科是心理学，获得好评的学科则有商科、传播学、美术、计算机科学、工程、采矿及自然科学。

犹他大学不是宗教院校，虽然盐湖城是摩门教的中心。入教是个人的事情，教会从来不会过多干预，而且摩门教的教义是：尊敬长者、重视教育、反对婚前、不允许未成年人饮酒等。这些使得校园特别安全。

以2010－2011学年为例，本科国际学生学费是$17,804，生活费在$9,000左右。

推荐五：俄勒冈州立大学OregOnStateUniversity

俄勒冈州立大学2011美国大学综合排名是139，成立于1868年，以农科和工程最为突出，《TheCollegeGuide》指出，美国留学申请的学生选读的最多学科，依次是商科管理(18％)、工程(12％)、社会科学(11％)、文科(8％)和健康科学(5％)。

俄勒冈州立大学被卡耐基基金会评级为“极高水平的研究活动”，也是全美获得政府赠地以及参与海洋、航空、能源资助计划的2所大学之一，每年获得政府过亿的赞助。

俄勒冈州立大学的林业、海洋学、核工程、公共卫生、生物化学、食品科学、动物学和生态学专业皆在美国大学里名列前茅。

大学所在地科瓦利斯市，是一个友好且充满活力的文化城市，是美国“最佳居住城市之一”和“最注重环境及最安全城市”。

以2010-2011学年为例，本科国际学生学费是$19,417。

推荐六：莱斯大学RiceUniversity

位于得克萨斯州休斯敦市，以工程系闻名的莱斯大学(RiceUniversity)，以高水准的教学质量和低廉的收费标准，不仅登上《美国新闻与世界报道》最佳大学排名榜前20名之列，也在《金钱》杂志“最合算的大学排行榜”上荣登榜首。

综合排名：17位

留学学费：$26,108／年

国际留学生获奖学金概率：34

推荐七：加州大学伯克利分校UniversityofCaliforrllaBerkeley

加州大学伯克利分校(UniversityofCaliforniaBerkeley)是州立加利福尼亚大学的9所分校中历史最久、最著名的一所。1868年创建于奥克兰市，1873年迁至伯克利市，1952年采用现校名。学校实行1学年分3学期制。学生每学期应修习15个学分。研究生部负责管理全校各学院研究生的学习。该校的研究生部是美国最大的研究生部，研究生占学生总数的三分之一，每年约有500名研究生获得博士学位。1966年，美国教育理事会评定该校为美国最杰出的研究生培训中心。

综合排名：21位

研究生学年个人总结范文第6篇

一、“高技术学校”创建教育研究生院的缘由

“高技术学校”是近十年来美国“特许学校”运动的产物，是加州甚至全美国都有一定影响力的特许学校系统。所谓特许学校，是由私人机构或其他团体及个人管理的美国公立学校，学校公立性质不变，但通过契约或合同，政府将学校的经营权交给了上述机构、团体或个人，以打破传统公立学校的“惰性”，提高公立学校的教育质量和办学效率。“高技术学校”，2000年创建于加利福尼亚州的圣地亚哥市，由该地区工商界和教育界人士共同创办，涵盖了基础教育12个年级的学校系统。“高技术学校”力图通过一种综合的、项目本位的学习方式，培养学生的动手实践能力，为造就适应美国高新技术产业发展需要的人才奠定知识基础和能力基础。

“高技术学校”目前正处于方兴未艾的发展之中。在愈来愈注重学生学业成绩提高的美国教改背景下，作为特许学校系统的“高技术学校”取得不菲的成绩：每年其高中毕业生百分之百进入高一级学府深造，有80%的毕业生就读于四年制的大学，其中就包括斯坦福大学、哈佛大学等著名大学。将近一半毕业生成为其家族内的第一代大学生，且近1/3的毕业生进入自然科学、数学、应用技术等领域。在国家规定的科目考试中，“高技术学校”学生取得的平均分在整个加州地区是最高的；在动手能力和信息技术能力方面，“高技术学校”学生也远远要比其他学校的同龄人强得多。[2] “高技术学校”因而被当做特许学校改革成功案例的典型。

2006年1月，加利福尼亚州教育委员会（California State Board of Education）授予“高技术学校”第一个州范围内的特许权（Statewide Benefit Charter）。根据该委员会的规定，“高技术学校”有义务每两年至少开办一所新的特许学校。[3] 在这样的情况下，为了满足“高技术学校”学校规模不断发展对教师和学校领导者方面的急切需求，诚如“高技术学校”学校首席运营官（Chief Operating Officer）杰德华莱士（Jed Wallace）的一份报告中指出的那样：“加州地区其他培养教育硕士的模式不会提供‘高技术学校’学校所倡导的在教学方法上的课程。因此拥有我们自己的研究生院，能够使我们基于‘高技术学校’学校所倡导的教学和设计理念上培养我们自己的硕士学位的教育工作者。”[4] 此外，由于“高技术学校”已经拥有了认证资格证书授予权，出于更好地进行教师培养和资格认证，实现学历教育和由教师资格证书所代表职业教育两者的结合，达到非学历教育到学历教育的飞跃的种种考虑，于是，2007年9月，“高技术学校”组建了自己的“教育研究生院（Graduate School of Education，简称GSE）”。“高技术学校”学校教育研究生院是加州近二十年来首次开办的第一所教育研究生院，也是美国境内目前为止唯一的一所将研究生教育嵌入12个年级学习社区当中的研究生院。该研究生院职责除了专门进行教师的培养和认证工作外，还开设了“教师领导”和“学校领导”两门研究生层次的课程。本文主要对“学校领导”专业的具体内容进行分析和探讨。

二、“学校领导”专业的概况

1.“学校领导”专业的培养目标与入学条件

“高技术学校”教育研究生院的“学校领导”专业是在2008年秋季开设的，该课程的开设旨在培养从事学校运作和管理的优秀领导者，从而保证“高技术学校”学校系统能够在自己独特的教育理念下得以有序和长久的发展。“学校领导”专业培养目标的设定与“高技术学校”教学理念的四个原则是相契合的，即注重学生的个性化发展、建立与成人世界的联系、完成一般的智力任务和让教师成为教育的设计者，这四者构成了“高技术学校”“学校领导”专业设计的目标指向。此外，该专业培养目标也是与“洲际学校领导执照联盟”（the Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）所设定的六大领导标准相符合的，即未来愿景（Vision）、学校文化、组织管理、家长和社区参与、道德规范（Ethics）、社会环境（Societal Context）。“学校领导”专业将这些标准嵌入专业教学当中，包括教学目标、学习指南、活动设计和作业布置等。具体而言，“高技术学校”“学校领导”专业的培养目标包含了六项内容：

（1）面对组织与社会的不断变化，在许多股东参与和有限资源的复杂环境下，帮助领导者有效管理城市学校。

（2）帮助领导者立足于“高技术学校”设计原则上，形成个人的教育哲学和方法体系。

（3）把领导者培养成为能力较强的学校建设者、经验丰富的指导老师及学校变革的推动者。

（4）培养领导者设计并执行一个学校发展计划的能力，通过该计划能够帮助学生在学校之外的成人世界中，以“项目本位”的学习和实习来发展其独立的学习能力。

（5）培养领导者创设和发展一个具有个性化的学校学习环境。

（6）帮助领导者应对特殊或者说在教育上处于不利地位学生群体的不平等受教育机会的挑战。

“高技术学校”“学校领导”专业教育硕士学位课程的招生条件注重对申请者的语言能力、教育管理工作经验、专业反思和规划能力以及大学时期的学习成绩等的考察，拥有5年以上教学或管理经验的申请者将会被优先考虑录取。该专业具体入学条件与程序项目中，需提交一份大学成绩单、一份攻读该专业的申请表。并附带一份简历，一份未来职业规划书；两份推荐信，其中一份必须来自当前或先前雇主；具有较强书面和口头英语能力的证明书；两篇论文：一篇是关于如何界定“学校领导”的，另一篇则阐述通过该专业的研究生学习，希望在哪一特定领域成长为优秀学校管理与教育领导者。当满足上述条件并通过了资格审查后，申请者还需要接受“高技术学校”教育研究生院组织的面试，面试合格者才能进入“教师领导”专业学习。

2．“学校领导”专业的学程与课程设置

“高技术学校”教育研究生院“学校领导”专业的学制为两年。第一年的学习在“高技术学校”系统内进行，学员一方面学习“学校领导”专业的课程，另一方面作为学校管理实习人员跟从一名资深学校董事参与学校管理活动，并设计一个学校领导计划；第二学年在所工作的学校内实施自己设计的学校领导计划，不定期参加“高技术学校”举办的领导研讨会，并完成该专业的各项毕业要求。

无论“高技术学校”本部学校的学员，还是其他外部学员，第一学年伊始，“高技术学校”教育研究生院为每位学员都建有电子档案袋，学员从第一学年开始就要学会按照档案袋评估的要求进行档案资料的收集和录入。“高技术学校”教育研究生院开设的“学校领导”课程是学员第一学年的主要学习任务之一，课程通常安排在每个星期四下午，时长为3个小时。“学校领导”专业课程全部集中在第一学年，分暑期班、秋季学期和春季学期三个阶段完成。课程主要侧重于“高技术学校”的设计理念、学校组织与管理、教师指导与培训、课程与教学管理以及领导讨论与实践等，每门课程都设有相应的学分。

3．“学校领导”专业的教学工作和学业评估

目前，“学校领导”专业的学员人数还比较少，该专业的教学工作主要由院长、教务长、“学校领导”专业的项目负责人等负责。在学习生涯伊始，“高技术学校”教育研究生院就为“学校领导”专业每位学员配专业指导教师，由指导教师对学员进行一对一的辅导。指导教师通常由教育研究生院董事会指定，一般为具有多年工作经历的学校管理人员，其中大多数是“高技术学校”系统中的高层领导者，他们一是为学员在教学理论与实践的学习方面搭构起桥梁，尤其注重在学员设计与实施学校领导计划过程中给予指导；二是为学员创建电子档案袋以及在毕业四项要求中提供支持和帮助。“学校领导”专业课程的教学十分注重学员学习的自主性，并为学员的自主学习创造良好的条件。

“高技术学校”教育研究生院对学员评估的核心内容主要是“学结评估”和“档案袋评估”。“学结评估”是对学生在学校两年期间的学习表现做出最终评估。学员在毕业前夕需要对自己两年的学习情况做出总结，写出学结报告，提交给“学结报告评审小组”。该评审小组是由指导教师、学校管理人员、“高技术学校”学生、当地社区成员以及工商界的合作伙伴共同组成，由他们对学员的个人总结做出评判。[5] 另外，“档案袋评估”既可用于平日的学习过程中，也可用于对学员的终结性评价――学位评审中。“学校领导”专业学员的硕士学位由“高技术学校”“学校领导”专业硕士评审委员会审定并授予，该委员会由“高技术学校”的指导教师、教育研究生院的管理人员和“高技术学校”学校系统的资深高层领导共同组成。如果评估结果出现争议，评审委员将组织复评，以确保评审结果的公平有效。

三、“高技术学校”“学校领导”专业的若干评析

1. 以中小学为基地实施学校领导专业教育

“高技术学校”教育研究生院是设在中小学系统内部，是在“高技术学校”学校内部建立起来的，并以“高技术学校”学校系统为依托，将“高技术学校”整个学校系统作为教学和学习的训练基地。学员第一年的课程学习和管理实践活动都在“高技术学校”学校或合作学校内进行，第二学年则完全在中小学的学校管理岗位上完成。这些都说明了当前西方国家对学校领导者的培养由过去以大学为基地转化为以中小学为基地的重要趋势。这是随着后现代社会的到来，人们逐渐意识到在实践岗位上培养学校管理人员更具有实际效益。因此，可以说，“高技术学校”教育学院以中小学为依托开设“学校领导”专业正是顺应了这一时展的趋势。

2. 依据学校自身教学理念设计专业课程

“高技术学校”学校系统具有自己独特的办学理念，创办自己的教育研究生院和开设学校领导学历课程也是为培养忠实于自己教育理念的学校管理人员。“高技术学校”“学校领导”专业课程正是围绕着自己的理念设计的，设置了总计达十几门的课程，是在依据该专业发展的整体标准与“高技术学校”学校运行的实际需要的基础上开设的，强调和体现“高技术学校”学校系统发展的前景和理念。可以说，通过这样的方式培养的学校领导者在将来的工作岗位上更能快速地适应具体的学校管理工作，并逐渐成为其教育研究生院“学校领导”专业发展的特色之一。

3．通过学校方案设计与实施培养学员的管理实践和学术能力

“高技术学校”“学校领导”专业安排的课程中大多是强调学校管理的实践性课程，如学校开办与新职员的发展课、领导实践课等都强调对学员学术理论的教育；要求学员设计并实施学校管理方案，不断陈述管理计划的进展情况，旨在通过实践性的操作来培养学员的管理实践能力；要求学员必须撰写领导哲学的思想表述，探讨不同领导方式的文献回顾，以及学习与实践的反思性日志等，这些在一定程度上有利于提高学员的学术研究能力。因此，“高技术学校”“学校领导”专业实现了学员学术能力与实践能力的有效平衡。

4. 以学徒制的方式指导学员并为同伴创造条件

“学校领导”的每位学员在学习开始，就有一名经验丰富的指导教师以类似学徒制的方式对学员进行教学指导。管理实习期学员也会跟从一名经验丰富的“高技术学校”学校高层管理人员参加具体的学校管理工作。这种二对一的不同领域内的指导能够使学员在具体领域内获得更加专业性的指导与帮助，相对于传统的培养方式来讲，更能使得每位学员实现快速、专业化地成长。此外，学员在学习期间，还可以参加一系列的专题研讨会，与同学、指导教师一起探讨、解决在学习与管理实践中遇到的难题。

“高技术学校”教育研究生院的“学校领导”专业致力于培养从事学校管理者，以基础教育系统为依托提供学历专业教育，它所倡导的课程设计与培养方法为美国培养硕士学历的学校管理者提供了一种新的范式，该范式是学校领导阶层教育改革历程中的一次大胆尝试，目前该专业发展仍处于初步阶段，它能否真正为我们在如何培养学校领导者上开辟一条优质化的道路，是值得我们期待和进一步跟踪调查的。

（作者单位：福建师范大学教育学院，福建 福州，350007）

参考文献：

［1］High Tech High．About High Tech High：Overview［EB/OL］.［2010-06-01］www.省略/about/index.php.

［2］High Tech High．About High Tech High：Results［EB/OL］.［2010-08-25］http：//www.省略/about/results.php.

［3］Colorado Student Success. High Tech High School San Diego，California［EB/OL］.［2010-08-30］http：//www.省略/highTechhigh.php．

［4］The National Resource Center on Charter School Finance adn Governance．Implementing an In-House Approach to Teacher Training and Professional Development［EB/OL］．［2010-9-23］www.省略/files/Implementing-an_in-House_Approach_HighTechhigh.pdf.

研究生学年个人总结范文第7篇

关键词：专业型硕士；培养模式；课程体系；考核体系

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0073-02

专业型硕士（后简称专硕）是为满足对高素质专业应用型人才需求而设立的新学位[1]。自1990年设置专业学位以来，我国专业学位教育发展迅速，然而工学的专业学位仅有建筑学学士、硕士及工程硕士，难以适应专业人才的需求。为克服专业型硕士过少，学术型硕士（后简称学硕）过于理论化而实践太少的问题，教育部于2009年设置并招收全日制专业型硕士，同时减少招收学术型硕士[2]。然而，由于专硕目前的培养模式多传承于学术型硕士，导致人才培养的同质性，难以适应国家及用人单位的需求。培养模式的要素包括：培养目标、培养规格、培养过程和教育评价[3]。由于专硕是新设置的学位形式，其培养模式仍在探索完善过程中。以交通运输工程（0823）一级学科为例，其四个二级学科研究内容各具特色，但均按照一级学科统一招生，因研究内容差异较大，各二级学科独立制定培养目标及培养方案[4]，致使研究生入学考核、生源质量等方面均存在诸多问题。而在专硕的培养过程中，因学生基础知识水平差异、学制过短、培养内容沿用学硕、考评体系不完善等多种原因，其培养效果未达到预期，就业情况相比学硕有一定差距。以长安大学为例，专硕的就业率约比学硕低10%～20%。为规范专硕的培养，提升专硕的素质，应针对其培养要求，优化及完善培养模式，即明确培养目标、调整培养过程、优化课程体系、完善教育评价。

一、全日制专业硕士培养模式深化策略

世界上主要国家硕士学位的设置类别及学制信息，大都将硕士学位分为学术型和专业型两类。学术型硕士着重培养对应学科领域中知识掌握程度和理论修养水平，拥有继续攻读博士学位的资格，学术型硕士一般分为理学硕士和文学硕士，学制多为2～3年，培养方式一般为授课、部分课程实践加毕业论文。专业型硕士主要培养应用型开发性研究与设计能力，对理论修养和创造性的研究成果没有特定要求，专业型硕士名称根据学科确定，如工程硕士或工商管理硕士等，其学制多为1～2年，教学及考核方式多样化，案例教学、研讨教学、行动教学、公司实习、课程实践等形式都可灵活的应用于教学过程中，专业型硕士在国外综合采用论文、设计、报告甚至结业考试等形式来考核研究生是否具备了从业的实践能力。同学术型硕士相比，专业型硕士更注重对研究生实践能力的培养，专硕的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域的坚实基础理论和宽广专业知识，具有较强解决实际问题能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次、应用型专门人才[5]。国家对专硕和学硕的定位同等重要，两者培养方向虽有不同，但对毕业生能力的要求一致[6]。专硕的培养应遵循从理论到实践再到理论，从基本技能到创新能力的思路，专硕培养过程中应以职业需求为导向，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，以产学结合为途径，以提升职业能力为目标，强化实践能力和创业能力培养。

专硕培养模式中存在课堂学习环节偏理论化、实践环节对动手能力培养不够、培养时间偏短、考评体系未针对专硕培养特点等问题。在优化专硕培养模式时，应依据职业领域的知识能力和职业素养需求，科学制订培养方案，具体实施策略包括以下几方面。

1.优化专业型硕士的学制，依照专硕在不同阶段的培养要求，优化各培养阶段的培养计划，确保专硕能力的培养。

2.优选教学内容，创新教学方法，加强案例教学、模拟训练、现场观摩、实践操作等教学方法的运用；加大实践性课程的比重，参照行业资格认证知识体系设计课程，充分体现应用性、实践性，实现课程学习与行业需求的接轨。

3.完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，着重考察学生运用所学基础知识和技能解决实际问题的能力和水平。

4.引导和鼓励行业企业参与人才培养，强化专业型硕士实践能力和创业能力的培养，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。

二、专业型硕士培养过程优化

1.学制。按硕士培养要求，硕士的培养应分为基础知识学习阶段、专业知识实践阶段、理论总结升华阶段、综合能力提升阶段及创新能力培育阶段等，上述培养阶段分别对应专业型硕士培养过程中的基础课程学习、课程设计（学校）、学术论文撰写、项目实践（校外）及毕业设计等环节。教育部建议全日制专业型硕士采用学分制培养，其学制一般为2年，在学期间需保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式[7]。在专硕培养过程中，第一学年为基础课程学习、课程设计等环节，第二学年为项目实践、毕业论文撰写等环节，多数学校对专硕没有发表学术论文的要求。专硕作为和学硕有同等能力培养要求的学位，难以在2年或更少时间内达到学术型硕士2.5～3年的培养要求，加之未设置有效的退出机制，使其培养要求较难达到，建议延长其培养年限至与学硕相同，从而使专硕成为具有组织协调能力、科学研究与技术应用能力及创新能力等的高级专业应用型技术人才。

2.课程体系。目前国内各专硕的课程体系多沿用学硕，仅在学制及所修学分等方面有差异，课程体系、课程内容及课程考核要求等差异很小。建议专硕的课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用能力的提高为核心，根据硕士研究生所开设课程的性质，研究生课程分为基础型课程、实践型课程及科研型课程[8]；专硕课程体系的优化思想为加强实践型课程体系的建设，适当减少科研型课程；为夯实专硕的基础，需开设足够的基础型课程，其中与专业方向相关性不强的基础性课程可适当合并；可根据专硕的培养要求及优化的学制，将专硕课程体系分为基础素质培养、学科基础实践、综合能力培养及创新能力培养等环节。第一学年第一学期着重基础性课程的培养，在第一学年第二学期集中开设校内实践型课程；第二学年主要为校外实践环节，在此期间除完成所实践项目外，还应将所实践内容进行总结与提升，若培养机构校外培养条件不成熟，可由通过参与或主持校内导师的工程或科研课题等形式完成；第三学年为所学内容的升华，完成毕业考核。

3.考核体系。建立科学的研究生培养过程管理体系是研究生培养质量的基本保障。按照专硕的特点，优化课程教学、中期考核、论文审核和答辩等培养环节的检查和评估制度。通过健全的规章制度、科学的管理组织、完善的管理信息系统提升专硕的培养效果。为实现专硕的培养目标，完善培养过程的监管体系，提出建立“五级考核体系”。五级考核体系分别为：入学考核、课程考核、实践考核、中期考核及毕业考核。五级考核体系同传统硕士考核体系相比，增加了入学考核及独立的实践环节考核两个环节，并对其他环节的考核结合专硕特点进行优化。实践环节分为校内实践环节及校外实践环节，在实践环节完结后，由实践负责人对专业型研究生在实践中的表现进行考评，考核通过后，获得实践环节的学分；考核不通过者，需重新参加实践环节，直至考核通过后获得实践环节学分。

4.质量监控体系。健全研究生的培养监控体系是保障全日制专业硕士培养水平的重要措施。为保证专硕的培养质量，从质量监控体系、强化过程管理及突出指导教师作用等方面出发进行保障。质量监控体系是培养监控体系的重点，宜成立研究生培养指导委员会，专门负责制订专业型硕士学位基本要求、完善培养方案、建设课程体系、开展质量评价等。专业型学位应注重高水平工程应用和高层次职业胜任能力评价，研究生教育的人才培养质量评价要坚持在学培养质量与职业发展质量并重，培养监控体系中还应强化过程管理、完善专业型硕士生的管理办法和管理流程，加强入学初、课程教学、实践教学、中期考核、论文审核和答辩等培养环节的检查和评估制度。通过健全的规章制度、科学的管理组织、完善的管理信息系统实现管理过程的规范化和精细化。

三、结论及展望

我国的专业型硕士仍处于起步阶段，在培养模式、培养方法及保障体系等方面仍有待进一步优化。针对全日制专业型硕士存在的问题，在国内外硕士的培养方法的基础上，讨论优化了专业型硕士的学制、课程体系及考核体系等内容，以提升专业型硕士的综合能力，其结论可作为其他相似工程学科专业型硕士培养的参考。

参考文献：

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[3]阴天榜，张建华，杨炳学.论培养模式[J].中国高教研究，1998，（4）：46-47.

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[5]梁茜，段全安.把握特点，严格要求，精心培养工程硕士[J].高等工程教育研究，2003，（6）：65-66.

[6]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].2009.

[7]苏日娜.全日制硕士专业学位研究生教育的思考――对“教研[2009]1号”文件的个人解读[J].中国研究生，2009，（5）：50-53.

研究生学年个人总结范文第8篇

[关键词]　IRCS　个人研究咨询服务　本科生　个性化参考咨询服务　个性化用户教育

[分类号]　G252.6

在传统的参考咨询中，馆员与用户的接触方式和单纯的书目教育已经无法满足信息时代产生的需求。IRCS(individualresearch consultation service)，即个人研究咨询服务，又称作“学期论文咨询室”(term paper clinic)，是解决学生研究中出现问题的一对一的图书馆教育服务。该服务在长期指导和帮助学生查找信息资源方面发挥重要作用，是传统参考咨询服务的进一步深化和发展，对培养用户的信息素养能起到重要的作用。

IRCS这一概念最早于20世纪70年代出现在文献中，然而在图书馆专业中该服务并未受到足够的重视，在文献中的报道也不多见，近年来随着对大学生信息素养能力的重视，国外多家高校图书馆开展了此项服务，并且通过这些学校的实际工作已经证明IRCS在培养学生的信息素养方面可以发挥重要的作用。

1、IRCS的服务内容与方式

不同的高校图书馆提供的IRCS，其名称和形式也多有不同。如香港大学图书馆称为研究咨询服务，面向教师和研究生，用户填写预约申请单与学科馆员预约，学科馆员在两个工作日之内予以确认…；不来梅国际大学(IUB)称为研究咨询，面向本科生提供服务，可通过电话或Email预约；芝加哥大学图书馆称为研究咨询服务，其用户为所有本校的教师和学生，用户从网络下载相应的预约表单，按要求填写后提交，学科馆员在三个工作日内予以确认；UGLI称为研究咨询课程(research consultation program，RCP)，针对的是本科生；康奈尔大学图书馆bl、威斯康星－密尔沃基大学(UWM)、尔湾加州大学(UCI)、中佛罗里达大学(UCF)、爱荷华大学、达特茅斯学院也将此服务命名为研究咨询服务，服务对象为全校所有成员；West Virginiaty University将此服务命名为学期论文咨询室(the term paper clinic)，面向本科生；佛罗里达州立大学(FSU)针对全校学生提供服务，将各个专业的学科馆员的专业领域、研究兴趣、学术成果、专业资格等以及该馆员的联系方式包括email、电话和办公时间等都挂在图书馆主页该服务项目下，如用户需要咨询时可与之进行联系。

通过对多所学校的了解，可以发现IRCS针对的对象主要是本科生，当然也有多所学校是面向全校所有师生的，但实际利用IRCS的以本科生为主，在数量上占据优势。在本文的论述中为了一致，将IRCS的服务对象统称为用户。

1.1　IRCS的服务内容

IRCS主要是针对用户学期论文或毕业论文写作以及他们在进行科研项目、学术研究时所遇到的信息获取与分析评价方面的困难，给以针对性的辅导和帮助，涉及信息研究的整个过程或过程中的某一步骤。具体可以总结为以下方面：①提供对具体学科领域的信息资源选择评价方面的帮助；②针对具体的数据库的检索策略与技巧；③如何查找、获取某一主题的信息资源；④识别与分析、评价信息源；⑤合理组织文献信息，及论文写作方面的指导。

1.2　IRCS的服务方式

用户请求用户根据学科馆员的专业背景及自己的需求进行预约，可以面谈，也可以通过电话方式，开展IRCS的高校几乎都提供网络预约方式，由用户填写预约单，提出需要服务的内容、主题及希望安排的日期、时间，等等。

学科馆员确认学科馆员根据自己的时间安排，该次服务所需做的准备工作等对用户提出的时间进行确认，给用户发确认通知，或与用户协商拟定合适的日期与时间。

学科馆员准备根据用户的需求，进行认真准备，提炼出用户需求中或解决该需求涉及到的信息检索、分析评价的技能，并将之融入具体的检索过程中。

实施按照预定日期、时间实施IRCS服务。

2、IRCS优于传统的参考咨询与用户教育之处

与传统的参考咨询与用户教育相比，IRCS的优点主要体现在以下方面：

IRCS是由学生提出预约，学科馆员根据学生在预约中提出的需要帮助的内容和主题去准备。这在传统的参考咨询中是无法实现的。

预约的形式保证r馆员和学生之间的交流有固定的时间，同时在交流过程中可以不被打扰。

一对一的指导可以使学生得到个性化的关注，解决学生的特定需要和问题。正式的图书馆用户教育不能满足此点。

个性化的指导可以按不同学习方式调整，对学生提供有价值的和必要的帮助，以便他们更好地进行个人学习或小组式学习。

学生能够向具有相同专业知识的馆员咨询，满足自身的需求，接受关于研究主题的深入指导。

从心理学上讲，个性化的帮助和关注对学生和馆员都是良好的经历，有助于在馆员和用户间建立良好的关系，对图书馆的公共关系有利。

IRCS的实施，诸如时间的安排、需求具体化、相关性和人与人的直接接触，形成了可以以学生乐干接受的方式并在他们乐于接受的时间成功满足学生需求。

3、IRCS的个案研究

3.1　加州大学圣马斯分校的IRCS介绍

加州大学圣马斯分校(California State University SanMarcos，CSUSM)图书馆的个人研究咨询服务属于询问馆员服务(askalibrarian)，在该服务下列出可提供服务的学科(见表1)，学科链接下面列出学科馆员的姓名、办公地点、联系电话、Email、教育经历、专业、研究兴趣、学术成果、专业资格等。用户可以选择学科及学科馆员，然后填写预约单(见表2)，陈述自己需要帮助的主题及拟解决的研究问题、联系方式、希望安排IRCS的日期和时间。学科馆员根据自己的时间安排及所需准备对用户申请的时间进行确认，并将需要注意的事项或内容反馈给用户。一般IRCS的服务时间为半小时。

3.2　加州大学圣马斯分校的IRCS情况分析

通过对CSUSM 1999―2000学年和2000―2001学年开展IRCS的情况进行统计研究发现，该校图书馆这两个学年提供了363次IRCS服务，总计用时181.5小时，占图书馆参考咨询和培训总计用时的32％。因为IRCS是一对一的服务，因此使用该服务的人数相对于利用参考咨询与参加图书馆正式培训的用户的数量要少，但即使如此，在1999―2000学年和

2000―2001学年，还是有363个用户受益于IRCS，可见其大受欢迎。在363个咨询中，87％是与用户的专业课程的学习及学期论文和毕业论文相关的，这意味着用户在有迫切和直接的信息需求时会来利用IRCS。同时，90％的IRCS涉及信息研究过程或过程中的某一步骤，与图书馆用户教育课程中所覆盖的内容是相似的。这再一次证明了IRCS对信息素养培养方面的重要作用。需要注意的是，IRCS预约时用户处在信息需求和可接受模式中，正是学科馆员宣传有效的检索策略和信息资源分析评价的大好时机，是培养信息素养的有利时机。

3.3　IRCS的可行性分析

从加州大学圣马斯分校开展IRCS情况可以看出，高校图书馆开展IRCS是必然的也是可行的。

信息时代总体大环境，尤其是随着近年来高等教育对大学生信息素养能力的重视，为IRCS的开展创造了良好的机遇。

本科生的信息需求还达不到研究级的程度，他们的信息意识和信息技能又参差不齐，传统的参考咨询和用户教育往往不能对本科生的信息需求给以足够的重视，往往是有需求却又不知如何解决，因此，IRCS有着强大的现实需求，可以满足本科生个性化的信息需求。

图书馆拥有学科馆员的资源，他们既具有图书馆学专业知识、外语、计算机应用技术、网络信息搜索、鉴别、评价、研究等能力，同时又具备本校各相关专业的知识，为开展IRCS提供了人才保障。

高校图书馆开展IRCS服务有着良好的环境、用户需求及人才储备，国外多家高校图书馆已开展了该项服务，目前国内图书馆还没有明确开展IRCS服务。但随着我国高等教育体制的改革及对大学生信息素养教育的重视，IRCS的开展是必然的。

3.4　IRCS的实施经验

开展IRCS需要注意以下方面：

IRCS不能以数量进行评价。如加州大学圣马斯分校在1999-2000学年和2000-2001学年，有363个用户受益于IRCS，虽然这个数量较传统的参考咨询与用户教育为少，但该服务是一对一的服务，其服务时间要长，IRCS服务时间总计为此时间段内图书馆参考咨询和培训总计用时的32％。图书馆开展IRCS应该基于长远的眼光，不应短视，该服务主要是通过满足本科生迫切的信息需求，来培养他们的信息意识与信息技能，重要的是培养他们利用图书馆、利用信息的能力与习惯，进而培养其整体的信息素养。

学科馆员是IRCS的主体，其服务意识及态度是影响IRCS效果的主要因素。学科馆员在IRCS过程中，要注意倾听用户的信息需求，甚至从用户的提问、请求中去挖掘他们的信息需求，培养双方的互相信任关系，这对于引导本科生利用图书馆、获取信息是非常重要的。

IRCS的服务内容与传统的参考咨询和用户教育所覆盖的内容大部分相似，这并不能说明IRCS是参考咨询与用户教育的简单重复，IRCS是针对本科生的个性化信息服务，是本科生利用信息资源、解决信息需求的主要渠道。IRCS是图书馆多层次信息服务中必不可少的一个组成部分。

4、IRCS的影响因素

4.1　学科馆员的素质及对IRCS的认知

IRCS需要学科馆员投入大量的时间和精力。学科馆员对IRCS的重视及对IRCS在信息素养培养中作用的认识，将影响他们是否有意识地在IRCS中体现信息素养的培养，或者说，学科馆员将影响用户是否能将具体的研究项目或信息需求与培养信息能力及素养联系起来。

4.2　用户对IRCS的认知

IRCS主要针对的是本科生的学期论文、毕业论文及研究项目，等等。本科生的信息需求还达不到研究级的程度，他们的信息意识和具有的基本能力又各不相同，平时没有具体的信息需求，接受正式的培训意识及能力不足，只有在特定的时期，如专业课要求、参加具体的科研或毕业论文写作时才有比较迫切的信息需求，因而，只有面向本科生宣传IRCS，使他们充分认识到IRCS的作用，可以为他们提供的帮助，他们就会在有信息需求时利用IRCS。

4.3　信息素养教育课程的开设及图书馆用户教育的开展情况

信息素养教育课程及图书馆的用户教育主要集中于信息检索与分析利用的基本原理与技能方面，如数据库的选择、检索策略、资源评价与运用方式等，这与IRCS的内容是相似的。IRCS是满足用户个性化的、具体的、迫切的信息需求，即用户是在认识到信息的作用或者需要去获取具体信息时才需要IRCS，它尤其强调解决专业性的具体信息需求。因此，信息素养教育课程的开设及图书馆用户教育的开展情况，直接影响用户尤其是本科生对IRCS的需求情况，成功的课堂教学和用户教育会促进学生了解自己的信息需求，使他们产生对更多信息技能的渴望和探索。

5、结语

IRCS是一种重要的、非常有价值的参考咨询服务模式，但其并不能代替传统的参考咨询与用户教育，他们之间并不矛盾。IRCS解决的是个性化的需求，成功的课堂教学和参考咨询会促进学生了解自己的信息需求，使他们产生对更多信息技能的渴望而寻求IRCS。同时，IRCS适应学生尤其是本科生各异的背景和学习方式。提高大学生的信息素养，IRCS是信息素养教育体系的重要组成部分，也是图书馆可以发挥重要作用之处，可以为信息素养教育提供重要的补充。

3启示

综上所述，美国图书情报学硕士研究生的个性化教育主要呈现出硕士学位设置多样、培养模式灵活、职位多样与职业目标明确、量身定制课程培养方案、跨校选修课程等特色。反观我国图书情报学硕士研究生教育的实际情况，在硕士学位设置和培养模式方面，各高校均设置了正规的硕士学位及其他各种在职硕士学位，培养模式也有2-3年的全日制、在职、远程教育等多种。因此，值得我们借鉴的主要是其个性化教育理念及职位设想多样化、职业目标明确、量身定制培养方案、跨校选修课程等。

3.1启示一

借鉴美国经验，明确培养目标，定制品种丰富的职位目标，量身定制课程培养方案，实施个性化教育。随着就业压力的增大，越来越多的学生选择攻读硕士研究生学位，以便提高自身在未来就业市场中的砝码。但大多数学生的目标仅仅是获取一纸文凭，缺乏明确的职业追求，造成了培养的硕士研究生不能满足需求的困境。因此，在探讨我国图书情报学教育改革的过程中，建议由图书情报学教育委员会牵头，根据社会需求和学生个性要求，构建适合我国图书情报学硕士研究生的职业目标，定制品种多样的职位供学生选择。如目前较贴近社会需求的数据库/系统分析师、数字化主管、信息与文件管理员、信息建筑师、信息专家、用户界面设计师/网络开发人员等职位。各个院校可根据各自的教育资源情况量身定制培养方案，设置包括核心课程、选修课程、目前研究动态及研究活动、实习单位和就业单位等内容的个性化培养套餐。至于具体的学生培养问题，可以由导师和学生根据学生的兴趣爱好和特点，制定明确的、详细的、个性化的硕士研究生培养方案，尊重学生的个性及其个性化要求，凭借学生的优势发掘其潜能，实现人的充分个性化发展。这将改善我国图书情报学硕士研究生的就业前景和专业声望，为社会培养大量所需人才。

3.2启示二

整合我国图书情报学教育资源，打破校际限制，实施跨校选修课程，形成强大的教育团队。就跨校选修课程而言，我国图书情报学研究生教育处于领先地位的北京大学、武汉大学、南京大学、中国科学院等单位中，仅中国科学院和南京大学开展了共同培养研究生项目，要实现全国图书情报学研究生教育资源共享还有很长的路要走。但我们可以学习美国网络信息教育系统（WISE）的运行机制，规划并构建适合我国国情的图书情报学教育共享系统，整合我国图书情报学的教育资源，为学生个性化全面发展提供师资保障，从而全面提高我国图书情报学硕士研究生教育质量。可以预见，我国的图书情报学硕士研究生教育将会取得质的飞跃。

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