小学生作文范文

小学生作文范文第1篇

关键词：小W语文；作文修改；措施

小学语文教师不仅要培养学生写作能力，还要提升学生作文修改能力，避免陷入“教师批作文，学生看评语，然后作文束之高阁”的误区。因此，语文教师要巧妙引导学生转变作文批改观念，掌握作文修改技巧和方法，提升“自评”作文的能力，推动学生认真修改作文草稿，从字词句标点到篇章结构仔细地自我评判，从而提高作文质量，也大大提升了学生的写作水平和能力，全面提高语文综合素养。

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的欣赏，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意赞美中，点燃对语文情感的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，及时有效

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。

五、抓实批后改和互批互改环节，夯实学生作文修改能力

语文教师要扎实落实好作文批改后学生的修改环节，这样批改分离，以批促改，能更发挥学生的作文修改主动性，提升学生作文修改能力。另外，引导学生间互批互改，可以同桌交叉批改。也可以成立作文批改小组，以组内每一个学生的作文为修改对象，先由组长朗读，组内成员互相讨论，共同提出修改意见，组长将修改意见在相应位置作上批注……通过这种互批互改环节，让学生多方位多角度提升作文修改能力，提高语文综合素养。

六、结语

总之，语文教师要通过灵活多样的指导方式，引导学生真真切切地掌握作文修改方法和技巧，在每一次作文修改质量提升中获得乐趣和喜悦，逐渐内化为自觉的写作习惯，从而提升作文修改能力，全面提升语文学业成绩。

参考文献：

[1]张文.浅谈如何指导学生修改作文[J].青少年日记，2014（09）.

小学生作文范文第2篇

《小学生作文辅导》杂志是一本专门针对小学生的作文指导杂志，致力于帮助小学生提高写作能力，并引导他们进行有效的表达和思考。内容丰富多样，包括作文范文、写作技巧、写作素材、写作活动等，旨在为小学生提供全面的作文辅导资源。

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小学生作文范文第3篇

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小学生作文范文第4篇

关键词 小学语文 作文 练笔

在小学中，学生作文在小学语文中比重是越来越大，由此可见作文在小学语文中的重要性，作文能力的高低很大程度上体现了学生的语文能力的高低。所以，小学作文也是语文教学中所要抓住的一个重点。笔者认为，应该首先从内容入手来指导学生作文，多加训练，多加修改，充分提高学生作文水平。

一、从内容入手指导作文

语文大纲指出：指导学生作文，要从内容入手。这也是广大语文教师经过实践所得到的科学总结，同时，它也体现了内容与形式的辩证统一的基本观点，符合小学生心理特点和小学生作文发展规律，这也正是刚接触作文的小学生所能接受的范围。因此，教师要注意让学生走近生活，帮助学生从生活中积累丰富的素材，使学生初步解决在作文中无话可说的局面。 丰富学生生活可以从以下几个方面来入手。

（一）勤观察，勤记录

教师要指导学生养成观察的好习惯，善于观察，为写作打基础。 观察是写作的基础，观察的作用是毋庸置疑的，观察能力的高低直接决定着作文的细节。因此，教师一定让学生在观察方面多下工夫，指导学生锻炼自己的分析能力，观察能力。在观察的同时，教师要指导学生掌握观察的方法，比如顺序法、对比法等。此外，要让学生养成记录观察笔记的好习惯，为写作积累第一手的素材。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”只有学生养成爱观察的好习惯，做生活的有心人，才能在写作时下笔如有神，写出新奇而有意味的作文。

（二）丰富学生课外生活，开展一系列相关活动

教师可以结合教材，根据课程需要，利用课外时间，有意识、有目的地开展一些相关活动，丰富学生生活。比如，在植树节，可以围绕保护环境为主题，开展植树活动，并使学生更深刻地明白保护环境的重要性。使学生不但能从心理上知道要保护环境，还能从行动上为保护环境做出贡献。教师可以在授课过程中使学生们在课堂上了解知识，然后可以布置有趣有益的课后作业，使学生去深入了解保护环境的各种方法及环境污染的害处等。这样的活动不但使学生掌握了知识，还开拓了学生视野，激发了学生兴趣，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，为学生写作文打下素材基础。

（三）多阅读，多积累

课堂中的阅读量显然是满足不了学生的需求的， 因此，教师要为学生的阅读拓展眼界。 当然，有很多阅读材料可以直接来自于生活，比如，报纸、广播、影视等等。 另外，教师需要有目的、 有意识地为学生推荐有利学生身心健康成长的阅读材料，如各类学习报、杂志等，既要有趣有益，又要符合学生年龄特征，这样，在开拓学生眼界的同时，也为学生写作打下素材基础，使学生多多积累，提高学生能力。

二、 多交流、多练习

解决了作文内容的问题， 就可以开始让学生进行练习，练习分为口头表达与书面表达。在交流时，教师要有意识地引导学生有次序、有条理、分层次地进行讲述，在教师的引导下，学生便可以更加理性、有逻辑地回忆自己所要表述的事件，从而在进行加工、分析时提高自己的作文能力。

练笔则是学生进行写作前必不可少的步骤，练笔可以分为命题和自由发挥两方面。 命题作文有着非常重要的地位，对学生提高写作能力也有着非常重要的作用，但是也有着其相对应的缺点，如果长期只写命题作文，会束缚学生思维，限制学生表达能力，使学生思维僵化、手法僵化，写不出具有自己特点的文章。 因此，除了命题，教师更要多让学生进行多体裁的写作练习、使学生的表达手法丰富多样，用多样的训练方法，使学生保持灵活的思维、活跃的灵感，教师要尽量使学生练笔贴合学生生活，让学生掌握主动权，放飞自己的思想，去想，去写，去表达。

教师还可以用一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图像式命题、即兴式命题等来训练学生，还可以通过给教师写信谈心、写读书笔记、观后感、写日记、周记让学生写自己的所见所闻所想训练学生，这样更贴近学生生活，更有利于学生抒发自己的情感，有利于学生作文水平的提高。

三、多修改、多反思

俗话说得好：“文章不厌百回改”。虽然学生习作不会有这样夸张，但没人否认好文章是改出来的这一事实，每位语文教师都深知这个道理。因此，我们一定要让学生明白修改作文的重要性并教给学生修改作文的技巧。作文水平不是一蹴而就的，所以，不能指望学生一口吃个胖子，对于刚完成的作文，小学生根本无法再次进行更好的修改，因此，在这种情况下，要教会学生几种简单的修改方法。

（一）冷却

在作文写完后，搁置一段时间，再让学生进行修改。 这一段时间内，学生的思维会有所变化，而且，学生还有可能会知道更多有关此作文的新东西，所以，再次修改的时候，会有新的发现，从而就会作出一些修改和补充。

（二）互批

我们都知道批评与自我批评，作文也一样可以自己修改和互相修改，在与同学进行互相修改的时候，由于视角的不同，及心理特点，学生的注意力会比较集中，而且会比较认真，而且同学的想法往往会给自己启发，其实在互批的过程也是无声的交流。

四、总结

笔者认为在学生作文指导上，还需要我们教师与学生共同努力去探索，去研究，来找到更适合学生提高作文写作水平的途径，从而提高小学生作文的写作水平，最后达到提高小学生的语文水平。

参考文献：

[1]许明辉.如何提高小学生的作文能力[J].新课程（教研）. 2010（05）

[2]高益善.如何提高小学生的作文能力[J].成功（教育）. 2011（01）

小学生作文范文第5篇

《小学生作文》是中国教育学会小学语文专业委员会唯一的学生类会刊，也是中国最具影响力的第一家小学生作文品牌刊物。它不仅是一本刊物，更是一种教育理念的体现，为小学生们提供了一个展现自己才华的平台。它的办刊宗旨是“以人为本，以学为基”，旨在培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力。它不仅仅是一本作文刊物，更是一种教育资源的整合，为小学生们提供了一个综合性、多元化的学习平台。

它的内容涵盖了小学生日常写作的各种文体，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等。通过优秀的范文、生动的案例和实用的指导，帮助学生们掌握各种文体的写作技巧和表达方式。同时，刊物还注重培养学生的创新思维和人文素养，通过丰富的栏目设置和精美的版式设计，激发学生们的学习兴趣和阅读欲望。

杂志的编辑团队由一批经验丰富、业务精湛的编辑组成，他们深入了解小学生的思维方式和写作需求，运用自己的专业知识和丰富的教学经验，为学生们提供了一流的服务和指导。同时，他们还积极听取学生和教师的意见和建议，不断改进和优化刊物的栏目设置和内容安排，使刊物更加贴近学生和教师的实际需求。

它的影响力不仅仅局限于中国，它已经成为了国内外许多小学生们写作学习和交流的重要平台。通过与国内外众多小学教育机构的合作和交流，它已经走向了世界，成为了中国小学生作文品牌的重要代表。

小学生作文范文第6篇

关键词：小学生 作文 指导 全息

我在探索作文教学的实践中，深深体会到要想有效提高小学生的写作水平，教师不仅要教学生“怎么写”，还要教学生“写什么”，这就是作文教学的全息指导。

过去，我在上作文课时，总是要学生如何突出中心、内容充实、语句生动，这样教虽用心良苦，出力不少，但到头来总是没有什么效果。其原因就在于，我只注意了教学生“怎么写”，而忽视了教学生“写什么”。这样的教学方法，使学生只死记一些带框框的写作条条，即使凑出一篇文章，也是干燥无味的。这样教下去，文章的具体内容写什么，说什么话，学生还是不知道。同时，由于小学生所掌握的材料缺乏，直接影响到写作技巧的发挥和语言的运用。如果学生没有可写的材料，学生就会无法可说，再好的技巧也没有了发挥之地；反之，只有具备充足的材料，学生才能有话可说，才能把写作技巧合理地、恰当地应用到作文中去。

因此，我纠正了过去的片面做法，实行全息指导并侧重教小学生“写什么”，收到较好的效果。下面以让学生写《难忘的一件小事》为例，我谈谈在讲解了“怎么写”之后，如何有计划、有目的地启发和引导学生明白“写什么”。

一、典型引路，使学生有写作素材

我先给学生读了两篇事先准备好的小范文：一篇是讲“我”不小心打破了热水瓶，当妈妈回来问起时却说了谎话，说是小花猫碰到地上打破的。在妈妈的教育下，“我”最后说了实话，承认了错误，受到了妈妈的称赞。另一篇是讲“我”口袋里装着香皂去水池洗脸，当另一位同学问自己带香皂没有时，“我”以为那位同学是想借自己的香皂用便说没带，而那位同学却把他的香皂递过来说：“我带了，你用吧！”讲完之后，我因势利导：“这两篇小作文所用的材料都是我们日常生活中的零碎小事，却使我们受到了深刻的教育，而且难以忘怀。”然后，我提问：“《难忘的一件小事》你们想怎样写？写什么？”学生纷纷举手发言。郑磊同学站起来说：“在一个严寒的冬天，下课时，我们在教室里蹦跳追逐，不小心一个同学的脚将我绊倒，头碰到讲台水泥做的棱角上，伤口有10厘米长，鲜血直流。班主任老师发现后，先让我用手帕压紧伤口，又用自行车将我带到门诊缝口包扎。这件事使我终生难忘。”孙倩同学说：“在一个星期六的下午，我和姐姐一起去外婆家，路途中发现一群羊在地里啃麦苗。我俩经过一个多小时的撵、追、哄、赶，最后把羊驱出了麦地。村里的一位奶奶夸我们是个懂事的孩子。我听到这话心里像吃了蜂蜜一样，现在回忆起来，心里总是又甜又美。”这些不显眼的容易被遗忘、被忽视的小事，正是作文所需要的宝贵素材，小事虽小，但小中见大，能回味出深刻的道理。学生一旦捕捉到手，写入文章，必然会有事可叙，有情可抒，有理可议，且写起来也会言之有序，有条不紊，内容也自然丰富起来。

二、口述作文，使学生之间得到相互启发

口述就是让学生当场把自己想起来的素材简略讲出来。教师可在平时作文素质较差，写、说气氛淡薄，没有形成习惯的班级中采用这种方法，让学生当场口述。如果刚开始遇有一定困难时，教师可事先在下面培养两三位基础相对较好的同学，先让他们进行口述，他们的口述会起到相互启发、相互点燃的作用。习惯逐步形成后，气氛会越来越浓，学生的思想情绪会越来越活跃。事实证明，在口述作文时，学生讲的素材都很有意思，有的甚至很精彩，很有价值。如有一位同学讲，在考试时想让同桌好友告诉自己答案，但同桌就是不告诉自己答案。于是，自己很生他的气，不再理他了。后来，好友来找自己谈心，终于明白了是自己不对，不仅恢复了友谊，还纠正了思想上的错误。诸如此类的小素材，像是各色各样的小花，枝枝开放，含露凝香，学生听得津津有味，并把自己过去经历过的沉淀在脑子里的生活经历开发了出来，引起了连锁反应。

三、倡导学生阅读，使学生语言得到丰富

“阅读是写作之本”，这句话很有道理，文章像一盘营养丰富的美味佳肴，多读可以增长知识，积累生活素材，可以学到布局谋篇的方法，可以学到丰富多彩、生动形象的语言。阅读和写作是相互促进的、相辅相成的。因此，我们教师应经常让学生阅读作文指导类刊物，并鼓励他们背熟和摘抄一些段、篇、章，这样对提高学生的写作水平能起到很好的作用。在写作文时，学生在有话可说的基础上，再加上真情实感以及从阅读中学到丰富多彩的好语言（包括比较文雅的文学语言和通俗的群众语言），学生的表达能力就会得到提高，语言也会生动形象了。

总之，教小学生作文时，教师只注意讲“怎么写”而忽视“写什么”的做法，是片面的、残缺的、不科学的，它与当今的素质教育是相违背的，如果继续下去会导致学生的话越来越少，学生的作文能力将不会得到发展和提高。

小学生作文范文第7篇

《小学生作文辅导》（月刊）创刊于2009年，由吉林出版集团有限责任公司主管，北方妇女儿童出版社主办，CN刊号为：22-1048/G4，自创刊以来，颇受业界和广大读者的关注和好评。

《小学生作文辅导》适用于中小学教师及广大语文爱好者；刊载语文教学热点、教法探讨；有课堂建设、写法导引、智慧阅读等多个名牌栏目。

小学生作文范文第8篇

一、体验生活，培养兴趣

要想学生写好作文，教师必须从培养学生习作的兴趣入手。兴趣是做好每一件事的前提，教师应耐心启发学生，作文就是把自己所见所闻有一定顺序用文字表述出来，同时也要把想到的写进去，写作时，可以把自己平时积累到的好词如句恰当地用到文章中去。帮助学生慢慢摸索到作文的门槛，作文水平自然就会提高。写好作文，还要鼓励学生多读，增加阅读量，杜甫说过："读书破万卷，下笔如有神"乃是至理名言，读的最终目的就是为了下笔。指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题，小学生作文时常常提起笔无话可说，脑子空空的，此时如果教师强迫学生写，是写不出好的文章的。学生有可能会走极端，把《作文选》里别人的作文不假思索地照搬一篇来应付老师布置的作文任务。小学生初学作文，教师最好就是指导他们写自己的生活实践，写自己所熟悉的生活，即写自己身边的人和事。自己亲身看到的、听到的和想到的，学生写自己经历过的事比较容易写，学生只有平时留心观察各种各样的人和事，对事物有了比较全面的认识，掌握一定数量的素材，才能把亲身经历的有意义的事写下来。如教师平时教育学生要多关心别人，奉献爱心，刻苦学习，然后布置学生写"记一次有意义的事"、"刻苦学习的同学"，他们就会觉得有话可说。

学生写自己所见到的东西也不会感到束手无策，主要靠教师平时多引导启发学生多留心观察周围的人和物，素材多了，写作时就得心应手。如近年来我校因布局调整，新建了几栋漂亮的楼房，各功能配套设施齐全，校园变美了，我布置学生写"美丽的校园"前，特意组织学生由外到内观赏校园的景色，并要求学生按一定的顺序，有侧重地写清楚，结果学生的习作就具体得多了。

学生写自己耳闻的人和事，也较容易上手。教师要引导学生多留意平时人际交往中，把听到的有趣、有意义的人和事记述下来。如听老师讲汶川抗震抢险救人的动人事迹，听长辈讲家乡或学校的巨变等，有所闻写作起来就有内容，避免了作文的空洞无物。要学生写自己内心想到的东西，也不困难。小学生因为年龄小，生活经历不丰富，虽然对生活有观察，但很大程度会停留在感性认知阶段，所以，教师应在学生观察的基础上，引导启发学生从事物的现象去认识其本质，去思考问题，学生有所想，才能把想到东西写下来，即是所谓的作文。如让学生写"假如我长大了"，学生的想象力发挥出来了，写出的文章才内容充实，富有真情实感。

二、开拓思路，描写具体

学生积累了一定的写作素材，写作内容有了，但怎样去写具体详细、有条理，是写作成功的关键。因此，就要教师想方设法去开拓学生思路，把作文有序、有重点地写具体。

首先要求学生作文时，教师要引导学生回忆再现所要写的题材当时的情境，把学生带入当时的情境，如学校升旗活动、队日活动、校会等。教师可先引导学生回忆当时的活动过程和场面，使当时的人和事，历历在目浮现在学生脑海里，把语言训练和开拓智力得到和谐统一。

其次是开拓思路，这是提高学生作文水平的重要环节，要教给学生学会分析比较，变生活内容为作文内容，正所谓由"事物"到"本质"，教师要帮助学生拟出写作提纲，教会学生作文的布局谋篇，怎样开头、结尾，作文要做到主次分明、条理清楚。

再次是要求学生要把文章写具体。因为文章的硬伤是言之无物，学生初学写作文，教师要引导学生把作文写具体、详细。这里要求教师注重引导学生多去观察生活，体验生活，训练学生观察事物、分析事物的能力，观察的方法很多，如：由整体到部分、由近到远、由上到下、由内到外等。此外，把联想到的也写具体，亦是把文章写具体的好方法之一。

三、提倡"下水"，教会修改

小学生作文范文第9篇

关键词： 小学生 作文 教学

语文教学要求学生掌握和运用祖国的语言文字，而衡量一个人掌握和运用祖国语言文字的程度，一个重要方法就是作文。由此可见作文在语文教学中是多么的重要。我在实际教学中发现，小学生作文教学是语文教学中的难点，老师难教，学生难学，许多老师的公开课也常常避开作文教学。许多语文课堂上学生的作文学习基本处于学生自悟状态。某些老师在作文上花了不少力气，而学生写出来的作文依然不尽如人意，高年级作文更是几无进步。某些学生一篇作文成了万能钥匙，从三四年级一直用到五六年级，甚至上初中还在用，水平却不见提高，一听作文就头大，咬住笔头半天不下笔。

我认为造成这种情况的原因是多方面的：一方是教师抓不到作文教学的突破点，二是学生的客观原因。如今的孩子，除了在学校学习外，就是待在家上网玩游戏，物质生活十分富裕，精神生活却十分贫乏。加上学生不留意观察生活，缺乏善于发现的眼睛，以及作文时选材不恰当……针对学生的这些原因，我采取了一些针对性的措施，取得了一定的效果。

一、帮助学生审好题选好材

一篇好的作文离不开好的题材。许多作家成功之处，就是选择了一个新颖生动的题材。选择了一个好题材，作文就事半功倍了。当然对于小学生而言，我们不谈题材的新颖性，甚至不谈典型性等，只要求学生将事情写清楚、写具体，文通字顺即可。然而，题材的好坏对外文章优劣的决定性作用还是显而易见的。比如：五年级上半学期一次作文，要求学生写自己孝敬老人或帮助病残人的事，抓住人物的动作、神态、语言等，但许多学生都选择星期天帮妈妈洗衣服的事，大部分写成：

星期天，我在家没有事情可做，我就对妈妈说：“妈妈，我来帮你洗衣服吧。”

我把脏衣服放进脸盆，然后去水龙头上放了水。接着我把浸湿了的衣服拿起来搓洗……

这样的作文很显然是不太符合要求的，如果是写一篇劳动经过倒是可以的，这里涉及的就是审题和选材的问题，可见学生选择的这个题材已经出现偏差。每次作文前，我都在审题选材上下了很大工夫。对于这篇习作，首先解题“孝敬老人”就是拿了礼物献给老人，或是把好吃的留给老人，或是孝顺尊敬老人等，然后请学生想一想：你有没有把好东西留给你的爷爷奶奶吃，有没有送礼物给他们，有没有帮助或服务老人，你是怎么想到要送礼物或留好东西给他们的，以及送东西时，他们是怎样的，动作、神态、语言等，这样学生很容易打开自己记忆的闸门，找到合适的题材。

二、讲解例文的一般结构

老师在教学例文、范文（几乎每一次作文都有一篇好的例文）时，应当指导学生摸索作文的结构，搞清叙述的详略。例如上例：应指导学生探索一定的作文思路，先写清事情的大概起因，这只要求简单介绍即可，其次自己是如何尊敬老人的，自己是怎么做的、说的，把双方的语言、神态、表情等写详细，最后可以写一下自己的心理感受，或尊长舒心的神态。

三、多种方法再现事情经过，指导学生精细观察

有时候，往往学生选到了一个很好的题材，开头也写得很好，但一到文章该具体精彩的地方，就以寥寥数语，一笔带过，虎头蛇尾，令人十分扫兴。这是小学生观察能力弱的表现。上例中，由学生写自己在星期天搀扶生病奶奶出去散步，这是一个很好的题材，学生开头也写得较出色，然而写到搀扶奶奶出去散步时，却只写道：

我一把扶起了奶奶，出门去散步了。

这时教师不能只评价：“不行，太简单了。”而不作具体提示、点拨，否则一般学生修改千百遍也难以令人满意。我的做法是：帮助学生再现当时情景，重要的地方可以用“慢镜头”方式帮助学生抓细节。在三四年级时我通常在指导时用了表演的方法。我扮作他的奶奶，请孩子扶我散步。当孩子用双手扶住我时，我故意“慢慢地”用双手撑住椅子，又颤颤巍巍地站了起来，这一切我故意做得很慢，然后让学生来说，经过两次强调提示，学生终于说出：我上前用双手扶住了奶奶的左臂，奶奶慢慢地伸起双臂，两只干枯的双手撑在扶手上，慢慢地站了起来，奶奶叹了口气说：“人老了，连站起来都吃力了。”……在五六年级时，我一般把这表演变成了口头提示学生在脑海里放电影。我会说：你怎么扶奶奶？你看到了奶奶怎么做？奶奶怎么说？奶奶脸上有怎样的表情？有的时候也用图片、投影甚至录像等。

四、重模仿

小学生作文叫有一条很重要的原则是从仿到创。我们要鼓励学生模仿，模仿成功，再鼓励学生创。这样学生才会尝到成功的乐趣，认为作文不难，并非“难于上青天”，有助于学生树立作文信心，激发学生的作文兴趣。上述习作其实从严格意义上来说是师生共同作文，不是真正意义上的学生自主习作。在学生顺利完成那篇孝敬老人的习作后，我会立即进行二次习作，二次习作让学生自由发挥写一件事情。这样既巩固了作文的方法，又让学生有了自己的实践。

五、重积累，重观察

其实，小学生作文仅靠每学期的几次作文训练是远远不够的，还要注重小学生作文相关知识的积累。

1.重视佳词佳句，特别是优秀篇章的积累。篇章积累不应只局限语文书本，要鼓励学生多读课外书籍，遇到佳词佳句等要摘抄下来。

小学生作文范文第10篇

关键词：作文指导；联系生活；指导对策

一、引言

语文教师在实际的课堂中不难发现，现在的学生对于写作文来说无疑是相当痛苦的，在课堂上，只要布置写作文，学生立刻会出现交头接耳，愁眉不展，瞻前顾后的表现，及时硬性规定必须这节课写出来，交上来的内容多半空洞无物，要么与现实生活相差甚远，要么是对生活中的事物加以简单的描写，也就是老师常说的流水账。在小学语文课本中明确指出，教导学生学作文时要从作文的内容出发，让学生与实际相结合，也就是说要让学生认真的观察身边的事物，养成思考的习惯，教师在教学的过程中也应该教导学生尽量运用生活中的素材，灵活运用平时所积累的知识，从而提高学习水平。

二、培养学生联系生活的能力

第一，联系生活中经历过的事情。一些学生写出来得作文特别的空洞无物，原因就是在他的潜意识里没什么可写的，缺乏可以写作的素材，这个时候教师就要教育学生，告诉他素材的来源。其实素材随处可见，发生在我们周边的任何事都可以拿来做教材，想要写好作文，就一定要深入生活，认真观察我们生活中所经历的事情，学生就会发现，我们的生活是多么的丰富多彩。教师在学生写作的过程中要扮演的角色是一个引路人，引导学生发现身边这些美好的素材，并运用到写作之中[1]。让学生在显示生活遇到所有的事情，用眼睛去仔细看，用耳朵认真聆听，用大脑去完成思考，把自己全身心都投入到生活中去，完成了这些就不会缺少写作的素材[2]。第二，联系书本学到过的知识。学生读书用到的课本，它的存在不仅仅是教会学生读书写字，其中的文章更是一篇篇用来学习的作文中的典范。学生在学习课文的过程中，不仅要让学生学会写作中的知识，更要让学生们知道其实这些范本也是发生在身边的小事，由于作者有一个善于发现的眼睛，才有了这篇文章。艺术来源于生活，高于生活，要让学生从普通的事情之中的到一定的启发，并加以升华，从而写出更优质的作文。第三，联系读书带来的技巧。要想使学生的能够写出更加优质的作文，还应增加学生也与时间的阅读能力，只有浏览过许多优质的书籍，才能让学生在脑海中积累出更多的知识。抓住机会，来训练学生对于周边事物观察的兴趣，并且引导学生每天写日记，记录自己的生活，碰到问题时，要让学生从不同角度分析问题，从而加深学生的印象，也能让学生的大脑更加的灵活[3]。所以写作的时候，一定要让学生多观察，多思考。描写人物是，抓住人的外貌特征，根据人的语言，延伸，动作来揣摩人物的内心活动，写景色的时候，可以写全景，或者着重描写一处近处的景色，或者描写这个景色一年四季不同的变化。经过学生不断地观察，积累，写作水平必然会得到提高。

三、与现实相结合

第一，与之前看到的例文相结合。根据自己学过的文章，按照这篇课文的思路和格式，来仿写一篇，这样不仅能提高自己的写作水平，还能学会一种新的描写方式[4]。如学完一篇童话故事之后，教师就可以让学生试着来描写一下自己童年时发生的开心的事情或者搞笑的事情。根据所学的童话故事的框架来写，这样也能够一边巩固刚学过的课文，一边提高学生的写作知识，由于是让学生描写小时候身边发生的事情，不会让学生有一种遥不可及的感觉，对这篇作文也没有陌生感，写作出来的作文也不会那么空洞。第二，结合自己的实际情感。好的作文就是一种内心真实想法的流露，学生处在小学的阶段，正是羞于表达的时候，害怕把自己的真实情感写出来，被周边的同学取笑，老师应在教育的过程中，正确的教导孩子这种想法，真情流露并不可耻，相反，为了完成老师布置的任务胡编乱造才是可耻的行为。要教育学生，写带感彩的作文的时候，是否能够先感动自己，如果连自己都感动不了，拿什么去感动读者，爱写作的过程中抒情要自然，真挚，写出来自内心的声音，切记不能够将文章写的高于现实太多，矫情，这样只会起到相反的作用，让别人没心情看你的文。在学做的过程中只有写出自己的真实情感，能够感动自己，才是一篇好的作文。

四、结束语

综上所述，小学作文的指导以及教学是一项长远的持久的计划，系统的，科学的将小学生的语文作文水平提高上来，不是一朝一夕的事，教师应全面扩展学生的阅读水平，引导学生爱上阅读，随之爱上写作。人民教师只有真正理解以学生为主体的新型教学理念，课堂上充分调动学生的学习热情，认真做好写作技巧的教学，优秀范文的理解阅读分析，以及让学生做到自己能修改作文中出现差错的内容这几项教学方面的工作，才能保证学生作文水平有效的提高，小学作文指导教学的高效率学习模式才能得以成型。

参考文献：

[1]杨民勇.细致观察小处着笔——小学生作文指导策略初探[J].学周刊，2017，02(03)136-137.

[2]杜敏建.小学生作文指导策略[J].教育，2014，12(04)24-25.

[3]曹金萍.小学生作文言语成人化的原因分析及策略探究[D].宁波大学，2014，08（05）125-146

[4]陈玉芬.小学生作文指导策略探究[J].教育教学论坛，2014，06(03)250-251.