稳压电源实训总结范文

稳压电源实训总结范文第1篇

关键词：直流稳压电源；电路设计；工作原理

1 电路设计背景和目的

通过多年的教学经验和对中职院校的学生进行的调研情况来看，中职院校的学生普遍文化基础薄弱，对文化课、理论课不感兴趣，但是大部分中职学生对实训课程感兴趣，喜欢动手操作，能够尝试动手去做一些实验，有的甚至能独立完成一些电子产品的安装与调试。例如，简单的门铃电路，流水灯电路等。因此，针对中职院校学生的实际情况，结合我学院电气工程系的学生学习情况，今年，我系领导决定对学生的课程安排进行了大胆改革，去掉纯粹的理论课，所有专业课程都变为一体化课程，让学生通过动手操作掌握理论知识，真正做到在做中学，在学中做，在这样的背景下，我尝试了将所担任学科《电子技术基础》这门理论课程融入到《电子电路的安装与调试》这门实训课程中去，变理论课实训课程为一体化课程。依托这样的改革前提，我尝试对直流稳压电源的电路进行了以下设计，目的就是为了更好的适应电气工程系的改革实践，同时也能够使学生在实际动手操作过程中深刻理解相应的电子专业理论知识，能够培养学生掌握理论知识的能力，激发学生热爱电子专业的热情，提高了学生学习的积极性，最重要的是让学生学会了技能，一技在手，更好地走上工作岗位，尽快地适应社会。

2 电路设计实验设备及器件

所谓巧妇难为无米之炊，电路设计同样需要必要的实验设施和工具，而实验条件的好坏和选择工具的正确与否是设计的关键和前提。下面我来具体阐释我的设计思路中所需要的实验条件、实验工具和必要的原材料：

2.1 电路所需实验设施和工具

本次设计的完成需要在专业的电子试验台上进行，需要的工具如下：示波器、万用表、变压器（12v）、电烙铁、钳子和镊子等，另外需要必要的焊锡和连接线。

2.2 电路所需元器件清单

元器件清单如下：

1A二极管IN4007，V1、V2、V3、V4，4只；发光二极管V5，1只；熔断丝FU 参数为1A1只；100uF 50 V电容C1，1只；10uF25V电容C2，1只；500uF 16V电容C3，1只；2200uF电容C4，1只；开关SW，1只；2.7KΩ电阻R1，1只；190Ω电阻R2，1只；280Ω电阻R3，1只；1KΩ电位器R4，1只；三端集成稳器CW7812 U（可调范围1.25V～12V），一只；可调电阻RW，1只。

3 电路设计思路

直流稳压电源又称为直流稳压器，其作用就是将交流电转化成相应用电器所需要的稳定电压的直流电。其关键是输出直流电压的稳定性，所以我们设计电路的着眼点就是电路转化的稳定性。

3.1 直流稳压电源的工作原理

直流稳压电源一般由电源变压器、整流电路、滤波电路、稳压电路组成，其组成框图如图1：

直流稳压电源各部分的作用

（1）电源变压器：主要是降压器，用于把220V的交流电转换成整流电路所需要的交流电压Ui。（2）整流电路：利用整流二极管单向导电性，把交流电U2转变为脉动的直流电。（3）滤波电路：利用滤波电容将脉动直流电中的交流电压成分过滤掉，滤波电路主要有桥式整流电容滤波电路和全波整流滤波电感滤波电路。（4）稳压电路：利用稳压管两端的电压稍有变化，会引起其电流有较大变化这一特点，通过调节与稳压管串联的限流电阻上的压降来达到稳定输出电压的目的，用于将不稳定的直流电压转换成较稳定的直流电压。

3.2 直流稳压电源的设计方法

直流稳压电源的设计，是根据其输出电压UO、输出电流IO等性能指标的要求，确定出变压器、集成稳压器、整流二极管和滤波电路中所用元器件的相关性能参数，选择出这些元器件。

具体设计方法分为三个步骤：第一步：根据直流稳压电源的输出电压UO、最大输出电流IOMAX，确定出稳压器的型号及电路形式。第二步：根据稳压器的输入电压Ui，确定出电源变压器二次侧电压U2；根据稳压电源的最大输出电流IOMAX，确定出流过电源变压器二次线圈的电流I2和电源变压器二次线圈的功率P2；再根据P2，确定出电源变压器一次线圈的功率P1。然后根据所确定的参数，选择合适的电源变压器，一般为12v。第三步：确定整流二极管的正向平均电流ID、整流二极管的最大反向电压URM和滤波电容的容量值以及耐压值。根据所确定的参数，选择合适的整流二极管和滤波电容。

4 电路设计步骤

电路设计思路想出后，考虑实际电路具体设计步骤，完整的设计步骤是整个电路的核心部分，因此在设计过程中实际设计步骤显得尤为重要，具体步骤为以下几步：

4.1 电路图设计方法

电路图设计使用PCB制图软件制作

4.2 电路原理图的设计

电路原理设计使用Protel2000制图软件设计电路原理图如图2。

4.3 直流稳压电源实物设计

如图3所示安装直流稳压电源电路的前半部分整流滤波电路，然后从稳压器的输入端加入直流电压UI？燮12V，调节RW，如果输出电压也跟着发生变化，说明稳压电路工作正常。用万用表测量整流二极管的正、反向电阻，正确判断出二极管的极性后，先在变压器的二次测线圈接上额定电流为1A的保险丝，然后安装整流滤波电路。安装时要注意，二极管和电解电容的极性不能接反。经检查无误后，才将电源变压器与整流滤波电路连接，通电后，用示波器或万用表检查整流后输出电压UI的极性，若UI的极性为正，则说明整流电路连接正确，然后断开电源，将整流滤波电路与稳压电路连接起来。然后接通电源，调节RW的值，如果输出电压满足设计指标，说明稳压电源中各级电路都能正常工作。

5 电路设计总结

通过论述直流稳压电源电路的设计过程，强化了本人所教学科《电子技术基础》中模拟电路部分知识和《电子电路的安装与调试》实验部分知识。所设计的直流稳压电源电路，广泛运用于生活中，例如手机的充电电源、冰箱的稳压电源等。同时，也通过查阅参考书，网上资料等拓宽了自己专业方面的知识面。论述过程中，通过边教学边调研边实践的方式使本人对直流稳压电源电路设计过程有了一些新的认识，特别是强化了自己的教学能力，增强了所教专业学生掌握理论知识的能力，提高了其动手操作的能力。通过一段时间的教学效果来看，我所教授专业的学生对学院的此种教学改革适应快，容易接受，对教师所设计的教学模块感兴趣，并且激发了继续探究这一教学模块的动力，这也充分证明了学院提出的此种教学改革是可行的。

参考文献

[1]郭S.电子技术基础（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社.

[2]王建.维修电工技能训练（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社.

[3]王淑娟.模拟电子技术基础[M].北京：高等教育出版社.

稳压电源实训总结范文第2篇

1.合理安排学时

根据项目化教学的特点，为了更好地组织课堂教学，项目化教学采用了四节连排的方法，并且把实训室作为课堂来组织教学。以前“电子技术”课程教学主要考虑课堂教学和实验教学的学时数，按照章节分配学时。而项目化教学是以学习情境为独立授课单元，既要考虑理论知识的学时，又要考虑完成任务载体的学时。例如，学习情境一是二极管整流稳压电源的组装与调试，安排课堂教学时，首先由教师用1学时讲解半导体的基本知识，PN结及其单向导电性，二极管的基本结构等。然后，再用1学时由教师指导学生讲授万用表的使用方法，完成二极管的识别与检测，并由学生填写表格记录数据。

2.改进教学方法

在完成学习情境一的教学任务中，教师首先讲解二极管桥式整流电路的工作原理，整流电路的种类、结构特点、分析计算及滤波电路、波形分析等知识内容。然后采用小组学习法开展教学。小组学习法是指多个学生在没有教师或其他同学的直接帮助下，学习和复习教学内容，解决实际问题。它是较独立学习要求更高的、以学生为中心的主要教学步骤。方法为①教师布置题目，明确学习目标;②所有小组得到同样的任务;③完成任务协调组内事物;④小组总结工作成果;⑤全班对工作成果进行比较和讨论;⑥确定最终结果。班级以小组为单位，学习讨论如何制作学习情境一中的工作任务载体，即二极管整流稳压电源的组装与调试。同学结合教材和相关参考书，自主设计稳压电源的原理电路图，选用元器件，制定技术参数及各项性能指标。采用“头脑风暴法”在全班进行集中讨论。“头脑风暴法”的教学方法是教师引导学生就某一课题，自由地发表意见。学生在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价。采用这种教学方法，教师和学生可以讨论和收集解决问题的意见及建议。让每个小组都将本组设计的方案拿到班上全体讨论。通过集体讨论，集思广益，促使学生对设计方案产生自己的意见，通过同学间的相互讨论，从而获得大量的构思，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。经过全班的集体讨论，最终确定完成二极管整流稳压电源的制作方案。每人填一份材料清单，经指导教师签字后，到实训室领工具材料，每人作一套稳压电源，自己完成焊接和调试。

3.注重课堂实际训练

为了更好地完成工作任务载体，必须进行基础训练。首先进行焊接训练。每个同学发一块电路板，进行焊接练习，由指导教师检查每位同学的焊接练习情况，重点检查焊接点是否光滑饱满，有无虚焊，堆焊等问题。为保证稳压电源能顺利调试，再用1学时进行常用仪器使用的练习，学生学会使用示波器，信号发生器，直流稳压电源进行测量和调试。以上是学习情境一课堂教学的组织过程。经过学习情境一的学习训练后，学生掌握了二极管的基本知识，稳压电源电路的设计、组装与调试，学会了元器件的焊接，二极管的识别与检测，掌握了产品组装与调试的基本技能，同时也学会了常用仪器仪表的使用。项目化教学过程中，充分调动了学生学习知识和动手操作的积极性，真正使学生成为教学过程中的主体，学生用学习到的相关理论知识，进行了实际电子产品的设计、组装和调试，培养了工作的基本方法和基本技能，为培养造就技术素质优秀的人才奠定了良好的基础。

二、考核评价体系是搞好项目教学的保障

1.采用考核表考核

为进一步提高考核的可操作性和准确性，建立详细的考核表进行项目教学课程的考核。考核包括形成性考核(学习态度，实习实训的报告等)和终结性考核(成果展示和技术说明书等)，考核表改掉过去考核内容过多、表格种类过多的缺点，只保留考核内容、评分标准、同学自评、小组互评、教师评价等内容，并做成一张表格，便于操作执行。教师参与课堂全过程管理，随时巡察考核记录表，并随机抽样考核部分同学，采取抓两头，带中间的办法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最终成绩的确定“电子技术”课程项目化教学最终成绩由以下几个方面确定:①各个学习情境中实际电子产品的制作。这项成绩通过考核表最终确定,占该门课程成绩的60%。②实训报告。为了使同学养成良好的撰写实训报告的能力，养成细心缜密的工作作风和观察实训过程、分析实训数据的工作能力，把每一个学习情境中的任务载体制作完成后，要求每个同学都要认真完成实训报告，并占总成绩的10%。③期末理论考核。让学生在掌握职业技能和培养职业素养的同时，更好地巩固所学的相关专业的理论知识，在学期末集中系统复习本学期所讲的相关理论知识，并进行理论考试，卷面成绩占课程总成绩的30%。

三、实训室开放是搞好项目化教学的措施

1.补充完成任务载体制作

部分同学在课堂上没有完成所作的项目载体，可以另外找时间到实训室完成。实训室上班时间是全部开放的，各个实训室都有实训指导教师进行辅导。

2.完成补充实验

项目化教学占用学时较多，有些基本的实验内容鼓励同学以小组为单位自己去实训室作实验。自己结合教材编写实验指导书，包括实验目的、实验方法、实验原理图的设计，实验所需的仪器设备及原材料等。由任课老师审阅签字后，送交实训室教师，学生利用业余时间去实训室完成实验任务。

3.实验的重要性

实验是很重要的环节，科学实验也是培养学生的重要手段。学生在实训室进行实验，也是学习知识和培养能力的过程。其一，通过实验，既能使学生巩固和加深所学理论知识，又能使学生通过实际操作，观察现象、测量数据、分析问题、写实验报告等过程，培养学生观察能力、思维能力、分析能力、创造能力。其二，学生通过实验既培养基本实验能力，又培养创造性实验能力。实验能力不仅表现为会做实验，更重要的是表现为实验前的方案提出、实验中的分析，实验后的综合提高。通过实验，培养和锻炼了学生的科学态度，实事求是的精神，理论联系实际的学风和发现问题、分析问题、解决问题的能力。特别是操作能力，运算能力、研究能力的培养，为以后从事技术岗位工作打下良好的基础。

稳压电源实训总结范文第3篇

关键词：校内生产性实训基地；电子技术实训；岗位任务驱动教学

电子技术的应用和发展，使人类进入了高新技术时代，其广泛应用于工业、农业、医疗、军事、航空航天等各个领域。

一、课程基本情况

1.课程定位电子技术实训是电气自动化技术专业群的基础实践课程。通过本门课程的学习，使学生掌握电子电路的分析、安装、调试、维护和电路设计等基本技能，使学生专业知识、职业能力和职业素养得到提高，增强适应职业变化和继续学习的能力。

二、课程内容规划

电子技术实训是是专业基础实践课程，本课程的实训时间计划是两个实习周，60个课时，理论讲解20课时，实践40课时，课程内容主包括：常用电子元器件的判别和测试、烙铁钎焊的基本操作方法和步骤、直流稳压电源电路的安装调试、数字电子电路的安装调试、综合电子电路的安装调试和维修等6个方面。

三、课程教学设计

电子技术实训在专业教学计划中有两个实习周的实训时间，共60个课时，实训内容分为两大部分，即实训课题教学和企业岗位训练。第一部分，实训课题训练：电子技术基本能力训练，根据教学大纲要求，需要1个实习周30课时，以任务驱动模式，由常用电子元器件的判别和测试、电子线路手工焊接的基本操作、直流稳压电源电路的安装和调试、LED广告流水彩灯安装等4个任务完成基本能力训练。第二部分：企业岗位生产训练在校内生产性实训基地--济南莱特尔电子科技公司，进行电子产品的岗位生产实习训练，计划1个实习周30课时，由电子产品制作工艺、电子产品自动焊接工艺、LED照明灯具安装工艺、LED照明灯具测试和维修等4个岗位任务和企业考核任务完成。

四、教学资源条件

（一）、实训设备资源

1.电子技术实训室

学校实训资源：现有450平方米电子实训室，有扫频仪、示波器、函数信号发生器等实训设备200余台，另有印制板腐蚀设备一套，电子线路板雕刻机一套等，能同时满足300人进行电子技术学习和训练。

2.校内生产性实训基地

学校为企业提供办公室、技术设计室、展室、仓库和生产场地等400平方米的场所，企业有电子贴片机2台、回流焊机，丝印机、打胶机等设备组成的简易生产线一套，可同时满足50人电子产品生产岗位技能实训。

（二）、教学资源

1.学校教学资源

（1）自审、编的一体化教材本课程选用优秀的一体化教材，自审、自编教材优先选用。

（2）教案、PPT教学课件、多媒体教学视频由于本课程内容图画较多、实践性强的特点，所以教学手段尽量用PPT教学课件和多媒体教学视频相结合的方法。

（3）网络资源库、教学云资源可作为资料的查询和辅助教学。

2.企业生产教学资源

（1）产品生产资料视频、PPT课件企业培训人员的培训手段和方法。

（2）产品生产过程资料企业的产品生产资料和生产工艺流程（3）企业技术人员指导企业由专门的技术人员进行培训练习和指导生产。

五、教学实施

1.基本能力任务驱动教学

基本能力训练采用项目教学方法，任务驱动模式，第一大项目由4个任务完成基本能力训练，由课程任务完成，使其具备基本能力。

（1）课程任务一电子元器件识别测试：熟悉常用电子元器件主要参数的标识方法和选用技巧，掌握常用电子元器件的性能测试、好坏判断和管脚极性判别方法。

（2）课程任务二烙铁钎焊操作：掌握电烙铁的选用、焊料焊剂的使用，了解焊点的工艺要求，掌握焊接的操作步骤和焊接要求。

（3）课程任务三直流稳压电源安装和调试：熟悉串联型稳压电源电路和开关型稳压电源电路的工作原理和各自应用的特点，掌握串联型稳压电源电路的安装与调试方法，熟悉常用仪器、仪表的使用方法。

（4）课程任务四LED广告流水灯制作：了解数字电子电路的特点，训练查阅元器件资料，熟练掌握数字电路安装和调试方法。

2.岗位任务驱动教学

岗位任务驱动教学方法，是以岗位任务驱动模式，在校内生产性实训基地进行电子产品的岗位生产实习训练，计划30课时，由4个岗位任务完成。

（1）岗位任务一电子产品制作工艺企业主要生产LED照明灯具，在此岗位训练时，要熟悉整个产品的工艺流程和工艺要求。

（2）岗位任务二自动焊接工艺自动焊接包括半自动丝网印刷机的使用，自动回流焊机的操作，清洗、烘干、修复、整形等要求。

（3）岗位任务三LED照明灯具安装工艺根据图纸和工艺要求将控制电路板和照明用LED照明器件安装在一起，形成产品。

（4）岗位任务四LED灯具测试和维修在熟悉产品的原理要求和工艺要求的基础上，对产品进行测试、老化处理和维修等。（5）企业考核企业技术人员根据四个岗位任务完成情况进行成绩评定进行评定。

3.成绩评定

本课题的实习成绩评定由实训教师和企业技术人员共同评判，内容由三部分组成，具体内容和分值比例为：

（1）岗位任务考核成绩由企业负责人和企业技术人员根据四个岗位任务完成情况进行成绩评定或根据产品任务考核完成情况进行评定，分值占总分60%。

（2）实结报告成绩，学生每进行完一个课题，都要写实习报告和鉴定手册，本课题实习报告和鉴定手册由课程实习教师评判，分值占总分20%。

（3）考勤和纪律成绩，学生考勤由实习教师管理，纪律由企业负责人管理，本项成绩由实习教师和企业负责人共同评判，分值占总分20%。

六、教学总结和建议

本课程是专业基础实践课程，通过任务驱动实训学习和经过校内生产性岗位技能训练，使学生具备了分析问题和解决实际问题的能力，达到企业零距离的要求。学校应根据实际情况，完善和扩大校内生产性实训场所。

参考文献：

[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）

稳压电源实训总结范文第4篇

摘 要：随着我国现代电子信息技术的发展与提升，电子技工院校开始着重培养学生们的综合实践与应用的能力，进而有效的提升学生们的电工电子技能。因此，在电工电子技能的教学过程中，通过应用项目教学的方法开展，能够有效的提升整个课堂教学的效果，注重对学生们进行实训技能的培养与提升，从而促使学生们全面的发展与提升，增加学生们的综合实践能力与技术。

关键词：电工电子；技能实训；项目教学活动；设计与评价

引言

“项目教学法”是通过一个完整的项目来进行教学的方法，应用这种教学方法能够有效的将理论知识与实践教学进行有机的结合，进而充分的发掘出学生们的动手、应用潜能，激发学生们的学习积极性，培养与提升学生们的综合实践与应用的能力。当前，在技工学校的教学中，电子电工课程的技能实训课的教学效果较低，学生们的相关技能水平尚不成熟。基于此，通过应用项目教学的方式能够有效的提升电工电子课程的技能实训效果，进而促使学生们相关技能得以提升与发展。此外，通过应用项目教学的方法开展电工电子实训技能的教学，能够培养出全面、综合性的技能性人才，符合社会的发展标准，促使社会更好的发展与提升。

1项目教学活动的设计

1.1项目实施方案

直流稳压电源是人们日常生活中最常见的一种电源，通过以直流稳压电源来进行项目教学，与学生们的实际生活相贴切，更有利于激发学生们的学习兴趣，促使学生们更好的学习与发展。直流稳压电源在教学的过程中具有较强的综合性特征，因此在进行项目教学的时候将相关的基本知识点、基本技能进行有效的融合，更有利于学生们的学习与发展。

为了更好的完成该项目，实际的训练过程中，教师首先需要将整个项目划分为多个子项目，然后分阶段实施。在开展技能实训课的时候，首先需要制作一个能够输出直流电压为3―12V、输出电流为0.5A、电压调整率≤0.5V、电源输出电阻≤0.1的直流稳压电源。

进行直流稳压电源的项目教学目标就是通过综合性的应用电子技术基础知识，以此来有效的提升技工学校学生对于电工电子技能实训课程的学习兴趣，进而有效的提升学生们的实际应用技能。而在教学的过程中，教师通过应用PROTEL软件来进行电路原理图的绘制，向学生们演示电路的安装、提示，并以小组合作的方式来让学生们收集与电路元器件相关的信息数据，电路安装与调试的方法，来全面、综合性的提升学生们的电工电子技能，增加技能实训课的教学效果。

1.2项目教学活动的设计

项目教学活动设计过程中首先需要明确教学任务，即按照电子线路教学要求设计一个串联型稳压电源。然后，制定详细的活动计划，本次项目教学活动，主要可以划分为四个实施阶段完成，其中的第一阶段就是引导学生对相关的串联稳压电源的工作原理进行复习，如何有效的设置展示板、干扰源，制作出电路的设计图，列出所需要的元器件。第二阶段则是通过对所设计的方案通过从成本、实施等多个方面进行讨论与分析，确定最终的实施方案。第三阶段就是通过安装元器件来对电路进行测试与调试，并收集相关的实验结果及资料数据。最后一个阶段则是对整个项目进行实物验收及资料的验收，对项目实施过程中可能会出现的一些困难比如面板布局不合理、线路设计不够科学等问题进行预测，针对各项可能出现的问题，制定相关的解决对策，从而确保整个项目活动能够顺利的开展。

而在具体的实施过程中，通过小组合作、交流完成。小组研讨过程中，主要重点分析串联稳压电源工作原理的展示方式、线路原理图、教具结构布局等问题，需要确保教具能够展示负载变化、输入电压波动变化等外界条件变化情况。然后通过一定的调研查询，了解元器件型号及相关参数，做好成本核算工作，最终选择出成本较低、性能较好的元器件，采购工作完成之后，可以开展后续计划。电路安装调试过程中，小组成员需要对整个的电路原理的设计路线、元器件的结构布置等进行不断的调试，通过收集、分析输入电压波动、负载变化以及管C、E两端的变化值来对整个电路进行不断的调整。此外，还需要对相关的电子元器件的型、参数进行调整，来保证整个电路的运行。另外，在选购电子元器件的时候，还需要引导学生对相关设备的成本、性价比进行考虑，且还需要应用能够轻易在市场上找寻到的相关电子元器件，进而对学生进行全面性的培养与提升。项目总结环节，教师及学生要能够通过教师评价、学生互评、自我总结等方式对教学方案设计过程、教学活动实施过程、项目成果质量等进行综合的评价分析，总结项目实施过程中学生们存在的一些缺点及不足，帮助学生充分的认识自我，促进学生最大限度的发挥自身的能力，建立自信心。教师要能够从理论设计、实践操作、创新能力、学习态度等多个方面对学生进行系统评价。

2实施多元化的评价

教学评价对于技能实训项目的实施有着重要的意义，传统的考核方式只重视项目的结果，严重打击了学生参与学习项目的积极性，因此，教师在对电工电子技能实训课评价的时候，需要从多个方面展开合理的评价，由此才能够全面的对整个课程及学生进行评价，促使学生们更好的学习与发展。教学评价的内容应包括学生对于专业知识的掌握能力、岗位技能以及职业素养三个方面，其中岗位技能应占据考核的主要地位，专业知识及职业素养分别占20%。在进行课程评价的时候需要将总结性的评价与过程评价相结合，通过对学生的实训过程进行评价，重点考察学生对于课程基本概念、原理以及市场调研、成本核算等方面的能力，学生的创新精神、突发事件应变能力等，考察的内容要能够反应出学生们对于新旧知识的结合、掌握、运用以及创新的能力，对学生的合作意识与能力进行有效的评价，进而能够全面性的掌握学生的实际技能掌握情况。同时，还可以通过进行个体考核与团队考核相结合的方式，通过对整个小组的共同作品进行考核，能够增强学生们的团队意识与团队精神，提升学生们的综合能力与水平。

除此之外，还可以通过开展学生评价的方式来对项目考核进行学生自评与互评，最终再由教师进行总结性的评价。自我评价在评价学生对于知识点掌握情况时十分适用，自我评价一般在课后进行，学生根据教师提供的标准答案独立填写评价表格完成该评价过程，然后由教师通过抽查及谈话的方式对学生的学习成果进行检查及反馈，了解学生在项目实施过程中存在的不足之处，督促学生及时的梳理及复习本项目学习的重点，为下一个项目的有效完成奠定良好的基础。教师评价主要在学生综合知识应用能力、隐形职业能力等内容中十分适用。教师评价时对于不同的教学项目，评价的侧重点会有所区别，比如课程初期项目评价中，教师应将评价重点放在学生对于教学工具应用的熟练程度、自我管理等方面；后期项目评价则应放在学生的创新能力、沟通合作能力等方面。通过这种不同主体、不同评价方式的考核评价方式，能够更加全面性的对学生电工电子技能进行评价，在评价的过程中不会出现重复评价的现象，进而建立起高效的评价方式。

3结语

随着社会对技能型人才的标准与要求的不断提升，在电工电子课程的教学过程中，需要有效的增加实训课的教学质量与能力，通过应用项目教学的方法来开展技能实训课，能够有效的解决传统教学方式中存在的问题，提升实训教学的效率，进而提升学生们的实训技能，全面性的培养、发展技能型人才，以此来有效的促使我国在电工电子方面的发展速度，推动我国社会更好的生产与发展，增加我国在世界中的国际地位。

参考文献：

[1]张华燕.电子技术课程项目教学活动设计与评价[J].中国职业技术教育，2013（8）：37-41.

[2]陈正伟，裘君英，朱建华.电工电子技术实践教学评价体系设计[J].浙江科技学院学报，2015（04）.

[3]景宁波.电子设计大赛与电工电子设计实训课程改革[J].电脑知识与技术，2016，12（05）：131-132.

作者简介：

稳压电源实训总结范文第5篇

【关键词】串联型稳压电源;实习教学;理论教学

随着职业学校为适应现代社会对技术工人的要求在专业设置上正从单一型的专业向复合型专业转变，传统概念上的单一专长已无法适应现代化企业的需要，而一专多能的复合型技术工人正受到用人单位的普遍欢迎，而且要求越来越高，为此对我们如何适应市场的需求，合理设置专业课程、实习课程，突出理论联系实际提出了更高的要求。在现阶段的复合型专业中，电子专业又是一个相当普遍的专业，如维修电工与电子技术、电脑与电子技术、机械与电子技术、自动化控制与电子技术等。在电子专业考工中，包括维修电工考工中，串联型稳压电源又是近几年来常用的考题，而该内容在《电子技术基础》的理论教学中又是重点内容，因此该内容的理论教学与实习教学之间的联系就显得特别紧密，同时对我们在教学过程中的课时、课题、内容等都提出了更高的要求，为此我们在实习教学过程中要加以重视。

学生在熟练掌握了串联型稳压电源电路的理论知识后，在实习过程中要针对实际电路和装配图进行安装、调试、测量，并能根据不同的故障现象排除一般的故障，而其中由于安装错误、元器件损坏所引起的故障现象的排除是实习教学中的难点，因此在实习教学中应根据考工的要求，包括元器件的检测、筛选、焊接质量、调试、测量等进行严格的训练。

一、元器件检测

此项内容在电子装配课程及理论教学中已向学生重点介绍过，并做了一定的实验和实训，学生基本上在理性和感性上都有了一定的认识，但在实训中发现这个环节还是比较薄弱的，这其中不仅是对元器件的识别，还包括仪器、仪表的测量方法，因此在实训中应对学生加以严格的训练。例如在对晶体管的测量中，好、坏的判断一般同学都能掌握，但对极性的判断则相对讲比较薄弱，这不仅暴露出学生对基础知识掌握不扎实，一知半解，而且对仪表的特点不理解，往往忽略了万用表的红表棒“+”与黑表棒“-”与表内电源的极性正好相反这一区别（指针式万用表），故在测量中经常搞错。又如在判断电解电容好坏时特别是大容量电解电容时，指针尚未复位，就轻易地判断电容漏电，这些问题还有许多，在此不一一举例。

因此，在实训过程中应将元器件的检测单独作为一个课题，教师应不厌其烦地反复讲解、示范、指导，务必使每一个学生都能熟练地掌握各种元器件的检测。

二、安装、调试与测量

安装包括元件引线的成形、装插、焊接等，主要有如下几点应引起重视，以便学生熟练掌握。

1.对元器件的成形要求

（1）引线弯折处距离引线根部尺寸应大于1.5mm，以防止引线折断或被拉出。

（2）引线弯曲半径R应大于两倍引线直径d，以减少弯折处的机械应力。

（3）元器件引线成形后，其标称值的方向应处在产看方便的位置。

（4）两引线左右弯折要对称，引出线要平行，其间的距离应与印刷电路板两焊盘的距离相同以便于插装。

2.元器件装插原则

元器件的装插应遵循先小后大、先轻后重、先低后高、先里后外的原则，这样有利于装插的顺利进行。

3.焊接

焊接质量的好坏在考工中非常重要，它对整个电路的正常工作影响极大，产生故障的原因除元器件质量及损坏外，大多都是由于焊接质量低而造成的。因此在实训过程中，只有多练多体会，严格按照手工烙铁焊接的基本步骤，才能获得较好的焊接质量。焊接时，宜采用以下三个步骤进行：

（1）准备

将焊锡丝向经过预上锡的烙铁头靠近，处于随时可焊接的状态。

（2）同时加热被焊件和焊料

在被焊件的焊接处的两侧，同时分别触及烙铁头和焊锡丝，并等待熔化矢量适量的焊料。

（3）同时移开电烙铁和焊锡丝

当焊料的扩散范围达到要求后，迅速移开烙铁头和焊锡丝，移开焊锡丝的时间不得迟于移开烙铁头的时间。

4.调试

安装完毕后，对稳压电路的通电调试比较简单，主要是测量电压可调的范围是否符合要求，然后根据要求调整在一个固定的输出电压上，以及对晶体三极管各极对地电位的测量。这里主要是针对学生在测量过程中量程的选择及读数误差上应多加注意，同样只有多测多练，以此来培养学生的熟练程度。

5.排故

对于由焊接、安装、测试所引起故障的排除，则是实习中的难点，这涉及到学生掌握知识的全面性以及排故的经验，因此在这方面的训练需特别加强。有的同学对于故障现象无从着手，不会分析，只是盲目地拆换元器件，往往原本简单的故障会扩大，在考工过程中这种现象特别容易出现。在这方面应重点教会学生在熟悉、理解整个电路的工作原理及元器件在电路中的作用基础上分析故障现象及排除故障的方法，对典型的故障及学生经常容易出现的故障进行细致的讲解分析，并且在保证安全的前提下进行演示、实验，加深同学们的理解。例如单相桥式整流电路中二极管接反、断开、短路对输出有何影响，基准电压电路中稳压二极管接反，三极管基极、发射极、集电极接错，滤波电解电容极性接错等对电路的影响。这样反复的训练，让学生进行排故，才能达到目的。

三、考工

随着考工对学生的要求越来越高以及在考工中学生暴露出的对理论知识掌握不扎实，特别是基础知识只求一知半解以及在实训中存在的动手能力的差异、心理因素等，我们认为考工是对学生平时学习的一次检验，学生成绩的好坏反映了平时掌握知识的程度，通过这几年来考工中出现的问题，有如下几点应引起我们的重视。

1.心理因素

心理因素的好坏对考工中取得好成绩相当重要。一般而言学生第一次接触考工这种形式的考试，心里难免紧张，而有的学生由于心理素质较差，在考试中紧张过度，不能正常发挥平时所学到的知识，往往考不好。例如有一届学生中，某同学平时学习中成绩相当好，在考工中应该能考出好成绩，但是由于过度紧张，心慌、手抖，在考试中甚至无法进行正常的焊接、安装，此种情况的出现固然有心理素质的因素，但也反映出我们平时在这方面工作的忽视。因此在平时的训练中应多进行模拟考试，让学生多经历此种场合，增强他们的自信心。

2.考工中成绩的分析

我们经常将学习好的、较好的、一般的学生分成上、中、下三档，这有利于我们在教学中有的放矢，对下档的这部分学生进行重点的强化训练。但是往往经过同学自己的努力，教师的精心辅导，处于下档的学生在考工中基本上都能取得比较理想的成绩，而处于中档学习较好的学生之中会出现个别发挥失常，考试成绩不够理想，甚至没有通过考工。这其中固然有包括自己的努力、心理因素、对考试的重视程度等因素，但同时也暴露出我们工作中的不完善。因为处于中档的这部分学生人数最多，而作为教师花在他们身上的功夫比花在下档学生身上的功夫要少得多，总以为只要正常发挥，不会出现什么问题，而往往考得不好的学生多数都处于中档那一层次上。这就提醒我们在教学中应该做到面面俱到，精心辅导每一个学生，将可能出现的问题考虑得全面点，只有这样才能取得较好的教学效果。

3.教学方面的思考和改进

通过近几年来的教学实践，我们认为在理论教学中，应根据《电子技术基础》教材的特点，结合学生的实际情况及考工对这部分内容的要求，宜采用灵活多变的教学方式，利用方框图、实验、实物等手段，由浅入深地引导学生接受知识，特别加强实验效果，提高理论教学的趣味性，增强学生的兴趣，结合考工对理论教学的要求，突出重点进行教学，为学生进行实习及考工打下扎实的理论基础。

在实习教学中，应该提倡多练、多考，抓住增强学生的动手能力这一关键，加强焊接、安装、仪器仪表的测量这些重点，进行反复的训练，增加模拟考试，另外可在实训中增加一些小制作，如电子门铃、闪光灯电路、电子定时器等，与问好呀电源进行配套使用，以此来提高学生对电子技术的兴趣，同时也加深了对稳压电源应用的理解。

四、小结

以上是对串联型稳压电源电路在实践教学中针对考工要求所必须重视的几个问题，总之理论教学、实训、考工之间是相互联系的，只有扎扎实实地将教学搞好，不断总结经验，提高教学质量，才能培养出现代社会需要的技术工人，也是我们职业学校教师应尽的责任。

参考文献

[1]劳动和社会保障部教材编写委员会.无线电整机装配工艺基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.

[2]劳动和社会保障部教材编写委员会.电子测量与仪器[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.

[3]张大彪.电子技术技能训练[M].北京：电子工业出版社，2005.

[4]潘礼庆.电路与电子技术实验教程[M].北京：科学出版社，2006.

[5]陈振源.电子技术基础（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]陈锦燕.无线电调试工实用技术手册[M].南京：江苏科学技术出版社，2007.

稳压电源实训总结范文第6篇

关键词:任务驱动教学法 电子专业教学

电子技术基础是电子专业一门重要的专业基础课,学生普遍反映该课程知识抽象,电路难懂。其原因主要在于现行教材理论与实践脱节,学生对教材中各单元电路有何实际应用缺乏了解、对如何把所学电子电路用来解决生产和生活中的实际问题感到茫然。针对这一现状,教师应改变教学方法,尽可能少讲深奥的电路理论,变单纯的理论传授、原理讲述为原理分析与实际应用,多给学生提供实用电路制作的机会,激发他们对电子技术学习的兴趣,使学生在学习电子基础知识的同时,有效提升动手能力及分析与解决实际问题的能力。显然,传统的教学理念已不能适应当前的教学需求,这就要求改变传统的教学模式,积极探索新的、行之有效的学习教学模式和方法。笔者认为:在电子技术基础课程中引入任务驱动教学法十分必要。

一、任务驱动教学法的理论基础

建构主义学习理论认为:“知识并不是完全通过教师传授得到的,而是学生在一定的环境下,借助于他人的协助,利用必要的学习资料,主动地建构知识。”

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。在教学过程中,它要求以完成一个个具体的任务为目标,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生通过自己提出问题和教师的点拨,相互合作,从而解决问题。这样,学生在完成任务的过程中始终处于主体地位,教师则是学习任务的设计者、学习情境的创设者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。显然,任务驱动教学法充分重视学生的内在需求,是建立在学生主体能动作用基础之上的一种全新的教学方法。

二、任务驱动教学法在电子技术基础教学中的实施

下面以直流稳压电源的制作与调试来讲述任务驱动教学法的具体实施过程。

1.明确任务

首先向学生提出本任务为直流稳压电源的制作与调试(电路如下图所示),让学生有“的”而学。

通过任务分析,使学生弄清该直流稳压电源电路由变压、整流、滤波、稳压四部分组成。其中变压器T起变压作用,将电网提供的交流电降压;晶体二极管VD1～VD4构成整流电路,整流是将交流电转换成脉动的直流电;电容C起滤波作用,即将脉动的直流电转换成较平滑的直流电;三端式集成稳压器CW7812是内部集成化了的稳压电路,通过稳压将较平滑的直流电转换成稳定的直流电。

由以上分析可以确定制作三端稳压电源包括完成4个小任务:(1)搭接、测试整流电路;(2)搭接、测试滤波电路;(3)搭接、测试稳压电路;(4)整机调试。

2.学习新知

针对完成4个小任务,先进行必要的新知识学习。

知识点一:二极管及其整流电路

(1)二极管的类型、结构和符号;

(2)二极管的单向导电性;

(3)二极管整流电路。

知识点二:滤波电路

整流输出的脉动直流电中含有一些交流成分,为了得到平滑的直流电,可采用滤波电路将脉动直流电中的交流分量滤除,较为常见的电路为电容滤波电路。本任务就是采用这种滤波电路,具体是将滤波电容器与整流电路的负载并联就构成电容滤波电路。

知识点三:三端稳压电路

一般来说,交流电经过整流滤波电路之后得到比较平滑的直流电,可以充当某些电路的电源,然而,此时的电压值还受电网电压波动和负载变化的影响,这样的直流电源是不稳定的。因此增加了稳压电路部分,构成了直流稳压电源。

其中三端集成稳压器有三根引出线,且内部设有较完善的保护电路,故接线简单、工作稳定可靠、使用安全。

3.实训操作

(1)元件的清点和检测

①核对元件的数量、规格应符合工艺要求。

②对电阻、电容等用万用表电阻档可进行一般性检测,对电源变压器除用万用表测量其一、二次侧直流电阻外,并可采取对其一次侧通电,测量二次侧开路电压的方法进行检查。

③用万用表测量二极管。根据二极管的单向导电性,即正向电阻小,反向电阻大,用万用表的欧姆档(R×1K或R×100)测量判别二极管的极性和质量好坏。

(2)搭接、测试整流电路

①按电路图中进行桥式整流电路部分连接安装。其中4只整流二极管连接时要注意正负极;安装连接变压器时应根据变压器上的标注区分一次侧和二次侧:一次侧接电网～220V,二次侧所变换的交流电压接整流输入,一次侧导线细,匝数多,直流电阻大;二次侧导线粗,匝数少,直流电阻小。

②测试整流电路。连接完毕检查无误后接通电源,由R、VL组成的电源指示电路中的发光二极管应亮。用万用表交流电压档测量变压器二次侧电压、直流电压档测量整流输出电压,并验证二者之间的关系。

(3)搭接、测试滤波电路

在整流电路输出端接入滤波电容,连接时应注意电容极性和耐压。连接完毕通电测试整流滤波电路输出电压即电容两端电压,看是否符合理论分析。

(4)搭接、测试稳压电路

按电路图将三端稳压器及两只电容接入,注意三端稳压器三个引出端的正确连接。接好稳压电路,整个稳压电源的装接即告完成。此时通电测试电源输出端即电容C3两端应有稳定的输出电压。

(5)调试

调整前,应仔细检查有无错焊、漏焊、虚焊、输入端输出端有无短路等现象。调试中切不可将输出端或负载短路。稳压电源的输出线与测试连接线均应用屏蔽隔离线,以免引入交流干扰,确保稳压电源纹波电压测试的准确性。调试内容主要有调整、测试电源输出电压、空载电流、负载电流、电压调整率、电流调整率和纹波电压等。

4.评估总结

采用任务驱动教学法,教师主要在学习资源上进行提供和方法上进行引导,学生则把时间和精力主要花在操作训练和讨论分析上。由于学生基础不一,理解力有高有低,有些学生可能跟不上教学进度,对此,教师采用任务驱动法进行教学时,要加强课堂小结和知识点的回馈,使学习能力和动手能力较差的学生通过总结与回顾,能跟上教学进度,全面掌握知识点,达到教学要求。

当然,对于任务完成得比较快、质量比较高的学生来说,教师可对任务进行适当延伸并进行有关知识拓展,这样将使每个学生都有收获和成就感,真正实现了分层教学和因材施教。

三、任务驱动教学法的优点

1.遵循了学生的认知规律

教学不再采用单向灌输的方式,而采用边学边练的方式来充分调动学生的学习积极性,发挥其主观能动性,符合学生的认知规律。

2.激发了学生的参与意识

在教学过程中,如果总是教师讲、学生听,学生容易产生疲劳感、厌倦感,也容易逐渐养成对教师的依赖心理。而采用任务驱动教学法进行教学,教师在每节课都要求学生完成一定的具体任务,使得学生在心理上产生适度的压力和努力完成任务的主观动力;在教师讲解的过程中,学生不再是被动地接受,而是饱含激情地积极参与、认真思考、主动探究。

3.增强了学生的实践能力

利用任务驱动教学法进行教学的过程,既是学生动手实践的过程,也是学生的进取创造过程。学生要顺利完成任务,都须开动脑筋,大胆想象,动手实践,不断探索与完善,从而不但培养了学生的创新精神,更增强了学生的实践能力。

参考文献

[1]黄江.任务教学法在《单片机原理及应用》教学中的应用[J].职业教育研究,2007,(12)

稳压电源实训总结范文第7篇

【关键词】电视机；故障；检修

1.引言

随着电子技术的飞速发展，电视机、手机等电子产品与我们生活息息相关。本文以电视机为例，分析电子产品常见故障检修方法，通过案例讲解，介绍了电视机常见故障排除方法。

2.电视机常见故障现象

（1）开机后或使用时，听到“啪啪”的响声，甚至有臭味，此时如不立即关机，则有可能损坏元件或使显像管炸裂。这是电视机高压部分在打火，使空气的氧气在电火花作用下生成少许臭氧。

（2）使用过程中电视机突然冒烟或有焦烟味，严重出现明火应立即切断电源，清除周围可然物品，用细沙或湿棉被，毛毯等纺织物包住电视机，以隔绝空气流通，扑灭火苗，同时防止因燃烧而引起显像管爆炸伤人。但严禁用水灭火，以免显像管骤冷爆裂。

（3）电视机亮度突然变暗，整幅画面缩小，这是电源故障所致，要及时关机，以免故障扩大。

（4）开机后，屏幕上出现不规则的黑点或黑线，较长时间地跳动，可将频道选择钮拨到空挡观察，如仍不消失，应立即关机。

3.故障分析步骤

（1）切断电源，打开电视机后盖，切勿碰高压嘴部分，从电源线开始检查，观察整体电路，看看有没有异常现象，比如电阻烧断或电路板线条烧断等现象；

（2）若无明显外部故障，通电，根据电视机的光、像、色、声几方面的情况，确认故障现象，从故障现象推断故障所在的范围；

（3）通过检查和分析确定故障部位；

（4）运用各种测试手段发现故障元件；

（5）用合格的元件更换故障元件或进行必要的调整来排除故障。

图1-1 故障检修流程图

4.故障分析过程注意事项

（1）集成电路（IC）的引脚间距很小，测量时表棒容易发生短路，造成意外的损坏。在此特别提醒：检测时，一是建议采用单手操作；二是不宜直接测集成块引脚本身，而应测引脚外延的焊盘；三是表笔不宜过于倾斜，以防止短路；四是严禁带电测电阻和焊接元件。

（2）在拆除显像管高压帽之前，-定要对显像管的阳极残留电压进行放电。放电方法：关机后将显像管高压嘴串一个10k（2W）电阻，对显像管玻璃外壳进行多次放电。放电时，应对显像管地线放电，切不可在机内地线上打火放电，更不能用打火法来试验有无高压；否则，会引起集成电路（特别是解码集成块）的损坏。

（3）在发现开机断保险丝时，未经查明原因，不急于换上保险丝通电（特别不能用比原来规格大的保险丝或金属丝替代），否则，可能会使尚未损坏的元件（如电源调整管、行输出管、基色输出管等）烧坏。如果不通电无法发现故障，可用规格相同的保险丝换上去再试一下，此刻要掌握时机，观察故障现象。最好先切断电视机稳压电源的负载，然后检查稳压电源。

（4）将底板平放在桌面时，要预先检查底板下面是否有金属物，以防止开机时时造成短路。不要带电移动电路板。

（5）当扫描电路不正常，屏幕上呈现一条水平亮线或垂直亮线时，应将亮度关小后再进行检查，以免烧伤屏幕。

（6）检修时，不可盲目调试机内可调元件（如磁心、磁帽、可变电阻、电位器等），否则，会使那些本来无故障的电路工作失常。

（7）在通电检查时，如发现冒烟、打火、焦臭味、异常过热等现象，应立即关机检查。

5.更换元件注意事项

（1）集成电路的更换

集成电路损坏后，一定要用同型号的更换。更换集成块时，务必确定正确的插入方向，切不可将管脚插错，必须在关闭电源之后进行，拆装集成电路时，烙铁外壳不可带电以免损坏集成电路。

（2）晶体管的更换

更换晶体管最好用相同型号的管子，或者用晶体管对换表中所列功能相同的管子（但要注意管脚排列是否相同）。对于低频管，其耐压和β值应符合要求。对于高频管，其耐压和fT值应符合要求：对于功率管，其耐压和功耗应符合要求；在更换中还要检查绝缘用的云母薄片有无裂损，替换后再用万用表检查绝缘情况。

（3）线圈、变压器的更换

因为各种电视机所用线圈、变压器多数不尽相同，所以更换时应用与原机相同规格的线圈或变压器。但换上同规格的线圈、变压器后，需作适当的调整。若无成品更换而需自行制作时，则应该用同样线径，同样长度的导线（有时就可用原来的导线），按同样的工艺绕制和处理，以确保电感量相同，绝缘性能良好。应特别注意其引出头位置应与原来相同。

（4）彩色显像管的更换

彩色电视机通常采用自会聚彩色显像管，其偏转线圈是由厂家配套供应的，并已事先调整到最佳状态。显像管衰老或损坏了，需用同规格的显像管连同偏转线圈一起更换。如果只更换显像管，则更换后需要进行色纯度与会聚的严格校正。

6.检修实例

（1）无光栅、无伴音、无彩色检修

此故障一般是电源电路或行输出电路有故障所致。检修时，首先应检查机内两只熔断器是否熔断（可只观检查或用万用表R1×1Ω挡测量）。0.5A熔断器串接在电源变压器的一次（初级）回路中，也可以在不打开电视机外壳的情况下，测出电源变压器一次回路是否开路。其方法是：将万用表至于R×10Ω挡，两只表笔分别接电源插头的两端，然后接通电源的开关，正常时能测出几百欧姆的电阻值，若测得阻值为无穷大，则是0.5A熔断器熔断、电源变压器一次绕组开路、电源线断线或电源开关损坏。

若0.5A熔断器熔断，则应检查电源变压器是否烧毁、整流器是否击穿。若电源变压器和整流器件正常，则是市电电压不稳定（瞬间偏高）所致。若2A熔断器熔断，则是电源稳压调整电路或负载电路有短路故障，应检查是行输出管、行输出变压器等负载电路短路还是行频偏移使行扫描工作电流增大。

若熔断器完好，则应测量稳压电源的+12V输出电压是否正常。若+12V电压为0V，则是电源调整管或复合放大管开路、复合放大管基极的偏置电阻器开路、稳压二极管击穿损坏等。若+12V电压偏低，仅有3V～5V，则是整流电路或稳压电路中有元器件损坏。

图1-2 “三无”故障检修流程图

（2）有图像、有伴音、无彩色故障检修

有图像、有伴音，表明信号通道中自高频头至中放部分是正常的，当然电源电路、伴音电路和扫描系统也是正常的。如果图像质量和伴音质量都较差，无彩色的故障还有可能在公共通道（如天线接触不良或通道增益下降等），如果图像和伴音质量均较好，故障范围可以锁定在解码电路或色度控制电路。

图1-3 有图像、有伴音、无彩色检修流程图

（3）无光栅、无图像、有伴音故障检修

图1-4 无光栅、无图像、有伴音故障检修流程图

有伴音，表明公共通道和电源电路正常。根据本机开关电源是采用行逆程脉冲反馈锁定振荡频率的特点，可以基本判定行扫描电路也正常。

7.结束语

本文是作者长期维修经验总结，仅供初学者和电子爱好者参考。

参考文献

[1]赵妮娜主编.电子技能实训[M].北京：机械工业出版社，2010，11.

[2]华容茂，闫军主编.电工电子技术实习与课程设计[M].北京：电子工业出版社，2000，3.

[3]电子报合订本（上）[M].电子科技大学出版社，2004.

稳压电源实训总结范文第8篇

【关键词】项目教学法；中职；电子专业课；串联型稳压电源

中等职业教育培养目标是为社会提供大量的操作技能型技术人才，要实现以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为核心的目标，除了要求学生具备一定的理论基础，更重要的是要加强学生的实操能力，所以在职校教学中应通过项目教学结合项目实训加强对相应专业所涉及的实际工作中各岗位的实操技能传授给学生，从而提高职校生工作后的适应能力。本文就项目教学法在电子专业课的应用的概念、必要性、实施过程及困难展开初浅的论述。

一、什么是项目教学法

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学活动中结合实践技能教学，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、协作完成整个项目。基于建构优先的项目教学法与传统指导优先教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目实践为中心，由以课堂为中心转变为以实验室实验实习车间实训为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，要遵循建构优先与指导优先的融合，创设集理论教学与实践教学一体化的学习场所。

二、实施项目教学法的必要性

首先是中等职业教育培养目标的要求。培养能迅速适应一线生产具有较高操作技能水平的工人，必须构建以情景教学为主的教学环境。传统的三段式教学课程设置把基础课、专业基础课、专业理论课、专业实践课分别开设且遵循指导优先的教学理念。老师不停的讲，学生动手机会少，学理论时不知实物是什么，抽象难以理解，等实践操作时理论早忘到哪去了，往往理论与实际联系不上，效果可想而知。项目教学法遵循建构优先的指导原则，创建尽可能接近实际职业情景的学习环境，实践为主，理论为辅，通过完整的项目教学实践增强了同学们动手能力，加深了知识理解和适应能力，从而达到较好的教学效果。

其次是职校生学习能力的要求。当前我国的现状职校生都是普通中学淘汰下来的生源，他们往往不适应传统的教学，学习能力差，主动性不足，兴趣不足。而项目教学法与传统教学法（比较表如表1所示）相比有诸多优势。

项目教学法注重学生动手实践能力的培养，倡导做中学，学中做，提高学生的主动学习兴趣和积极性。

再其次是职校生智力结构的要求。人类所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维，智力类型为抽象思维者可成为研究型、学术型、设计型的专家，智力类型为形象思维者可成为技术型、技能型、技艺型的专家。现实说明，职校生主要具有形象思维的特点，其课程开发应以情景性原则为主，科学性为辅，而项目教学法正好符合这一要求。

三、项目教学法在中职电子专业课的运用浅析

电子专业课中打破原有的先理论后实践的教学模式，本人以电子技能与训练课和电子技术课为例，融合二者，以项目教学为平台，施行先实践后理论的教学方法，增强同学们的动手能力和学习兴趣。本人把上述两门课程大体整合选取以下几个教学项目：（1）串联型稳压电源装配制作及原理；（2）单级小信号放大器装配制作及原理；（3）LM324电平指示器装配制作及原理；（4）低频功放电路装配制作及原理；（5）六管收音机装配制作及原理；（6）电子PCB板制作方法实践；（7）防盗报警器装配制作及原理；（8）调光灯电路装配制作及原理；（9）多数表决器装配制作及原理；（10）多路控制开关电路装配制作及原理；（11）抢答器装配制作及原理；（12）数字循环显示电路装配制作及原理等项目。在教学过程中，先实践完成项目制作，配以仪表仪器的使用与测量，再予以电路的识别与原理的讲解，极大地调动了同学门的学习热情和主动性。

1.项目教学的实施设计步骤

（1）确定项目任务；（2）各工作小组拟订活动计划与方案，教师审核计划；（3）项目小组的活动实施，学生动手实践，教师指导；（4）项目答辩与师生总结评价。

2.项目教学法在电子专业课运用的教学实施实例分析

项目：串联型直流稳压电源的原理及制作。

（1）教学项目任务确定分析

串联型直流稳压电源是常见基本的电路，该电路主要有变压、整流、滤波、基准电压、比较放大、电压调整等部分组成，电路结构简单，容易制作，制作材料价格低廉，调试方便，广泛运用于各种电子产品中。教学中，紧扣串联型直流稳压电源制作这一项目，坚持以学生产品装配为实践训练主线，教师指导为辅，通过直接感性认识增强学生对变压、整流、滤波、稳压电路的基本原理及电路图的理解和识读，掌握元器件的符号、识别检测、工作特点，熟练电子产品的装配、检测和调试这一基本工艺流程，并能结合所学知识解决制作过程中出现的问题，真正做到现学现用，实理结合，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

（2）确定工作小组，教师指导拟订活动计划

可自由确定小组，教师根据不同层次学生的能力，好差搭配，尽量使各组的水平相当。结合学生的特点和教学任务，把整个项目分成5个步骤：电烙铁焊接训练、元器件识别与检测、电路装配与制作、电路检测与故障排除、电路识别及原理分析。教学思路是通过实践训练获取感性知识，再提升到理性知识。

（3）实施项目，穿插讲解，及时指导

学生实施项目，教师要进行适当的引导，告诉学生实践操作要领，项目实施过程的先后顺序及注意事项。这样可使学生尽快进入学习的状态，为项目制作做好充分的准备。在项目实施过程中，学生可能会遇到各种困难，比如，在元器件识别与检测环节，有的同学在老师的指导下很快就掌握了焊接技巧，找到所需的元件，甚至能熟练使用万用表检测电路，而有的同学连电阻、二极管、三极管都识别不清，这时候通过互相讨论、互相学习，使同学们尽快掌握电子焊接和元件测量技术。在电路测试与故障排除环节中，这是学习的难点，老师应当边介绍电路原理，边指导调试检测，对照实际电路教他们找测试点和测试相关数据，判断故障点，并指导学生尽量自行解决问题，使教师真正起咨询者、指导者的作用。对新知识尽量要结合的实例穿插讲解，对重点教学内容要精练，可以通过电路实物展示和多媒体演示，让全体学生理解串联型稳压电路的工作原理、电路作用、元器件布局。

（4）项目答辩与师生评价总结

项目教学任务完成后，每组对自己的作品在元器件的管脚成型、布局、焊接工艺、走线的正确性等方面进行评价，并相互交换作品进行点评，教师则对整个项目实施进行总评，除了指出问题，尽可能多表扬，提高兴趣和信心。通过讨论、互评、同学之间、师生之间的交流，总结经验教训，进一步巩固了同学们的技能水平，加深了学生对知识的理解，促使同学们在电子电路项目制作过程中不断进步。

四、实施项目教学法的困难

1.师职力量的不足。项目教学法要求老师不仅具有扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，而现实是许多教师只具有理论水平，实践水平不足，因此双师型教师的培养迫在眉睫，可通过下企业，校企结合等方法培养。

2.传统教材无法适应现代的教学方法。职校应在资金和政策上鼓励教师编写符合本校实际的校本教材。

3.实训场所、设备不足制约以实训为主的项目教学法的开展。国家应加大实训基地的建设，整合教学资源，形成规模化教学，提高利用率。

总之，项目教学法是符合当今中等职业教育发展方向的，运用该教法于电子专业课教学中能极大提升同学们的学习兴趣和效率，相比于传统教学以老师为主在项目教学中凸显学生为主体的地位，通过项目实践教学提高学生电子专业课操作技能，激发学生的学习主动性，因此项目教学法是符合教学规律的，这样的教学就能吸引住学生，留住学生，提升了学生对电子专业课课程的学习兴趣，突出地体现了现代职业教育以实践能力为根本的教学目标，极大地提高了课堂教学效率和教学水平。

参考文献

[1]陈振源.电子技术基础[M].高等教育出版社，2001，7.

[2]朱国兴.电子技能与训练[M].高等教育出版社，2005，7.

[3]陈其纯.电子线路[M].高等教育出版社，2006，6.

稳压电源实训总结范文第9篇

关键词： 中专 电子技能训练 原则

引言

由于我国民众传统认识的局限，家长们会优先考虑把自己的孩子送往普通高中就读，除非学习成绩太差否则肯定

不选择中专。近年来，多数中专的招生门槛越来越低。进入中专的学生，其素质之差可想而知。在进入中专以前，许多学生就已经成为“双差生”了（学习成绩差、品行差）。在教学实践中我们发现，很多新生缺乏自信心，没有上进心，自控能力差，纪律观念淡薄，具有较强的逆反心理。实际表现是养成了抽烟、上网、乱花钱、打架、敲诈勒索、拉帮结伙、夜不归宿等习惯，至于迟到、旷课、旷操、上课睡觉、做小动作、不做作业等现象更是家常便饭了。

鉴于以上情况，若想把中专的教学工作搞好，应试教育的路子显然是走不通的。我校在长期的教育教学实践中，逐渐摸索出这样一条办学思路：加大班主任工作力度，做好组织、管理和思想教育工作，使学生“先成人”；加强实践教学工作，使学生学有所乐、学有所长，“后成才”。在这种教育理念的引领下，我校大力加强电子技能训练课，学生一改过去理论课上睡觉、看课外书、玩手机等毛病，学习态度明显改观。但是，一些年轻教师对实训课却望而生畏。作为一名有着十几年电子技能训练教学经验的教师，我想在此探讨一下技能训练指导教师应当把握的一些原则。

1.安全第一原则

在进行电子技能实训时，我们必须时刻注意人身安全。因为在电子技能训练中我们经常要用到工频交流电和电烙铁、手电钻、刀子、钳子、螺丝刀等工具。如果使用不慎，就会造成触电事故，也会出现工具伤人事故。例如：焊接训练时，会出现被电烙铁烫伤事故；用手电钻给电路板钻孔时，如果使用不当会侧滑伤手；电烙铁和手电钻等电源线绝缘不良可能会导致使用者触电；组装好的电子设备，如不进行认真的检查就贸然通电，往往会由于电解电容引脚焊反而爆炸，或者因为短路而烧毁保险管或烧毁电路上许多元件，等等。

在进行技能训练前，教师首先要组织学生认真学习实验室规章制度，并且在每次训练之前都要针对本次训练项目容易出现的安全问题提醒学生注意。训练过程中实训指导教师要严密监控，一旦发现违章作业，立即查处，不可大意。因为“生命重于泰山，安全在于防范”。

例如，在进行“串联稳压电源装配与调试”实训时，通电前教师一定要检查每一个学生组装的电路板，看电解电容是否装错，让学生清楚交流电输入端和直流电输出端，千万不能把输入端和输出端弄颠倒。

在“焊接技能训练”时，为了防止烫伤手、烫坏衣服、触电等情况的发生，教师要在训练开始前讲清楚实训时可能出现的安全事故，要求学生严格遵守课堂纪律:不得随意走动，防止身体触碰他人手臂导致电烙铁晃动伤人；绝对禁止拿着通电的电烙铁打闹戏耍；千万别让电源线缠绕在电烙铁的发热部分以免电源线绝缘损坏。

2.趣味性原则

让学生感觉技能训练的每个项目都很有意思，激发学生动手做的欲望。譬如，在进行了焊接技能训练之后，我让学生焊接“音乐集成电路”，当他们手中的电路发出悦耳动听的音乐时，所有的学生都异常激动：有的聚过去看原件如何插装焊接，有的埋头加快了焊接速度，有的拿着自己的产品向我请教。一节课下来，装配成功的学生个个兴高采烈。

3.由浅入深的原则

在刚开始的技能训练中，实训项目的难度不能太高。如果难度过高，多数学生就会“知难而退”。所以我们必须先从简单的开始，让所有学生能够在初次的训练中得到成功，一次次小成功的逐渐累积会增强他们的信心，进而敢于面对有一定难度的项目。所谓“师父领进门，修行在个人”就是这个道理。一般我会把焊接技能训练、万用表的使用、电阻器电容器的识别放在前面；音乐集成电路焊接、三五集成电路插接训练、稳压电源焊接与调试、音频放大电路放在中间；示波器使用、表面贴装元件焊接、PCB设计放在最后。循序渐进的教学，可以使学生逐步掌握各项电子技能。

4.注意财产安全原则

尽管学生都知道偷偷拿别人的钱物是不对的，但在电子实验室里，电子元器件、工具、收音机、声控电源等丢失现象时有发生。每次分发电子产品套件时，虽然教师都要带着学生核对一下元件是否齐全，但在焊接过程中，总有一些学生找要元件，理由往往是：发套件时就没有这个元件；刚才还有，一转眼就丢了；焊接时不小心损坏了，等等。更可气的是整个产品丢失了，曾经有个学生把自己的收音机焊接、调试好后放在实验台上后就出去了，一会儿回来后，却发现自己的收音机不见了，实验台上扔了一个不知谁的坏收音机。

究其原因，是一些学生不注意保管自己的财物，随意放在公共场合就离开了，等到丢失后才后悔。一些学生拿别人的东西不打招呼，用了之后又不注意及时归还。还有些学生自己的产品做得一塌糊涂，瞅着别人的好，趁机调包。因此在实验室教师要让学生注意财物安全，学会保管自己的东西。譬如：在离开实验室前，小物品要随身携带，大的物品要委托同桌照看一下。

5.理论联系实际原则

许多学生不愿意学习理论知识，就像小孩子不愿吃胡萝卜。但如果把胡萝卜剁碎拌了肉馅包成饺子，小孩子还是非常爱吃的。所以在进行技能训练时，我们一定要不失时机地揉进一些理论知识，使学生的理论水平和技能水平同步得到提高。说起来容易做起来难，要想把理论不露痕迹地参杂进去，需要很多办法。譬如：在调试、维修“串联稳压电源”时，许多学生急于知道如何维修不能正常工作的稳压电源，我趁机给他们讲了稳压电源的工作原理、反馈的概念、维修的思路等，学生再去维修时就很容易了。

6.巡回指导原则

在学生积极训练时，教师要注意巡回指导，及时发现没有掌握实训要领的学生，对他们进行个别指导、做示范，让他们尽快跟上来。这样可以及时纠正他们实习中的错误，使教学得到及时反馈，达到讲评客观全面的目的。

在巡回指导时，教师还可以发现一些开小差、做小动作的学生。有些学生并不完成教师布置的任务，而是玩手机、看课外书等。有些学生甚至搞破坏，如在实验台上乱涂乱画，拿着电烙铁烫坏实验台，用螺丝刀卸掉实验台上的东西，把实验台柜子里的器材拿出来玩耍，等等。及时地纠正这些孩子的不良行为，有利于所有学生都能在实训课上获益。中专生的心理很微妙，一节课跟不上，他们就会灰心丧气，甚至干脆不学。

7.充分准备原则

电子技能训练需要使用许多器材，因此在实训课开始以前，教师要把工具准备齐全，设备维护完好，原材料满足课题要求。防止实训课开始后才发现缺这少那，教师为了找元件、修设备、拿工具而东奔西走，学生坐等器材。

8.教师的各项操作要规范、熟练

电子实训指导教师要注意技能水平提高。在学生训练前，指导教师往往要做几次示范。实训指导教师的操作示范要准确规范，分解动作合理，连续动作熟练。有条件的学校可以利用现代化教学手段，播放有关技术规范演示光盘（如焊接工艺光盘、双踪示波器使用光盘等、PCB板制作流程光盘等），加强演示的直观性。

9.强化训练原则

教师把基本要领教给学生后，学生可以进行多次的强化训练，达到由生到熟、熟能生巧的境界。譬如说焊接训练，要求每个学生一次课焊接200个焊点。提前完成的学生可以利用废弃的元件引脚继续焊接。再譬如万能插件版试验，插接成功的学生可以把元件拔下来重新插装。

结语

稳压电源实训总结范文第10篇

关键词：模拟电子技术 基于工作过程 职业情境

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

近几年来，我校对电类专业的毕业生跟踪调查发现：毕业生进入职业角色的适应期较长，且岗位技能水平不高。经过深层的调查和分析得出主要原因是学生在校学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接且实践技能不强。众所周知，在职业竞争中学生需要的是具有较强实践技能，较高的职业素质，具有能适应某类工作群和转岗的一种能力；无疑，现在的学生就缺乏这种能力或者说这种能力不高。为了使学生获得以上能力，实现与工作实际零距离的对接，我校对《模拟电子技术》等课程进行了一系列深入改革与探索，其中基于工作过程的教学改革取得了较为显著的效果。

1 基于工作过程的《模拟电子》教学改革的必要性

《模拟电子技术》[1-2]是电类专业的专业主干课，是一门实践性很强的技术应用型课程。由于课时数少，内容覆盖面广、理论性强、内容抽象等特点，学生普遍认为该课程比较难学；而在教学中，往往偏重理论知识，对学生的绘图、识图能力，电路的焊接、制作、测量、排故等技能培养力度不够，而且在整个教学过程中理论和实践结合不到位，理实分离现象普遍存在；因此最终培养的学生在踏上电器设备调试员、电器设备维修员等各种工作岗位后，不能很好满足岗位的需求，且岗位的适应周期较长。

2 基于工作过程的《模拟电子》教学改革的探索

基于工作过程导向的《模拟电子技术》课程实施的前题是做好项目准备[3]。教研组与企业专家共同分析模拟电子技术相关岗位的工作过程与工作任务，以工作岗位提取的典型真实产品作为载体，同时参考李乃夫老师主编的《电子技术基础与技能》，将课程中的知识、技能、素质等内容由易到难化为三个大的教学项目，再将项目分解成若干子任务。最终确定了该课程校本教材的具体内容如表所示。

下面以“可调直流稳压电源的制作”项目为例，详细介绍基于工作导向的任务驱动教学的具体组织与实施步骤。

（1）情境引入－确定任务（教师布置任务），让学生明确任务内容及要求。我校实验室急需一批稳压设备，供我校学生实训使用，做为电专业的学生，如果我们来接手这个任务，应该如何完成？电路性能参数要求：①输入电压：AC 220 V；②输出电压：DC 3V～18V连续可调。本任务具有一定的综合性和实践性，让学生既能学到新知识又能复习旧知识；同时也具有一定的趣味性和创新性，有利于学生发挥潜能。

表1

项目名称 任务名称

项目一

可调直流稳压电源的制作 1.1二极管的认识与测试

1.2单相桥式整流、滤波电路的安装与测试

1.3可调直流稳压电源的制作与调试

项目二

声控闪光灯的制作 2.1三极管的认识与测试

2.2基本共射放大电路的安装与测试

2.3分压式偏置放大电路的安装与测试

2.4声控闪光灯的制作与调试

项目三

音频功放器的制作 3.1集成运放应用电路的安装与测试

3.2负反馈放大电路的安装与调试

3.3OTL功率放大器的安装与调试

3.4音频功放器的制作与调试

（2）分析任务－制定计划（学生分析/教师指导）。在明确任务之后，首先学生对分发的电路图进行讨论分析，分出哪些是已知知识、哪些是未知知识。然后学生结合模拟电子产品的一般生产流程编写学习计划，最后教师帮助学生出谋划策梳理思路确定学习计划。

（3）知识链接（教师讲授新知识）。通过可调直流稳压电源的动画仿真分析电路构成、识读电路工作过程，使学生明白信号流向、各部分波形和主要参数以及电路连接关系，从而获得直观的感性认识，减少抽象思维的难度。针对未知知识，以问题的形式给同学布置如下的学习任务：描述出LM317稳压器的类型；如何识别和判断LM317稳压器的引脚；稳压器在应用时注意哪些问题？

（4）实施任务－完成计划（以学生为主）。教师通过动画仿真软件演示电路的组装和测量步骤以及注意事项，学生观看学习之后独立完成元件的测量，电路的组装、调试、排故、测量等工作。期间，采取教师巡回指导和小组相互学习相结合的学习方法，教师根据学生的工作情况进行单独指导、重点指导和整体指导。

（5）任务考核（师生合作）。以过程考核为主，采用自我评价、组内互评和教师评价相结合的方式。最后由学生代表和教师根据最终的成品板的插装和焊接质量评定一个“最佳技能”奖，综合评定一个“最佳团队奖”。通过建立奖评机制，充分调动了学生积极性，提高了依据行业标准评价产品的职业素养，而且使学生在评价过程中对自作能力有了清楚认识。

3 存在问题

3.1 工作过程中的“情境创设”问题

基于工作过程的教学，其实是对工作岗位的一种模拟，但它不能等同于真实的工作岗位。其原因有：一是真实的工作岗位种类多，学校的教学模式无法一一替代；二是教学中的工作岗位和在实际工作中的岗位上在设备、工作环境等客观条件也不全相同。因此在教学中的工作岗位与实际的工作岗位有一定的差距[3]。

3.2 知识的完整性问题

基于工作过程的教学方式首先通过操作解决怎样做的问题，然后通过观察反思为什么要这样做，最后引出理论知识的讲授；这种建立在行动体系上的教学，其效果是事半功倍的。不过，虽然这样的教学保持了职业活动的完整性，却打破了知识系统的完整性，使理论知识的学习不连贯。

4 结语

综上所述，基于工作过程的《模拟电子》课程教学以职业情境为依托，以项目为载体，以过程评价为核心；通过创造职业情境实施教学过程，很好的启发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力，较好的实现了和企业的零距离接触。但笔者个人认为也存在知识的完整性、创设情境等方面存在一定的问题。

参考文献

[1] 黄土生.模拟电子技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.

[2] 杨碧石.电子技术基础与技能[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[3] 陈朝辉，焦文潭.模拟电子技术课程教学方法改革与实践[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）.