时间：2023-03-14 03:30:20
一、校园网里读名著
近年来，随着国家对西部地区教育的不断投入，远程教育资源已被广泛利用，这就使得广大的农村学校有了规模不等的微机教室。尽管如此，让一个班的学生在阅览室里人人同时拥有同一本同一名著展开阅读目前仍显得较为困难，但如果把新课程要求学生课外阅读的中外名著下载到学校校园网上，按照“农村学生名著阅读”校本课的教学计划，配合国家课程的教学进度，结合学生阅读水平与喜好，系统地制定精细化、个性化的“农村学生名著阅读校园网阅读计划”，采用多种方法推动阅读，确实是一种深受学生欢迎的好办法。
对于农村学生，深受欢迎的首数校园网阅读。学校教科室和信息技术管理中心通过互联网将新课标推荐的初中生必读的中外名著全部下载到校园网上，挑选文字功底较厚的、赏析能力较强的教师做名著阅读校本课的授课教师，由他们组成名著阅读校本课教研组。教研组通过集体备课，认真讨论学生阅读的重点、难点、注意点和师生共同关注的焦点问题、最感兴趣问题、最容易激发学生情感的问题、能够带给学生生活体验的系列问题，精心设计出便于师生在计算机里操作的阅读计划（或称导学案）。再由校本课教师按导学案流程和再生问题充分调动学生的阅读经验，指定同一篇目或章节，开展网上阅读，满足学生在同一时间对同一篇目或章节的阅读需要。一般每周安排1—2节课，力争达到阅读与交流、阅读与写作、阅读与研究相结合；或可每周安排1节专门阅读，1节研究赏读课堂。
还可在校园网里按周次制定名著阅读计划，交由师生选择阅读。校本课教师要在相应的游戏题解读的过程中激趣讨论题、能力拓展题、赏读交流题、生活链接题，给学生趣读名著提供空间。这种按周次落实的问题式网上引领，不但有利于拓宽学生的视野，培养学生的赏读能力，深化学生对名著的理解，激发学生的阅读兴趣和投入更多的时间阅读，还利于通过阅读文学名著提高师生共赏、分享名著阅读的快乐，体味文学艺术的无穷魅力。让校本课文学名著阅读的课堂教学活动引向校园语文活动，引向社会语文生活，创造文学生活中的网络生活，这是培养学生学习语文兴趣的关键。
二、电视屏中观名著
我们首先要让学生拿到和校本课文学名著阅读基本协调的收视节目单和阅读菜单，引导学生带着校本课课堂上引起大家广泛争议的焦点问题去看电视剧，自己寻找答案，家人交流。其次是把自己的答案写成收视日记，经老师和学生鉴读后制作网页供同学点击评价。第三是几个观点基本相同的同学的日记组合在一起形成接龙日记，大家讨论确定主题。第四是引导学生撰写名著阅读笔记，自命题目、自定体例，请老师、同学和家长作序题跋。一般情况下，每当寒暑假来临，各家电视台为丰富学生的假日生活，每天都集中播映多集根据经典文学名著改编的电视连续剧。这也是用电视荧屏引导学生赏读经典文学名著的最好时机。看文学名著类电视节目，决不可信马由缰，四野牧羊，一定要有一套切实可行的实施方案。应发给学生详尽的导视指南，正确指导学生读故事、看故事、概故事、改故事、续故事，鼓励学生看人物、评人物、写人物、做人物；引导学生概情节、改情节、续情节，使学生在看电视与读名著的过程中找到娱乐、放松和快乐成长的结合点。
三、身体力行赏名著
笔者认为，职业教育与普通教育有很大差异，英语教学目的的不同，必然导致英语教学方式上存在很大的差别。对于职业院校来说，推动英语学科与信息技术整合，将信息技术与英语课程的教与学融为一体，是更为有效的一种教学途径。由于职校教学没有升学的压力，所以，现阶段职业学校英语教学完全可以借鉴当前很多大学的信息化教学模式，将教学空间作一定的拓展。教师结合课堂多媒体教学，采用现代信息化的教学手段引导学生，将枯燥的专业知识学习与英语结合在一起，让学员在“玩”中“学”、“学”中“玩”，以提高学生学习的兴趣和主动性，变“被动”学为“主动”学，真正让职校生学有所获。
现代信息技术与职校英语课程教学整合模式
如何来开展课程整合？笔者认为，在职校英语教学中，不妨打破传统的教学概念，尝试一些有效的、具体的整合模式，如以下几种。
情景模拟式 (Occasional Situ-ation)
情景化教学模式是建构主义学习理论的主要研究内容之一。网络时代的英语教师应当利用自身能够查阅大量英语资料的优势，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。因为利用多媒体技术，一方面可以使模拟的现象变得更加逼真，从而创造在现实世界中难觅的“虚拟现实”情景，使学生产生身临其境之感，最终帮助学生轻松地记忆、理解和运用英语知识。例如，在宾馆服务和涉外文秘专业口语教学中，可以通过动画、图片展示、视频展播等创设各种情境，并让学生通过配音、表演等方式进行自由交谈。
另一方面，利用多媒体技术可以调节课堂气氛，构造寓教于乐的环境。教师在课堂教学中刻意加入趣味性、竞争性和参与性的因素，并让学生扮演课文中的某些角色，这样会产生意想不到的教学效果。如在课堂上，笔者让学生充分发挥他们的自主性，创设一些模拟对话访谈场景，设立节目主持人和被访人，让参与者根据事先准备好的英语问题进行采访，其他学生作为现场观众，即兴提问，使学生自然地融入到学英语的环境中来。此外，还可以采取定期模拟演唱会形式和电影院形式，声形并茂，情景交融，让学生在视听环境中享受英语之美。
网络合作式（Internet Corpor-ation）
在这种学习模式中，具有交互功能的计算机和网络学习资源（BBS、电子白板、QQ、MSN、可视化会议室和电子讨论室等）能及时为学生提供反馈信息，学生可随时从网上获取各种信息、资料，这种模式使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。例如，通过网络的电子公告牌（BBS）功能，充分利用用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，实现学生之间的互助合作学习。学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，有效发挥各自的特长，收集信息，并开展同伴互教、讨论、练习、小组课题、师生交流等合作性课堂活动；教师则对网络进行开发和管理，对学生的网上学习进行监控、评论。此外，通过网络的语音传输功能以及网络广播，学生还可与世界各地的朋友进行实时的多媒体（语音和视频）的信息交流，从而体会到英语国家的特定语言情境和文化背景。
还有，可以尝试通过“学生工作室”的全新方式推动英语教学。这种方式可突破地域和时间上的限制，学生不需要回校，即可实现个人对学习课程时间控制的自由化。目前，这种方式经过试验已取得了不错的效果。每位学生只需要一个账号和密码，上网登录后即可进入工作室，按照教师要求完成作业和练习，随时随地下载学习课件及其他资源。在“课程讨论区”，教师根据教学内容用英语进行专题的网上讨论，在每周的讨论结束时还专门作小结，针对学生的表现作出评论并提出相应的学习建议。学生除了按要求参加讨论外，有的还对同学所发的帖子作出回应或评论；也有根据教师的提议，将自己的作业发送到讨论区供同学参考；还有一些是学生自发的交流。教师每天都上网，及时处理各种问题，使学生随时都能感受到教师的存在。
另外，笔者还通常利用学生爱上网聊天的特点，建立QQ群或者进入在线Chatting Room以及课程答疑室进行实时答疑，作为帮助学生完成阶段性复习的一种手段，要求每个学生用英语进行交流。教师在线提示学生不会说的英语句子或词组，这种方式正好符合学生爱好聊天的特点，因此，学生参与的热情很高。
小组协作式（Group Work）
利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由学生针对同一学习内容，在规定的时间内，彼此交互，开展小组活动。小组中的每个学生都承担具体的任务，并对自己的任务负责。教师给学生提供相应的网址以获取信息，并引导学生学习在网上获取信息的技巧，鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，通过协作增加和丰富自己的英语学习，以此提高学生学习英语的主动性、创造性、研究性、协作性和动手性。如在讲到机床（Machine Tools）时，笔者让学生上网搜索所有图片和信息，并把学生分成若干协作小组，由他们自己分工收集材料、处理各种信息，并制作出形式多样、内容丰富、设计精美的幻灯片，然后从每一小组中抽出一名同学令其进行展示，讲解机床零件英文名称及其用途，最后再综合评选出最好的一组进行奖励；而在教授英语单词Smoking时，教师把学生分成若干小组，提出有关Smoking究竟是好还是不好的正反论题，组织正反双方激烈辩论，学生的潜能不知不觉就被激发出来。此举不仅活化了知识材料，调动了学生学习的积极性，而且巩固了知识，培养了学生的语言表达能力。
自由探索式（Searching）
对职校生而言，培养学习理念，掌握信息搜索技术对其今后的学习，乃至终身学习都是很有帮助的。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，能提供精彩的英语文字材料及有声资料。通过网络搜索引擎，师生可以随时查阅英语教学中的相关文化背景知识，非常适合于学生进行自主发现、自主探索式学习，也为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在这种学习模式中，学生可以通过网页浏览进行信息查询，运用网络信息资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。学生个个成为负有任务的探索者、自主自控的学习者，可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，耽误了功课的学生自己可以主动从微机中调出要查询的教师教案进行“补课”。因此，笔者经常鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地遨游、探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。
除此以外，学生们还可以自己动手创建一个多媒体的全英语的语言环境。阅读各种英语说明文字，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，接触全新的多元化的英语材料；通过访问网站收听英文广播或进行英文听力的在线交互训练；运用金山词霸等在线词典查询功能，享受信息时代的快捷便利。有了信息技术，学生真正可以自主选择自己感兴趣的内容和话题，而不再是被动地跟着教师走，从而真正做到自主高效地学习。
游戏参与式（Games Particip-ation）
根据职校生的心理特点，教师可投其所好，利用信息技术构造寓教于乐的环境。如使用游戏软件或者通过登录很多英语学习游戏网站，用教学游戏来教学生学习英语单词、语法和句子等，使学生在快乐中开展英语学习。对于CS等网络游戏，笔者也不持反对态度，因为里面有很多英文说明和资料，学生要想在虚拟网络里驰骋，必须要掌握电脑英文版游戏操作界面的常用基本英文单词、句法，在适当加以限制的前提下，它也可为英语教学所用。所以，笔者定期抽查游戏中的生词对学生进行考核，还经常安排游戏比赛，学员积极参与，在愉悦中感受了学习的乐趣。
学校2007年英语学科信息技术整合计划
江苏油田培训处是部级重点技校，主要培养石油类专业技工，并开办社会通用类职高专业。学校学生的英语基础普遍薄弱，对学校英语教学提出了严峻挑战。学校结合实际情况，制订了教学计划，尝试尽快推动英语学科与信息技术的整合。
一方面，积极推进英语信息化教科研整合，进一步完善英语学科网站。第一，构思网站的主页框架，充实网页各目录下的内容。例如，将全校英语课件、电子教案、优秀教学设计反思以及论文的收集都挂在网站上，同时，收集英语课程文化资源并制作成网页。第二，做好学科网站的使用和推广。利用科组学习时间，让英语教师学会使用学科网站，充分利用好科组网站资源，以英语网络课作为网站的宣传。第三，倡导英语网络课的专题研究。调动全科组教师参与英语网络课设计，科学地开发与合理地利用英语课程文化资源，深化英语课程改革，推进新课程的实施，配合学校做好《职校英语课程与信息化技术结合及开发利用》的课题研究。