期中中考总结范文

期中中考总结范文第1篇

关键词：新课改；历史教学；系统衔接

中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而目前，初中阶段的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论，知识不扎实，方法机械。而高考则属于选拔性考核，对学生能力提出了较高的要求，如果初中阶段的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成初中阶段历史教学精力和时间的巨大浪费，而高中学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：

1、中考的导向有违大纲的目标。

目前的初中历史教学，无法摆脱中考的负面影响。这主要表现在两个方面：（一）由于历史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也仅有两课时。（二）能力要求没有具体的体现，考试范围框得过死。

2、学生对历史学科的成见。

在初中，学生把历史当作副科，思想上不重视。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教师的讲解成为徒劳。初中阶段的基础不牢，就加重了高中历史教师的教学负担和精神压力，同时，学生的学习任务也更加繁重，使得高中成为一个相对独立的阶段教学。

如何更好的实现素质教育，激发学生爱国主义热情，为中考、高考选拔奠定坚实的基础呢？

一、实现知识教学与能力培养的双重突破

为了使初中历史教学与高中有机地衔接，扭转两段脱节现象，笔者认为在初别是初三历史教学中需注意以下几个方面：

1.建立较为完整的知识结构体系

毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。那么怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？

首先，不要受中考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手建筑知识体系，由于中考是属于评估性的考试，而高考是注重能力的选拔性考试，故整个初中阶段的历史教学不能受制于中考这一阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。

其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。初中学生有一个通病，知识点掌握得较为零散，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架，如《中国近代现代史》上册，主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。以此为主线，以下并列运行三条线：①本文主要资本主义国家以鸦片战争为起点，发动一系列侵华战争，中国日益遭到破坏。②随着西方资本主义经济势入的入侵，中国社会自然经济逐渐解体，新的阶级力量和经济因素产生。③中国人民反抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。上述四个方面构成该册教材内容主骨架。起初让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。

其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分怪。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、外交交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象、哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。

二、注意能力培养的连贯性

能力的培养要与年龄发展相适应，与教学阶段相衔接，逐步提高：

①在课堂教学中，训练概括表达能力。学生阅读教材后，要求其根据自己的理解，用自己的语言表述课文的内容要点。经训练，学生的语言组织能力增强，从教材中获取有效信息的反应较快，答题精当，切中题意。这是一种不可忽视的基本功训练。

②在单元教学中，训练比较分析能力。每结束一个历史阶段的教学，让学生在感知大量史实的基础上，得出一定的结论。在此过程中，锻炼学生的比较分析能力，一般可向学生提供两个相似点较多的阶段进行书面比较。这类训练有前一阶段的概括表述能力作基础，也容易找到比较点，学生能够接受。如“秦与隋的比较”、“五代十国与南北朝在政治、经济、民族关系方面的异同”等。

③进行较高的综合分析能力训练。这种训练不再提供两个可比对象，而只提供一个历史区段，最好是阶段特点较明显的历史阶段，也可以是某一方面在不同历史发展阶段所呈现出来的不同特点。如“本世纪二三十年代国际关系及政治发展特点”等。这类训练比较接近《考试说明》中的能力要求，再认再现历史的阶段性特征及基本线索和发展过程。

④关于历史观点的形成及运用能力。这一阶段是对前面各段能力的综合检阅。学生在形成历史观点的基础上，运用这些观点、方法、技能去评价历史人物，得出历史结论和解决历史学习中的具体问题，指导相关科目的学习。

期中中考总结范文第2篇

关键词：自主学习；组织理论与设计；教学；实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0086-03

作者简介：曾红，女，讲师，研究方向为项目管理、知识管理、组织理论；王华锋，男，副教授，研究方向为创业管理、家族企业和中小企业成长。

一、自主学习模式与课程提出的背景

知识经济时代，知识寿命锐减，知识更新换代的速度不断加快、新的知识层出不穷，这一现实背景给教育带来了挑战，传统的“教授学生知识、通过知识装备学生、借此使学生适应并立足社会”的观点不断受到质疑，越来越多的“现代教育应该教会学生学习，而非知识本身”的声音涌现、并得到更多的人的认同。如何教会学生学习，培养并提升学生的自主学习能力，使学生适应变化迅速的外部环境，成了现代教育的一个重要命题。在这样的背景下，各高校纷纷推出了“自主学习”模式，设立“自主学习”课程。

二、设置自主学习模式与课程的目的

自主学习模式与课程的推出，旨在培养学生的自主学习意识，锻炼并提升学生的自主学习能力，为学生日后走向社会，走向工作岗位，维持并发展自身的可持续能力奠定基础。其中，自主学习意识是指学生具有主动获取相关的知识与信息的意识、具有主动查阅文献资料书籍及咨询相关人士以解决实际中遇到的问题的意识。而自主学习能力则体现为学生能自主确定学习目标、学习内容、学习方法与学习时间、进度，并能自主评估学习效果。更具体来说：①确立目标，学习主体知道做什么并且愿意付出行动实现；②确定学习内容，学习主体通过原有的知识结构、学习经验为达到学习目标根据自己优势、劣势选择学习内容；③应用合适的学习方法，学习过程是艰辛的，不仅付出勤劳的汗水，还有废寝忘食消耗的体力，更有坚持不懈的毅力，这个过程有待学习主体寻找适合自己的、效率极佳的学习方法；④管控学习的时间、进度等环境要素；⑤评估学习效果，学习主体能够根据现实状况，客观中肯地判断自己的学习效果，并对学习方法、学习内容进行调整。

三、组织理论与设计课程简介

组织理论与设计课程是管理学科体系的一个重要分支，它以企业内部及企业间关系的结构形态和活动协调方式作为研究的重点，以影响组织设计的若干因素（环境、战略与目标、技术、规模与成长阶段、组织文化）为主要框架，探讨了组织环境的组成、环境对组织设计的影响、组织如何适应环境、战略的类型及各自对应的组织设计、技术与组织设计、组织的生命周期、组织文化，以及与组织有关的效果评价、组织决策、冲突、权力、组织结构的作用类型、横向联系的方法、组织无效的表现、创新与变革、信息技术与控制等话题。课程主要面对本科高年级学生及研究生，内容较多，比较抽象，思辨性较强，有一定的难度。

四、自主学习模式下的组织理论与设计课程的导学设计

结合以上自主学习课程设置的目的以及组织理论与设计课程本身的特点，可以设计如下的方案来引导、监督与管理学生展开自学：

1.自主学习组织理论与设计课程动员

在课程开始初，将学生集中起来进行自主学习动员。动员可以主要围绕着两方面展开：

一是谈自主学习模式与课程提出的背景（知识更新加快，学四年用一生的设想越来越不现实，只有不断学习才能适应环境；信息技术兴起，知识与信息获取变得简单容易，只有更强的自学能力才能让自己脱颖而出）；自主学习的意义与价值（培养自学意识，在今后的工作中能有意识主动学习以胜任工作，锻炼与提升自学能力）。

二是谈学习本课程的意义与价值，主要结合课程内容来谈。如对于组织目标、战略、组织文化、组织伦理价值观、组织设计等概念的理解与认识，会拔高学习者的高度，使其看见组织中中高层才能看见的事物，去关注原来只有中高层才会去关注的问题与现象，学会像中高层一样思考问题，从整体而非局部、长期而非短期的视角看待组织。又如，学好本课程会有助于学生以后的婚姻幸福、家庭和睦。比如用组织的生命周期这一理念来分析婚姻，每段婚姻也会有生命周期，有几个阶段，每个阶段有每个阶段的规则，如果没有意识到这一点，虽已经进入第二阶段但仍然用第一阶段的行为方式（或者虽已经进入第三阶段但仍用第二阶段的行为方式），可能会让婚姻搁浅，所谓的7年之痒就是指很多夫妻到了7、8年离婚了，而离婚的原因在于到了一个新的阶段却还在采用前一阶段的行为方式；再如，用利益相关者分析法分析家庭这个组织，外公、外婆、爷爷、奶奶是这个家庭的利益相关者，如果该家庭使得某一方的利益严重受损，该方对该家庭严重不满时，那么该方就会不支持这个家庭。对冲突、权术等知识的学习，则会让学习者正确认识到组织中必然会发生冲突，从而在冲突发生时不惊慌，不困扰，能理性对待；能认识到权术活动存在的必然，并在合适情形运用权术解决问题。还可以学到一些管理方法，如应对环境的方法，增强组织协调的方式方法，等等。通过学习，还能增加学生的词汇量，原来可能只会说“发现与解决问题”，而现在他们可以用决策这一词汇来概述发现与解决问题，而这些词汇只有学过的人才会用，那些没有学过的人是不会用的，这些专业术语可以提升学生的档次，表明专业。还能帮助他们在尚未亲身深入组织的时候，就能通过研究者的研究，对组织内部运作（决策）有大致的了解。如明茨伯格对25个组织决策进行了跟踪，抽象出渐进决策模型；卡内基大学的3个研究者对组织决策进行研究，抽象出卡内基决策模型，等等。

通过以上动员，调动学生的自主学习热情以及对本课程的兴趣，使其愿意在自主学习本课程上投入时间与精力。

2.自学方法介绍

对于本课程，可建议学生选择先粗读、再精读的顺序；或者先读章节引语或每章小结，再读正文；也可结合教师编撰的自主学习指南展开自学的自学方法。建议学生在自学过程中不断调试，以选择最适合自己的自学方法。自学方法的介绍旨在帮助学生认识到学习方法的重要性，能在自主学习中结合自身情况，主动调试，选择适合自身的学习方法，而这些都属于自学能力培养的一个方面。

3.布置任务

要求学生在自学初制定自学计划，在自学计划中明确学习目标、学习内容、学习进度，并设计学习方法。期中考试结束后，要求学生撰写前半期的自学小结，就自学计划的执行、学习内容、学习方法、学习效果等方面进行总结，并依据前期的自学状况，对后期的自主学习计划进行调整。期末考试后，要求学生撰写自学总结，就自学计划、学习内容、学习方法等方面的调整进行总结，自我评价学习效果，总结得失。这样的设计旨在培养、锻炼与提升学生的自主学习能力。

4.课程评价

设计期中与期末考试，结合学生撰写的自主学习计划、中期小结、期末总结，以及主动向教师提问的情况，对学生学习情况进行评价。期中与期末考试的设计旨在督促学生认真投入自学，自学计划、期中小结、期末总结的设计缘由如前所述；而对学生向教师提问的情况考核，旨在培养与引导学生主动向教师提问的意识，如前所述，主动请教他人属于自学学习意识的一个方面，从这个意义上说，这样的设计旨在培养学生的自学意识。

5.编撰自主学习指南

教师编写自主学习指南，将每个章节的知识点罗列出来，并对每个知识点的重要及难易程度进行标注。比如，组织理论与设计课程的重点章节为组织结构的基础、战略、环境、技术、文化、规模与生命周期，等等，而组织结构的基础章节的重点是组织结构的作用、横向联系的方法，等等。自学指南分为上下两册，期中考试内容针对上册，期末考试则针对整个课程的内容。这样的设计总体将学习进度控制为两个时期。自主学习手册的编撰主要针对本课程内容多、难这一特点，有助于辅助学生自学，不使学生迷失方向，不因内容多且有一定的难度而产生厌烦与畏难情绪。

6.个别交流与集中辅导

鼓励学生在自主学习过程中就学习中遇到的问题自主选择时间及方式向教师咨询、与教师交流。结合学生咨询的情况及课程本身的难点、重点，教师进行集中辅导，集中辅导时间可选在期中与期末。

五、结语

以上对于自主学习模式下的组织理论与设计课程的导学设计，主要适用于当前自主学习模式与自主学习课程的设置还属于探索阶段这一时期。随着学生的自主学习意识的培养，自学习惯的养成，以上关于自学动员以及自学方法训练的设计可以略去，重点可以放在针对课程特点进行自学导学设计。另外，单靠一门课程，是不足以对学生的自主学习意识与能力带来较大培养与提升的，还需要其他教师、其它课程共同努力，方能形成良好效果。

参考文献：

[1]曾红，张树人.自主学习模式下的项目管理课程教学初探[J].职业教育研究，2013，（4）.

[2]金钱伟.自主学习理论与《大学写作》自主学习能力的培养[J].教育文化论坛，2013，（2）.

[3]达夫特.组织理论与设计（第10版）[M].王凤彬等，译.清华大学出版社，2011.

期中中考总结范文第3篇

过去一学年，中心教研组根据中心校工作部署，紧扣"教育教学质量"这一主旋律，在教研教改、培训研修、名师培养等方面卓有成效的开展工作，取得了可喜的成绩。简要回顾如下：

中考质量再创辉煌。高中上线 388人，xx高中录取70人，占录取总数的35%,其中民主44人，四合23人，建设2人，花园1人，并且民主、四合受到区局表彰。

高效课堂扎实推进。分别在建小、刘营、党营召开了3次"预检展评测"教学模式推进会，承办了xx区初中数学复习课及试卷讲评课研讨会，承办了安康市初中课改协作体例会。

培训研修有条不紊。开展了课标培训2次，教学目标研究与设计主题式校本研修1次，教学能手培训4次，"预检展评测"教学模式培训3次。

宣传报导成效显著。在省市区宣传媒体上发表通讯报导100篇以上，报导质量数量位居xx区第二名，《xx教育》出刊3期。

联考联评取得佳绩。在开学初、学期中、学期末分别对各校教学工作进行了检查评比，组织了xx、建民、茨沟、谭坝四镇九年级联考，统筹安排我镇四、六年级语数联考，认真细致的对教学质量进行了分析评价。

成绩的取得，凝聚了学校领导和广大教师的心血与汗水，是xx教育人凝心聚力、真抓实干的结果。

在回顾成绩的同时，我们也看到很多的不足。一是学校发展不均衡，川道、山区质量差距较大；二是部分学校质量意识不强，缺乏事业心责任感；三是工作安排落实力度不到位，做表面文章；四是主动作为不够，固步自封，缺少担当。

回顾过去，中心教研组工作有突破、有创新、有成效。直面现实，我们更要凝心聚力，唱响课改主旋律，再奏质量新乐章！

新学年中心教研组工作安排

一、 指导思想：

以十精神为指导，结合区教体局工作部署，根据我镇教育教学实际，积极开展培训研修和联片教研，全面落实立德树人，全面深化课堂教学改革，着力提高教育教学质量。

二、 目标任务：

1、教育教学质量继续保持xx区领先地位，高中上线400人以上，重点高中录取50人以上，确保民主、四合受到区局表彰。

3、培养区级以上教学能手或赛教一等奖20人，确保每校至少有1名镇级教学能手或骨干教师。

三、工作思路：

——围绕一个中心：教育教学质量。

——立足两个根本：教研教改，常规管理。

——抓好三类学校：联片教研责任校，教学改革基地校，校本研修示范校。

——深化四个加强：加强名师队伍建设，着力培养骨干教师团队；加强常规教学管理，努力提高教育教学质量；加强课堂教学研究，深入开展联片教研工作；加强校本研修工作，强力推进课堂教学改革。

——夯实五项工作：高效课堂推进工作；教学检查评比工作；业务学习培训工作；经验交流研讨工作；名师队伍建设工作。

——开展六项活动：集体备课活动；联片教研活动；教师赛教活动；名师送课活动；培训研修活动；才艺展示活动。

四、工作措施：

（一）落实立德树人，强化师德师风建设

1、社会主义核心价值观教育活动做到"抓小抓细抓落实",以丰富多彩的实践活动浸润师生的"心灵土壤".

2、加强中小学德育工作，发挥共青团、少先队组织优势，全力推进行为习惯养成教育，全心关爱留守儿童。

（二）深化教学研究，促进教师专业发展

1、强化联片教研责任校的组织领导，做实民主、四合、xx、建设、花园、富强、幼儿园7个学区的联片教研，每学期至少开展一次教研活动，活动做到"四有",即：有主题、有计划、有过程、有汇编材料。

2、发挥骨干教师的示范引领作用，开展名师送课，分享管理经验，推动教学研究，促进教师教学能力、教研水平的提高。

3、依托xx大学区联片教研，开展xx、建明、茨沟、谭坝四镇教学研讨和联考工作，做好中考备考工作。

4、落实区局"教学目标研究与设计"活动，开展"重温课标，全员学习"活动，举行观摩学习、展示交流、教学研讨等。

（三）紧扣课堂教学，促进教学能力提升

1、立足xx教学模式，及时总结课改经验，积极开展教学交流研讨活动。

2、聚焦课堂教学，开展中小学优质课展示评比活动，幼儿园教师才艺展示评比活动。

3、开展送课活动，促进相互学习，实现资源共享。

（四）夯实常规管理，促进教学质量提高

1、规范教学常规，认真落实备课、上课、作业批改、辅导、检测制度。做到教学常规管理有制度、有检查、有档案，提高管理水平。

2、严格执行课程计划，开齐、开足课程，不得随意增减课时。

3、坚持领导代主课制度，以领导的率先垂范引领教学管理上台阶。

4、强化教育教学考核评估工作，定期深入学校调研、检查，推进教学管理上水平。

5、认真搞好期中、期末质量检测工作，严密组织监考、阅卷、成绩统计，做好教学质量评价分析。

（五）加强培训研修，促进师生共同成长

1、扎实推进主题式校本研修，解决教育教学实践中的主要问题。

2、教师开展"五个一活动":读好一些教育专著，上好每一节课，写好每一篇教学随笔，做好一次研修课题讲座，写好每一篇高质量论文。

3、学校开展"五个一活动":每周一次集体备课或教研活动；每两周一次政治业务学习；每月一次教学常规检查；每学期一次教学基本功比赛；每年一次优秀论文评选或教学经验交流会。

4、开展教师综合素质"七项技能达标"活动：读、写、作、说、教、评、考。

期中中考总结范文第4篇

一、 当前农村高中教师与家长沟通的现状

（一）农村大部分家长不够重视家庭教育

大部分农村家长认为，教育是学校的事。目前外出打工人员太多，留守儿童的问题非常突出。外公外婆、爷爷奶奶带孩子的最大弊端就是溺爱孩子，虽然在衣食住行方面得到了照顾，但不利于孩子良好行为的养成。学生进入高中以后，由于住校，家长把孩子送到学校，就撒手不管了，忽视家庭教育的作用。

（二）农村学校在家长沟通中存在一定不足

家长会常常在期中考试后召开，家长会上常常把学生成绩公布于众，使得许多成绩不好的家长不愿开家长会；学生犯错了，教师才去家访，家访被学生误看成老师的“告状”，直接导致学生产生抵触情绪，怨恨老师；部分教师讲话欠艺术性，不利于家校合作。

（三）农村高中生与家庭隔离

实行寄宿制封闭式管理，直接导致了家庭教育和社会教育的缺失。家庭、社会是学生成长环境中不可替代的因素。中学生正是逆反心理容易发作的时期，需要及时与家庭有效沟通。寄宿制封闭式管理使学生只能在周末有限的时间与家长沟通，直接阻碍了子女与家长的交流，容易造成长期的家庭教育困难。

二、架设农村高中教师与家长沟通桥梁的途径

（一）尊重是沟通的前提

尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但在人格上他们完全平等，不存在尊卑、高低之别。教师必须尊重学生的人格，特别要尊重所谓“差生”和“不听话”孩子家长的人格。对教育中出现的问题，首先要从自身找原因，还要客观分析问题的症结所在，公正评价学生的表现和家长的家庭教育工作，与家长共同研究解决问题的方法。

教师不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱家长人格的话，不做侮辱家长人格的事。否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效果。尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。

（二）把握合适的时机进行沟通

选择合适的时间和地点是成功沟通的开始，沟通要及时，就事论事。学校每年至少召开一到两次家长会，或举办家长学校讲座等活动，让家长全面了解学校的教育目标、内容、方法和改革等情况，同时让家长对学校教育教学提出看法和建议，这样的沟通使学校教育和家庭教育走入同一轨道，对学生成长十分有利。各班建立学生家长电话通讯录，保证随时联系家长。电话联系可以不受时间、地点限制，方便教师与家长沟通，针对性强，能迅速、及时地指导家长解决问题。教师可利用家长来接学生时，对当前的情况做简短的交流，有利于学生及时纠正不良习惯。

（三）教师要掌握一定的语言技巧

没有一个家长喜欢听老师只诉说罪状，老师要多表扬孩子的优点。例如：“这孩子很有礼貌”、“挺聪明的，音乐挺有天赋等，”家长听了这些话后，自然听得进老师诉说孩子的缺点，以及需要父母加强管教孩子的种种了。如果打电话，要注意电话中的语辞和声调。因为电话看不到对方表情，所有的感觉、印象来自电话中的声音，不论家长的语气、语言如何，老师要懂得控制自己的情绪。称赞肯定时，语气要坚定；诉说孩子问题时，语气要婉转。电话既方便又普遍，是个很好的沟通媒介，会让老师的工作轻松更多。

（四）采取有效的沟通形式

1.家长会

（1）召开时间和次数

家长会一般一年召开2次，通常是期中考试后召开。对于广大农村学校来讲，应该联系当地的实际情况，要考虑大多数学生的家长是农民，在家长会的时间安排上要灵活，选取“农闲”时间，让家长有时间和精力，积极、主动参加家长会。另外，农村交通不便利，应选择白天开家长会，时间集中、紧凑一些，让教师和家长有充裕的时间来交流和探讨。

（2）家长会内容

①汇报学生在校情况

对于在校情况的总体汇报，包括学生德、智、体、美、劳几方面的情况，介绍学生的优点为主，客观评价学生，不要只对学生的学习情况进行单一、片面的总结性发言。对进步比较大的学生应当场表扬，鼓励其家长讲述教育心得，让其他家长得到启发和帮助。

②与个别表现不好的学生家长进行个别谈话

通常，学生家长都急于了解自己子女在校的表现、退步的原因是什么、怎样才能提高学生的成绩。谈话中，应该理解、分析家长的心理，知道应该用什么样的态度、方式、讲述什么内容来应对家长的提问。在了解学生家庭情况的基础上，教师应该根据学生不同的特点对家长提出不同的要求和建议，帮助、指导家长对孩子进行科学的教育，尽量在最短时间内提高学生的成绩，促进学生全面、健康发展。

2.家访

每次家访最好事先与家长约定，不做“不速之客”，以免使家长因教师的突然来访而感到不自在。家访一定要围绕事先确定的目的进行，最好请任课老师陪同。一方面显得较有诚意与重视，另一方面也可以加强老师与学生之间的联系。教师在家访中要有诚心和爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步。如果教师对家长抱有诚心，对学生拥有一颗爱心，家长必然会成为教师的朋友。

3.电话和短信沟通

这主要针对农村学生在外务工的家长，要定期进行电话和短信沟通，主动告诉家长自己对学生的评价和意见，告知家长学生近期的思想和学习情况等，特别是发现学生进步和退步的苗头，要及时告知家长。

期中中考总结范文第5篇

近几年以来，很多高职院校与国外院校开办了合作办学项目。对于这些高职高专院校来说，合作班专业课程采用双语教学是一个全新的尝试，没有现成模式可供参考。如何进行双语教学效果的考核也需要相应改变，需要借鉴国外办学经验，探讨一条更适合中外合作办学的双语课程考核方式，以充分发挥中外合作办学双语教学对学生综合能力的培养。

关键词：中外合作办学；双语课程；考核方式

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）10012901

0 前言

近些年来，我国国内一些高职院校纷纷与国外高等院校创办中外合作办学项目。作为一所老牌专科学校-浙江水利水电专科学校在浙江省高职院校较早与国外高等院校开展合作办学项目。2007年我校与新西兰的尼尔逊-马尔伯理工学院（以下简称NMIT）开展了合作办学，共开办计算机信息管理和市场营销两个合作办学专业。课程采取中新合作教学模式，每个专业均有8门专业课程由NMIT选派专业教师来我校讲授；还有8门专业课程由NMIT指定教学内容，但日常教学由我校选用具有双语教学水平的教师担任，我校双语教师在授课时要求采用双语教学方式。管理会计作为市场营销（中新合作班）一门专业主干课程，主要采用双语教学模式。自2007年开始，本人开始教授《管理会计》双语课程，以下就《管理会计》这门双语课程的教学考核方式改革进行探讨，愿能给其他双语课程教学考核方式的改革提供一些帮助。

1 《管理会计》双语课程考核方式改革的必要性

双语教学大多选用国外知名大学的优秀教材，我校《管理会计》双语课程曾经选用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。这两门教材被全世界诸多高等院校选作教材。通过这些原版教材，我校学生可以在国内就能接触到国外先进的《管理会计》专业知识，掌握管理会计领域最新发展成果。在日常的双语教学过程中要注意在将国外先进知识和理念带给国内，更要重视对学生创新能力的培养，充分发挥学生潜力。因此，必须对传统考核方式进行适当改革，使之适应双语教学的特色。

2 《管理会计》双语课程教考核方式发展变革分析

2007年以来，本人一直从事《管理会计》双语课程教学工作，一直在探讨适应合作办学特色的双语课程考核方式。总结起来，《管理会计》这门双语课程教学考核方式主要经历了2个时期。

第一时期：期中、期末考试采用全英文模式。在刚开始的2年里，《管理会计》教学所用的教材选用国外原版教材，教学所用的课件也采用全英文方式，上课中英文结合，期中、期末考试试卷采用全英文出题和作答。试题包括单项选择、判断、计算题几个部分。这种考核方式最主要的问题就是对学生的英语水平要求非常高，学生分数一般都不高。

第二时期：统一期中、期末双语考试。通过和学生的交流，我们发现，由于学生英语听说水平参差不齐，造成不少学生在使用原版英文教材，全英文教学课件的讲学中难以把握住学习重点和难点，教学效果不理想。因此，在第3年开始，本人开始尝试在课件制作中将关键术语标上中文解释，上课过程中中英文混合讲授和解释专业知识，期中、期末考试试卷仍然采用英文出题，但作答时不要求完全用英文作答。这个阶段，由于讲解时课件中一些关键词语采用了中文解释，试卷作答时也不要求完全用英文作答，因此学生对知识的理解相对容易些，作答起来也好些，分数相对高些。

3 中外合作办学市场营销双语课程考核方式改革措施

从《管理会计》双语课程两个时期的教学效果对比来看，第二个时期教学方式的教学效果要明显强于第一时期的教学方式。当然，目前仅通过两次统一考试来检测学生学习效果仍不能准确反映学生对知识的掌握程度，而应引入一些过程考核手段，这样一方面能调动学生学习积极性，另一方面又可使教学做到理论联系实际。据此，《管理会计》双语课程考核可以作出以下改革。

（1）考核方式多样化。《管理会计》这门双语课程本身贴近现实问题的。所以我们可以将考核方式从单一的期中、期末统一考试转变为形式多样的考核方式。MNIT没有对所有课程制定统一的考核标准，考核标准可以由任课老师根据课程性质来灵活制定。一般来讲，专业课程的考核标准有如下几种：作业（案例分析、调研报告等）+论文+期末考试；论文+期中考试+期末考试，或者作业（案例分析、调研报告等）+平时测验+期末考试。因此，我们可以考虑将《管理会计》这门双语课程的考核包括以下几个部分：期末考试（约占30%）、平时测验（约占30%）、小组作业（约占20%）、课堂提问和讨论（约占20%）。

（2）强调过程控制。在NMIT考核体系中，平时作业是

课程考核很重要的一部分，一般都会占到最终成绩的40%

左右。期末考试最多也就40%左右。NMIT这种考核方式更加体现了全面质量控制，强调过程控制，而不是一个简单的结果控制。这与我们目前的考核方式有很大区别。在我校的考核体系中，期中、期末统一考试成绩往往占了80%，对出勤、平时作业、实验的考核只占到20%左右，对过程控制体现不明显。这容易造成很多学生突击一下就可能通过考试，而平时的真实学习效果却体现不出来。因此，应借鉴新方考核方式，修改对合作班学生的考核方式，增加对学生平时学习过程的考核比重，加大过程控制力度。

（3）注重考核学生创新能力。《管理会计》双语课程教学应强调发展学生创新能力，所以考核过程和考核结果应鼓励学生创新性学习，帮助学生全面发展。因此《管理会计》双语课程在考核设计上要特别注重理论联系实际，要鼓励学生自主学习，鼓励学生自主思考，自由创新和探索。因此，可以通过给学生确定作业题目范围，然后由学生自由查阅相关参考资料，自主解决问题并能在课堂用英语演讲方式表达出来的方式来考查学习效果。

4 结语

中外合作办学中专业课程采用双语教学是培养应用型国际化专业人才的重要途径。双语教学需要在兼顾提高外语听说水平和掌握专业知识的前提下，探索一条更适合中国学生学习的双语教学模式。本文结合作者多年双语课程教学体会，提出了《管理会计》双语课程考核方式改革的思路和措施，以更好地发挥《管理会计》双语教学在提高学生英语应用能力和专业知识水平方面的作用。

参考文献

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[3]戚艳霞，王鑫.我国管理会计双语教学的现状和改进[J].会计之友，2008，（16）.

[4]戚艳霞.构建应用型导向的管理会计双语教学体系[J].会计之友，2012，（08）.

[5]苏纯.基于应用型人才培养的专业课程双语教学实践[J].考试周刊，2009，（6）.

[6]万里，王可.浅谈高等职业教育中外国际合作办学背景下的双语教学[J].黑龙江教育学院学报，2008，（12）.

[7]张振山，房红.基于中外合作办学模式的管理会计全英文教学思考[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（06）.

[8]朱七光.信息化语境下市场营销双语课程教学初探[J].教育教学研究，2009，（9）.

期中中考总结范文第6篇

关键词：全生命周期；工程造价；理论与方法

一、研究的背景、意义和目的

（一）研究背景

在我国工程建设总产值快速增长的背后，因为工程项目在决策中存在许多设计上的不合理，工程管理自然而然就跟不上发展的脚步，从而导致了诸多工程在投资规模上失去了相应的控制以及建筑工程质量上存在不合格的情况发生，在投资上也造成了巨大的浪费。我国现有的工程管理模式迫切地需要改革，尤其是造价管理模式已经很难满足现状了。从某种意义上来说，目前导致工程造价管理问题层出不穷的是在工程管理中的理论和方法存在的缺陷。现今迫切的需要建立起我国科学规范的工程管理运行机制。

（二）研究意义和目的

改进现有的工程造价管理模式和方法，采用全新的技术手段，合理有效地控制工程造价，通过将设计更合理化和更规范化，在使用先进的技术和材料使得在工程生命周期中的成本减少到最小，也能有效地提高工程建设项目中的投资效益。并且在对于能够达到环保且能够提高工程项目建设在社会中的所起到的效益，以及在节省投资成本等实践活动中都起到了非常重要的作用。

从投资角度来看，全生命周期工程造价管理理论指导设计者全面、自觉地从全生命周期出发，将项目初始化的建设造价与运营情况综合起来考虑，从若干可行方案中，选择成本最小的投资方案，来实现更科学的投资。

从设计角度来看，全生命周期工程造价管理的方式能够起到让计者更加自觉更全面地考虑建筑工程中的维护成本和建设中的造价等问题，从而实现更科学的设计和对材料更合理的选择，实现能够在确保质量的前提下降低项目的成本。

从事实角度来看，全生命周期工程造价管理的思想与方法能在综合考虑成本的前提下，使得施工组织工程合同、设计方案评级和工程施工方案能够更加合理科学。

二、国内研究现状

虽然全生命周期工程造价管理理论在我国的研究有了一定进展，也取得了一些成果，但是同时也有诸多问题依然存在。主要表现的问题如下：

（1）我国现今的研究中没有构建出适合我国自身的比较完整的全生命周期工程造价管理理论，对与之相应的项目也没有进行有效地划分开。

（2）现在对于未来的施工成本也没有在投资估算的阶段中考虑过，有的话也只是相对比较粗略的考虑，对于未来在项目建设的成本考虑问题上也没有一个较为明了的定义，也没针对未来的项目运营的计算方法和项目的维护成本分析过程制定出可行的方案。当前建设的成本和未来在运营与维护的成本构成了全部生命周期的成本。国内专家将人工智能和模糊数学以及灰色调系统等一些较为科学的理论用于投资决策中，也得到让人满意的成果。从而我们应当结合有效可行的理论和决策在当今所面临的问题上进行运用和扩展，将扩展延伸到生命周期投资的决策和估算建设周期的成本里。在投资估算阶段可以运行生命周期的成本分析的方法，并且也在实施阶段、设计阶段以及完工验收的阶段和维护阶段中有着良好的使用性，从而作为各个方案在评价工作中强有力依据。

（3）要做到对建设项目全生命周期中的各个阶段都进行成本预算，建设工程在不同的阶段里的计算的内容不相同性是因为生命周期原本就是各不相同的，因此找到一个合适统一的计算方法，对于在我国实行全生命周期工程造价管理中有着极其重要的意义。

工程造价计算包括的内容：意识适合各行各业任何生命周期阶段的统一计算方式；二是使用已建工程中的造价信息对拟建工程进行全生命周期工程中的造价确定。

三、全生命周期工程造价管理的理论框架

（一）工程造价管理的发展是伴随着社会分工、生产力和商品经济发展逐渐形成的。我国工程造价管理产生于20世纪初，随着国外资本主义进入我国的。随着工业发展，一些新兴的建筑项目对工程造价也要求开始进行管理。基于此条件下，我国工程造价管理行业便产生了。但是，局限于当时的各方面条件，完善工作也停滞了，导致了工程造价管理只在极个别极少数的工程中得以使用。

（二）我国的工程造价管理体制建于建国的初，国家面临大规模重建工作。特别是将一个五年计划实施后，为了能够对工程造价的确定合理化，使用少量的资金完成最大化建设，便使用了前苏联的定额管理的制度。而后出台的政策也明确规定在不同的设计阶段中都必须要经过概算，从而明确了概算的重要作用。

四、全生命周期工程造价管理

（一）概念和定义

（1）全生命周期工程造价管理是工程中项目投资决策的有效分析工具，是能正确对决策备选方案选择的指导方法。

这一说法，阐述了全生命周期工程造价管理的思想核心和基本理论，项目在投资决策和对可行性分析与项目备用方案的评价的工作中，作为一种效的辅助工具。无论任何工程项目在决策中，人们总会考虑到工程项目中全生命周期的成本。全生命周期工程造价管理的新理念能够指导人们去全面地、自觉地以工厂项目全生命周期为出发点，综合考虑项目造价与运营和维护的成本，实现更能显示科学的投资决策。

（2）全生命周期工程造价管理作为一种手段和思想能对建筑设计进行指导，能够计算项目在服务器间接的、直接的所有使用成本，从而能够确定出设计方案的有效方法。

传统设计方式中，设计者对全生命周期工程造价考虑存在不全面和不自觉的情况。而全生命周期工程造价管理的指导性能够让设计者自觉从项目的全生命周期出发，在能够保障质量的条件下，综合项目建筑的造价和运行以及维护的成本，来更加科学合理地设计，对材料使用情况能更好地选择，从而有效降低成本。

（3）全生命周期工程造价管理能够将建设期、使用期、翻新期等阶段总的造价控制在最小限度

这一说法从工程项目的全生命周期和实现造价最小化的目的出发，突出了全生命周期工程造管理的思想与方法不仅只是局限在工程的项目建中的设计决策中，使用阶段还包括在施工组织设计方案评价和工程合同在总体策划等阶段，在使用中要重点对项目运营阶段和维护阶段的成本进行管理。因此作出结论：全生命周期的工程造价的需要使用的阶段不仅只是工程项目在造价决策阶段，还应该在设计评价和合同的总体策划中进行使用

将定义各不相同的的生命周期工程造价管理进行整理和归纳之后，能够发现：全生命周期工程造价管理方法的根本处发现就是要求人们从全生命周期作为出发点，来考虑成本和造价的问题。其中：将整个项目的生命周期成本进行最小化最为最关键的问题。由此而言，全生命周期工程造价管理已经作为了工程项目在造价的管理工作中更先进的方式以及更具有指导性的思想，也得到了世界银行和大部分国际性金融机构赞赏和普及。

我国项目在全生命周期中应注意的重点和难点

（1）在对资料进行审查时要对项目风险进行评估，不仅如此还要考虑到项目是否具有可行性，确立起项目建设的经济效益；（2）在招标阶段和投标阶段要注意对标书进行检查，对现场进行仔细地考察，对安保费用也要做出相应的评估，同时要详细地制定出合同安保条款，从而能够将承包商的安全风险降到最低；（3）在设计阶段要先将职责组织责策划好，完善安保设施的设计和保安合同，制定出切实可行的应急方案；（4）项目实施的过程中要进行安保培训，对出入的管理和旅程管理工作也要加强力度，同时要做好适时的应急演练；（5）在试运阶段要对特殊区域的巡逻工作加强并采取有效的保护措施，再总结出运行过程中的管理经验。

目前我国项目建设对资料审查和招标阶段以及施工阶段的管理都是比较困难的，因为各种外界因素使得每个环节都存在利益的客观性，往往给项目工程管理造成诸多不利，也影响到全生命周期工程造价管理的顺利进行，我国现今如何采取切实可行的方案将上述三个阶段的工作顺利地开展好成了最关键的问题，也是我国建设项目在全生命周期中所必然面临的问题。

五、结语：

文中具体从四个方面将我国特色的全生命周期工程造价管理的理论构建起来，使得全生命周期工程造价管理的各个阶段在理论中都得到了合理的划分，并建立起适合我国基本国情的全生命周期成本的分析和计算的模型，将全生命周期工程造价管理中各个阶段的信息也是借助现代网路与分布式数据库经有效信息集成到一起，从而能够将数据的完整性和共享性得到合理有效地提高，全生命周期工程造价管理在信息的支持力度上也能够得到很大的加强作用。

参考文献：

[1]黄伟和. 基于期权理论的油气田工程投资决策分析[D].天津大学，2007.

[2]路石俊. 内蒙古500KV变电站全生命周期成本管理研究[D].华北电力大学（北京），2010.

[3]刘航. 全生命周期理论在写字楼项目中的应用[D].东北财经大学，2007.

[4]刘晓丹. 基于价值视角的建设项目设计阶段工程造价控制研究[D].天津理工大学，2009.

期中中考总结范文第7篇

一、要以爱换爱

作为一名老师，我主张首先要获得学生的爱。可能有人会觉得奇怪：明明是讲爱学生的，怎么反过来又讲向学生“索取”爱呢？其实这是一个问题的两个方面。俗话说：“亲其师，信其道。”教育者要使自己的教育不付诸东流，其中关键的一点就取决于学生是否爱你，他爱你才会听从你。有这样一件也许更能说明问题。一位老师问学生：“如果你犯了比较严重的错误，两个老师罚你写说明书，其中一个是你非常喜欢的老师，另一个是你讨厌的老师，受罚后，你心里分别会有什么样的感受？”学生回答是：“前者越写越恨自己，后者越写越恨老师。”由此可见，一个令学生喜爱的老师他的教育才可能产生效果。管理心理学有一句名言：“如果你想要人们相信你是对的并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你。否则，你的尝试就会失败。”师生关系融洽，教师实施处罚教育，学生认为是爱护。反之，师生关系紧张，教师奖赏学生，学生认为是哄人；教师处罚学生，学生认为是整人，严重的，甚至会导致师生间尖锐的冲突。总之，让学生爱老师，是实施教育的前提和基础。那么怎样才能让学生爱老师呢？那就要老师以爱换爱。

首先，教师要完善自我，以完美的人格赢得学生的爱。俗话说：“言传不如身教。”要想获得学生的信任和尊重，唯一的捷径便是从各方面严格要求自己，为学生树立一个良好的榜样。要求学生不迟到，不如自己提前站到教室内；要求学生勤奋好学，不如自己精心备课，兢兢业业；要求学生举止文明，不如自己仪表大方，礼貌待人；要求学生善良真诚，不如自己用爱去沐浴每一个人。教师本身就是活的教材，能产生巨大的榜样力量。记得学校曾多次要求中午大扫除，我要求学生1：30到，自己肯定会提前站到教室里。劳动中，我边指挥边劳动，学生们自然是争着抢着干，不该值日的学生也会自觉地拿起工具，加入到劳动的行列中来。而且以后的劳动，学生到得更早，表现更为积极。

其次，抓住每一次机会，让学生感受到你是爱他的。没有爱就没有教育，爱是一种情感交流，教师把炽热的爱通过言行传授给学生，就会激起学生对教师情感的回报，从而乐于接受教师的教诲。爱需要去表达，否则就会变得暗淡缺乏光彩。记得去年元旦联欢会上，为了沟通师生感情，我特意设计了一个情节：我把事先买好的巧克力装在一个精致的盒子里，作为我的礼物送给每一位同学，我说每一块儿巧克力都代表我对同学们的一份浓浓香香的爱。后来学生们在日记中中写到此事。有位学生写道：“在那一瞬间，我感受到了老师的爱。”平时，不管哪位同学生病了，我都会打电话送去关心和问候。如果住宿生生病了，我还会从家里带药给他，表达我的一份关切。有时，我也会和某位同学共同进餐以沟通感情，表达我对他的关注。对学困生，我则采用赠送笔记本并写上赠言的方式激励他，表明我不会对他丧失信心。为学生捡起掉在地上的笔，帮学生捞起掉入厕所的钥匙，等等，这些细节都会成为感化学生的春风，从而赢得他们对老师的崇敬和热爱。

另外，我经常和学生谈自己的内心感受。我准备了一个日记本，把工作中的一些想法和感受写到日记中，一有机会，我就拿着日记本，在班里读我的所思所想所感，这常常能打动学生。有一次，一位学生上课玩玩具被我发现，我没收了他的玩具。他不仅不思悔改，反而态度不好。我就把这件事的过程以及我处理的想法都写到了日记里，然后读给同学们听。他们不仅明白了老师的用意，而且对违纪行为更为反感。还有一次上自习课时我去教室，同学们都在安静地学习，纪律非常好，我倍感欣慰，就把这些都写到了日记里，然后读给他们听，从此，同学们做得更好了。

爱是无声的语言，它是沟通人们情感的桥梁。教师在育人过程中要爱得真切、爱得细致，如春雨入夜，润物无声，点点滴滴滋润学生的心田。

二、要爱得有方

老师爱学生是管理班级的基础，但如果只是一味溺爱却不得法，就会导致学生目无纪律，班级就会陷入散漫混乱的局面。因此，要真正地把班级管理好，还需要有正确的方法。其实这才是真正的爱，只不过这种爱更含蓄、更深沉。

第一，培养班干部各方面的素质。“一定要团结”是我对班干部的首要要求。每学期初，大考前后，都要召开班干部会，把班干部的心往一块儿拢，劲儿往一块使，齐心协力，才能有整个班级的进步。我对班干部提出了如下要求：一是树立四种意识：责权意识、全局意识、争先意识、求实意识。二是锻炼五种能力：组织能力、协调能力、驾驭能力、独立能力、应变能力。三是发扬四种精神：无私奉献精神、团结协作精神、勇于创新精神、身先士卒精神。在这种思想指导下，班干部对班级工作表现出高度的主人翁责任感。我也有意识地去磨炼他们。比如，每一次劳动，班干部必须早来多干。我就是要让他们在付出中讲团结，体会奉献的快乐。

第二，正确引导班级舆论，提高班级凝聚力。俗话说：“教子十过，不如奖子一长。”在平时，要多发现学生的优点，多表扬，多树立正面典型，使学生感到整个班级是积极向上的，他们也乐于为班级作贡献，从而增强班级凝聚力。比如，我在班里挂了一个本儿，上面专门记录好人好事，这样，做好事儿就会成为一种风气，班级就会朝着正确的方向发展。平时，我也留心同学们的点滴进步，及时表扬。任何一次集体活动后，我都要做一次总结，对做得好的地方予以肯定，避免让学生产生“做好做坏一个样”的想法。这样，时间长了，学生就愿意事事做好，班级的凝聚力也会增强。

第三，善于揣摩学生的心理，抓好关键时期去教育。教育的另一个要点是要善于揣摩被教育者的想法。当其思想有变化时，及时引导，话要说到心坎儿里，这样的教育才能产生更大的效果。我刚接班时，班里比较混乱散漫，我便召开了主题班会“班级助我成长，我为班级争光”；新学期初，召开了“新学期，你准备好了吗？”的主题班会；期中考试后，我班成绩不错，学生产生了骄傲情绪，我便召开了“谁笑到最后，谁笑得最好”的主题班会，及时澄清学生的模糊认识，使他们端正了学习态度。期末考试我班又取得了更好的成绩。可见，抓心理，抓关键，会收到事半功倍的教育效果。

期中中考总结范文第8篇

目前大多数高中生不够重视英语写作，在写作中经常出现各种语病，导致分数很难提高。针对这一现象，笔者认为应对高中生英语写作教学加以重视，并提出具体可行的对策，进而促进学生听说读写全面发展。

【关键词】

英语写作 问题 对策

写作是学生英语综合素质的体现，且在高考中分值比重很高，但目前高中生的英语写作水平并不理想，一般都只能达到及格分，还有很大提升空间。要全面提高写作能力，缩小各层次学生间的差距，除了让学生多练习外，教师还要因材施教，弄清学生分数很难提高的原因，并提出相应的解决对策，以帮助他们提高英语写作水平。笔者根据实际实际教学经验，对高中生英语写作中存在问题的原因及对策做以下阐述：

原因一：部分学生对英语写作不够重视。

在平时练习中看到写作题目，就会直接放弃，在一般的考试中也很少认真构思，有的同学甚至抄一些阅读题中的句子或者是作文题目的提示要求等，这样就很难取得好成绩。

解决办法：考试中写作基本不写、抄写阅读或作文题干，得分在0-5分之间（满分15分）的学生占20%左右。要提高他们的写作能力，首先要解决其主观认识问题，这些学生不愿接受英语写作，甚至反感英语学科。对于他们，教师可采用先引导后加压的方式，即先引导激发学生学习英语的兴趣，这就要求教师了解现阶段高中生的心理特点、兴趣爱好等。他们一般对时尚新奇的事物比较感兴趣，我就翻译一些与时尚相关的消息、新闻，让他们根据这些信息以微博的形式简单写作，开始时严格控制写作字数，一般以50-70单词为好。对于他们在写作中出现的错误，不直接批评，而是给予提示修改，这样才能激发他们的积极性，让他们认识到英语写作并不难，自己也可以写出好文章。后加压是指找一些适合基础差的学生的作文模版，让其背诵，这些模版不能用高考英语作文的标准来衡量，也要控制字数，否则会适得其反，加深学生对英语写作的恐惧和厌恶。虽然这部分学生的基础较差，要让他们的英语作文成绩达到12分以上看似不太现实，但是任何事物的过程都是循序渐进的，只要肯努力，肯付出，回报就不会远了。

取得的成果：通过最近的期中考试和学年的两次模拟考试，我对所教的两个班平时考试作文成绩在5分以下的学生存在的问题进行了分析，并进行了一系列的强化练习，高二·十二班上学期4次考试作文成绩5分以下9人，目前控制在2人，提高6分，这些学生作文分数能达到8-12分；高二·十三班上学期4次考试作文成绩5分以下13人，目前控制在4人，提高4分，这些学生作文分数能达到7-10分。

原因二：学生作文中普遍存在语病过多，汉语化严重等问题。

汉语是我们的母语，对英语教学也起着至关重要的作用，而汉英最显著的差别就是“倒装句”，比如汉语中“那有一个女孩”和“有一个女孩在那”的意思差不多，而英语却只有一种表达方式（There is a girl）。我们从小就开始学习汉语——说普通话、写汉字、阅读中文，导致很多学生在写英语作文时常常把英语直译成相应的汉语，出现各种各样的“汉化英语”（Chinglish），这主要源于对英汉差异的认识不足。

一般体现在：一是词汇翻译上的误区。比如“完成目标”，很多学生将“完成”翻译成“finish”，这就是明显的汉语式英语，正确的译法应该是“achieve”;二是忽略词汇的感彩。英语中有很多单词带有明显的感彩，并且这些感彩和汉语是有差别的，在使用效果上也明显不同，比如，“affect”和“influence”都有“影响”的意思。但 “affect”表示对人产生强烈的影响或造成不好的效果；“influence”表示行动、榜样等对人们产生潜移默化的影响或作用。所以当想表达“这种疾病逐渐影响她的视力”时，只能用“affect”。三是语法应用不当，最明显的错误常常出现在连词的使用上，汉语中的关联词“尽管……但是……”是固定搭配，而英语中要想表达“尽管……但是……”，可用“though”或“but”，但二者却不能同时使用。

解决办法：针对写作中语病太多和汉语化的问题，我主要采取以下两种方法：一是多背诵。背诵好的文章是提高写作能力、锻炼英语思维的有效途径，但要求任课教师对背诵文章进行鉴别，在教学中发挥“导”的作用，比如什么样的文章适合什么样的学生；而且背诵要由易到难，由简到繁，从重点词句开始。文章最好是原汁原味的，笔者从新概念第三册里面挑选了一些文章，如A puma at large，The loss of the Titanic，A day to remember等，因为它们是被验证的的经典，不但有助于学生扩大词汇量，开阔视野，更有利于学生英语思维能力的养成。二是多动笔。很多学生反映，其实他们并不想忽略作文，考试时也想得高分，但苦于搜肠刮肚想出一些汉语内容后，却不会用英语表达。通过背诵课文中的重点语句、固定搭配和课外的经典文章，学生在写作时才能有话可说，有话能说。在动笔的同时要求学生要把握好写作速度，时间要控制在20分钟以内，所以学生应勤加练习，坚持每天一练，题目自拟，可以记叙一天发生的事情，也可以就一件典型事例发表评论，并通过小组互评的方式来锻炼他们发现问题和解决问题的能力；教师可通过每周总结、范文展示等方法，提高学生的写作积极性，帮助他们更快提高写作水平。

英语写作能力是英语学习综合能力的体现，是对综合运用语言知识能力的考查。只有长期坚持读写，同时用听说辅助，才能进一步提高学生综合运用语言的能力，进而在考试中取得满意的成绩。

【参考文献】

［1］黄艳芳.高中生英语写作错误分析[J].英语广场（学术研究），2012.6

［2］李月棉、东篱.高中英语写作中中式英语的成因及其表现形式[J].教学与管理，2010.21

［3］刘润清.英语教育研究[M]. 外语教学与研究出版社，2004

期中中考总结范文第9篇

关键词：英语阅读；合作学习；教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0167-02

阅读是外语学习的最主要途径，也是听、说、写的基础。无论以高考为指挥棒，还是以英语学习的实际应用为导向，阅读能力的提高对于英语学习者来说都具有决定性意义。本研究重点探讨如何在当前高考政策下，有效开展基于合作学习的高中英语阅读教学，在提高英语成绩的近期目标和培养学生思维能力的长远目标之间找到最佳契合点，寻求二者的共赢，使学生在平等自由的合作氛围中提高语言认知水平、语篇运用能力和与人沟通合作的人际交往能力等。希望该研究能为基于合作学习的高中英语阅读教学研究做出实质性的贡献。

一、合作学习

致力于合作学习研究的国内外学者都针对该学习模式从诸多角度呈现过定义。Johnson和Johnson（1999：7）认为，合作学习是在教学中应用小组，在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化。本定义强调生生之间的互动，小组成员讲求彼此依赖，为达到小组的共同目标与利益而互相鼓励与扶持，每个成员都是责任的承担者，同时也是他人努力成果与小组共同成就的分享者。李建萍（2012）认为，合作学习对培养学生的移情和适应能力有着积极的作用。合作学习包括五大要素：积极的相互依赖、个体责任、面对面的促进性互动、人际和小组技能以及小组处理加工（Johnson & Johnson，1999）。笔者结合自己的理解，对以上五大要素做出了具体诠释（见图1）。

二、研究设计

1.研究问题。基于合作学习的英语阅读教学模式是否能够提高高中生的英语阅读成绩？如果能，在多大程度上有所提高？

2.研究对象。江苏省昆山某中学高一两个班的94名学生参加了本实验。

3.研究工具。①实验组和控制组实验，本实验通过传统阅读教学与基于合作学习的阅读教学之间的对比，旨在了解后者是否能够提高学生的英语阅读水平，以及能在多大程度上提高阅读水平。该实验是对高一（11）班（实验组）和高一（13）班（控制组）进行实验前后的对比研究。实验时间为2012～2013年度第一学期。②成绩测试，2012年9月15日进行实验前阅读测试，收集前测数据；2012年11月15日进行期中考试，收集中测数据；2013年1月23日进行期末考试，收集后测数据。其中中测数据和后测数据均来自于英语试卷中Cloze和Reading Comprehension两道题目的相加得分。

4.研究过程。①控制组的教学模式，控制组采用传统教学模式，课上阅读部分由教师布置阅读任务，明确要解决的问题，学生独立完成阅读过程，解答问题，最后教师核对答案，检测学生的完成情况。课下部分，教师指定每周的阅读量与阅读篇目，学生独自完成指定的任务和书后习题，再由教师提供答案。②实验组课上合作阅读教学模式，基于课上合作阅读小组成绩分工法的操作程序，实验组课上合作阅读设计如下（见图2）。

5.数据分析。本研究中实证对比实验采用SPSS19.0软件独立样本T检验进行定量分析。结构式访谈过程中用提示性语言简要记录学生所反馈的主要信息，访谈结束后，以书面形式补充和整理访谈记录，并将每个访谈对象的反馈内容进行定性归纳分析。

三、结果与讨论

经独立样本T检验统计分析，实验组和控制组前测阅读平均成绩：t=0.055 p=0.957 p>0.05表明两组成绩均值无显著性差异；期中阅读平均成绩：t=1.073 p=0.286 p>0.05，这表明经过两个月的实验之后，两组成绩均值没有出现显著性差异；期末阅读平均成绩：t=2.204 p=0.03 p

上述数据说明，在对实验组实施了一个学期基于合作学习的课上阅读教学和课下阅读活动之后，实验组阅读水平相对于控制组的确有显著性的提高。来自于期中英语考试中完型和阅读题相加得分的中测数据表明，在实验组实施了半个学期（约两个月）时，成绩有较小幅度的提高，并未出现显著性差异，说明学生在阅读学习中已形成习惯性的对教师的依赖，对于新型教学中的自主与合作需要一定的时间来感受和适应，新的教学模式并不会在短时间内收效，但与此同时，学生的思维模式可塑性也很强。因此，笔者认为，合作阅读学习促进学生语言认知结构的发展。英语语言认知结构是学生英语语言知识结构在头脑中的内化物，是决定英语思维与表达的深层基础。具体包括英语的基础知识和基本技能，如语音、词汇、语法和语篇等知识结构及理解英语所表达内容的必要技能和英语思维能力，如预测能力、推论能力、探究能力、补充能力、整合能力、迁移能力等，传统以教师讲解为主的阅读课在语言的基础知识传授方面，使学生在认知结构的发展中处于一种被动、等待、缓慢的状态，而合作阅读学习正是为自主建构其语言认知结构提供了自由发展的土壤，一改单方面接受的定式思维，而变成自主的获取与建构。另外，合作阅读学习促进学生语言工具性能的强化。

四、结论

1.主要研究发现。本研究数据表明，基于合作学习的高中英语阅读教学确实能够提高阅读成绩。但由于学生依赖教师讲解、服从教师结论的学习思维根深蒂固，实验两个月后的中测数据并未显示出对照班与实验班平均成绩的显著性差异。经过对该学习模式循序渐进的适应，实验进行至四个月时，两班出现了显著性差异，基于合作学习的阅读教学以调动学生的主动思考为契机，通过提高阅读质量，经过一定时期的训练能够实现提高认知策略与认知能力的长远目标。

2.对教学的启示。合作学习是提高语言教学质量的一个重要因素（陈静等，2013），基于本研究发现，外语教师在课堂上应该给予学生充分的时间讨论合作，并非单方面注重思维能力的培养而以分数作为代价，相反，结合学生的实际情况，合理地操作该合作阅读教学，可以实现分数与思维能力的共同进步。若要达到共赢，一方面，教师应当“舍得”花时间培养学生的批判性和创造性思维，直接给出方法结论的教学方式无非是表面功夫，以思维训练来提高成绩才是对学生长远发展负责的根本性措施。另一方面，培养学生思维并不代表教师在教学过程中给予学生完全开放式的讨论环境，适当指导、干预、监控和评价也尤为重要，并且在讨论结束后，教师仍然要留出充分的时间给出明确的方法与总结，如此，学生既不会因为思考的多而淡化结论性意见，也不会因为直接被告知结论而忽视思考的过程。

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