期中陈述总结范文

期中陈述总结范文第1篇

关键词：复习；作用；方法

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0159-01

复习的种类很多，有课后及时复习、“天天见”复习、周复习、月复习、期中复习、阶段复习，总复习等。从广义上讲，它们都是课后复习。复习的作用切不可忽视，复习是掌握知识、提高水平不可缺少的环节。当然，复习并不是简单的把课本或笔记再看一遍，它有一定的要求。如果说课堂教学，是把书由薄读厚，那么，复习就是把书由厚读薄，将知识连点成线。

经过通读小学语文实验教材发现，各年级语文教学的侧重点是：一年级要把好拼音关和识字关；二年级要把好识字词语积累关；三年级要把好词语积累、句子类型辨别和句子使用关；四年级要把好句子连接成段关，学会分清自然段和意义段的差异；五年级要把好段落成篇关，会找中心句、总领句、总结句、过渡句；六年级要把好段落成篇、解析文章结构关，学会总结段意、归纳主题。教材这样的编排体系，符合字、词、句、段、篇的阶梯式能力训练规律。

教学前，教师要弄通教材总体上和各年级的编排体系，各年级的教学侧重点。有了这样一杆秤。复习时，教师就用这杆秤去衡量教学效果，督促学生查漏补缺，使学生每一学年有一个完整的知识结构及能力，为下一学段学习做知识准备、能力准备、思想准备。

就复习而言，对于学生来说，巩固知识是当务之急，教师要有条不紊地、分门别类地、形式多样地加以指导，并逐步予以实现。

下面就三年级语文学年末复习谈一点个人的想法和做法：

一、识字。生字的积累和巩固是首要任务，要求学生认真剖析生字，按规格抄写生字。一个生字就像一部机器，既能把零件拆卸下来，认识零部件的形状，又能将其安装上去有整体感知。从“汉字的音——音节、音序；形——部首、笔画、结构；义——普通义和特殊义；用途——组词、搭配”去认识，剖析。这样做，既巩固了拼音、同时又规范了汉字的书写。

二、词语。词语的积累中，除了会写由“写字表的生字”组成的词语外，还要了解其含义，牢记由这些字组成的词语的近义词、反义词、多音多义字构成的特殊词语，常见常用的成语、熟语、歇后语的积累亦不容忽视。

三、句子。三年级句子训练的重点是“按要求写句子”，训练类型有：

（一）一般陈述句改为疑问句、感叹句。

例如：陈述句“这是一场山雨的余韵。”可改为疑问句“这难道不是山雨的余韵吗？”亦可改为感叹句“这真是一场山雨的余韵啊！”

（二）一般陈述句改为“把”字句、被字句。

例如：陈述句“教室他打扫干净了。”改为“把”字句“他把教室打扫干净了。”改为被字句“教室被他打扫干净了。”

（三）肯定句改为否定句。例如：肯定句“这是一场山雨的余韵。”可改为疑问句“这难道不是山雨的余韵吗？”

（四）一般陈述句改为拟人句、比喻句、夸张句。例如：一般陈述句“这艘小船真弯。”改为拟人句“这艘小船笑弯了腰。”改为比喻句“这艘小船像弯弯的月儿。”改为夸张句“这艘小船弯的两头几乎连起来了。”

（五）缩写句子，抓句子主干。例如：“深红色的太阳发出夺目的亮光”缩写为“太阳发出亮光。”

（六）扩充句子，给句子添枝加叶。将句子“雪花落在头发上”扩写为“鹅毛般的雪花飘落在黝黑的头发上。”

（七）修改病句。病句的类型有：

句子成分残缺；例如：“尽管刮着大风仍然坚持户外作业”。缺少主语，应该为“尽管刮着大风，他仍然坚持户外作业。”

近义词混用；例如：“边防战士日日夜夜爱护着祖国的边疆。”“爱护”一词搭配不当，将“爱护”一词改为“守护”更贴切，即“边防战士日日夜夜守护着祖国的边疆。”

用词概念重复；例如“一走进校园，我就听见一阵欢乐的歌声和同学们的笑脸。”“听见”的是歌声，看到的是“笑脸。”所以这句话应该为“一走进校园，我就听见一阵欢乐的歌声，看到了同学们的笑脸。”

逻辑混乱；例如：“我们做作业要细心，尽量避免不发生错误。”这里多余了一个“不”字，变成双重否定句，与要表达的意思恰好相反，删去“不”字，将句子改为“我们做作业要细心，尽量避免发生错误。”

（八）调整句子顺序。句子顺序类型有：

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序和动作承接顺序。

例如：给下列句子排序

①开始，海的远处是一片云雾。

②转眼间，鲜红的太阳跳出来了，射出万道光芒。

③老师带着同学们在海滩等候日出。

④同学们迎着初升的太阳欢呼起来。

⑤接着，东方越来越亮。天边的云慢慢的变红了，太阳露出了头。

这段话里，以“开始”“接着”“转眼间”这些动作承接词语描述出日出景象的变化，正确排序为②④①⑤③。

四、是篇章。每册教材都有明确要求学生背诵的句、段、篇，课文背诵题目划了横线，句子和段落背诵用“读一读、背一背”做标记。这个知识点的落实，不仅要求学生背会、更要会写原文、还能简单解析句意。

期中陈述总结范文第2篇

本文所说的语文知识是现代知识观观照下的语文知识,即陈述性语文知识和程序性语文知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样,是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。如语言知识、文体知识、文学知识等都属于陈述性语文知识,这类知识的习得、保持和运用,对于语文具有重要意义,是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件。程序性知识是关于“怎样做”的知识,是可以进行操作和实践的知识。如何听说读写的知识就属于程序性语文知识。如何将这些知识转化为学生的语文能力,是需要教师慎重思考的。把陈述性知识的教学和程序性知识的训练有机结合起来,并重视培养学生把陈述性知识转化为程序性知识的能力,只有这样才能使学生提高学习的效率。

本文研究的语文知识主要指苏教版高中语文教材(必修)作业系统中呈现出的汉语知识、文体文学知识和听说读写知识。

一、陈述性知识习题和程序性知识习题在全部作业系统中分布的统计分析

(一)统计

1.陈述性知识习题和程序性知识习题在全部习题中的数量及比例统计

本文把全部习题分为四种类型。一是关于文本内容的理解分析类习题,这种题目旨在使学生理解选文的思想内容。如:

例1在《师说》中,韩愈有关“师道”

的主要思想是什么?在他的心目中,“师”的

标准有哪些?文章最后为什么赞许李蟠的

“好古文”与“不拘于时”?(必修一P39)

本题主要考察学生对《师说》基本内容和思想的理解。

二是陈述性知识类习题,此类题目旨在让学生掌握一定的陈述性语文知识,或运用以往掌握的陈述性知识解决问题。如:

例2,准确并负责地表达自己的观点

是议论文的基本要求,本专题的文章谈读

书学习,论述的方法却大不相同。请想一

想,这三篇文章的作者是如何有创意地表达

各自见解的?课外选读名家名篇,和本专题

的文章作比较,了解说理方法的多样性。(必

修-P44)

本题使学生获得议论文的多种说理方法这种陈述性知识。

三是程序性知识类习题,此类题目旨在让学生获得或运用一定的程序性知识解决问题。如:

例3,请结合对本专题其他作品的研

读,从上面两篇散文中任选一篇在对话栏

里进行评点。评点作品时要注意大处着

眼,小处落笔,然后将评点和同学交换阅

读。(必修-P70)

本题告诉学生如何通过评点方法来研读散文,如何进行具体评点的程序性知识。

四是人文素养类习题,此类题目旨在扩展学生的知识视野,提高学生的文化品位、审美情趣、心理素养和思想修养等,从而综合提高学生的人文素养。如:

例4,结合本专题所学作品,和同学

交流阅读体会,阐述自己对“家园”的理

解,也可以举办以“我的家园”为主题的小

型演讲比赛。(必修一P70)

此题旨在使学生加深对“家园”这一人文母题的理解感受。

按照上述分类标准,我们统计如下:

2.陈述性知识类和程序性知识类的单一型与综合型习题的统计

所谓单一型题目,指该题目是以训练学生获得运用陈述性知识或程序性知识为目的,问题表述明确,目的单一纯粹,如前面列举的例2和例3。所谓综合型题目,是指该题目以训练陈述性或程序性知识为主,并兼有其他题目类型的目的,最具有特色的是同一题目既包含陈述性知识又包含程序性知识。如:

例5,在本专题的文本研习中,我们

接触了一些与古典诗文欣赏相关的词语,

如“起伏”、“才思”、“语次”、“意象”、“点

燃”、“叠字”等等。……请从我们学过的诗

文中,找出能用上述词语鉴赏或品味的地

方,并注意在今后的学习中留心积累,加

以灵活运用。(必修四P75)

本题既让学生获得诗歌鉴赏的某些术语知识,更强调了运用术语来鉴赏的程序性知识。统计如下:

3.不同呈现方式的文本中陈述性和程序性知识类习题的统计

(二)分析

根据统计结果的分析,我们可以看出苏教版高中语文教材作业系统中的特点:

1.由表格1可以看出,语文知识类习题占习题总数的37%,比例适当,苏教版高中语文教材并没有忽视对语文知识的强调。

2.由表格2可以看出,苏教版高中语文教材对语文知识类题目的设置并非机械呆板,而是比较灵活,或者知识类题目与理解类和素养类题目相融合,或者陈述性知识与程序性知识类题目相融合,这种题目出得最精彩,如例5。

3.由表格3可以看出,活动体验类文本后的题目更强调程序性知识的获得和运用,问题探讨类文本后的题目更强调陈述性知识的获得和运用,文本研习类文本后的题目对陈述性知识和程序性知识都非常重视和强调。

4.陈述性知识类习题多要求学生通过自己动手归纳整理来获得,而不是直接告知。如:

例6,“表”和“志”是古代两种文体。我

们曾学过《出师表》、《核舟记》、《岳阳楼记》

等。请结合《陈情表》和《项脊轩志》的内容,

说说“表”和“志”的文体特点。(必修五P49)

本题属典型的陈述性知识类习题,目的是让学生获得“表”和“志”的文体特点。但这种知识不是直接告知,而是让学生自己根据阅读经验来总结。这类题目还有很多,再如前面的例2。

5.陈述性知识的呈现和学习既有机又有一定的逻辑顺序,并非任意设计,而是有机结合专题学习,利用“在场”特点,逐步归纳整理。如:

例7,《人类基因组计划及其意义》运

用了哪些说明方法?结合具体内容分析其

作用,与同学一起讨论,并将大家的看法

进行归纳整理。(必修五P13)

例8,阅读《南州六月荔枝丹》,说说

文章是按什么顺序来说明的,并在文中画

出表明这一顺序的关键词。(必修五P24)

例9,结合本专题和以前学过的说明

文,归纳整理说明文一般的说明顺序及常

用的说明方法。(必修五P39)

必修五第一专题通过三道不同层面和梯度的习题,从而归纳出了说明文的顺序和方法这一陈述性知识。

6.非常重视听说读写具体程序性知识的运用和获得,尤其重视“读”,如何读诗歌、散文、文言文等,指导具体,落到实处。如:

例10,朗读中对重音、停顿、语速等

声音形式的处理有助于对作品的理解。参

照“示例”,为舒婷的《祖国呵,我亲爱的祖

国》加上朗读记号,并思考一下每节结尾

处的“祖国呵”三个字应该怎样朗读。(本

题随后有示例及常用朗读记号,此处略。

必修三P28)

本题着重指导学生如何朗读诗歌,指导非常具体到位。再如必修三P96的四个习题都是关于如何读文言文的程序性知识类习题。

(三)小结

根据具体的统计过程,以及以上的统计结果和分析,我们可以得出苏教版高中语文教材的知识观和知识体系。

1.苏教版高中语文教材的知识观

(1)非常重视语文知识的教学,充分体现语文工具性与人文性统一的课程特点。

(2)陈述性语文知识和程序性语文知识并重。陈述性知识的获得,有利于学生拓展背景知识,优化认知结构,为语文其他学习目标的实现奠定良好基础,所以教材很重视陈述性知识的教学,在习题中多有体现。而程序性知识的重要性更是无庸赘言,所以苏教版高中语文教材既非常强调语文的工具性基础,又不仅仅是提供工具,而是利用工具培养学生使用工具从而最终形成技能、提高能力。

(3)重视语文知识获得的过程,让学生成为学习知识的主体,培养其独立性和主动性。语文知识呈现方式多样化,而不是简单地直接告知。要求学生自己对知识进行归纳、梳理和运用,从而使学生真正成为学习的主体。

2.苏教版高中语文教材的知识体系

苏教版高中语文教材编排知识类题目时时留心,处处在意,教材所涵盖的知识点较广,纵有体系,横有关联,点面结合,立体构建,并非有些研究者所认为的毫无体系可言。

(1)苏教版语文教材关于文学体裁的文体知识和鉴赏方法有自己的完整体系。陈述性知识类习题体现了文体知识,而许多程序性知识类习题体现了对各种文体的鉴赏知识。如必修二P108(3)、P138(3)、P153(3)这三个题目分别涉及到了小说的文体知识和鉴赏方法及过程:什么是细节,细节的作用,如何鉴赏细节,如何写鉴赏心得;什么是小说的环境,如何鉴赏小说的环境美;总结小说的各要素及鉴赏方法。

(2)传统的文言知识系统:文言知识中的虚词、句式、活用、古今异义等知识也都通过归纳而获得。如必修三P102的三个习题都涉及到了文言文的词类活用、古今异义、特殊句式的典型陈述性知识。

(3)关于如何听说读写的技能知识自成体系。

苏教版高中语文教材的语文知识系统中有大量涉及如何听说读写的知识,并有一定的体系。如如何朗读诗歌、文言文、散文,如何写议论文、散文、说明文、记叙文,如何倾听,如何得体地回答以及演讲等。

二、作业系统中语文知识类习题的实际教学使用情况反效果的统计分析

我们选取了五道具有代表性的习题,以南京市玄武区四所高中的部分语文教师(共30人)和我校高一、高二的四个班级(共210人)为调查对象,采用答题卡形式进行匿名调查,调查表及结果分析如下:

结果分析:

1.表格中第一个题目属于归纳整理陈述性知识的题目,89%的教师认为本题容易操作,85%的教师布置并且讲解了这道题目,74%的教师认为本题对学生有帮助,但只有21%的教师认为帮助较大。51%的学生认为本题容易操作,17%的学生认真完成,55%的学生粗略完成,14%的学生认为帮助较大。总体来说,本题教师比较欣赏,在教学中能落到实处,但是有一半学生并不喜欢做这类题目,而且认为这类题目帮助不大。

2.第二个题目属于陈述性知识的运用类题目,本题先告知特定的陈述性知识,然后要求学生利用此知识去分析理解课文,从而加深对本知识点的理解。51%的教师和55%的学生认为此题较难操作,虽然教师很重视,先布置并详细讲解,但只有26%的学生认真完成,还有17%的学生根本未做。总体来说,大部分教师和学生认为此题有帮助或帮助较大,但是操作较难,不容易下手,这应该与本题的设计不详细或教师的指导不到位有关系。

3.第三个题目属于兼含陈述性知识和程序性知识的题目,先告知特定的陈述性知识,再告知如何运用这种知识,并要求到文本中去具体操练。调查显示,63%的教师认为容易操作,74%的教师布置并详细指导讲评,79%的教师认为对学生的帮助较大。48%的学生认为容易操作,41%的学生认真完成,32%的学生认为帮助较大。总体来说,教师比学生更喜欢这类题目,教师热情很高,但是学生的反映有些平淡或说帮助没有预期的那么大,这与本题的要求有关,需要动脑筋写出自己个人的见解,很多学生有畏难心理。如果教学时教师详细指导可能效果会好一些。

4.第四个题目属于简单式程序性知识运用类题目,粗略告知如何读诗,并要求选择诗歌进行朗读。63%的教师和71%的学生认为本题容易操作,师生都很重视,教和学的过程都很认真。

5.第五个题目属于详细式程序性知识的运用类题目,详细告知如何朗读诗歌,附有示例和朗读记号,并要求对具体诗歌进行朗读实践。教师和学生都比较喜欢这类题目,58%的老师认为容易操作,63%的教师布置并详细示范指导,普遍认为对学生有帮助,56%的学生认为容易操作,但是认为帮助较大的只有23%,这与预期的效果有一定差距。

小结:调查显示的结果与笔者之前的预期结果基本呈一致关系,比如,预期教师和学生都普遍喜欢程序性知识类题目,比如程序性习题比陈述性习题容易操作等等。但每项的比例和预期都有一定的差距,预期中帮助较大的题目,但事实上只有少数师生认为帮助较大,比如第五题。

教材编写是针对理想的教师和学生编写的,而实际上不同学校、教师、学生之间都存在差异性和个性。所以,如何更有效地运用、拓展知识性习题,如何改进、完善教材的习题编排方式,值得我们进一步探索。

三、几点建议

根据以上统计分析的结果,针对如何更有效地运用、拓展知识性习题,如何改进、完善教材的习题编排方式,我们提出几点建议:

1.把陈述性知识的教学和程序性知识的训练有机结合起来,并重视培养学生把陈述性知识转化为程序性知识的能力。只有这样才能使学生提高学习的效率,并顺利地进行创造性的学习。如调查表格中的第一题,若完全按照题目的要求来教和学是很顺利的,但是效果并不很好,学生印象不深刻,感到不实用。如果让学生在整理归纳出说明文的说明顺序和说明方法后,教师再要求学生运用其中的某几种进行短小说明文的写作训练,教学效果肯定会有所提高。所以,对待某些比较“死板”的陈述性知识类习题,教师要善于化静为动,把陈述性知识的获得和运用结合起来,最大限度地激活学生的思维。

2.有关程序性知识的习题,教材有时对该知识的程序指导不到位,这就需要教师把题目的要求和运作更加具体细致化,使其具有更强的可操作性。如调查表格中的第四题。题目中讲到“诗的节奏和韵律是诗人心灵的音乐”。但是节奏和韵律到底是什么,到底如何把握诗的节奏和韵律,到底如何通过节奏和韵律来体会诗歌的情感,原题语焉不详,这就需要教师的示范和详细指导,光凭学生自己的感觉和体悟来完成这个题目,效果不会很好,只能是随便读几首诗而已。

3.通过有关语文知识的学习,要让学生养成举一反三、触类旁通的习惯。教师在指导某类习题时适当拓展,让学生尽量形成一定的体系。我们不是教教材,而是用教材教。如:必修一P70(2)重点让学生掌握抒情散文的特点及艺术手法,那么教师可以带领学生梳理叙事散文和议论散文的特点,从而让学生掌握散文这种文体的总体特点和不同小类的特点。

4.知识类习题的答案具有“封闭性”特点,即其答案是明确的,而不是开放的。但是与苏教版高中语文教材配套的教参对某些题目的答案语焉不详,有时让教师无从下手。如必修二P63(2),要求学生归纳读图要领,属于陈述性知识类习题。本题有一定难度,教师自己恐怕也难以归纳周全,但是教参的答案语焉不详,事实上这个题目笔者在教学时感觉实际效用不大。所以教学参考书一定要针对原题详细作答。

期中陈述总结范文第3篇

关键词： “对抗式”案例教学法 课堂实践 环境规划与管理 环境科学

“对抗式”案例教学法就是从实际出发，对案例教学法的一种本土化改革，它是以课堂为基础的案例教学法的创新。“对抗式”案例教学法，就是在一般案例教学的基础上，充分利用案例的对抗性，立足课堂，分析案例，案例分析与理论讲授相结合，以此发现和理解课程理论知识的一种教学方法[1]。借助实践案例，使学生置身于特定的与“实战”极其相近的实训氛围之中，对抗式的激烈气氛能够使学生投入到紧张的学习环境中，激发头脑风暴，能为学生提供广阔的思维空间[2]。经过教师的恰当引导，“对抗式”案例教学法能够培养学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力和团队意识，在相互交流与沟通中塑造健康的人格品质和确立正确的价值取向。

“对抗式”案例教学法是案例法的一种，同样具有案例教学的所有优点，不同之处在于，一般案例教学法所采用的方式基本上是苏格拉底问答式或讨论式，教师或学生通过特有的案例，对案例本身及问题进行分析，对于学生有较为规范的要求，主要是培养学生分析问题和解决问题的能力。而“对抗式”案例教学法的主要特点在于抓住和利用案例中的“对抗性”，将“现场招标”引入到课堂之中，让学生像真实的招标一样，对同一个规划或管理项目不同的备选方案进行抗辩。大量的实践已证明，“对抗式”案例教学法对于确保教学质量和效果具有不可低估的作用。本文主要对“对抗式”案例教学法在《环境规划与管理》课程实施中的应用效果进行了探析，为增强课堂教学效果提供参考。

一、“对抗式”案例教学法的应用程序

“对抗式”案例教学与案例教学在程序上有许多相似之处，也有不同的地方，关键在于对抗性如何有效进行这一环节。“对抗式”案例教学法分三个步骤进行。[3]

1.典型案例的选择。“对抗式”案例教学的对抗性要求教师或学生在选择案例的时候，一定要注意案例的真实性、典型性和对抗性。案例的真实性可以调动学生学习的主动性、积极性。解决实际问题可以提高学生的成就感和满足感。案例的典型性能显示同一类事物共同的特征、意义，在环境规划与管理方面有足够的分析价值，可引发出多种类型的复杂问题，能带给学生丰富的启迪。在“对抗式”案例中，若学生要在抗辩中战胜对方，“对抗性”案例的选择就是关键。案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才可以让学生在认知上产生冲突，激发学生主动学习的动机。

2.课堂实践。组织学生对案例进行抗辩是“对抗式”案例教学法的中心环节。案例的辩论可以是分组进行，将全班学生分成若干小组，以小组为单位，立足于本方观点，进行分析、讨论、辩论。也可以由个人负责案例的陈述，其他同学自由选择观点，进行混合式辩论。整个课堂实践中，应以学生为主，教师为辅的模式进行。教师可以在适当时候，发挥其主导作用，提一些建议，提醒他们曾经学过的某个理论，但不能具体提到解决问题的途径。也可以给一些提示，增强案例的对抗性，活跃课堂气氛。

3.对案例的总结。学生在对抗发言中，对案例的分析是否正确、对环境规划与管理的概念理解和使用是否得当、对抗双方谁的分析更正确等问题，都需要教师进行点评和总结。总结中要抓住重点，抓住主要矛盾，起到“画龙点睛”的作用。

二、“对抗式”案例教学法的实施效果探析

“对抗式”案例教学法的实施一般在期中进行，因为此教学法需要教师和学生都做好充分的课前准备。尤其是作为课程实践的主体，为了保证课堂中对抗的精彩，学生在课前必须做充分的准备，分析、研究案例，预习课程内容，查找资料，撰写发言稿。而做这些准备工作，需要学生具有一定的理论知识，前半学期的课程学习则是给学生提供理论知识的必要途径。

在温州医学院2012-2013第一学期的《环境规划与管理》的课堂实践中，由学生自行选择课堂实践的模式，最终选择以小组为单位，进行案例的选择与撰写，由小组中一人进行案例的陈述。辩论的进行，由小组成员对抗其他学生。整个课堂实践中，学生认真聆听案例的陈述，并按照需要做一定的笔录。陈述完成后，由台下学生对小组成员进行提问，问题主要围绕案例进行，可适当做一些扩展，每个案例的论辩限制在20分钟内完成。论辩结束后，由教师进行案例的总结和评价。

课程实施反馈中，学生一致认为“对抗式”案例教学是一种学以致用的教学模式，从理论到实践的应用，可以大大提高学生的学习能动性，加强互相之间的协作能力。从课堂教学效果来观察，也可以明显看出，“对抗式”案例教学前后，学生的学习热情、自主性方面都有很大的改善。后半学期的课堂授课中，学生更加愿意思考问题，积极跟教师进行交流，学生互相之间也会因某个知识点进行辨析，课堂气氛相当活跃。学生普遍觉得辩论的过程中，课堂时间过得特别快，意犹未尽。案例教学法使教师与学生同时从枯燥而单调的纯理论知识中解放出来，能够将部分现实生活和环境规划或环境管理实践引入课堂，使学生在较短的时间内身临其境地面对一系列环境规划与管理的事件和问题。课堂实践证明，“对抗式”案例教学法大大增强了《环境规划与管理》的课堂教学效果，提高了学生的理论学习和实践应用能力。

三、结语

课堂实践证实“对抗式”案例教学法对于环境科学专业的问题能力及综合能力的培养是十分有效的。但要取得较好的课堂实践效果，应注意以下几点：学生应该掌握一定的理论知识，有较好的专业背景，因此建议在高年级学生中开展“对抗式”案例教学法；教师在课程实践中要发挥好引导作用，使学生能有效针对案例进行辩论；辩论结束后，及时总结和评价可以让学生更进一步认识自我，了解自己对理论知识的把握程度。

参考文献：

[1]张秉福，许日才.“对抗式”案例教学法探析[J].教育与职业，2006，（516）.

[2]宋军.案例教学中教师的工作与角色分析[J].学理论，2010，（27）.

[3]邓欢欢，葛利云.浅析“对抗式”案例教学法在《环境规划与管理》课程中的应用[J].考试周刊，2009，7（3）.

期中陈述总结范文第4篇

改变数学教学理念，树立能力培养观。目前，数学课在职业学校中并没有受到应有的重视。一方面，学校和教师对于数学课的认知仅限于它是一门公共基础课，教师对教学目标的认识没有上升到能力培养的高度；另一方面，职业学校学生的数学基础大都较弱，害怕学习数学，有逃避学习的现象，还有的学生认为数学无用，导致应付数学课，得过且过。因此，要改革现有数学课的教学，就要从改革数学教学观念开始，重视数学课应有的能力培养功能，在教学实践中改变陈旧的教学组织形式和教学方法，加大核心能力的培养。我们在改革旧的教学方法时，应具体情况具体分析，摸索数学课独特的教学法。

1.1少用课堂讲授法教学，试用行动导向型教学模式，如情景教学法、项目驱动教学法等。以项目驱动教学为例，教师设计数学教学时，事先与学生讨论，共同确定项目。例如在学习等比数列应用时，可以让学生到校门口的农行储蓄所，调查储蓄、贷款的不同利率，要求学生算出存入银行1万元和从银行贷款1万元，1年的利息各是多少？分析不同的计算公式，讨论两种利息相差巨大的原因。教师设置好项目后，将学生按成绩、能力、家庭生活环境等因素进行分组，引导学生根据项目在网上查找相关数学知识和资料，让学生在建立、解决项目时有目的地运用数学知识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力以及小组成员间交流与合作的能力。

1.2小组讨论教学法。在以往的教学中，教师讲完一章节后，会给学生归纳、整理本节学习要点，帮助学生把本节知识系统化，从而达到巩固所学知识、温故而知新的教学目标。实践中，教师辛苦做了，不一定能达到理想的教学效果，因为很多学生没有跟着老师的步调走，所以，教师可以在一个章节结束后，指导学生以学习小组为单位，自行归纳、总结知识，然后以小组为单位各自陈述和讲评。通过这样做，可以培养学生总结、归纳的能力，交流、表达能力，对知识要点整合的创新能力，也可培养学生的数学学习兴趣和信心。

2基于核心能力培养的考评方式

职业学校现在大多采用“期中考试+期末考试+平时表现”的考评模式，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占60%，平时表现只占10%。期中考试、期末考试一般是闭卷考试形式，试卷内容主要是基本知识、公式计算和定理证明等；而平时表现只是教师对学生的印象分。显然，这种考评方式已经不能适应基于核心能力培养的课程教学，更无法对数学课程在学生能力培养方面做出客观的评价。因而，我们在数学教改中尝试新的考评方式：过程考核+实践考核+期中考试+期末考试。过程考核，主要是考查学生的出勤率、作业完成情况、课堂提问情况以及小组讨论情况，占总分的20%。让教师、学生共同对统计结果进行评价，让学生参加到评价中来，目的是培养学生的参与欲，提高兴趣，且培养学生自我教育的能力。实践考核，主要考核学生对预设项目的完成情况，占总分的20%。实践考核内容包括：小组分工明确，有项目详细计划、活动记录、项目完成总结。在考核时，以小组为单位进行汇报，教师、其他学生共同参加评比，这样会使学生分享和学习其他学生的成果、灵感。期中考试、期末考试各占总分的30%，采取闭卷考试形式，考查学生对基本知识、基本技能的掌握情况。上述4种考评方式所占的比重可以在教学实践中根据实际情况加以变更，取得一定效果后，可在全校各班推广。

3结论

培养具有核心能力的高素质中职生，已经变成职业学校教改的大趋势和教育目标。将学生核心能力的培养融入数学课程的教学之中，转变教学观念，改革陈旧的教学方法，创新考评模式，是在数学教学中有效培养学生核心能力的重要途径。

期中陈述总结范文第5篇

基本的科学的物理方法主要包括观察法、实验法、逻辑思维方法和数学方法等。前两种方法是基础，然后运用数学方法定量分析，再建立物理学理论体系，思维逻辑方法贯穿整个研究过程，几种方法密不可分。具体而言，实验方法包括间接测量法、实验推理法、控制变量法、实验归纳法;逻辑方法包括理想化方法、比较法、类比法、等效法;数学方法包括图象法、数学定义法。选择不同的方法，探究不同的问题，是一种技巧，也是教育工作者应传授给学生的技能。在教学过程中，应用心仔细。备课时深入研究教材，分析其中的科学方法;课堂上通过活动让学生感受科学方法;在实验中提炼科学方法，引导学生总结归纳，达到能对知识进行解构、转化、重构的境界，能够运用课本上的知识，解决课本以外的问题。

二、如何提高物理教学质量

提高物理教学质量，不是某一种单一方法可以完成的，要全方位思考，多角度努力。笔者总结了一下一些方法，供同行参考。

1.创新教学思路，培养创新精神，提高教学质量

首先要转变的，是教学观念。教育工作者应该明白，教学不只是为了教会学生知识，更重要的是提升他们的综合素质。教师课堂讲解，学生整理笔记，并不利于物理的学习。思维活跃的初中生更愿意去探索物理知识，提高学生学习的积极性，有利于提高物理教学质量。其次要完善的，是教学方法。“活到老，学到老”，教育工作者特殊的岗位性质决定了教师要不断更新自己的知识库，方能应对学生提出的问题，对学生进行正确的辅导。停滞不前的教学方法只会造成落后的局面，影响物理教学质量。第三要创新的，是教学思路。初中生思维活跃，教师时常跟不上节奏。在培养学生创新能力的过程中，教师自己也要创新。创新教学，寻找最便捷最科学的方法解答学生问题，善用最简单的例子激发学生的求知欲，都能提高物理教学质量。

2.在习题中实施物理方法，作业编排走向系统、多样

物理学致可以分为三个阶段:习得规律、变式练习、策略运用和迁移。前面提到的概念教学，属于习得规律阶段，以陈述性为主。变式阶段和迁移阶段，如何将陈述性的知识转化为程序性，是一个不断探索的过程，给学生多次变式练习的机会，显然是不错的尝试。教会学生理解题意、知识定向、运用方法、列式运算，对于学生正确理解、运用物理方法很有帮助，这一阶段的关键在于，教师需讲解清楚，何种情况下要用何种物理方法。这又涉及到情境训练，笔者将在下一节中进行论述。值得注意的是，作业的安排并非越多越好，单一、零散的安排，只会加重学生的压力，而并不会加强他们的逻辑性，高耗低效。改变作业的编排方式，从整体的角度出发，例题、随堂测验、课后作业要形成体系，新授、分章、期中、期末、一轮复习、二轮复习、高考模拟，要分阶段、有侧重点地安排练习。作业不一定局限在“笔头”，还可以有整理知识点向老师提问、观看名师视频进行学习、帮老师收集资料换位思考等。作业设计是一门科学。

3.体验式教学培养科学素养，从情境训练感悟物理

枯燥的讲述式教学，已不能适应当前需要。学生不愿意听，不愿意学，兴趣得不到提高，物理教学质量难以提升。培养学习兴趣，是教育工作者必须重视和思考的问题。对于学生和教材进行分析，选择有效的体验策略，通过“激情引趣，初尝体验;实践体会，充实体验;评价反馈，内化体验;总结迁移，升华体验”四个阶段，培养学生的科学素养。已有学者在高中教学中进行了尝试，取得了不错的效果。这一教学方法同样适用于初中生，但如何制定出更符合初中生行为习惯、性格特点的体验策略，还需要广大教育工作者进行探索。运用好问题情境法、听觉信息情境法、角色体验情境法、视频情境法、活动体验法等多种方法，寻找一条合适的情境训练之路，亦能提升物理教学质量。

三、总结

改进初中物理教学，提高物理教学质量，这一过程任重而道远。期待全国教育工作者能共同努力，探索出一条适合于初中物理教学的道路。

期中陈述总结范文第6篇

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）09-0110-03

摘要：在高职院校的会计专业，长久以来学生学习成果的评价以教师为评价主体且评价方式以终结性评价为主，忽视了学生的个体差异、成长过程和未来发展。本文以会计专业英语课程为着手，采用行动研究的方法，在传统的终结性评价的基础上引入形成性评价，并对学生的反响和体会进行了问卷调查和访谈，旨在为今后更有效的实施形成性评价提供参考。

关键词：高职 会计课程 形成性评价

一、引言

1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《评价方法论》一书中，首先明确指出形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）的思想，形成性评价也被称为过程性评价或真实性评价。在我国，郭茜、杨志强（2003）给出了形成性评价的概念，即“如果对学生的学习情况的评价在教学活动进展当中进行，为教师与学生提供反馈，并且在评价中收集到的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价”。形成性评价强调评价的目的是为了更好的学习，而非对学习成果做出结论性评价。所以，形成性评价不仅具有考核评价的作用，更重要的是具有“信息采集、测量、评价和反馈作用，使评价融入发展、激励、情感、调整等多种积极因素并形成动态的调节”，倡导的是一种成功文化。

二、研究方法

本文选取笔者所执教学校的13级会计专业四个班级共计194名学生作为研究对象。为了更好地保持客观和公正性，在问卷发放和回收，以及个别访谈的过程中，笔者均请研究助手出面完成。具体研究过程分为三个阶段：

（一）期中闭卷考试和交插班级进行的考卷互评工作。在期中教学检查时，笔者对学生进行了闭卷形式的终结性评价，考试结束的第二个星期在各班进行了考卷讲评和学生随机的互评试卷。为了加强学生互评考卷的客观性，要求每位学生在批卷时签上评卷人姓名。

（二）考试结束的第三个星期，把考卷发至本人。并要求其完成自我反思和对学习伙伴（同桌）、教师的期中阶段的形成性评价，以书面填写表1和表2的形式完成。表1是按终结性评价的考卷中的各题型及知识点罗列扣分及原因、同桌的评价及本人反思。表2是以开放式选项的形式对自己和教师进行评价。表1和表2均要求实名填写，且告知学生填写此表的目的，希望大家能够以此次评价为契机在后续的学习中及时调整自己的学习行为。从内容上看可以分为自评、互评、评师三个部分。其中，自评就是总结自己在本门课程学习过程的经验与教训，同时对自己将来的学习提出可以继续保持或需要加以改进的地方。互评就是评价学习伙伴（同桌）在近阶段的学习经历和学习成果。最后，评师就是请学生对于在学习本门课程过程中教师应发挥的作用予以建议，对任课教师的教学内容和方式方法予以评价。

（三）最后，通过匿名问卷和访谈的形式向学生了解对此次期中评价的看法，具体包括对终结性评价的看法和对形成性评价的看法。详见表3和见表4（实际调查中未出现评价目的一项）。另外，还对4个班级每班随机抽取了两位学生，共8位学生分别进行了一对一的访谈，在访谈中侧重开放型的问题，主要侧重学生对两种评价分别有哪些看法和建议。

三、数据分析

（一）对形成性评价结果的分析。在对194名学生发放的会计专业英语课程期中形成性评价表的统计中，实际回收有效表格150份，占全部学生人数的77.32%。在有效收回的150份评价表中，对扣分原因的陈述中出现频次较多的有“单词不认识”“时间来不及”“书本不熟悉”“不了解会计知识”“不会写英文的账户名称”“未理解题意”，同桌评价的陈述中出现次数较多的有“注意审题”“背单词”“要与别人一起讨论”，对我的反思的陈述中出现频率较多的有“多记单词/增加词汇量”“多向别人请教”“多练习”“要认真听讲”“要多看书”“以后要认真做作业，订正错题”“合理安排答题时间”“会计基础不扎实”“下次考试注意”。从这些评价表中可以看出，很多同学对此次评价予以了一定的重视，深入思考并总结了自己的考卷中的错误原因，并提出了解决一些方案。

在对过去学习经历的反思中，有42.58%的学生认为学习会计专业英语课程最大的障碍是会计和英语的基础没有打好；另有37.42%的学生认为是英语基础不好，只有17.42%的学生认为会计基础薄弱是学习会计专业英语课程的最大障碍。这个统计结果说明绝大多数的学生（80%）都自认为英语基础差是阻碍更好的学习本门课程的最大瓶颈。在对自己将来学习的展望中，觉得需要保持的方面按选择频次的多少从高到低排列依次是认真笔记（52.26%）、学习态度（43.23%）、认真听讲（40%）、认真作业（40%）、协作与讨论（20%）。在对自己需要改进的方面做出选择时，按选择次数从高到低排列分别是认真听讲（44.52%）、学习态度（38.06%）、任务协作与讨论（32.9%）、认真作业（31.61%）、认真笔记（21.94%），另外有一人提到了以后要多向教师提问，有一人提到了课后要多背单词，还有一人提及以后要多学习会计知识。说明通过本次评价，不少的学生意识到了任务协作与讨论在学习中的重要性。而认真听讲是最多的学生选为自己应当改进的地方，说明学生已经认识课堂注意力不集中已经影响到了学习效果。

最后，在评价教师需要保持和改进的方面时，结果和之前的反馈基本一致。在之前的形成性评价中“扣分原因”中反映最多的是“单词不认识”，成为了既是希望任课教师保持的又是需要任课教师改进的选择人数都最多的方面――59.35%的学生希望多讲英语单词、语法和翻译，另有27.74%的学生认为教师还可改进，即更多的讲解单词、语法和翻译。这也印证了一道自评题，绝大多数的学生都认为英语基础差是阻碍自己学好会计专业英语课程的最大瓶颈。这非常值得每一位任课教师的注意。说明，根据目前的教学安排，即将英语程度高低不一且大班化（每班人数在50人左右）教学时，只有继续面向更为基础的学习需要，减慢讲课速度，在不放松会计知识讲解练习的同时继续加大对英语基础的教学力度，才能更好地满足高职院校大多数学生学习会计专业英语课程的需求。

（二）对本次评价看法的分析。对实际回收的155份有效匿名问卷中的统计结果进行总结。

1.对终结性评价的看法。首先绝大多数学生还是认可终结性评价的最终分数结果的，即使这个分数是由其他同学给出的。其次，对互评的两个方面――自己评同学和同学评自己。在第一方面，只有4.52%的学生不同意或非常不同意期中考试加深对前期课程所学内容的理解，而当被问及期中互相进行终结性评价是否会提高课程学习效果时这一指标上升到5.81%。平均来看，如果用数值替换这两道问卷题目的Likert量表选项（1=非常同意，5=非常不同意），问卷第三题选项的均值为2.22，第四题的均值为2.24，可以说是非常的接近。说明学生还是相当地接受终结性评价和对他人做出终结性评价在加深所学知识和提高学习效果上的作用的，但是对其他同学进行终结性评价的过程，并未有明显的提高学习效果方面的主观感受。而在互评的另一方面同学评自己时，119人（76.77%）认为同学对自己的打分是公允合理的，在被问及是否愿意将期中互评卷面成绩计入期末总评成绩时，只有18人（11.61%）选择了不同意或非常不同意。这些数据说明绝大多数学生，在对同学进行终结性评分时还是相当的认真与仔细的。综上所述，或许是评卷人实名制带来的正面影响，大多数学生还是认可学习伙伴给出的成绩，并且认为对他人做出终结性评价可以加深所学知识和提高学习效果。互评起到了正面的促进课程知识理解的效果，但这个效果的强弱因人而异。

2.对形成性评价的看法。在考查形成性评价对学习策略的作用时，只有9.68%的学生不同意或非常不同意形成性评价促使自己反思并改进了学习策略和行为。另有12.9%的学生不同意或非常不同意形成性评价促使自己反思并改进了学习态度，有15.48%的学生不同意或非常不同意形成性评价提高了自己的学习信心和成就感，只有3.23%的学生表态不会在今后的学习中使用互评自评等形式的形成性评价方式。这组数据表明，通过此次的形成性评价，绝大多数的学生还是相当认可形成性评价的积极作用的。从后期参与访谈的8位学生的反馈中，也可以印证这一观点。在和研究助手一对一的交谈中他们都对此次形成性评价予以肯定。在访谈中，学生表示，对于一些之前掌握的不太熟练的单词通过评价加深了记忆。同时，学习伙伴或同桌的参与评价，使学习中又多了一份督促和鼓励。另外，有三位学生认为在填写形成性评价表格的过程中，迫使自己用更多的时间和更认真的态度去反思自己的学习过程，并提出了一些改进的方法，虽然不能肯定在将来的学习中一定能够坚持做到这些改进方法，但也愿意去尝试，以和同学互相督促，共同进步。

但是，我们也发现，形成性评价的看法的反对意见均比终结性评价的反对意见的占比要高。如果用数值替换这两道问卷题目的Likert量表选项（1=非常同意，5=非常不同意），具体到均值上，表4中的前三道问题的均值分别为2.34，2.41，2.52，均高于表3中的第三和第四题的均值。通过个别访谈，可以发现学生对于形成性评价偏向主观、无法量化的特点还是心存疑虑的，特别是如果要将形成性评价和终结性评价结合给出最终评价时，如何在两种评价方式之间更好地对接成为进一步实施形成性评价的主要难题。

四、结论

笔者从事会计专业英语的教学已经接近十年，但是这次探索实施的形成性评价研究，不仅会给今后的教学提供参考，更为在其他课程进一步实施形成性评价做出了铺垫。

笔者认为，终结性评价不可否认客观地对学生的学习成果做出了检验，目前的会计类职业资格证书考试均采用的是这种评价方式，而本次研究成果也证明多数学生也对终结性评价对巩固所学知识的作用也都予以认可。但是随着近年来，高职院校对职业技能和岗位能力的重视，项目化教学、实训化教学逐渐引入高职院校各个专业。注重过程评价，及多元评价主体（本人、学习伙伴、教师）及时互动的形成性评价，能够将评价的指标予以分解，且在教学过程中穿插多次进行，就可以实现对评价对象评价的纵向与横向的比较分析。所以，在高职会计类课程中将形成性评价与终结性评价相结合运用是一项十分有意义且十分必要的创新。此次研究的实践也证明，将形成性评价方法探索实施于会计专业英语课程的期中评价的实践是成功的，得到了多数学生的配合和认可。

但是本次探索还有很多不足之处，具体说来主要有两点：一是由于时间精力的限制，本次形成性评价只在期中阶段进行了实施，后期并没有再次实施，没有对每位学生的各个阶段的反思反馈予以串联，提供纵向比较的可能性。二是本次形成性评价的结果没有直接量化和公布，只是与学生提及会在终结性评价时予以考虑，这可能影响到部分学生的参与积极性。所以我们应当建立一套形成性评价的指标体系和等级标准及如何与终结性评价予以对接，并向学生公开，这样才能更好地将形成性评价的结果和终结性评价相结合。

总之，要将形成性评价引入高职会计专业教学中，需要任课教师投入更多的时间和精力，无疑会增加师生的工作量。同时自评和互评当中夹杂了一定的主观色彩和感彩，如何使学生的评价结果既激发和维持职业信心，又体现出一定的区分度是实施形成性评价的又一难题。笔者认为，在高职院校会计专业生源日益多样化的今天，将形成性评价引入传统的终结性评价中已是大势所趋。构建出一套适合各门课程的形成性评价的指标体系和等级标准，包括如何将其与终结性评价予以对接的方案，真正地使评价反映学生的个体差异、成长过程和未来发展，使评价起到反思学习、促进学习、优化学习的作用，值得我们每一位教师认真思考。J

参考文献：

[1]Scriven，M.The Methodology of evaluation.In R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation）（Chicago，Rand McNally andCo），1967.

[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）

作者简介：

期中陈述总结范文第7篇

关键词：格鲁派；羌姆；藏传佛教

一， 选题背景

人类的最高研究方向最终会走向宗教和哲学这两个领域，它们集合了人类的最高智慧。而宗教舞蹈在中国并不是十分可观的，目前舞蹈界把舞蹈分为民间舞、古典舞、现代舞、芭蕾舞、国标舞这五个个不同形式的舞种。难道舞蹈真的就只能被分化为五种吗？“敦煌舞”由1979年的一部舞剧《丝路花雨》而被人挖掘出来一个新的舞蹈形式，现成为北京舞蹈学院古典舞系的一个舞种。这也成为现今能够被传授的规范化的“宗教”舞蹈了。舞蹈是身体艺术，很多古代的歌舞伎人的舞蹈并不能代代相传，如今只能通过文献的描述去了解古代的舞蹈。但是作为佛教舞蹈却在寺院中被修行的人存留至今依然保留最原始的状态，在大量存留的佛像中我们又可以总结出形态风格；在很多寺院中的大型法会上很多修行者表演的“羌姆”我们仍可以看见最原始的遗留。从存留至今的形态来看，我们的宗教舞蹈的选题就致力于现今存留尚好的文化景象中。“羌姆”被评为国家级非物质保护遗产，我们就舞蹈这个角度去研究，是进一步细化了研究的方向和深度。

二、方案论证

藏传佛教是在青藏高原特殊的人文地理、历史环境中形成的具有浓郁地域文化特色的重要佛教流派。青藏高原地域广袤，起伏跌宕，气候高寒、交通闭塞。这种特殊的自然地理环境增加了它的封闭性，孕育出高原文化的质朴与神秘、庄严和静穆。藏传佛教中有格鲁、宁玛、噶举、萨迦、觉囊等很多教派存在，在藏传佛教1000多年的发展中，不同的教派羌姆的风格又有差异，期中格鲁派受到了人民的推崇，成为藏传佛教最具代表性的教派，研究价值较大。格鲁派于15世纪由宗喀巴·洛桑扎巴创立，因此派所着僧服为黄色，又称之为“黄教”。17世纪以后，格鲁派长期执掌政教大权，至今仍是藏传佛教最大教派。

“羌姆”又称“假面舞”、“法舞”，是藏传佛教寺院法事活动中的一种祭祀乐舞名称。“羌姆”，专指以表达宗教奥义为目的的寺院祭祀仪式表演，这种仪式表演常常采取象征性的乐舞形式。因此，“羌姆”本意为“蹦跳”，这反映出“羌姆”舞蹈动作的风格是一种蹦跳形式为主的，寺院僧侣更多地使用一个很专门的词汇——“金刚舞”来称呼这种仪式表演，以表明其归属密教金刚称祭祀的神秘本质。“羌姆”和“金刚舞”两种名称，恰好代表了此类宗教活动的两个侧面，即以表演为外在的形式，以金刚乘修供为内在的内容。羌姆是一种由印度佛教密宗的金刚舞蹈与苯教拟兽舞、鼓舞和土风舞蹈等融合而形成的以驱鬼逐邪、弘扬佛法为目的的藏传佛教法事舞蹈。这种宗教舞蹈由于与佛教内容紧密结合，至今流传于藏传佛教寺院之中。

三、研究结果

舞姿整理依据于实地考察的藏传佛教寺院格鲁派的佛像为例，进行了归纳和分析。我们将造像大致分为五类：上师、佛母、金刚、菩萨、护法。上师，上师是密教的直接传播者和实践者，藏传佛教中有着特殊地位，其造像数量繁多，特征明显，多按真实人物塑造，形象生动。这一类佛像面相温和慈祥，多是半垂眼帘，盘腿而坐，身体姿态多以手部动作为主，譬如佛手対腕；佛母，佛母形象祥和而富有神圣感，他们散播佛法的智慧，大乘佛教普度众生，以博大之像接纳万物。 绿度母与白度母是最常见的佛母之一，为观世音菩萨的化身； 金刚，藏传佛教密宗注重修习本尊，要求通过身、口、意与本尊三密相应，达到“即身成佛”。藏密修习最高次第所依的本尊造型独特，有单身、双身、多面多手等不同造型。一般以双身像居多。双神像表现的是定慧双修、悲智双运、乐空不二的最高佛理，其寓意十分深刻；菩萨，形象多为端庄慈祥，衣饰华美庄严，头戴天冠，身披璎珞，体态相貌多以女性为主。四臂观音菩萨为藏传佛教崇奉的重要神祗，有"雪域怙主"之称。弥勒菩萨像，释迦摩尼座下大弟子之一，头戴五十冠，右手施法印，左手扶莲枝，左肩莲心置净瓶；护法，形象在藏传佛教各类造像中也最为复杂，大体上可以分为善相和怒相两类。善相护法神多为美丽的女性形象，象征和平与宁静；造型也比较简单，一般是一面二臂的坐姿形式，如长寿五仙女等。

四、创新点

首先，本次科研着重细化的分析了藏传佛教格鲁派的佛像的形态，而不像理论书籍一味的梳理文化现象和大致的风格特点，而舞蹈本身就是身体的艺术，不管是形态和组合的呈现都必须要由身体作为媒介去表现。著名舞蹈教育家吕艺生先生曾说“舞蹈的理论体系永远都是落后于舞蹈本身的”，舞蹈如果可以用语言完全的陈述出来那就不是舞蹈，舞蹈要用肢体去陈述故事和表达情感，理论都是由身体过后的体验进行文字解读的。所以我们没有照搬原来的理论作为唯一的科学依据，而是通过采集的图像进行实际尝试总结出自己对于藏传佛教舞蹈的理论体系。

其次，我们科研成果的呈现，在一定程度了填补了这些年来对于宗教舞蹈研究的实践空缺，很多人对于宗教中存活的舞蹈极为感兴趣，但是仅仅是通过文字去陈述宗教舞蹈，并没有人去总结藏传佛像的整体体态特征和手位，更没有去提取“羌姆”中的可舞性的元素。我们的工作不是照搬或完全模仿佛像的造型，而是选择较有特点的形象进行分析，“羌姆”中的很多动作也是需要一定的艺术加工才能真正的进入舞蹈表演。

参考文献：

【1】 刘建.宗教与舞蹈.北京：民族出版社，2004,7.

【2】 嘉雍群培.藏族文化艺术.北京：中央民族大学出版社，2005,5.

【3】 马盛德、曹亚丽著.人神共舞.北京：文化艺术出版社，2005，8

【4】 周凯模.祭舞神乐.云南：云南人民出版社，1990,4.

期中陈述总结范文第8篇

【关键词】青春期；性教育；青春期课堂；性知识

【中图分类号】G322.06 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）11-0070-02

随着现代物质文明的进步、精神文化生活的丰富、大众媒体和网络的普及，学校开展青春期教育已成为全面推进素质教育的必然要求。

什么是青春期教育呢？青春期是指人体从童年向成人过渡的人生关键时期。世界卫生组织（WHO）将青春期的年龄定在10至19岁，由于青春期发育存在着明显的个体、性别和种族差异，因此不同地区、民族和国家的青春期年龄也界定不同。我国青少年的青春期年龄，一般是在10岁至20岁这段时间，中学生正处于这一时期。青春期不仅身体生长快，而且人体各器官特别是生殖器官的发育逐渐趋向成熟，从不具有生育能力发育的具有繁殖后代的能力。青春期不仅是一个生理概念，而且是一个现代文化概念。伴随着21世纪全球性的性早熟趋势和家庭模式的变化，不断得到认同和强化。

青春期性教育的兴起与发展也是由青少年生理发展的特征和特定的社会文化环境决定的。处在青春期的青少年是乎被置于一个尴尬的境地，尽管他们兼具儿童和成人的某些特点，但是他们既不是儿童，也不是成人，而是经历着人生从生理和心理走向成熟的重要阶段。伴随着男女两性身体形态的变化和第二性征的迅速发育，青少年的独立意识、性意识和性情感开始萌发，他们渴望于异往，希望了解性知识，但又惟恐被别人发现或讥笑。的现实生活中，他们往往因为得不到科学的指导而陷于迷惑、焦虑或冲动之中。由于青少年对自己的身心发育缺乏正确的认识和控制能力，常常容易出现偏离行为，被称为“危险人群”。近年来颇为世人关注的青少年犯罪案件中，性犯罪案件已占18～25%，并呈现继续上升的趋势。

目前，青春期性教育正日益引起人们的关注，如何进行青春期性教育呢？各地都在研究，对青春期性教育课堂进行了有益的探索，下面就青春期性教育课堂教学应当注意的问题谈谈个人的一些看法。

一、营造科学、宽松的青春期性教育课堂氛围

青春期性教育课堂，必须营造一种科学的氛围，同时，还应当营造师生平等、和谐宽松的环境。

人和动物一样，性是一种本能。孟子曰“食，色，性也”，这指出的是生物学上的人。人更重要的是社会学上的人，我们进行性教育就是因为人是社会学上的人。如果认为性的问题不用讲，这实际上是把社会学上的人降为生物学的人。性是一门科学，它包括性生理、性心理和性道德等方面的内容。而对科学知识的学习不应该是一件让人在学习时感到害羞的事，教师必须大大方方地教，学生应该大大方方地学。

在当今新的课程改革浪潮冲击下，青春期课堂的教师应是指导者、服务者和学习伙伴，教师应以主持人的身份出现，穿针引线，创设一个平等、和谐、宽松的互动式教学环境。下面介绍几种青春期课堂互动的方式。

1、游戏式。在青春期课堂上可设计一些有趣的游戏，活跃课堂气氛， 让学生在快乐中学习。例如，讲到“青春期中男孩女孩的身体又什么变化”这个内容时，让学生各自带一张童年的照片，玩“猜照片”游戏，在游戏中教师适时小结：“从童年到今天，每位同学都长大了，特别是到了青春期更为显著，那么，青春期的男孩、女孩身体有哪些变化呢？”引发学生讨论，然后和学生一起归纳总结。对于那些学生羞于启齿的词语，如“”，教师要及时鼓励学生。

2、辩论式。青春期中，我们都无法回避中学生恋爱的问题。笔者在所在的贵州省罗甸县沫阳中学对学生做了一次问卷调查，调查的376名学生中有175人承认有恋爱行为。按规定，中学生是不准谈恋爱的，但中学生恋爱现象屡禁不止。对中学生恋爱默许是失职，简单禁止亦非良策，教会学生把握才是最重要的。教师的职责不应是阻止学生情感的发展，而应是采用疏导的方法，加强性道德观教育，把学生的激情与活力引导到个性发展的轨道上。为此，对“中学生恋爱”的话题，教师参与其中，谈自己学生时代的心理感受，创设一个师生平等自由、和谐宽松的环境，在学生中开展正方与反方进行辩论，先在各自的一方讨论，总结出己方的一些理由，再派代表陈述己方的观点。其实，学生对这个问题早就有了自己的一些看法，只是此时才有机会当众表达出来。最后，教师应陈述自己的观点：青春期萌发出对异性的情感是很正常的，重要的是一个人价值观的选择，要学会对自己、对别人、对社会负责。

二、青春期性教育应做到“男女平等”

在青春期性教育过程中，往往存在着“重女轻男”现象。分析原因有二，一是女生初潮变化明显，经期卫生及月经的周期性所带来的影响，都必须给予特别关注；二是在青少年性犯罪中，女生往往是受害者。性教育不能“重女轻男”，如男生易忽视的包皮过长、包茎问题，男生初次遗精所带来的巨大心理变化问题，性所带来的精神压力问题，说明要重视和加强对男生的性教育。

三、青春期性教育应注意保护学生的隐私

在青春期性教育过程中，教师要尊重他人身体的秘密，不勉强学生回答或他们不愿做的事，必须注意保护学生的隐私。在师生之间倡导平等、尊重、守密原则。例如，女生月经期中的问题，女生更愿意课后与教师交谈，而不愿意在课堂上提出自身问题；男生引起的心理障碍，更不愿意公开化。青春期出现的类似问题很多，有时需要教师课后辅导，单独面谈。课后辅导的形式可采用直面交谈、电话交流等方式。

在青春期性教育中，由于传统的一些观念，学生不敢正视青春期出现的各种生理和心理发生的变化，特别是性生理和性心理方面的变化，但是又羞于向老师或父母请教。有些教师或父母由于没有科学的青春期性教育的知识，对学生出现的青春期性问题不能很好地回答。笔者采用如下的调查表对贵州省罗甸县沫阳中学作了调查。

期中陈述总结范文第9篇

乙方（承租方）： 身份证号码：

甲方将位于_______路____号___间门面（ 平米）租给乙方经营，为规范甲乙双方的行为，经充分协商，达成如下门面出租协议：

一、乙方承租甲方门面前，必须取得由工商行政管理部门颁发的营业执照并符合经工商部门审验的经营项目。乙方在本门面房内的经营项目为： ，本协议签订之后，不得进行其他经营项目。

二、乙方在签订本合同之前，应向甲方交纳_______元的门面押金，该押金不得用来抵减门面租金，乙方如能在合同期内全面履行本合同，到期后甲方全额将押金退还乙方（不计息）。

三、合同签定后，乙方在承租期内不得私自将门面转让他方经营，如因特殊情况需要转让门面，必须经甲方同意。如私自转让，则对乙方处以1000元的罚款（在押金中扣除）

四、门面租金为每月_______元，一次性付清一年房租。乙方必须先交钱后租房。

五、乙方必须遵守国家的法规、法令和政策，搞好综合治理，服从各管理部门的管理，在经营范围内合法经营，如违法乱纪，不服从管理，所造成的后果一概由乙方自负，后果特别严重的甲方有权终止合同，没收押金。

六、乙方在承租期内，产生的所有费用一律自理。

七、乙方在承租期限内要妥善保管好甲方的各种设施，如有损坏照价赔偿（在押金中扣除），不允许对门面的整体结构进行改造（如打墙、开门、开窗等）。乙方需要装修门面时，应征得甲基方同意，不能对房屋整体有变动。门面装修必须保证质量，日后由于整修造成的任何责任事故由乙方负全责。

八、乙方在承租期内要搞好防火、防盗、“门前三包”等各项工作。发生责任事故造成自身和他方损失的概由乙方负责，后果特别严重的将移交司法部门处理。

九、本协议有效期为____年，即从______年____月____日至______年____月____日止，甲方原则上保证乙方的经营期限，如若在此期间国家宏观政策上有重大变化、当地政府对城区重新规划、甲方在经营上有重大举措需提前收回门面时，甲方须提前一个月通知乙方，乙方必须无条件服从。合同终止后不得向甲方提出补偿要求。

十、门面房租房协议书其他约定事项：

十一、本合同一式两份，自签字之日起生效，若有未尽事宜，双方协商解决。协商或调解解决不成的，依法向有管辖权的人民法院提讼。

不定期门面房租房协议书能随时解除吗？

2002年7月，王某与杨某口头约定，王某将其所有的5间门面房，以每间年租金3600元的价格交付给杨某使用。杨某缴纳房屋租金至2006年2月3日，之后的房屋租金拖欠至今。故王某，要求解除双方间的房屋租赁关系，杨某立即腾退房屋；给付截止2006年7月3日止的租金7500元；并给付自2006年7月4日起至交付租赁房屋之日止的房屋租金。

杨某则认为，双方对给付租金的期限未明确约定，按照惯例是每年年底给付上年租金。对于2006年的租金，其应在2006年年底前给付，现在还未到给付期限。王某要求解除租赁关系，给付租金没有道理，故不同意王某的诉讼请求。

顺义法院李遂法庭在审理这起房屋租赁合同纠纷案件时，王某陈述，双方约定按月给付，不交租金就停止租赁。对此，杨某予以否认。杨某陈述，租赁期限10年，每年年底前给付上年租金。对此，王某予以否认。双方对各自的陈述均未提供证据。

【法律提示】

门面房租房协议书相关法律规定，对于租赁合同，租赁期限6个月以上的，应当采用书面形式，当事人未采用书面形式的，视为不定期租赁；对于不定期租赁，双方当事人均可以随时解除租赁合同。

在本案中，王某与杨某之间的房屋租赁关系未采用书面形式，双方对庭审中租赁期限各自的陈述又相互否认，且均不能提供证据，故法院认定是不定期租赁；对于双方间的不定期房屋租赁关系，王某与杨某均可以随时主张解除，故对王某解除双方间的房屋租赁关系的请求，法院予以支持。但对杨某腾退房屋应当给予合理的期限；杨某除应给付王某所欠租金外，还应给付至交付租赁房屋之日止的房屋租金。

签订门面房租房协议书的注意事项

伴随着房地产市场的发展和商业经营活动的日趋活跃，越来越多的普通市民参与到商铺租赁和商业经营活动中来。在门面房租房协议书过程中，难免会因为专业知识和业务不熟而发生一些纠纷。笔者结合自己多年的从业经验，总结了门面房租房协议书中需要注意的几大问题，供大家参考。

1.承租之前一定要查证商业用房情况，确认对方为该商铺产权人，如对方不是权利人，取得商铺产权人书面同意；

2.确认商铺内煤气、水、电的容量是否符合要求；

3.把每年租金调整幅度事先约定于合同当中，明确何种条件下可调整房租；

4.确认商铺整修期是否免租，费用由谁来负担，租约到期之后，店面是否应恢复原状，最好把店面照片存档，并注明使用材质，作为日后原状归还的证明；

5.确认租赁期间租押金与收取日

、租约终止转租限制、租期中途解约应如何处理，要提前多久告知；

6.确认租约到期后如继续承租，要提前多久告知；

7.应当在租赁合同签订后到当地房地产管理部门办理登记备案。

另外，在承租商铺前，需要了解该商铺的商业规划和有关政策等。如果承租人将要经营的业态不符合相关的商业规划和有关政策，如承租一个不可经营餐饮行业的房屋准备开设酒店，必将导致人力和财力的损失。在无法确定的情况下，承租人可以在租赁合同别约定相关事宜作为解约条件，以此避免遭受不必要的违约责任。