秋天的美文范文

秋天的美文范文第1篇

落叶是秋天的信笺

阿 遥

这些日子，听得最多的就是理查德・克莱德曼的《秋日的私语》。沐浴在那优美的旋律中，脑海里便会浮现出一幅生动的画面：一条林中小径，弯弯曲曲不知通向何方，一阵秋风拂过，金黄的落叶徐徐飘落……我想，当一片落叶在眼前飘过的瞬间，我一定会欣然地伸手去接住它，小心翼翼地将它在掌心摊开来，就如摊开一封来自远方的信……

落叶是秋天的信笺，写给每一个能读懂它的人。

素 材 精 评

由音乐引出秋天生动的画面，进而引出文章写作的主题“落叶”，新颖，别致，充满生活气息。接着通过联想，将落叶和信笺联系在一起，点明中心。

年幼时，我无法读懂落叶。在一个孩子的眼中，落叶或许仅仅是一种游戏的道具。清晰地记得，我和伙伴们将那种游戏称为“勒树叶”。游戏很简单，一个人握住手中树叶的叶柄两端，与对方的叶柄相互交叉，两个人同时将树叶拉向自己的方向，叶柄未断者就是最后的胜利者了。前日，在睡梦中，我又回到童年，玩起了“勒树叶”的游戏，忍不住咯咯地笑醒了。梦醒时分，对落叶的感激之情油然而生。感谢落叶，为我的童年画卷添上了欢乐的一笔。

素 材 精 评

写年幼时的游戏。作者以树叶为中心，通过细致的描写，写出了童真童趣。文段最后点题，“感谢落叶，为我的童年画卷添上了欢乐的一笔”。

直到青春年少时，我仍不能读懂落叶。在那个为赋新词强说愁的年纪，眼中的落叶是多么的令人怜惜。秋天的傍晚，临睡前隔窗向外观望，那片树叶虽然已黯然失色，但还是拼尽全力地在枝头垂挂着。夜里枕着秋风入眠，待第二天清晨起来，便再也寻不到它的踪影了。等到来年春天，在那曾被它染绿过的枝头，将会重新冒出嫩芽。嫩芽一天天地生动起来了，而它，早已零落成泥。

素 材 精 评

写青春年少时对落叶的感受，不能读懂落叶。写临睡前隔窗望落叶的场景，表达了作者对落叶的怜惜之情。

如今的我，在茫茫尘世中历经风风雨雨，才终于明了：一片树叶的凋落，从容而静美，绝不需要任何人的怜惜。正如日本散文家东山魁夷在《一片树叶》中写到的：“一叶坠地，并不是毫无意义的。正是这片片黄叶，换来了整棵树的盎然生机。这一片树叶的诞生和消亡，正标志着生命在四季里的不停转化。同样，一个人的死关系着整个人类的生。死，固然是人人所不欢迎的。但是，只要你珍爱自己的生命，同时也珍爱他人的生命，那么，当你生命渐尽，行将回归大地的时候，你应当感到庆幸……”

素 材 精 评

写如今的我，读懂了落叶，这是因为我在茫茫尘世中历经了风风雨雨。作者引用了日本散文家东山魁夷文章中的话，表达了自己对落叶的理解，表达了珍惜生命的主题。

是的，落叶就是秋天的信笺。在信中，它将为我们娓娓道来生死轮回的真谛。秋风一天凉比一天，亲爱的朋友，你是否已收到了这秋天的信笺？

素 材 精 评

结尾用疑问句委婉地提醒人们从落叶身上去感悟生死轮回的真谛，点题，并且深化中心。

【素材运用】

1.作文题目（二选一）：

（1）告别

（2）找回

2.从另一个角度去 （观察、感悟、思考）

3.生命中不能没有你

【快速构思】

如果写“告别”题目的文章，可以用“落叶”做素材进行构思，用拟人写法，以“我是一枚落叶”为构思起点，写自己即将落下时的心理感受，叙写对生养自己的大树母亲的感恩和依恋，以及离开大树、融入泥土、重获新生的生命感悟。

【结构示范】

如果写题为“从另一个角度去思考”的文章，可以模仿范文的结构，写对事物的理解过程。开头从古人悲秋的诗句写起，“秋风吹渭水，落叶满长安”，写落叶是悲秋的象征。然后写小时候和父亲登山看到满地落叶，树木从夏日的郁郁葱葱变成了秋天的枯枝铁干，秋风呼呼吹着，一种冷落的情绪涌上心头。再写上中学后，看到了龚自珍的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，感悟了像父母老师等默默奉献的人们，才明白了落叶的飘落不是悲哀的象征，而是奉献的写照，是叶子第二次生命的开始。最后，再次点题，照应开头，从另一个角度去思考，也许你会得到意想不到的哲思。

【佳作示例】

生命中不能没有你

吴 茗

这些日子，心情一直很糟，期中考试失败，遭到了父母的白眼，老师还算留点情面，可是还是苦口婆心训导了一番，大有恨铁不成钢之憾，更让我痛苦的是，多年的好朋友因为一句别人的闲话而不理睬我，精神萎靡的我，像掉进了一个冰窖中……周日回到家，看到久违的钢琴，在墙角静静地等候，像一个久违的老朋友。我坐在琴凳上，十指轻捻，一曲《秋日私语》弥漫开来，沐浴在优美的旋律中，我的脑海中浮现出秋日山林小径，一阵秋风吹过，金黄的落叶徐徐飘落……

钢琴，我的生命中不能没有你。

记得小时候，做音乐教师的母亲必须让我有钢琴的童子功。于是，在家庭经济不宽裕的情况下，毅然买了一架钢琴。突然看到家中多了这样一个庞然大物，让本来就窄小的屋子更加拥挤了，我用敌视的目光注视着这个黑怪物。可是，当妈妈坐在钢琴旁，十指抚键，一曲如流水一样的音乐从钢琴上流淌出来的时候，我突然觉得我们的小屋变得宽阔起来，随着音符的弥漫，节奏的变化，我觉得我的眼前出现了海滩、飞鸟，还有秋天充满落叶气息的山林……

后来，我渐渐地爱上了弹钢琴。每天放学后，我就迫不及待地赶回家，我愿意享受坐在钢琴前，十指任意挥洒舞蹈的感觉。这个时候往往都是黄昏，夕阳从窗外照射进来，暖暖地泼洒在我身上，也泼洒在黑白相间的钢琴上。我凝视着曲谱，然后将那些五线谱变成一个个快乐的音符，我的眼前好像看到蝌蚪一样的音符在白色的曲谱上活动起来，变成了游在河流里的小鱼，它们在飞扬着浪花的河流中跳跃着，时而潜入水底，时而跃出水面。其实，这是我手指下钢琴的旋律在时而低沉时而高昂。此时，钢琴已经成了我生活的一部分，钢琴，我的生活中不能没有你！

如今，我进入了繁忙的中考复习阶段。我的时间可以用分秒必争来形容。我的生活已经没有了蝌蚪一样的五线谱，而是被雪片一样的试卷覆盖。可是，我的心灵一直在呼唤着那一曲曲给我带来快乐的钢琴曲。有时候，在做作业的空隙，我的双手不由地在课桌下面慢慢地弹奏起来，这样的休息方法是我独有的。我知道，这样的弹奏永远也不会发出悠扬的乐音，可是，在我的心中，总有一曲曲沉醉的钢琴曲响起。

此时，我的思绪收回，沉下心来，弹奏着我的钢琴曲。我的心中充满了落叶的芳香，那是曾经驻扎在我心灵中的树林，在低低地诉说着生命的交响！

秋天的美文范文第2篇

I like flowers bloom in spring; I like the green trees in summer; I like the snow-capped in winter; but I prefer the fruit of autumn.

在一阵阵秋雨后，天气变得格外晴朗。

In the waves of autumn, the weather has become particularly clear.

蓝蓝的天空像擦拭得一尘不染的玻璃。

Blue sky was spotless, like wiping the glass.

碧空中的白云像一大团棉花糖在天空飞翔。

Blue sky in the clouds like a marshmallow in the sky fly big group.

太阳公公变得更加温柔了，他散发出柔和的光芒。

The sun becomes more gentle father, and he exudes a soft light.

美丽的秋天是一位心灵手巧的小裁缝。

Autumn is a beautiful little ingenuity tailor.

你看，它给每棵书都织了件新衣。

You see, it gives Each species of the pieces of the book are woven clothes.

它给枫树织的红袍最漂亮。

It gives the most beautiful maple woven Dahongpao.

看，那山上的枫树像喝醉了酒，脸?q得通红。

Well, the mountain maple, like drunk blushed.

远看像一团团火焰，近看像一双双手掌，好像是为了迎接秋天而拍红了呢。

Just like a flame a distance, near both look like a palm, it seems that in order to meet the fall while filming it red.

银杏树的叶子像一把把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。

Ginkgo tree leaves are like little fan, fan door that was, fan away the heat of the summer.

只是松柏没有穿上秋天给的新衣。

Pine is not only given new clothes to wear in autumn.

它仍然苍翠挺拔，如同一座座碧绿的宝塔。

It is still green tall and straight, like a block of green pagoda.

果园里一片丰收的景象，沉甸甸的果实挂在果树上。

Orchard a harvest scene, heavy on the fruit hanging in the trees.

硕大的苹果挂满枝头，压弯了树枝，像捉迷藏的孩子露出了笑脸。

Apple covered with huge branches, bending the branches, like hide and seek child smiled.

黄橙橙的柿子压弯了枝条。

Huang Cheng Cheng bending the branches of the persimmon.

远看像一盏盏小灯笼。

From a distance, like a small lantern lamp.

秋风一吹，柿子摆来摆去，好像争着要人们把它摘到篮子里呢。

Autumn Fengyi Chui, persimmon pendulum to swing to go, it seems that people scrambled to put it into the basket, it Zhai.

那圆圆的柑桔犹如千盏小灯笼，金灿灿，红彤彤，在墨绿的树叶里灼灼闪光。

That round citrus like 1000 small lanterns, golden, glowing red, in the dark green leaves where brilliant flash.

秋天，开得最旺得是。

Autumn, open the most-wang was a chrysanthemum.

黄色的的花瓣向里卷着，就像鹰爪一样，四周的花瓣向外舒展，略微弯曲，又有些下垂，好似金黄色的瀑布倾泻而下。

Yellow chrysanthemum petals rolled up to the inside, like talons, like petals around the outside stretch, slightly curved, but also some drooping, as if the golden waterfall pouring down.

雏菊像是些毛茸茸的小珠儿，在微微的秋风中滚来滚去。

Daisy like these furry little Pearl, in the autumn of slightly rolling on.

串红和鸡冠花也不甘示弱，你看，串红像是许多特制的冰糖葫芦插在土里。

String of red and cockscomb to be outdone, you can see, red string like a number of tailor-made sugar-coated haws inserted in the earth.

鸡冠花，远远看去红得像一团火焰。

Cockscomb, well looked red, Just like a flame.

你要是再走近一点儿，仔细一看，嘿！

If you do then approached a little bit, you look closely, hey!

朵朵都像大公鸡头上红红的鸡冠子。

Blossoming is like a big cock head sub-red crest.

我爱秋天，我多么想把这美丽的秋天留住；我多么想用画笔把这美丽的秋天画下来，让这美丽的秋天永远留在我的心里。

秋天的美文范文第3篇

一、情感基调的探究利于“美文”内蕴的理解

1.“美文”的内蕴

指导学生阅读的散文应以选择适合高中生认知、思想情感特点，遵循“形散神聚”的创作原则的作品为主。这类作品虽然取材范围广泛，内容博杂，写法不拘，但都统一在“神”这个灵魂之下。因此无论作品风格怎样，贯穿全文的感情总是鲜明可感的。而且无论是哪一种具体的散文体裁，无论作者的感情如何复杂多变；是内倾还是外显，是含蓄还是张扬；只要是散文精品，作者那种既能尽情挥洒，又能够将丰富的材料凝聚而形成的丰富的内在意蕴就是作品的魅力所在。对作品内蕴的感受就是读者围绕作品情感特征，揣摩体会作者强大的驾驭情思和收放文字的能力的审美鉴赏过程。

“美文”是对散文的审美要求。“美文”作品具有文体鲜明、情感凝聚、一线贯穿、篇幅短小而又自由灵活的特点。“美”还体现在“意美”、“辞美”、“词美”，体现以美文写真性情成大境界的散文价值。选择既有章法可循，又不失经典、精美的散文，有利于学生思想情感、生活意趣、文学素养、语言能力的培养。“美文”的教学重点在于理解作品内蕴的同时领会作品的思想性和艺术性，而教学的难点就在于如何引导学生理解作品的内蕴。

2.“美文”的审美表达

“美文”是一种情感内涵的审美表达，“美文”的意义在于其形神具备的“美”，这种美以不同的品位感染着读者，给人以审美享受。比如朱自清《背影》的深沉缠绵，莫怀戚《散步》的欢愉深沉，峻青《海滨仲夏夜》的幽美温馨，老舍《小麻雀》的含蓄隽永，茅盾《白杨礼赞》的含蓄奔放，周瘦鹃《杜鹃枝上杜鹃啼》的冲淡委婉，汪曾祺《胡同文化》的雅朴幽默……尽管不同的“美文”作品内涵呈现各自的不同特点，是鉴赏的难点，但遵循“形散神聚”创作原则的散文其内涵的表达流向却有规律可循，一般来说主要指向生命与自然、人生与社会、人情与生活。因此在鉴赏中，按照不同体裁散文的特点，循着作品的情感线索，理解文章的情感基调，读者对作品内蕴的体会就能逐步深刻起来。

二、情感基调的探究可以作为推进研读的主线

1.依据情感基调设计教学

情感基调的探究是指把握散文的情感特征，运用整体思想，层层推进的教学设计。以《陈情表》为例。贯穿全文的是“凄楚哀婉”的情感，据此设计教学。

首先设计教学目标：通过问题探究使学生深刻理解并体会作者将亡国之痛、名节之碍、逼迫之急、性命之忧融入悲苦身世述说之中而自然生发的凄楚哀婉的情感。

其次提出探究的问题：中国古代的有志之士，在忠孝不能两全的情况下，往往选择尽忠。为什么李密却要在晋武帝征召他出任太子洗马之际呈上《陈情表》，以供养祖母为由恳请晋武帝允许他辞不赴命呢？你认为供养祖母是他真正的唯一的原因吗？

然后以问题探究为研读的起点，分三步研读。

读懂作品：理清文章脉络；理解作者：进入深度阅读；情感朗读：传达思想，表现情感。通过问题探究，理解作者在祖母供养无主，辞不赴命悲哀情感掩饰下，深切的亡国之痛、名节之碍、逼迫之急、性命之忧的悲怆情感。

再深入探究：凭借弑杀谋取皇权，以奸诈闻名的晋王朝统治者能看不破李密的真实意图吗？为什么晋武帝最终能同意李密供养祖母，辞不赴命呢？该问题由对李密个人境遇的探究再联系到引发特定背景下相同遭遇的士人情感的共鸣。通过该问题的进一步探究，既可以深入理解作品的情感基调，又将研读推进一步，引导学生领略李密的智慧和语言功力。体会作者抓住晋武帝孝治理念，自设两难境地，并巧妙地将皇帝置于进退两难境地暂得脱身。因为晋朝虽以弑君篡位闻名，但要坐稳天下，不得不权衡得失：对李密，如果怒杀，将失民心；如果逼任，会失孝礼；那么顺情，笼络士心，能坐天下。再联系李密在给祖母养老送终后不得不出仕晋朝，而又因被诬陷而死的结局，学生会对这篇作品的情感有更深的理解。

2. 研诵结合探究情感基调

研读是诵读的基础，诵读是研读的延续。以郁达夫《故都的秋》教学实践为例，在研读中不但要指导学生正确理解作品的情感基调，还要有步骤地指导学生通过诵读表达出作品的情感基调，学生在诵读中加深对作品内蕴的体会和理解。

首先确立教学目标：通过问题探究，借助诵读和点评促进作品研读，深入体会作者融入在故都秋画面之中的落寞眷恋的情感。

其次设置教学问题：既然“北国的秋，来得清，来得静，来得悲凉”，为什么作者“愿意把寿命的三分之二折去，换成一个三分之一的零头”来留住这北国的秋天？这是一种怎样的情？融入到清、静、悲凉的画面中形成怎样的情感？

然后设计教学过程：将诵读与研读贯穿在教学的各个阶段和具体环节中。

教学准备阶段：为学生提供自主学习的资源，比如泛读材料有《北平的四季》、郁达夫简介、《致郁达夫》《这个地方》、《感悟秋天》《悲秋的理由》。要求学生速读材料，记录自读体会，了解郁达夫思想、情感、性格、审美的特征。然后精读《故都的秋》，体会作者情感，选择一段阅读体验深刻的文字进行评点，提出阅读问题，有感情地朗读。

课堂教学阶段：提出探究的问题：既然“北国的秋，来得清，来得静，来得悲凉”，为什么作者“愿意把寿命的三分之二折去，换成一个三分之一的零头”来留住这北国的秋天？

通过问题探究，联系《致郁达夫》，引导学生鉴赏画面特征，深入作者的心灵世界。然后以落寞眷恋的情感基调为朗读的主旋律，根据绘景画面特点读出清、静、悲凉的情感变化。学生可以从“清晨静观”、“落蕊清扫”、“秋蝉残鸣”、“都市闲人”、“秋日胜景”五个片断中自选一个片断进行朗读和鉴赏。教师进行诵读指导，在技术层面指导学生处理好重音、停顿、语调、速度，把握好基调：用忧郁、低沉、深情之中求变化读出落寞眷恋；控制好语速：中速、慢速之中求变化；处理好重点：选用重读或轻读强调，突出特征。比如“唉，天可真凉了……”， “凉”要用高音重读，“了” 要用轻音重读，这样才能突出悲凉之意。诵读指导还要重视声、韵、势、力的情势表达，比如文首：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想尝一尝这‘秋’ 这故都的秋味。”

相对于文末“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”在声音上以中低音起势，用中稍高且强的音和力收尾。“北国的秋”要将秋的韵音通过重读和长音读出情感的眷恋和深沉，“却特别来得清，来得静，来得悲凉”，“ 清”，“静”，“悲凉”三个词用轻读，一个词比一个词音更低，但“悲凉”可稍带重读处理。“清”，“静”同韵母，要用轻音弱力去读，将韵母音延长至似有声而无声，似无韵而余音犹存的状态。

三、情感基调的探究有利于培养学生自主鉴赏的能力

1. 引导学生根据 “美文”体裁特点鉴赏是教会学生自主鉴赏的前提

选文仍然是目前高中语文学习阶段的重要形式。无论是以文体作为选文组织形式的单元学习，还是以人文主题为线索的专题学习，选文都是重要的学习载体和学习凭借。选文为学习者提供了读写的真实语境、探究的具体情境，并因选文的范文和“例子”的作用促进了学习者的知识积累、能力培养，学习者的思想、情感、态度、性格、价值观等也在与选文作者的心灵交汇甚至灵魂的碰撞中受到渐染，发生变化。

为了让学生有规律可循，提高“美文”读写水平，可以按照抒情凭借物的特征进行微观分类，分成写人类、叙事类、绘景类、写动植物类、表现文化类、表达哲理类六个类别选文，并把握各种体裁的写法进行指导。譬如，写人类，即事写人，描摹刻画法；叙事类，写人叙事，详略兼顾法；绘景类，融情于景，景随情迁法；写动植物类，借物喻人，托物言志法；表达文化类，意象寄托，文化符号法；表达哲理类，聚合抽象，融情于理法。这些分类的学法指导有利于学生自主鉴赏能力的培养。

2.引导学生探究情感基调的学习过程是教会学生自主鉴赏的过程

选择依据情感基调设计研读的教学，教学的思路围绕情感主题目标，借助探究的问题，既可以引导学生循着文章的脉络学习“美文”作品丰富的内容，理解作品的思想性和艺术性，又可以在指导审美鉴赏的过程中，引导学生加深对散文体裁的认识，掌握散文鉴赏的方法，有利于培养学生的自我学习品质。

比如，《项脊轩志》篇幅短小，语言凝练，结构精美，状物、绘景、叙事、写人，内容丰富，容量大，是一篇经典“美文”。以探究“凄婉惆怅”的情感基调贯穿教学，需要介绍写作背景，作为作品研读的教学铺垫，教师可以整理出作者以考学和亲人逝去为两大鲜明特征的生活亲历作为文章主体内容学习的补充， 来引导学生深入研读作品，理解作者情感，体味文章意蕴。而理解作者凄婉惆怅之情的过程自然会涉及到作者用乐景写哀情，用细节刻画人物等艺术手法。

3.引导学生理解作品内蕴的情感体验过程是教会学生自主鉴赏的关键

现代语文教育家叶圣陶认为，抒情是“以作者的情感为灵魂而创造出来”， 巴尔扎克说“艺术起源于一个为了要把自己体验过的感情传达给别人，于是在自己心里重新呼唤这种感情，并用某种外在的标志表达出来。”散文鉴赏是一种审美体验，这个过程就是理解作品内蕴的情感体验过程，是自主鉴赏的关键。

秋天的美文范文第4篇

一花一世界，一叶一春秋。春天的叶吐露着清新之美，夏天的叶洋溢着浓郁之美，秋天的叶泛着成熟之美，冬天的叶则飘扬着零落之美。一叶一春秋，一叶一世界。树叶随着气候变化有着不同的意蕴，叶的美向我们展示了大自然的神奇，我们可以通过欣赏树叶，感受大自然的美妙神奇。

【一号美文厅】

叶子说

――给女儿：大自然和梦幻的童话

潇渝

一场秋雨过后，我和女儿从刚刚躲雨的岩石缝中钻出，放眼四望，满山遍野，层林尽染。被雨洗涤后的秋叶，黄、橘黄、橘红、红、深红，在翠绿墨绿的山林陪衬下，透着格外的清新，一直伸向无垠的北方。脚下，小河涨水了，与山上不停淌下的雨水、泉水汇拢在一起，急急地向前奔忙着，像是要去追赶什么。身边，一棵笔直高耸的白桦树，那叶子闪动着，像一双双眼睛看着我们，好像要看透我们的心底，捉摸我们在想些什么。

此时此刻，我们站在山顶上，只想把这美丽的北方秋天的景色，贪婪地尽收眼底，牢牢地记在心里。冬来时再去和女儿一起慢慢体会，静静回忆。

北方的秋天落在寂静的湖面上，起伏的山峦躺在辽阔的湖岸上，爽朗的天挽着朵朵白云铺在湛蓝的湖水上，五颜六色的含着秋霜的叶子嵌在无限大的湖所拼成的天然画板上。

叶子说：“北方的秋，是世上任何油画大师都望而兴叹的奇景。即使神笔也不能临摹到秋的气质，描绘出秋的内涵。谁又能画出大自然生命中蕴涵了一整年最富魅力、最辉煌的时刻？这是山、湖，这是我们每一片叶子精诚合作一年的最佳杰作。这是天地灵性间的结合。”

起风了，山里秋天的风有些刺骨，但却非常清爽。风从一个山头刮到另一个山头，风转到哪里，哪里的树就一齐随着风向弯一弯腰，摇一摇头，像是恭候着秋的到来，叹息着夏去得太快！

山林有节奏地唱起秋天的歌。歌声从一座山峰滚到另一座山峰，又从一个山谷跳进另一个山谷。于是整个北方回荡起秋天的歌，秋天的歌是夹杂着火红的热情的歌。

秋歌里，叶子诉说着一代一代久久流传的故事。秋歌里，叶子说：

春天时我从苞芽里挤出，春风给我抹上一层嫩绿，春的气息拥抱着我，春的露滴舔吻着我，春的山林摇荡着我。我和周围的叶子们一起飞舞，回报给北方一片新绿，奉献给北方一片希望。

夏天时我膨胀起全身的力气，迎着北方无云的晴空，吸着山林中潮热的气息。我和我周围的叶子们一起长大。北方的山林带着我们一起缩短了与太阳的距离。温暖的太阳在我们身上留下晒过的痕迹。眨着眼的太阳笑对着北方丛林的一片葱郁。

秋歌里，我们听到山泉的合唱；秋歌里，我们听到飞鸟的共鸣。于是我和女儿扯开嗓门，披着北方漫山秋叶，迎着山林回旋的风。我们开始认识了北方的秋――秋歌有些凄凉，有些迷离。一团白雾从遥远的北方山林里慢慢升起，把秋叶、我和女儿一起卷裹在北方第一场飘近的白雪里。

叶子说：降落的白雪将遮盖住北方的秋意，当辽阔的北方一片银装素裹时，秋歌还会在雪下面不停地响起，吟唱着春给我们的气息，更给我们的勇气，鸣奏着我们在秋天累积起的诗情画意……白雪中的我们将传递春的信息，春暖时雪水将滋润我们不息的躯体。

于是我们体会到了秋的襟怀，于是我们明白了北方秋的含义。（选自《经典品读》）

阅读思考

1.文章题为“叶子说”，难道真的是一篇关于“大自然和梦幻的童话”吗？请谈谈你的认识。

2.文章第一段写景动静结合，试结合具体语句作简要的分析。

3.文章中的人称“我”“我们”，有时指“我”，有时指“叶子”，你知道哪些地方是指“我”，哪些地方指“叶子”吗？请指出来。

4.文章中关于叶子的言语富有哲理，请你任选一句作简要的品析。

5.从“于是我们体会到了秋的襟怀，于是我们明白了北方秋的含义。”一句中说说作者的写作目的。

6.“一场秋雨过后，我和女儿从刚刚躲雨的岩石缝中钻出。”假如你是文中的女儿，和妈妈一起目睹了叶子之美，请你用100字左右将其描绘一下。

【二号美文厅】

巧见枫红

毕璞

世间上的许多事情，往往都是有意栽花花不开，无心插柳柳成阴。我想看红叶想了几年，一直没有时间去看，也不知到哪里去看；想不到，有一天在无意之中，却让我在乡间的一条小路旁边，遇到了我梦中的枫树。

那一天，天气好得不能再好，晴朗而没有风，还有点儿暖洋洋的，是冬日里的小阳春。我和一位友人到乡间去散步，我们发现，在公路旁边有一条岔路，没有车子的干扰，于是，我们就信步走了过去。这条岔路，一边是农舍，一边是稻田和竹林，放眼只见绿油油一片，一开始，就给人好的印象。渐行渐远，房舍渐稀，林木渐密，还听到了水声潺潺。路也渐行渐陡，原来我们已走进山里。路的右边开始出现了一道奔腾跳跃在石头上的山泉，水很清冽；有时还很湍急，形成一道道的小瀑布。

远处，山石峥嵘，气势雄浑；近处，石壁缝中绽放着不知名的野花和密密麻麻的羊齿类植物。路的左边，是大片大片的竹林，以及偶然隐现在竹林中的人家。山路上，一个行人也没有；只有我们俩的脚步声回响在幽静的山间。

然后，我们就在路旁一个小小的山坡上，发现一个小小的枫林。先是那片红于二月花的红云吸引了我的视线，我抬头又看清楚了那些掌状叶。“是枫树！是变红了的枫树！我终于看到了我梦中的红叶了。”我狂喜地在内心呐喊着。

说红叶也许并不能完全形容这些枫叶的颜色。事实上，秋后经霜的枫叶是由绿变黄，由黄变成橙色，再由橙变成红色，最后，由红色变成褐色然后枯落的。透过阳光，这些叶子就像是用黄宝石、琥珀、珊瑚、玛瑙和红宝石做成的，玲珑剔透，满树光华，说有多美丽就有多美丽。这满树的红叶，远看像是印象派画家大笔一挥的一片红晕，近看却是脉络分明，颜色有浓有淡，是大自然匠心独运的杰作。

我们徘徊树下，看了又看，流连不忍远去。平生第一次看到不止一棵以上的红枫，我心中的兴奋之情，实在难以形容，只恨不得把双眼变成了摄影机的镜头，把它摄进心版里去。我知道：在大陆的北方想看红叶一点儿也不稀奇，然而我这个南方人，可是头一遭啊！本省到处有枫树，可是由于气候温暖的关系，极少看到变红的。我们这次的巧见枫红，不能不说是一次奇遇。

我们在树下逗留了许久，看了又看，直到日影渐斜，山风渐劲，才恋恋不舍地循原路离去。我在地上拾起了两片完整的枫叶，一片是深红的，一片是橘黄的，我要带回去夹在书页里，作为今日此行的纪念。

（选自《阳光阅读》）

阅读思考

1.“有意栽花花不开，无心插柳柳成阴”原来的意思是什么？在文中指的是什么呢？

2.请概括出文章的线索。

3.文章题为“巧见枫红”，可第二段却用大量的笔墨来写乡间的景物，这是否偏离了文题？谈谈你的理解。

4.阅读陶渊明的《桃花源记》选段，说说文中哪一部分的描写与之有异曲同工之妙。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

5.树叶，往往蕴涵着丰富的象征意义。阅读下面的材料，说说你眼中的树叶象征着什么？写出你的思考。

有一片树叶轻盈地落入我的发际，接过来，是好碧绿的一片，心头便掠过一丝惊惧：原来，一片葱绿的树叶居然会在夏天陨落，落叶不只在秋天啊！应该记住：一片树叶完全可以在春来之前萌芽，亦可在秋去之后凋零。这才是生命真正的延续。如果愿意，人的生命也完全可以是这样！

【三号美文厅】

鸟儿是北方的落叶

王涛涛

北方是一棵大树

树上充满了鸟语

鸟儿是北方的落叶

穿过冬天的隧道

纷纷飘落到南方

这些鲜亮的叶子们

落到南方仍不忘那棵树

它们在等待时机

一旦思念解冻

就会重新回到北方

鸟儿是北方的落叶

这些叶子很懂事

它们在时间里来来往往

总是用闪闪的翅膀

慢慢将长空撩亮

（选自《楚天金报》）

阅读思考

1.“鸟儿是北方的落叶”一句运用了什么修辞手法？是什么意思？

2.这首诗表达了一个什么样的主题？

3.“鸟儿是北方的落叶/穿过冬天的隧道/纷纷飘落到南方”说的是一种什么样的自然现象？

4.写一首关于叶的小诗。

【四号美文厅】

落叶与枯枝

祝玲王

秋天，梨树枝的叶片慢慢枯黄，离开树枝，纷纷扬扬地飘落地上。枯枝看到这情景，装出一副不平的样子说：“哎呀，我可怜的树叶兄弟，你们忠心耿耿为梨树进行光合作用，为它制造养分一辈子，可以说是劳苦功高。如今你们老了，不能再为它服务了，它就一脚把你们踢开，不管你们的死活了。你们为什么还一个个都默不作声？难道这就是你们勤劳一生的归宿？”

落叶坦然说：“这是自然发展的必然规律。”

“哈！哈！难道你们就心甘情愿地听从它们编造出来的所谓的规律？”枯枝阴阳怪气地说，“我就是烂成泥，也要待在这里。”

落叶严厉地驳斥说：“客观规律是不可抗拒的。我们已经完成使命，我将成为沤制肥料的原料，你也可以成为燃料。还待在这个岗位不走，势必妨碍新叶的萌发。”

“我才不管那么多呢！”

枯枝的话音未落，只见果农挥动大剪刀，“咔嚓”一声，就将枯枝剪除了。

枯枝的这种“坚持”最终还是没有成功。落叶的话使我想到，我们应该)_______。

落叶与枯枝的故事就是见证。

（选自《小雪花》）

阅读思考

1.给黑体字注音，并解释词语的意思。

忠心耿耿（ ）______________

归宿（ ）____________

2.请结合文章内容简要概括落叶与枯枝的性格特征。

3.联系上下文，在文中横线上填上合适的句子，要求能准确地概括出文章所包含的寓意。

4.读完这篇寓言故事后，请以“落叶赞”为题，写一写你对落叶的感受。（100字左右）

参考答案

《叶的世界》

一号美文厅：

1.并非全文都是“叶子说”的，当然也并非文体意义上的“童话”，而是一段和女儿的交流信。2.先写静景，写秋叶颜色的词用得准确，多彩而有层次。写小河是动景。写小河和白桦树叶子都在语言上运用了比喻和拟人的修辞手法。3.略。

4.略。5.抒写了北方秋的奇美和活力。6.略。

二号美文厅：

1.比喻不在意某事，某事自身却发展得很好；而在意某事，某事却并不如意。这里指看枫叶一事。2.以“我”的情感变化为线索。3.没有偏离，这既是对前文“有意栽花花不开，无心插柳柳成阴”的照应，也是对后文“我”的惊喜的一个铺垫。4.第二段。5.略。

三号美文厅：

1.gěng gěng，形容非常忠诚；sù，人或事物最终的着落。2.枯枝：骄傲自大；落叶：谦虚，具有奉献精神。3.参考：经常听听别人的建议，不应该总觉得自己是对的，并且客观规律是不能抗拒的。4.言之成理即可。

四号美美文厅：

秋天的美文范文第5篇

一、让美文走进学生生活

美文是大散文，是具有文学性与思想性，反映时代特色，富有生活气息，积极向上的短小精悍的文学作品。课外选读美文，让美文走进学生的生活，是语文教师在教学中应努力做到的。鲁迅曾告诫青年“大可以看看本分以外的书、即课外的书，不要只将课内的书抱住”。高中生课程紧，大块的阅读时间受到限制，而美文贴近生活、短小精悍，让学生在茶余饭后信手拈来，可谓是娱乐、鉴赏两不误。在作业与考试的空隙中，让学生最难以割舍的莫过于读书了。在教师的推介之下，《美文》《散文》《名作欣赏》等是他们常读的文学杂志，季羡林、余秋雨、张洁等人的作品集是他们常看的文学读物，美文的阅读无疑改变了学生随意、无目的、无计划的阅读。

二、用美文引导学生读书

培养兴趣收集美文博览群书固然重要，而盲目阅读的结果是看书多、收益浅，因此在博览的前提下，应择真、择善、择美而读。在这里，教师的引导就是关键。我鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不是强行地规定阅读任务，学生可以根据自己的特长、爱好来选择。第一步教师推荐美文让学生上台朗读、点评美文，激发学生阅读的兴趣，让学生的表现欲得到满足。

第二步，要求以课本为基点进行辐射性阅读，了解更多的作家及其作品，领会优秀短文在立意、选材、构思、表达方面的特点：如聂华苓的《人，又少了一个》用白描的手法写一个女乞讨者三年前后不同的神态，表现了人格的堕落这一深刻主题，结尾发人深思；罗兰的《秋颂》．诗化的语言与句式，把秋天人格化、个性化，写出了秋天的深层美……教师精选出不同体裁、不同题材、不同风格的美文来满足不同兴趣特点的学生需要。

第三步，在教师的推荐之下逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐，这样，推荐的美文有名家名篇，有报刊上的优秀散文、小说，有中学生习作及非名篇的一般信息材料(有科学性、知识性的)，还有班上学生的优秀习作，师生都能将自己精心搜集的好文章及时向大家推荐，追求师生共同读书、共同进步的至乐境界。

感悟理解评点美文感悟是对作品内涵、技巧、艺术境界的正确理解，是对作品的再创作和提高。阅读的本质就是从文章外在形式——文字符号理解其精神内核，这就要求学生必须亲历其境，与作者心灵相拥，领悟作者如何与自然、与生活对话，让学生在心理互换中进行阅读体验，使他们在联想及再造情绪的过程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深对作品深层含意的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶；做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之。

秋天的美文范文第6篇

如风、拓北：

请认真阅读一下《我爱秋天》这篇文章，注意认真体会一下其中运用的修辞手法。

我 爱 秋 天

春天百花盛开，夏天骄阳似火，冬天寒风刺骨。我最喜欢秋天了。

秋天到了，秋姑娘迈着轻盈的步子，悄悄地来到了人间。她轻轻地吹了一口气，人们觉得凉爽极了。树叶变黄了，从树上落了下来，就像一个个小降落伞从天而降。天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，它们一会儿排成“一”字形，一会儿排成“人”字形。小草脱下了绿衣裳，换上了黄衣裳，真是漂亮极了！

秋姑娘来到了果园里，红彤彤的苹果扒开叶子往外瞧；火红的石榴咧开了嘴儿，露出了水晶一样的石榴籽；紫玛瑙一样的葡萄在架子上荡秋千；橘黄的柿子像一盏盏灯笼一样坐在树枝上，好像在一起讲故事。就连平日里活蹦乱跳的小狗也静静地坐在那里，认真倾听着它们的讨论。一阵风吹过，满园的香味飘到了人们的鼻子里，飘进了人们的心里。

秋姑娘来到了田野里，玉米看到了她，扬起了黄胡子，露出了一排排金黄的牙齿；大豆兴奋地笑破了肚皮；亭亭玉立的高粱羞红了脸；棉花迫不及待地打开门窗，迎接秋姑娘的到来。

秋天象征着成熟，意味着丰收。秋天的美景真是说也说不完，看也看不够。

秋天真美，我爱秋天。

老夫子

如风和拓北阅读邮件后，开始认真讨论起来。

如风：这篇文章写得真好，把秋天写成了一个人见人爱的小姑娘，仿佛秋天真的在一步步向我们走来。

拓北：是啊！作者把秋天写成了小姑娘，把玉米的须写成了人的胡子，把玉米粒描绘成了人的牙齿。老夫子让我们观察的就是这些。

如风：经过你提醒，我记起来了，这是老夫子原来提到的一种修辞手法，叫拟人。拟人就是根据想象把物当作人来叙述或描写，使物具有人一样的言行、神态、思想和感情的修辞方法。

拓北：我感觉拟人就是用写人的词句去写物。让我们一起找一找文章中的精彩拟人句吧！

如风：我先来！“秋姑娘迈着轻盈的步子，悄悄地来到了人间。”这里把秋天这个一般事物描写成了一个姑娘，把秋天的悄然而至描写成了姑娘迈着步子悄悄来到了人间。

拓北：我也找到了一个：“火红的石榴咧开了嘴儿，露出了水晶一样的石榴籽。”这个句子把石榴描绘成了一个人，把“石榴裂开”说成了“咧开了嘴儿”。

如风：那是把植物比喻成人，我找到了一个把动物比作人的。“就连平日里活蹦乱跳的小狗也静静地坐在那里，认真倾听着它们的讨论。”这里把小狗拟人化，说小狗在那里认真倾听着柿子们在讲故事。

拓北：这篇文章真是短小精悍啊。文章不但用拟人句把秋天描写得淋漓尽致，而且还涵盖了拟人句的3个类型，即把一般的事物拟人化、把植物拟人化、把动物拟人化。

如风：这封邮件不仅让我们欣赏到了一篇美文，更重要的是让我们学会了一种修辞手法─拟人。

秋天的美文范文第7篇

主持人：宋晓杰

背影，散射着季节的热情和馨香。夏天的背影，站在秋野的这一端，从来的地方来，到去的地方去。

树叶轻轻地伏在黯褐的地下。叶片上还残存着小块的绿色，像人生四十岁所残留的一点点青春，像《动物狂欢曲》里一段人类的忧郁。偶尔的鸟鸣是一种撕裂树叶的声音。那厚积在树下的叶子五彩缤纷，给人一种天气晴和的感觉。真想躺上去，躺上去之后没有梦，把脸埋在树叶里，气息清新而有质感，像谁的小手，真像！

走向原野，但说不出为什么，心里有点忧郁。那落叶暗示给你的那整个季节，暗示给你的那转身远去的夏天的背影，暗示给你的某种情绪让你怎么也无法抗拒。

小河像炊烟明丽的影子不知何处去。河滩上泛滥过洪流的地方，只依稀留下点痕迹。想到长长胡子的孔夫子曾站在何处河岸上感慨说：“逝者如斯夫，不舍昼夜！”那种沧桑感不禁让人深思。

流速迟滞的水流跟一长块黄色的琥珀似的，水底的各种树叶一律翘起叶柄，它们随着水波的荡漾而惬意地摆动。如果此刻地球上冰川纪重新来临，那一滴滴一片片会同化石一样记录这个年年岁岁周而复始的季节吗？

河面上一片羽毛借风漂泊。这片乘风漂泊的羽毛呵！于是想起某位诗人的一首诗来，那深沉的情韵令人难忘：“当一片羽毛落下/那时，我们都希望/假如幸福也是一只白鸟/它曾悄悄落下。”

千百年过去了，千百个秋天！而走在这样的原野上，谁也不会像在春天一样期盼奇遇，不会再为一句话或一个眼神激动或伤心。因为毕竟是秋天，是秋天！

也许那原野只是一种象征？一位作家写道：“我愿我的门前，有棵美丽的枫树，我愿它的红叶飘满门前的小路……”他徒然地想把秋野拉近，拉近在人攘车喧的阶石前。说实话，真同情他。

而我们却不必。

我们可以吹吹口哨，呼唤自由的风，迎合高高掠过的雁鸣，日落或者日出时，远山远树都是朦胧而美丽的剪影。走向原野，不过别领你易感的朋友，她会用禁不住的叹气打扰你的思绪，她会以惊喜破坏你此时此刻的景中宜人的忧郁。春天带着她在山谷采花；夏天带着她在河岸漫步；冬天也可以带着她，在洁净的雪地上踩下温热而亲密的脚印。只有秋天，当你走向秋野，走向那种情绪时，你别带着她，即使是初恋――那是你和大自然，这永恒的启示者独自交谈的时光。

就这么走向原野，我们都无恨无悔。就这么带着记忆，带着幻想走向原野，走向这片天地。走过去就是飘雪的冬天，飘尽叶子的树林，就又是春天，又是春天……

解读：

秋天的美文范文第8篇

《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味,抒情味很浓的写景美文,名为秋雨,实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。我在教学之前便为把教学重点定位在让学生欣赏文章的语言韵味,感受秋天绚丽多彩的色彩美、气味美、声音美。为完成这一教学目标,我、学生和文本三者之间潜心对话,悉心感受文章的语言之美。

一、生本对话,放飞学生的灵性

通过优美的、充满诗意的语言体会秋天的美好,是本课教学的重点也是难点。教学中,我以“读”为主线贯串整个课堂,让学生在读中与文本展开对话,进而产生感悟,展开想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。

初读课文环节,我让学生自由读文,然后说一说通过读课文,对秋雨有了哪些了解。学生在与文本展开初次对话之后,找到了文章中的关键句子,纷纷举手作答,谈自己读课文的收获。一个孩子举手说:“老师,我发现这些句子连起来,就像一首美丽的小诗。”说完,她抑扬顿挫地朗诵了起来。这一读,不仅读出秋天的美,读出浓浓的语文味,更读出了孩子们的灵性。在她的朗读中,语言文字都化作鲜明的视觉形象,全班同学和我随着她娓娓动听的读书声,与作者、与文章产生共鸣,一起走进了意境优美的秋天里。

有了这样一个好的开头,整堂课中学生都在读中想,读中悟,读中思,读中问,读中说,充分地与文本展开对话,个性化地体会作者关键词句在表情达意方面的作用,获得审美体验,课堂中时时处处都有学生灵动的思维在闪光。

二、师生对话,尊重学生的个性

教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程,哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。对话成为师生心灵交往的重要方式,只有通过师生对话,才能实现师生间真正的沟通和交流。本堂课的教学,在师生平等对话的氛围中展开,学生的个性在学习过程中得到充分的尊重。

在本课的教学目标中,有理解“五彩缤纷”这个词语的意思。在实现这一目标时,我并没有将这个词的理性解释直接传授给学生,而是在学生与文本进行充分对话的基础上,引导学生从课文中理解。教学中我和学生围绕“秋雨送出了哪些色彩?”这一关键问题展开对话,在学生找出了本段中表示颜色的词之后,再引导学生细细品味凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。学生读完这一段之后,眼前浮现出了黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的时,便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。

在引导学生理解“五彩缤纷”这个关键词的同时,我让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”读中让学生观察这两个句子并同桌讨论,再说说自己发现了什么?然后拓展训练“……像……”的句式。在学生欣赏优美句子的同时,让学生发挥想象,能说能写。

学生在理解“扇呀扇呀”“飘哇飘哇”这两个词时,都说出了自己独到的见解。有的学生说:“夏天舍不得走了,所以梧桐树叶要不停地扇啊扇啊,才能把夏天的火热扇走。”有的学生说:“我觉得梧桐树很有耐心,在那儿不紧不慢地扇着。”有的学生说:“我从‘飘哇飘哇’这个词中,感受到了枫叶的美,像仙子一样,很飘逸。”还有的学生说:“枫叶舍不得树妈妈呢,所以慢慢地飘下来。”

听!多么精彩的发言,多么独到的见解!在平等和谐的师生对话过程中,学生欣赏美,感悟美,个性得到了充分的尊重和张扬。

三、生生对话,激发学生的诗性

在宽松的课堂气氛中,学生与学生之间展开对话,自由地表达观点,尽情地交流。生生对话可以让学生从同学中最接近、最直接的渠道来获得反馈、巩固和支持,促进他们在情感体验、想象创新、语言积累等各方面的提高。

在本课的教学中,我设计了一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节,以“在秋天的雨中,你看到了一个怎样的秋天?”和“你想对秋天的雨说些什么呢?”这两个问题激发学生的思维,引导学生大胆想象,畅谈自己的收获与感受。让我意想不到的是,学生用诗一般的语言,表达出了自己对秋天的认识和喜爱。他们用“美丽、五彩缤纷、芬芳扑鼻、充满活力……”这些富有诗意的词来描绘自己心目中的秋天。而对于第二个问题,同学们的表达更是异彩纷呈了。有的说:“秋天,你把美丽送给人间,我们真是太感谢你了!”有的说:“有了你,才有了大地的丰收;有了你,才有了丰富的色彩;我爱你,秋天!”……这充满诗情画意的语言描绘出了孩子们心目中美丽的秋天,也展示了孩子们心中深藏的诗情。学生在相互交流、对话的过程中,对秋天的认识也在不断地深入,对秋天的感情也在不断地升华。

还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”不仅仅是完成教学内容,更重要的是要通过这些方式,激发学生情趣盎然地主动、生动地进行语文学习。因为“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。这种全新的对话体系,向每一颗心灵都敞开了温馨的怀抱,我们的课堂教学也会因此蕴含着巨大的生命活力。

秋天的美文范文第9篇

无论从哪个方向来，到了西单牌楼，秋天，黄昏，先闻见的是街上的气味。炒栗子的香味弥漫在繁盛的行人群中，赶快朝向那熟悉的地方看去，和兰号的伙计正在门前炒栗子。和兰号是卖西点的，炒栗子也并不出名，但是因为它在街的转角上，首当其冲，就不由得就近去买。

来一斤吧！热栗子刚炒出来，要等一等，倒在箩中筛去裹糖汁的砂子。在等待秤包的时候，另有一种清香的味儿从身边飘过，原来眼前街角摆的几个水果摊子上，啊！枣、葡萄、海棠、柿子、梨、石榴……全都上市了。香味多半是梨和葡萄散发出来的。沙营的葡萄，黄而透明，一出两截，水都不流，所以有“冰糖包”的外号。京白梨，细而嫩，一点儿渣儿都没有。“鸭儿广”柔软得赛豆腐。枣是最普通的水果，朗家园是最出名的产地，于是无枣不郎家园了。老虎眼，葫芦枣，酸枣，各有各的形状和味道。“喝了蜜的柿子”要等到冬季，秋天上市的是青皮的脆柿子，脆柿子要高桩儿的才更甜。海棠红着半个脸，石榴笑得露出一排粉红色的牙齿。这些都是秋之果。

抱着一包热栗子和一些水果，从西单向宣武门走去，想着回到家里在窗前的方桌上，就着暮色中的一点光亮，家人围坐着剥食这些好吃的东西的快乐，脚步不由得加快了。身后响起了当当的电车声，五路车快到宣武门的终点了。过了绒线胡同，空气中又传来了烤肉的香味，是安儿胡同口儿上，那间低矮窄狭的烤肉宛上人了。

门前挂着清真的记号，他们是北平许多著名的回教馆中的一个。秋天开始，北平就是回教馆子的天下了。矮而胖的老五，在案子上切牛羊肉，他的哥哥老大，在门口招呼座儿，他的两个身体健康、眼睛明亮、充分表现出回教青年精神的儿子，在一旁帮着和学习着剔肉和切肉的技术。炙子上烟雾弥漫，使原来就不明的灯更暗了些，但是在这间低矮、烟雾的小屋里，却另有一股温暖而亲切的感觉，使人很想进去，站在炙子边举起那两根大筷子。

老五是公平的，所以给人格外亲切的感觉。它原来只是一间包子铺，供卖附近居民和路过的劳动者一些羊肉包子。渐渐地，烤肉出了名，但它并不因此改变对主顾的态度。比如说，他们只有两个炙子，总共也不过能围上一二十人，但是一到黄昏，一批批的客人来了，坐也没地方坐，一时也轮不上吃。老五会告诉客人，再等二十几位，或者三十几位，那么客人就会到西单牌楼去绕个弯儿，再回来就差不多了。没有登记簿，他们却是丝毫不差地记住了前来后到的次序。没有争先，不可能插队，一切听凭老大的安排，他并没有因为来客是坐汽车的或是拉洋车的，而有什么区别，这就是他的公平和亲切。

一边手里切肉一边嘴里算账，是老五的本事，也是艺术。一碗肉，一碟葱，一条黄瓜，他都一一唱着钱数加上去，没有虚报，价钱公道。在那里，房子虽然狭小，却吃得舒服。老五的笑容并不多，但他给你的是诚朴的感觉，在那儿不会有吃得意气这种事发生。

秋天在北方的故都，足以代表季节变换的气味的，就是牛羊肉的膻和炒栗子的香了！

（选自《百年美文生活卷》）

美文点读：

作者写秋天另辟蹊径，剑走偏锋，从气味中走进秋天。作者以平实的笔调，纯正的京味儿，厚重的文化底蕴，写出了老北京的色、香、味，活画出老北京的风采神韵。老北京的秋天弥漫在美食的香甜里，充满着烟火气，充满着人情味。本文娓娓道来，本色真实，自然天成，在艺术上合乎散文的一般审美规范。

秋天的美文范文第10篇

早读课听一篇。每天的早读课我定要声情并茂地给学生奉献一篇精美的短文，或抒情的，或议论的，或描写的。而我并不要求学生做什么，只要凝神静听，有所感悟就行。正所谓好“听”书，不求甚解，“能会意，何必言传”。时间长了自然会随风入夜，潜移默化。

阅读课赏一篇。我每周都要安排一节读书课，给学生准备几篇美文，让他们来挑选欣赏。我重点引导学生从不同角度欣赏：可以看看作者叙述了什么；可以了解作者叙事选择了什么角度；探讨语言，不仅要体会文中优美语句所表达的意境，传达的感情，还要了解哪类文章适合优美辞藻，什么文章的词句需要朴实、坦白、率真。学习作品的语言，给自己的笔头增添色彩。另外，每人还可根据自己的能力、喜好任意欣赏，交流体会。

课外读一篇。语文教学应把阅读的主动权还给学生。为了让学生接触更多的美文，我建议他们每周利用课外时间至少读两篇。读时可以梳理文章的结构思路；可以弄懂文章的思想内容；可以揣摩语言的精妙之处；可以展开想象，跟着作者放飞情感；可以自由点评，选择摘录；可以随意圈画吟诵。只要自己感到舒服，有滋有味就行。遇到不懂的问题，权且放置，或记录下来和老师共同探究。学生对这种无拘无束式的阅读热烈欢迎，他们在课外阅读了大量的美文，在读书笔记上摘抄了许多优美的语句，部分同学还写了一定数量的赏析文字。

两周写一篇。学生从大量的阅读中获取了丰富的知识，积淀了浓厚的情感，体悟到了人生百态。于是在兴奋、愉悦的情绪支配下，就想尝试写写。我顺势建议他们1至2周自由仿写（正常作文除外）一篇，长短不论，内容不限，自愿上交，老师予以面批并择优上报校报或向其他报刊推荐。学生的写作兴趣被调动起来了，每天我都要收到学生的作品。虽说工作量大了起来，但那份阅读学生作品的喜悦也只有我才能体会到。有的同学模仿《写给秋天》，写了《致夏》，表现了没有夏天的汗水，就没有秋天的硕果；有的同学模仿梁实秋的《谦让》，写了《说谦虚》，揭示了一些谦虚者的故作姿态；也有的模仿《感受大海》，写了《感悟音乐》，诉说音乐与人生。更可喜的是，有的同学已跳出模仿的圈子，能另辟蹊径了，虽不很成熟，却也让人耳目一新。整个初中阶段，我班学生已经在各级各类刊物上发表文章20多篇。

学生走进美文方塘，实实在在拓宽了阅读视野；饱览方塘美景，真真切切感悟了世界、人生；享受方塘美景，的的确确多了一道亮丽的风景。