六年级英语重点范文

六年级英语重点范文第1篇

2003-----2004学年度第一学期

陈 秀 丽

从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班的人数增多。六年级就有84.7%的学生报名。针对本学年的现状和区教研室对教材提出的新就替换要求，制定本学期计划如下：

一、 特快班。

本班20位同学是与上届六年级同学起作为快班的学员，他们学习进度远远超出其他学员。从课时安排和培养尖子生的角度考虑，这20位同学编为特快班。由于时间的关系，授课时间定为每周六下午一个半小时和隔周五下午两个小时，这样确保了时间。

主要目的是通过一年的学习，让他们在毕业前成为真正的英语特长生。尽量参加剑桥一级考试，以评价教师的教学与学生的学习成效、以更加明确剑桥教材的教学方向和教学方式。从而弥补我校与城镇地区英语教学方面的差异，助我校学生在区选拔英语特长生中，脱颖而出，也助他们考上理想学府。

本学期学习内容分为三部分：

1、 剑桥一级二册：14—15课，完成一级的教学任务，并作好考前准备。

2、 继续学习剑桥英语二级，丰富学生语法知识、单词量、句型量，为来年考二级作准备。

3、 六年级英语教材在平时打好基础的同时，灵活掌握并运用课本知识，用尖子生作开路先锋，探讨如何把北京版教材渗透得更好。学过的东西尽可能的让学生达到“四会”，以说为领先。

二、 六 年 级 班：

除特快班20人以外的六年级学生编入此班。虽有新报班的学生，但为了统一管理，又为了同一个目的：打好基础的同时丰富知识，提高能力。

教学内容分为两部分：一部分是剑桥上册42课至下册15课。另一部分是原六年级英语教材。

教学内容：保持住六年级同学对英语已有的兴趣，对各别没兴趣的同学不能放松，拉住他们，不能使他们再下滑，培养他们的兴趣，留住他们敢于报英语班的信心，尽最大努力帮助学生化难为易，坚定师生教好学好的的信心。

以剑桥为主，主要培养拼读单词的能力，掌握全部的拼读规则；单词能做到听、说、读三会，丰富单词量，固化句型结构，句型三会，部分单词句子能书面表达。重要的是说，能就他人提问口头回答。在“三会”的基础上逐步加快速度，并形成良好的语音语调。

以北京版五册为辅，主要是复习巩固，加深课上内容；操练功能句，从读到写；牢记单词，从认读到拼写；课文，从朗读到背诵；语音，从认读到找规律到熟练掌握并区分。从而提高朗读、阅读能力。

这个班在学习剑桥方面只要学生“三会”，不给学生造成“课本还学不会呢，又学新的”的心理负担。

三、 五年级班：

五年级面临的问题是下学期要从人教版三册接北京版四册，难度很大。为尽量做好准备，也为配合英语教师的工作交接，特将此班的计划做如下安排：

第一、 以剑桥教程为主，对单词、句型的教学严格要求。与同轨班教师统一规划对单词的要求，要求“二会”，“三会”和“四会”的区分开，该认读的要认读，该会拼写的要会拼写。句型分为两种基本句型。即：重点句型、非重点句型。重点句型，必须会背，确保班内大多数学生“四会”。非重点句型，认读、听懂即可，讲明所出现的语法点。要实实在在的认读、拼读、拼写。提快语速，形成良好的语音语调，强化学生的记忆。

第二、 为配合下学期的工作，以拼读为重点，教会学生如何学习生词，大大提高单词量，单词来自新版四册。

第三、 五年级同学来自三个学校四个班级，以班为单位，比纪律，比成绩，比课上积极参与，促进班与班之间的竞争，也促使班内的团结互助。

四．四年级班。

在教材的使用上，这是最稳定的一个年级之一，所以保障他们的学习秩序，稳定他们的学习情绪，提高他们的学习兴趣尤为重要。此年级的教学工作步入正轨，没有这样那样的不利因素，在平时的教学工作不可怠慢的基础上，也要保证兴趣班的教学质量。

教学内容与教学要求同五年级班教学内容与要求的部分一。

四年级孩子小，教学过程中多带体态语，多调动孩子积极性，让他们保持兴奋状态，甚至是疯狂状态。他们记忆力强，又善于爱于敢于表现自己，只差教师大胆的要求，大胆的去塑造。

五．特长生的辅导。

特快班的学生自愿报名，利用平时时间辅导口语，让学生说出口。望能在十二月份或 在明年四月份与教师同步参加口语考试，营造师生竞争学外语的气氛，并探讨成人与孩子用同一本书 ，教学方面的差异，有二点要求是，报名的同学必须要保证时间，必须参加市统考。

在有限的时间内，加大课堂的容量，避免教师总是怕孩子不会，不敢多教，教学速度慢，甚至原地踏步的现象。

加大课堂练习，避免以往的教的多，练的少，一见到检测卷子就晕的想象，课课有练习，月月有检测，及时反馈。

总之重点是实实在在的教学过程，要的是 实实在在的成绩让学生学有所获，教会学生如何学习是本学期的目的。

六年级英语重点范文第2篇

一、通知：

1、第六周活动安排

日期

星期

活动内容

参加人员范围

主讲人

备注

3．31

一

4．1

二

三年级教研活动原定4月3日

三年级教师

刘秀川

原定时间地点不变

小学音乐教师参加市级基本功说课展示

音乐教师

苏伦

上午8：30报告厅

4．2

三

小学六年级数学教研活动正比例意义

六年级教师

赵东

上午8：30到六街小学

小学

一、二年级语文教研活动

1、一年级：夏夜多美2、二年级：三个儿子

杨立杰

潘研

上午8：30到昌盛园小学

灯市口小学交互白板研讨会8：50开始，半天

各校推荐一人

回来后向其他教师进行讲解集合时间另行通知下午回来后参加中心研讨会

语文数学教学工作研讨会

1、传达区语文、数学工作计划

2、双基测后要求

3、基本功

4、有关学科计划整书备课、出卷、开学一个月教学方面情况反馈，及提高成绩研讨

1-6年级班主任

完小校长

刘俊忠

杜玉海

路会芳

下午2：00，中心会议室除进城学习的教师外，不得请假

4．3

四

小学六年级语文教研活动京版普通教材8：40上课

内容：《草原》二课时现场教学，一课时说课

六年级语文教师

上午8：00中心坐车前往

小学高年级英语专题教研活动

2、对话教学讲座

3、先锋版

五、六年级四会重点词汇说明

全体

五、六年级英语教师

上午8：30F教室

2、英语沙龙第十期活动通知见请郭金勇参加，其他教师自愿。

3、请跨越课题所有教师，包括技术支持人员、管理人员查看昌平区跨越式课题中期成果评比作品征

集通知。学校网站最新通知里。

4、请六年级赵组长安排4月3日活动改期，定好时间后通知组员。

5、期中考试进度到4月18日第八周。主要思想：注重双基、强调能力。

6、4月4日清明节为法定假日，放假一天。

二、重点工作

1、各班继续深入加强基础性工作。包括学生学习兴趣、常规、习惯培养，班级管理、班集体教育等。

2、语文数学双基测试后的分析、补漏工作。建议各任课教师对双基测试中各项双基知识不达标的学生进行人人过关，这些学生是提高成绩的关键，这些双基知识又是这些学生应该掌握的

3、继续加强课堂教学时效性。深入研究教材，落实知识点，强化训练点，提高课堂教学质量。

4、本月各校进行培养学生能力课堂教学复赛，请各校长妥善安排好时间，并于月底报名单。

十三陵中心小学

六年级英语重点范文第3篇

问题 城乡小学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0008-03

近几年来，对于小学生英语学习现状的研究，尤其是对英语学习兴趣的研究已经引起广泛的关注。周燕红在对苏南县域农村小学生英语学习现状调研报告中指出，对英语学习很有兴趣的学生占60.80%，比较感兴趣的占28.66%[1]。姚文峰对1 302个农村孩子的英语学习兴趣调查表明，仅六成的孩子喜欢英语[2]。唐英的研究表明，约有一半的孩子对英语学习有较浓厚的兴趣[3]。同时，研究者在对小学生的现状研究中也发现，小学生英语学习兴趣差异显著，随着年级的增长，学习兴趣呈下降趋势[4～5]。唐英的研究表明，四年级是小学生英语学习兴趣下降的转折点，而姚文峰的研究表明五年级学生英语学习兴趣最低。

本文研究的是桂林市城乡小学四、五、六年级学生的英语学习情况，从两个维度共8个选项来了解小学生的英语情况并进行纵向比较。本课题对了解桂林市城乡小学高年级学生的英语学习现状，了解四、五、六年级学生之间英语学习的差异，以及根据不同年龄段儿童的实际情况进行英语教学具有积极的意义。

一、数据收集

课题组于2012年4-6月对桂林市市区、县城和乡镇各1所小学的4-6年级学生进行了问卷调查。调查使用的问卷是改编过的文秋芳针对小学生编制的“有关英语学习的问卷调查”。问卷由学校教师统一发放，给学生做好后统一收回。本调查共收回有效问卷1 025份，其中四年级367份，五年级342份，六年级316份。

本次“有关英语学习的问卷调查”共8道选择题，问卷采用莱克特量表，分为5个选项，得分越高说明认同或赞成的程度越高。如“我对英语课：1.完全不喜欢。2.不太喜欢。3.既不喜欢也不讨厌。4.比较喜欢。5.非常喜欢。”选择“5”说明赞成的程度最高。

本课题把所调查的对象分为三个组，即四年级组、五年级组和六年级组，然后把调查数据输入到SPSS进行统计分析。统计分析时，把三个组作为自变量、8个选项作为因变量，在通过SPSS单因素方差分析和Bonferroni事后检验后依次就8个选项对三个组的学生的英语学习现状进行比较。

二、结果分析

1.学生的英语学习现状

笔者在对1 025名学生进行学习态度的问卷调查时发现，学生喜欢英语的程度很低，均值只有2.24分（见下页表1）。其中比较喜欢的有8.4%，非常喜欢的只有3.1%；学生学习了一段时间后（市区和县城的小学从小学一年级开始学习英语，乡镇小学从三年级开始），“现在的学习兴趣”几乎是0的占28.1%、比开始时的兴趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（见下页表1）。“乐意看英语电视节目”的均值略高些，但是在对“如果可以自由选择，你是否愿意增加英语课时”的选择中，均值只有1.91（见下页表1），“希望最好不上这门课”的占31.2%，“希望减少这门课课时”的占53%。这样的调查结果跟全国其他地区如周燕红、姚文峰、唐英的调查结果相比，有着非常大的差距。笔者在对学生的学习情况进行调查时发现，把英语字母和汉语拼音分得清清楚楚的占54.5%，认为学习英语单词比汉字难或难得多的占48.1%，花在英语学习上的时间与汉语差不多的学生占多数；对“我的英语学习是否有人辅导”进行调查时发现，只有21.6%的学生得不到任何帮助，78.4%的学生则可以得到父母、亲戚、朋友、家教或者培训班的辅导。把该数据与“学习英语一段时间以后对英语学习的兴趣”的调查结果相结合加以分析之后我们发现，这个结果是令人担忧的――虽然大部分学生得到了辅导，但是他们对英语的学习兴趣偏低，以至于不愿意或希望减少这门课课时的学生占了绝大多数。从问卷中我们可以初步了解到，学生英语学习兴趣低的原因是觉得单词难学，而笔者在随后与学生的访谈中也印证了这一点。可见，单词已经成为学生学习英语的拦路虎。

2.学生的英语学习态度纵向比较

对于“是否喜欢英语”的回答，单因素方差分析（one-way ANOVA）结果显示，四、五、六年级学生有显著差异（见下页表二）：F值等于7.049，组间显著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p

对于“我开始学习英语时，不喜欢这门课，现在兴趣是否有增加”的回答，调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于6.801，组间显著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p

对于“大人要我看电视台的少儿英语节目，我是否愿意”的调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于14.080，组间显著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p

对于“如果英语课可以自由选择的话，我是否愿意增加课时”的调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于6.415，组间显著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p

3.英语学习情况纵向比较

对于“我开始学习英语时，英语字母与汉语拼音是否分得清楚”的调查结果表明，四、五、六年级学生对于这个问题的回答没有显著差异：F值等于0.814，组间显著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。

对于“我感到学习英语单词比学习汉语的字词更容易些”的调查表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于4.680，组间显著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p

对于“我每天放学后花在英语上比花在汉语上的时间更多”的回答，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于5.851，组间显著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p

对于“除了学校的英语课外，是否还得到别的辅导”的回答，四、五、六年级学生的回答有显著差异：（F（2，1022=5.042，p

在英语学习态度、英语学习情况方面，为什么六年级学生与四、五年级相比较都有显著差异，而四、五年级之间却几乎没有差异呢？笔者认为，原因与该市初中和高中的入学考试有直接关系。虽然该市初中实施了义务教育，小学生毕业后按规定是就近入学，但事实上该市资源最好的几所初中都自主进行各种方式的入学考试，在这些初中的入学考试中，英语与语文、数学科目占有同等的分数比重。这直接影响了六年级学生的英语学习态度及学习情况，不仅是学生开始高度重视，家长、学校也高度重视，甚至整个社会环境都高度重视起来。如何在短时间内迅速提高英语应试水平成为了学校英语教学和学生自身学习英语的唯一目的，基于这样的应试目的，六年级学生的英语学习态度以及英语学习的各方面情况都要明显优于四、五年级的学生。

三、结论与思考

综合以上调查结果来看，笔者对桂林市城乡小学的学生英语学习现状感到担忧。学生中明确喜欢英语学习的只占11.5%，而84.2%的学生希望不上或减少英语课时。随着英语学习时间的延长，大多数学生学习英语的兴趣却在减少。学生在英语与汉语上花的时间差不多，可是英语学习效果却不尽如人意。从访谈中笔者还得知，影响学生的英语学习兴趣和学习效果的最大因素是英语单词的识记。从调查结果中我们可以得到一些思考：在桂林市，英语单词的识记已经严重地妨碍了小学生的英语学习，如何解决单词难学的问题，进而提高小学生的英语学习兴趣，这应该成为教师们需要思考的首要问题。对此，笔者有如下建议：

1.遵循英语教学规律，借鉴、推广自然拼读法

前教育部长陈至立曾说过，我国大部分地区的外语教育（主要指英语）中突出存在两大问题，其中之一是费时低效。本研究的这个调查结果也验证了这一说法。尽管我国从1999年开始在全国范围内实行小学开设英语课程，但英语的学习效果却不如人意，存在着诸多的哑巴英语、聋哑英语以及英语成绩与实际应用水平相背离等备受拷责的现象。这都是因为将英语变质为应试教育的后果。因此，只有让英语回归语言工具的本质，遵循英语教学的规律[6]，才能提高学生英语学习的效率。而在所遵循的英语教学规律中，在学生初学时尤以识字认字、通过阅读扩充词汇量为重点。笔者认为，自然拼读法能较好地解决小学生英语入门学习的问题。它是英国、美国、加拿大和澳大利亚等国家提倡的一种英语入门学习的方法。这些国家的孩子在一开始学习英语时都学习自然拼读法，他们通过与阅读紧密结合的方式掌握自然拼读法的原理，达到了“见词能读，听音能写”的学习效果。笔者认为，我们的英语教学也可以借鉴这种方法，但不是盲目地全盘引进，而是结合我国的汉语拼音进行正迁移，在学生认字识字之后再引导他们阅读，从而使学生认为学习英语是件简单、快乐、有成就感的事情。

2.英语教学目标应回归到语言工具的本质上

笔者在对调查问卷的8个选项进行四、五、六年级的纵向比较时发现，六年级与四年级有显著差异的占7项、与五年级有显著差异的占5项，而四、五年级无论在哪个选项上都没有显著差异。但是，四、五年级学生的英语学习兴趣明显偏低，唐英和姚文峰的调查也表明四、五年级是小学生英语学习兴趣最低点的阶段。这样的结果说明我国不同地区的小学英语教育都存在着不同程度的问题，而这些问题值得大家进一步探索。

首先，英语作为传达意义的语言工具应该遵循一定的教学规律来进行。小学低年级阶段的英语学习应以感知和大量输入为主，学习的重点应在于学生对英语的感觉。具体来说，小学低年级阶段的英语教学应重点培养学生逐步掌握认字识字的能力，到四、五年级则逐步培养自主阅读能力，而六年级阶段在继续加强阅读教学的同时应进行一定的听说内容的输入。无论在哪个阶段，学生都应该享受到英语学习带来的成就感，对英语的兴趣则相应地逐步提升。唯有如此，学生在进入中学后才能顺利地衔接英语听、说、读、写的学习。

其次，小学英语的教学不能到面临小升初的六年级时才被加以重视。事实上，让学生在短期内被动地提起英语学习兴趣是违反语言学习规律的：一是没有利用好小学低年级阶段语言学习的关键期，二是会导致学生学习英语的自信心受挫。如果我们不回归“英语是语言工具”这一本质来进行教学，而是一味地通过单一的评价手段去推动，那么这样的教学是注定要以牺牲素质为代价的，同时还会造成英语教学的恶性循环――学生面临考试就狠抓，考试过后就放松，甚至不想学。这样的结果与英语教学目标是背道而驰的，跟政府希冀通过开设外语课程提升我国的国际竞争力这一战略意义是相悖的。

可见，小学英语教学应该在儿童语言的关键期就逐步引导学生按照语言规律进行英语学习，应根据语言“关键期假说”理论[7]，在语言的关键期让儿童由识字认字入门，通过阅读让孩子享受到英语学习的成就感，激发孩子学习英语的兴趣，让英语回归到其作为传情表意的语言工具这一该有的本质上。只有这样，才能让学生在初、高中乃至大学的后续教育中逐步真正实现运用英语的目的，从而实现英语教学的终极目标。

参考文献

[1]周燕红.苏南县域农村小学生英语学习现状的调研报告[J].小学时代（教师），2012（10）.

[2]姚文峰.农村小学生英语学习兴趣状况及影响因素调查[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）2009（10）.110-112.

[3]唐 英.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[D].西南大学， 2008.5.

[4]赵志霞，尚粉英.小学生英语学习现状及对策研究[J].学科建设，2011.9.P163.

[5]李 为.小学生英语学习兴趣调查研究――以桂林市龙隐小学为例[D].广西师范大学，2011（4）.

[6]包天仁.小学英语教学要按规律办事[J].基础教育外语教学研究2012（1）.12-15.

[7]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语界，2004（1）.

六年级英语重点范文第4篇

本学期英语组将以学校工作重点为依据，深入学习《英语新课程标准》和《小学英语质量评价标准》，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作。在此基础上，进一步深化英语教学改革，积极做好“信息技术与小学英语学科整合”这一研究课题。以课堂教学创新为主旋律，以提高教学质量为目的，创造性地开展英语学科的教研工作，认真分析现状，总结提升现有经验，在此基础上，使学校的英语教学教研工作再上一个新的台阶。

二、工作重点及具体措施

1、提高学生的英语实际应用能力

以发展性评价研究为突破口，优化课堂教学，从传统的教学中吸收他人先进的教学方法，使传统模式中教师为主体的课堂教学完全转变为以学生为主体的教学，在课堂中完全释放学生的能量，使学生的语言交际能力得到更好的提升。

2、教研组、备课组建设：

在学校的教学工作安排中，教研组与备课组的实体建设是本学期的重要工作之一，尤其是教研组与备课组的团队意识与合作意识，各年级之间要增加经验交流的机会，实现真正的资源共享，做到更好的同伴互助。

3、认真学习并领会《小学英语学习质量评价标准》，并以此指导课堂教学，提高课堂教学的实效性。

三、各年级具体工作

三年级重点工作：

a．英语学习兴趣培养。

b. 课本知识的100%掌握外，能接受一些课外知识增强学生的学习能力。

c.开展英语表演活动。

d. 做好集体备课，认真处理好目前难度较大的教材。

e.通过所学的东西，进行英语表演活动和英语单词比赛。

四、五年级教研重点。

a.充分做好各年级插班生和后进生的辅导工作。

b.认真实在地对待口语操练，使口语操练能够切实有效的服务于英语教学工作。

c.认真开展好学科活动：书法比赛、单词竞赛。

六年级毕业班工作重点：

a.认真做好毕业班工作，监控好六年级的教学质量，按照学校的要求落实好学科计划。

b.与其他年级老师们做好资源共享工作，为六年级毕业复习做好充分的准备。

六年级英语重点范文第5篇

【关键词】从化农村 英语学习 压力感知 实证研究

一、前言

压力感知（Stress Perceived）是指是个体对外界刺激的反应过程，包括对威胁的感知和相应的身心反应。而在英语学习的过程当中，当学生感知无法完成外界给予的任务并感受到惩罚威胁时，就会产生相应的负面身心反应，即学习压力。适当的压力往往能促进学生更加勤奋的学习和完成相应的课业要求，并优秀地达到教学要求，然而，当学生承受压力过大时，在英语学习过程当中会适得其反并产生消极学习等对抗现象。因此，了解学生对英语学习压力的感知够较好的疏导学生化压力为动力促进学习效果。

基于此，为了解广州市从化地区农村儿童英语学习压力状况，为广州市改善农村儿童英语教育提供相关决策依据。本研究以广州市从化区太平镇地区143名高年级小学生为研究对象，对广州从化农村地区儿童英语学习压力感知情况进行调查研究，以其得到有益的结论和启迪。

二、研究样本

本文衡量英语学习压力感知的量表主要参考French & Caplan（1972）的研究来设计问卷，从竞争压力、课业压力和条件压力三个维度进行衡量，共包括6个问题指标。研究样本来自广州市从化区太平镇的高年级小学生，在老师的指导下进行问卷填写。问卷一共发放200分，回收200份。最后通过筛选得到有效问卷143份，问卷有效回收率为72%。有效问卷以男生为主，占59%；在年级上六年级占比最高为45%，其次是四年级占27%。具体数据描述如表1所示：

三、结论启示

通过对广州市从化区太平镇地区143名高年级农村小学生的英语学习压力感知调查分析发现：

1.总体而言，广州地区农村儿童具有较大的英语学习压力感知，总体平均值达3.35（高于3.0的基准）。其中，条件压力感知是最高的（均值达3.76），竞争压力感知次之（均值为3.33），而在课业方面则明显没有太大的压力（均值为2.95，低于3.0的标准值）。这说明广州从化地区农村儿童在英语学习过程中的压力主要还不是来源于课业上的压力，说明学校在英语教学难度和课后作业方面给予学生的压力不是特别大，而且难度偏低，而最主要的压力感知来源于家庭经济等环境条件的压力感知以及同学之间进行比较的竞争压力感知。因此，从化地区学校针对农村儿童英语学习压力的疏导应当在环境条件和竞争比较方面进行入手，尽量弱化同学之间过于看重成绩的比较，对于成绩管理要进行保密管理，从而降低学生学习英语的竞争压力。

2.相对于女性同学而言，男生在学习英语方面会有更加高的压力感知（F=5.02，P=0.027

3.六年级学生英语学习压力感知比四五年级高，而四五年级的英语学习压力感知则差别不大（总体F检验不显著，LSD两两比较部分显著）。其中，六年级学生英语学习压力感知均值为3.47，高于3.0的均值标准；而五年级和四年级英语学习压力感知均值分别为3.30和3.18，均高于3.0的均值标准。而具体到每个压力来源感知，通过LSD两两比较发现，四五年级竞争压力相当，而六年级的竞争压力会显著增加；在课业压力方面，年级越高课业压力越高，五六年级课业压力无显著差异，但均值均大于3.0，而四年级则没有太大竞争压力，均值低于3.0；在条件压力三个年级没有显著的统计差异。课业压力在五年级开始显现，而竞争压力则到了六年级才开始显现。因此，在进行压力疏导管理时，六年级学生始终是应当重点关注的群体，同时适当关注五年级学生课业压力。

当然，农村儿童英语学习压力影响远不止在性别和年级方面有差异，在家庭收入、家长教育背景、课外补习时长等方面都可能会存在较大影响，未来研究可进一步在这些方面进行深入探讨，让农村儿童英语学习压力感知研究结论更加完善。

参考文献：

[1]薛文平.教师职业倦怠心理探因及其自我调适[J].中小学教育与管理，2005（2）：14-16.

六年级英语重点范文第6篇

新课标指出小学英语教学评价的目的是激发学生学习兴趣和积极性。此次期末试卷的出题思路非常明确。通过试卷的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。题目类型符合小学生的心理特点和教学目标要求，每套试题均有听力和笔试两部分构成。

一、试题特点

(一)注重了基础知识的考查

试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，依据课本，对一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容(如重点单词的书写，动词时态的运用，以及语音的认知等)，这些知识能为学生以后的学习打下坚实的基础。

(二)突出语言的交际功能

英语作为一种语言，是一种交际的工具，而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听力能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。

(三)渗透了能力考查的要求和一些生活常识。

语言学习是为了交际。小学英语教学不仅要给学生一些基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

二、试卷总体情况分析

(一)听力部分(其中四年级占40%，六年级30%)

听力测试诣在考查学生听音、辩音及听力理解和快速反应的能力。总体包括几大块内容：一、听音，选出你听到的单词或句子 二、听录音标序号 三、听音，选出正确答语 四、听音，在正确的图片下画(∨)。整体来看，听力部分得分率相对来说比较高。失分较多的是第三题(四、六年级都是)，学生不能领会录音内容中的关键信息，有的学生眼高手低，听的懂但选不对，以至造成失误。

(二)笔试部分(四年级占60%，六年级70%)

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词组、语音、语法等方面的考查。现分析如下：

1、读单词连线(六年级)：此部分主要考查学生对单词音标掌握的情况，从卷面上看学生做的还不错

2、英汉互译：其中也包含三年级知识，这也都是学生平时所熟悉的，但由于大家疏忽不认真，失分教多，尤其是汉语短语译为英语，这也说明了学生学的快遗忘的也快，也是我们缺乏学习外语的语境的缘故。

3、选择填空：两个年级的试题都有此种类型，涉及到口语练习，动词的时态变化，关键短语，介词的使用等，同时考查了学生对句子的整体认读能力，学生完成的很好。

4、连词成句：本题较为简单，都是每个单元的重点句型，但学生完成的情况并不理想，尤其是四年级的学生，句首字母不大写，句末无标点符号，而且单词书写错误教多，主要是他们平时没大做过此种类型的题，而且写的机会又少。但六年级的学生做的不尽人意，不得不引起我的注意和深思，也说明了在学生眼中英语并没有被引起足够的重视。

5、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故

三、对今后教学的建议：

1、要准确把握课程标准的理念,认真研读课程标准

2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。

3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。

4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养

六年级英语重点范文第7篇

关键词：小学六年级英语；分层教学；教学方法

对于小学六年级教学来说，教师由于长期受到传统教学模式的影响，普遍采取一视同仁的教学方法，这样也就没有认识到学生的个体差异，最终影响了学生的学习效果。所以，针对这一现象，教师要先掌握好学生的实际学习能力，采取适当的教学方法，提高学生的主观能动性，促进学生更好的发展。

一、在小学六年级英语教学中采用分层教学法的意义

分层教学法不仅可以帮助学生实现健康的发展，还可以提高学生的学习效果，培养学生的学习习惯。作为学生的第二语言，一些学生在学习英语的过程中往往会存在一定的困难，所以教师在开展英语教学的过程中采用分层教学法不仅可以帮助学生理解好英语知识，还可以激发学生的学习热情，促使学生养成良好的行为习惯，提高学生的学习能力，使学生更好的发展。

二、在教学中进行分层备课

教师在开展课堂教学以前要做好备课工作，而这也是实施分层教学法的基础。而且教师在备课的过程中可以针对学生的不同情况进行备课，并掌握好学生的实际英语水平。同时，教师还要对教学大纲以及内容等进行分析，做好备课工作，这样才能有效提高课堂教学的质量。

另外，教师在备课的过程中还要找出教学内容中的重点与难点知识，这主要是因为对于一些基础知识较差的学生来说，想要完全掌握好重点与难点知识会存在一定的困难。因此，教师在分析重点与难点知识的过程中要做好区别工作，在发现学生存在困难时，要及时引导学生，帮助学生掌握好这一知识。在学生可以灵活运用以后，教师还可以对学生进行扩展教学，以此引导学生完成学习目标，提高学习的效率。

三、做好分层授课教学工作

课堂一直是教师开展教学活动的主要战场，同时也是开展分层教学活动的主要场所。因此，在实际教学中，教师可以针对学生的不同层次设计不同的教学任务与目标，并调整好教学内容，保证每一个层次的学生都有所收获。如，教师在开展课堂教学以前，可以先对学生按照不同的层次进行分组，让基础知识较好的学生搜集一些资料，并在课堂中讨论，对于一些基础知识不足的学生，教师可以让其对教学内容进行分析，并针对其他学生提供的资料进行学习，以此让学生掌握好英语知识。

如，学生在学习新路径英语六年级上册Uint 2 lesson 1 What a nice room的课文时，教师可以根据不同层次的教学要求为学生安排不同的教学内容，并与学生进行有效的沟通，从而设计有针对性的教学计划。对于基础较弱的学生，要求其先掌握好本课的单词及句型。同时可以让一些基础较好的学生搜集相关的资料，罗列以前已经学习过的关于家里各房间的英语表达以及方位情况的表达，这样，在教学中，教师就可以让学生将自己所查阅的资源分享给其他同学，从而进行有效的讨论，并向一些没有搜集到资料的学生进行提问。根据学生的不同学习情况为学生安排不同的教学任务，可以让学生体验学习的乐趣，从而实现有效的学习。

四、布置分层作业

想要巩固课堂教学内容，教师就要为学生布置作业，且作业的分层也是实现分层教学的重要内容之一。因此，在实际教学中，首先，教师可以设计一些必做题，让全班学生进行练习。其次，教师可以设计一些拔高题型，让英语基础知识相对较好的学生进行练习。而对于英语基础知识掌握不好的学生来说，教师可以引导他们进行选择性练习，以此提高学生的英语水平。最后，教师可以设计一些挑战题，通过引导学生练习，提高那些优等生的学习水平。

如，教师在引导学生进行阅读复习的过程中，就可以引入作业分层的教学方法，这样也就可以实现有针对性的练习，从而让学生在阅读的过程中提高自身的阅读能力与阅读技巧，同时还可以增加学生的词汇量，让学生在潜移默化的影响下提高自身的成绩。

综上所述，在小学六年级英语教学中采用分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生主动参与到学习中，养成良好的学习习惯，实现高效教学。所以，教师要认识到在小学六年级英语教学中采取分层教学的重要性，这样才能从学生的实际出发，让学生更好地学习英语知识。

参考文献：

[1]夏蓓.小学六年级英语分层教学研究[J].新课程：小学，2015（11）：13-14.

六年级英语重点范文第8篇

关键词：小学六年级；英语；复习策略；只是系统；学生；实践

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-094-01

提高小学六年级英语复习效果，教师应该从发挥学生的主体性入手，根据教学规律和学生的认知规律，从知识、技能、心态等方面全面考虑，通过复习把分散的知识整体化，孤立的知识系统，使学生在复习中把平时相对独立进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解，最终提高学生在实践中运用语言的能力。

一、复习课要有计划性、针对性

六年级英语复习课是一项系统工程，因此教师要有能把握全局的计划，一定要针对六年级学生的心理特征和接受适应程度，有计划地将复习的内容、形式、进度分解落实到每一节复习课中。要明确重点和难点，考虑好采取哪种有效的教学方法来强化学生记忆，促进学生理解。教学大纲是教学的指南，复习的时候要遵循《英语课程标准》和教材的要求，要努力促使学生对所学习的知识形成一定的知识网络，并在对既得知识形成技能、技巧的同时，积极发展学生的思维，提升学生的知识层次。所以，教师务必认真备课，把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括、总结，做好充分准备。此外备好学情也是复习课不可缺少的重要环节。教师要充分认识学生是学习中的主体这一事实，要结合六年级学生的实际情况，制定出切实可行的复习方案，用各种方法让学生将所学的知识掌握得更加全面系统，达到更深层次的理解记忆。教师还要根据每个学生的学习基础与学习能力的差异性，有针对性地分层次地对学生进行要求。教师可以以班上的中等成绩的学生为基点，适当放低对学困生的要求，对于班级中成绩好的学生则提高要求促使他们更加出色。在进行练习设计时，教师也要根据学生的学习程度分层设计练习，明确指出哪些题必做，哪些选做题，并制定奖惩措施，鼓励学生练习。这样，不同学习层次的学生都能在原有的基础上取得一定进步，从而达到复习效果。

二、积极创设复习情境，设置有效活动

六年级学生虽然即将步入青春期，但依然还是喜欢新奇有趣的孩子。因此在六年级英语复习课时，教师特别要注意不要进行纯知识的讲授与操练。教师要特别注重复习课中情境的创设，让学生到体会某种语言是在某种特定场合使用的。创设情境的手段是多种多样的，比如图片实物的运用、语言的解释、场景氛围的营造、角色的扮演等等。学习语言不能离开实践活动，因此在复习课中，教师要尽量满足不同学习层次学生的需要，设计多种情境学习活动。情境活动的设计应尽量体现趣味性、多样性，避免单调复习而引起学生的厌恶反感情绪，或产生疲劳感。教师可根据复习内容编排一些适合六年级学生心理特点的课堂教学游戏，使学生在轻松愉快的气氛中加深对所复习知识的理解和记忆。此外，还可以设计一些与生活实际相接近的任务活动，让学生在完成复习任务的过程中体验、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能，培养自主性和用语言解决问题的能力。

三、归纳各类知识点，增强复习趣味性

教师要对教材作认真梳理，整理归纳出几个主题，然后围绕这几个主题，每节复习课中都突出一项任务。在此过程中，教师要多动脑筋，增强复习的趣味性，调动起学生的积极性，使学生学会归纳，学会自主学习。让学生学好英语，绝不是要他们死记硬背一些知识，而是要在反复的练习中使其掌握复习的技能、技巧。

四、精选练习题，及时查漏补缺

复习课要“对症下药”，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心。课本是复习之本，课文是课本的中心，因此，六年级英语复日仍然要以课本为中心，注意让课文材料练习化、练习材料系统化。教师可以适时适当增加新鲜的语言材料和练习材料，这样可以增加学生复习的趣味性及心理的适应性。为了帮助学生真正理解并运用所学的知识，适量的练习还是很有必要的。复习课中，教师要精心考虑例题的选择和习题的配备，要选择那些能牵一发而动全身的题目进行讲解或让学生练习，所选题目一定要有基础性、综合性、代表性与典型性，帮助学生从中找出解题规律与方法。对于学生做错的题，教师要帮助学生分析并找出解题错误原因，及时填补知识漏洞，提高其解题能力，拓展其解题思路。也可以让学生建立错题档案，时常温故而知新，达到牢固掌握的目的。在总体复习的基础上，教师要指导学生对学生平时理解不深、运用不当的语言项目进行重点复习。这样细致的进行查漏补缺，学生的复习成果一定会得到很好的提升。

六年级英语重点范文第9篇

【关键词】新课标；中小学英语；教学衔接

0 引言

为了充分利用学生学习语言的最佳时期，培养学习英语的兴趣，从2001年秋季起，全国各地的小学逐步开设了英语课。然而随着小学英语教学的不断深入和开展，中小学英语教学衔接的问题越来越突出。教育部在《义务教育英语课程标准》（2011年版）[1]（以下简称《课标》）中指出，义务教育阶段英语课程总体设计思路是：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。根据该思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，初中毕业为终点，形成循序渐进、持续发展的课程。但在教学实践中，中小学英语存在着各自为营、相互脱节的现象，严重影响了英语教学的全面发展。为了使中小学英语教学活动符合《课标》要求，有必要对中小学英语教学衔接方式进行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通过问卷和访谈，对新课程标准下的中小学英语教学活动进行调查，真实地反映中小学英语教学衔接现状和存在的问题，并提出衔接方法和思路。

1.2 研究对象

依据研究目的，选取了焦作市三所小学的六年级和三所中学的初一学生为研究对象，也包括相应年级的英语教师。调查以年级为单位进行。

1.3 研究方法

本研究分别针对中学和小学的英语教师和学生设计了不同的问卷，即六年级学生英语学习情况调查问卷、初一学生英语学习情况调查问卷、六年级英语教师教学情况调查问卷、初一英语教师教学情况调查问卷。发放和回收的问卷均为1852份，经筛选，有效问卷为1839份。其中六年级学生856份，教师4份，初一学生971份，教师8份。

2 调查结果与讨论

本研究从六年级、初一学生英语学习情况对比和六年级、初一英语教师教学情况对比两大方面进行分析探讨。

2.1 中小学生英语学习情况对比分析

2.1.1 学习兴趣

问卷对学生学习英语的兴趣进行了了解。六年级喜欢上英语课的学生为77.45%，不喜欢的占5.84%；38.66%的学生会主动参与课堂活动。相比之下，初一仅有34.64%喜欢英语课，不喜欢的达17.13%；课堂活动只有14.86%的人会主动参与。数据表明初一学生的英语学习兴趣与六年级相比有所下降。

2.1.2 对教师教学方法的看法

该部分是从学生角度了解教师的教学方法是否受欢迎。六年级75.46%的学生喜欢英语教师的教学方法，不喜欢的占8.67%；最喜欢的教学活动是游戏等（占83.53%）。上初一后，面对全然不同的教学方法，即背单词、讲课文、学语法、做练习等，只有39.69%的学生喜欢，不喜欢的比例上升到25.07%；和六年级一样，初一学生最喜欢的教学活动也是做游戏，为44.28%；同时，喜欢做练习和听讲课的人相比六年级比例有所增加。

2.2 中小学英语教师教学情况对比分析

2.2.1 教学目标

问卷调查了教师对中小学英语教学衔接的关注情况。无论是六年级还是初一教师，对中小学英语衔接的关注度都不太高，六年级4名教师都没特别关注过，也没参加过中学教研活动；初一只有12.5%的教师非常关注，且仅有25%的人参加过小学英语教研活动。

六年级英语教师都没系统研究过初中教材和教学目标，75%的教师认为小学英语的教学目标应该是培养学生的学习兴趣，这和《课标》要求基本一致，但不全面；25%的教师认为应该是培养兴趣和掌握知识并重。初一教师也存在同样问题，87.5%的人只熟悉初中教学目标和教材，认为没必要研究小学教材；62.5%的人认为掌握英语知识是英语教学的主要目标，25%觉得培养兴趣和掌握知识一样重要，12.5%注重培养学生的学习习惯和方法。

根据上述数据，中小学英语教师有必要对各自和相互的教学目标与教材予以了解，以更好地进行衔接。

2.2.2 教学方法方面

该部分对六年级和初一英语教师的教学方法进行了调查。六年级教师比较注重口语、听力和阅读，也有50%的教师侧重于让学生认读单词（根据访谈，教师要求学生认识，但不要求拼写），另有25%要求学生知道课本中对话的意思。初一的所有教师则都对单词拼写、语法和阅读非常注重，另有一些教师对翻译、写作、说和听也有所侧重。

另外，还调查了教师对学生学习习惯的培养。六年级教师比较重视学生读书背书和认真听讲的习惯（分别占75%和100%），个别教师注重学生课后复习（25%）和记笔记（25%）的习惯。相比之下，初一教师要求更加严格，所有教师都要求学生上课记笔记、认真听讲，并在课后进行复习，除此以外，还有部分教师比较重视学生读书背书（62.5%）、课前预习（50%）、课外阅读（37.5%）、看英语节目（25%）以及用英语进行交流（12.5%）的习惯。

综上所述，可看出六年级教师比较注重听说训练和学生认真听讲以及读书背书的习惯。初一教师则更注重知识的学习和积累以及良好的学习习惯的培养。

3 中小学英语教学衔接存在的问题及原因

3.1 中小学英语教学重点不同

小学英语主要是培养学生的听说能力，致使小学生升入初中后单词书写不过关，句子和写作能力达不到要求，这成为他们比较薄弱的环节。初中英语进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。对于刚进入初中的学生来说，由于小学阶段英语学习的特点，升入初中后面对大量的生词和长篇幅文章，会感到巨大压力，英语学习就会变得缓慢而艰难。中学教师就不得不加强课堂上对听、说、读、写等各方面的训练强度，致使课堂趣味性下降，学生学习兴趣减弱。

3.2 中小学英语教学方法不同

小学英语教师大多采用直观法进行教学，通过说唱、游戏、表演等形式来提高学生的感性认识。学生积极性比较高，愿意参与到课堂活动中。初中英语的教学形式由直观模式转化为知识讲授模式，与小学相比趣味性降低很多。对于刚进入初中的学生来说，需要迅速从感性思维过渡到理性思维，因此会有些难以适从，兴趣也会随之下降。

3.3 中小学英语教师缺乏必要的交流

中小学英语教师很少有机会进行沟通，对相互的教学理念和方法也缺乏必要了解，导致了中小学英语教学相互脱节，使部分学生升入初中后感到不适应，对教师和学习都产生了一定的排斥。

4 解决中小学英语教学衔接问题的对策

4.1 中小学教学内容相互衔接

首先，中小学教师应多交流，熟悉相互的教学内容和方法，以便融会贯通。其次，可对相互的英语教材进行通读与梳理，整理出已出现过的词汇、句型、语法等。若初中教材再次出现，就可进行简单处理，避免机械重复。对于新内容，可考虑学生原有的英语基础，找准衔接点进行输入，避免出现知识断层。

4.2 推进中小学教学方法的衔接

初中教师可适当延续小学教师的方法，采用灵活多变的教学手段，设置情景，使学生参与进去，从而既能保持英语学习的信心和兴趣，也能逐步实现从小学到初中的平稳过渡。

4.3 搭建中小学英语教学交流互动平台

教育主管部门可协助为中小学之间搭建交流平台，定期组织观摩课、研讨会、培训等，教师之间进行评课、讨论和学习，了解对方的教学现状，并提出意见和建议，为今后教学工作的开展明确方向。

5 结语

小学和初中是我国义务教育阶段的两个不同学段，彼此独立又相互联系，它们的英语教学应该是一个循序渐进、相互衔接的过程。中小学英语教师应互相交流，取长补短，合理安排教学，使中小学英语教学能有效衔接并平稳过渡，使学生能快乐学习，不断保持对英语的学习兴趣和信心。

【参考文献】

六年级英语重点范文第10篇

一、 抓住重点，加强联系

无疑六年级内容是毕业考试的重中之重，在复习中当然要以六年级的内容为主。在复习课上我首先安排逐个单元复习六年级课本，每单元按A，B，C，D，E，F，G，H各个部分逐项读书、提出重点词组、句子，抄写重点词句，并且做跟本单元配套的练习题。

二、 分类复习单词，引出相应句型

对于3A―5B的内容如果也像复习六年级内容一样巨细无遗，时间不允许，也没有必要，也会使孩子负担过重。在复习课上我引导孩子们分册复习，给每册书提几个单词类别，如5B教材，我提出了“国家、昆虫、时间、人体器官、体育运动、副词、爱好、疾病、星期、学科”这几个类别名称，要求孩子们回家当作家庭作业，一边看5B课本，一边按类别记录单词，第二天课堂上集体用投影归纳，并且按类别逐个引出谈论这类单词所用的主要句型，如，复习“国家”类单词后，引出‘Where are you from ？ I’m from … Can you speak …？ Yes， I can./No， I can’t.’进行操练；在复习完“爱好”类单词后，引出句型‘Do you have any hobbies？ Yes， I do. I like…’My hobby is…How do you spend your weekends？ I often…进行操练。

三、 综合练习，模拟检测

八册教材分别复习完之后，按照毕业考试指定题型做几份综合模拟练习，让学生从知识和心理上都“实战演习”几次。这样相信学生能取得较理想的成绩。

毕业复习量大而时间有限，如果面面俱到不可能、效果也不好。所以必须有所侧重，在复习中我们以六年级教材内容为主、并加大练习量，只要六年级内容掌握得扎实到位，前面的内容也不会不懂的。3A―5B的内容是旧知识，学生的情况是遗忘而不是一点不会，前几年我们曾整理好单词分类表发给学生朗读、抄写、背诵、默写。这样学生比较被动，觉得很累，没有兴趣。对成人来说，看书（看教材、看课本）是最好的复习方式，可是你要求孩子回去看书，这个要求太笼统，相信不会有几个孩子有耐心看的。因此我们提出一些具体的要求： 要求学生一次看一册书，指出几个单词类别，让学生自己去找一找并写下来，课堂上集体讨论（教师事先已准备好，只是没直接给学生看，必要时给予补充说明），学生补充自己整理的不全的部分，再用相应的句型谈论这类单词。这样引导学生整合教材，又培养了学生的学习能力，让学生成为学习的主人 ，调动了学习积极性，提高了复习效率，取得了良好的复习效果。